lebedeva_2

Опыт работы логопеда Лебедевой Т.А.
Нетрадиционные методы коррекции
интеллектуального и речевого развития
дошкольников
МОСКВА 2013г.
Настоящая работа посвящена изложению упражнений, которые комплексно
могут влиять на развитие речи и интеллектуальных способностей ребенка.
Растущий интерес к данной теме со стороны различных специалистов (логопедов,
психологов, педагогов, дефектологов, врачей), имеющих дело с проблемами
развития, предопределили структуру и содержание данной работы: сравнительно
немного места занимает теоретическая часть, а основной акцент сделан на
описании
комплекса
упражнений,
ориентированный
на
профилактику
и
преодоление дефицита базового сенсомоторного уровня речи.
Речь теснейшим образом связана со всеми сторонами психического развития
ребенка (П.Е.Левина). Восприятие, память, внимание, воображение, мышление
формируются
с
прямым
участием
речи
(Л.С.Выгодский,
А.Р.Лурия,
А.В.Запорожец). Поэтому логопед в своей работе использует самые разнообразные
методы и средства развития интеллектуальных и речевых возможностей ребенка.
Одним из таких средств является развивающий массаж.
Как лечебное средство массаж был известен еще в глубокой древности.
Массаж как совокупность приемов механического воздействия на различные
участки тела человека является весьма эффективным методом лечения и
профилактики различного рода расстройств. Его благоприятное воздействие на
организм человека (как местное, так и общее) отмечают многие авторы
(А.А.Бирюков,
В.И.Васичкин).
При
систематическом
проведении
массажа
улучшается функция рецепторов проводящих путей, усиливаются рефлекторные
связи коры головного мозга с мышцами и сосудами. В рецепторах кожи и мышцах
возникают импульсы, которые, достигая коры головного мозга, оказывают
тонизирующее воздействие на центральную нервную систему, в результате чего
повышается ее регулирующая роль в работе всех систем и органов.
Из многих программ (М.М. Кольцова, Ф.Р. Аутлин, И.А. Блыскина, А.В.
Семенович) мною были подобраны упражнения для детей дошкольного возраста,
которые комплексно могут влиять на развитие речи и интеллектуальных
способностей ребенка.
Перед тем как приступить к описанию упражнений, отметим в самом общем
виде несколько моментов, принципиальных для квалификации, имеющейся у
ребенка недостаточности. Логопеду необходимо констатировать наличие или
отсутствие у ребенка таких явлений, как:
 гипо- или гипертонус, мышечные зажимы, синкинезии, тики, навязчивые
движения, вычурные позы и ригидные телесные установки; полноценность
глазодвигательных функций (конвергенции и амплитуды движения глаз);
 пластичность (или, напротив, ригидность) в ходе выполнения любого
действия и при переходе от одного задания к другому, истощаемость,
утомляемость; колебания внимания и эмоционального фона.
Комплекс упражнений, направленный на коррекцию
межполушарных взаимодействий
Механическая гимнастика
Ребенок располагает, свои ладони перпендикулярно друг другу и производит
резкие хлопки (5-10 хлопков с интервалом около 1 сек.); местами соприкосновения
становятся углубления между запястьем и нижней частью ладони. Затем
упражнение повторяется, но местами соприкосновения становятся внешние
стороны запястья. Руки вытянуты вперёд, ладони сжаты в кулаки; резкие удары
выполняются сначала кулаками, обращёнными вверх, а затем – вниз; во время
удара должно происходить полное совмещение боковых поверхностей сжатых
кулаков.
«Хасты»
Ребенок воспроизводит одну за другой ряд ручных поз, каждая из которых
фиксируется в течении 20-30 сек. (двух-трех циклов дыхания); обязательное
условие-полная сосредоточенность на каждой позе. Это упражнение хорошо
выполнять несколько раз в день 5-7 мин.
Хотелось бы добавить, что мы вообще недостаточно уделяем внимания не
традиционным
методам
коррекции,
базирующимся
на
позно-жестовой
(общетелесном) компоненте. В их необычайной эффективности можно убедиться,
используя литературу по йоге, даоским лечебным жестам, танцевальной терапии,
цигуну и т.п.
«Лезгинка»
Сжать левую руку в кулак. Затем большой палец отставить в сторону, кулак
развернуть пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном
положении прикоснуться к мизинцу левой.
После этого одновременно меняется положение правой и левой рук (6—8 раз).
Для усложнения упражнения добавляются движения глаз и языка, сначала
однонаправленные
(глаза
и
язык
двигаются
в сторону кулачка),
затем
разнонаправленные (глаза — в сторону кулачка, язык в сторону ладошки).
Пассивная гимнастика
Ребенок садится напротив взрослого с засученными по локоть рукавами.
Взрослый проводит, например, жесткой зубной щеткой вперед-назад по
внутренней стороне его руки от кисти и до локтевого сгиба. Затем берет мягкую
пушистую кисточку и делает то же самое. Так на контрасте (мягкое-жесткое,
ледяное-теплое,
шершавое-гладкое,
сухое-мокрое
и
т.д.)
оптимизируется
чувствительность рук.
Как только ребенок научится описывать и сравнивать свои ощущения, ему
можно предложить игру «Угадай, что я нарисовала на руке?» -рисуются
геометрические фигуры, цифры, буквы, образы. И игру «Чем я дотронулась?» щеткой, кистью, льдом и т.п.
Подобная работа проводится и с ладонями ребенка. Грубой (мягкой) щеткой
взрослый чертит вертикальные, горизонтальные и круговые линии на ладони
ребенка. Далее растирается каждый палец, начиная с большого и кончая мизинцем;
особое внимание концентрируется на подушечках пальчиков. Это упражнение
хорошо сочетать с рассказом сказок типа «Сорока-белобока».
На следующем этапе пассивной гимнастики для рук прибегаем к помощи
маленьких мягких и твердых шариков с шипами в сочетании с игровой ситуацией
про доброго и злого ежика. Взрослый катает мягкий шарик с шипами («доброго
ежика») по правой и левой ладошкам ребенка, затем ребенок катает его сам между
своими ладошками. То же проводится с колючим шипованным шариком («злой
ежик»). Прокатываем «ежиков» по каждому пальчику, начиная с большого пальца
ведущей руки, и чуть больше времени задерживаемся на подушечке каждого
пальчика.
Заканчивается
пассивная
гимнастика
разминкой
пальцев.
В
начале
разминаются и растираются (поглаживаются, пощипываются и т.д.) ладонь и
пальцы особенно подушечки и ногтевые пластины. Затем взрослый берет
поочередно каждый палец ребенка и совершает волнообразные движения пальцем
так, чтобы каждая фаланга мягко и плавно сгибалась. Если в пальчиках
чувствуется сопротивление и напряжение (тонус), вернитесь к поглаживанию и
встряхиванию рук. Попросите детей представить, вспомнить нечто очень приятное,
комфортное или сами расскажите им о чем-нибудь хорошем, расслабляющем. Со
временем вы добьетесь плавности и мягкости движений.
После этих стимулирующих упражнений можно переходить к массажу и
самомассажу различных частей тела.
И еще одно крайне важное замечание, предложенный комплекс упражнений,
как показала практика, является профилактикой ряда проблем наиболее часто
встречающихся у детей в начальной школе. Попробуем выделить несколько
основных:
 несформированность образа буквы и образа слова, пропуск и путаница букв и
слогов;
 нечитаемый почерк;
 незнание основных орфографических правил и обилие ошибок «на правило»;
 несоответствие между знаниями правил и письмом, то есть неумение применить
правило в процессе письма;
 неумение составлять связные, логичные тексты;
 нелюбовь или даже ненависть к чтению;
 негативное отношение к урокам русского языка.
Школа требует от детей не только достаточно высокого уровня восприятия,
внимания, памяти, мышления, речи, но и хорошего развития тонкой моторики.
В начале обучения многие дети испытывают различные трудности « ...но более
90% этих трудностей связаны с письмом». Письмо - сложный вид деятельности,
сопровождающийся вовлечением в работу коры головного мозга, органов зрения и
слуха, и кроме того, многих мышц тела. Многие дети, идущие в школу, не готовы к
длительным статическим нагрузкам, так как у них ещё не закончено окостенение
запястья и фаланг пальцев, недостаточно развиты мышцы кисти руки, координация
движений пальцев, предплечья и плечевой части пишущей руки. У таких детей в
процессе работы отмечаются:
 тремор (дрожание) руки, что проявляется на письме в прерывистости линий
и нестабильности графических форм;
 слабость мышечного тонуса, в результате чего замедляется темп работы,
ребенок быстро утомляется; при этом для письма характерны тонкие дрожащие
линии, недописывание слов, предложений;
 чрезмерно напряженные, плохо контролируемые движения пальцев рук, изза чего письмо неряшливое, появляются дополнительные линии, выход за
рабочую строку;
 нарушение обособленности движений правой и левой руки, в результате искажение почерка, быстрая утомляемость.
Перечисленные нарушения могут быть вызваны различными причинами, но для
их преодоления в большинстве случаев требуется длительная систематическая
работа по развитию тонкой моторики. В настоящее время предлагаются различные
упражнения, направленные на тренировку мелких мышц кисти, но о том, какую
важную роль играет предплечье, какая большая нагрузка ложиться на его мышцы,
упоминается редко (Безруких М.М., Хохлова Т.Е. «Как писать буквы»).
Новикова Е.В. разработала оригинальную технику массажа предплечья
специальными
зондами.
Предлагаемая
методика
массажа
укреплению мышц предплечья, отвечающих за работу пальцев рук.
способствует
Массаж мышц правого (у правшей) и левого (у левшей) предплечья
восстанавливает ослабленные мышцы, улучшает координацию движений рабочей
руки, помогает снять излишнее напряжение, приводящее к тремору руки. В
результате возрастает темп письма и нормализуется почерк. Это, в свою очередь,
поможет детям направить внимание не на техническую сторону письма, а на
буквенный анализ, «видение» и применение изученных орфограмм. Кроме того, у
учеников появляется время для контроля выполненной работы.
Под воздействием несложных для взрослого и не утомительных для ребенка
массажных упражнений будет достигнута нормализация мышечного тонуса,
стимуляция тактильных ощущений и речевых зон коры головного мозга.
Мы надеемся, что использование данного комплекса как исходной модели
позволит специалистам в полной мере актуализировать свои собственные
профессиональные задачи и предпочтения.