konsyltazia dlya roditelei Razvitie em sferi.doc

Профессиональный конкурс работников образования
ВСЕРОССИЙСКИЙ ИНТЕРНЕТ-КОНКУРС
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА (2012/13 учебный год)
Номинация конкурса: организация воспитательного процесса.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №27 «Сказка» комбинированного вида» города Северодвинска
Консультация для родителей
«Развитие эмоций детей раннего возраста посредством
театрализованных игр»
Подготовила:
воспитатель первой
квалификационной категории
Замятина Юлия Леонидовна
2013г.
Современный дошкольник испытывает существенные затруднения в
развитии эмоциональной сферы прежде всего в силу таких обстоятельств,
как дефицит общения со взрослыми, стремление взрослых форсировать
интеллектуальное развитие, бедный игровой и реальный опыт.
Развитию эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется
достаточное внимание в отличие от его интеллектуального развития. Однако,
как справедливо указывали Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, только
согласованное функционирование этих двух систем, их единство может
обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. Об этом же
писал К. Изард: «Эмоции энергетизируют и организуют восприятие,
мышление и действие».
В процессе развития происходят изменения в эмоциональной сфере
ребенка. Меняются его взгляды на мир и отношение с окружающими.
Способность ребенка сознавать и контролировать свои эмоции. Но сама по
себе эмоциональная сфера качественно не развивается. Ее необходимо
развивать.
Замыкаясь на телевизорах, компьютерах дети стали меньше общаться
со взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени
обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивыми
к чувствам других. Поэтому работа, направленная на развитие
эмоциональной сферы, очень актуальна и важна.
Именно театрализованная деятельность помогает детям увидеть весь
спектр эмоций, познакомиться с чувствами других людей, развить важное
чувство эмпатии, создать впечатление о разных сторонах жизни, что поможет
ребенку легче разбираться в людях, адаптироваться к новым условиям.
Эмоции – это особые психические состояния. Они оценивают
действительность и доводят свою оценку до сведения организма на языке
переживаний. Все эмоциональные переживания связаны с деятельностью
головного мозга человека. Физиолог И.П. Павлов писал, что «главный
импульс для деятельности коры полушарий головного мозга идет из-под
корки. Если исключить эмоции, то кора лишается главного источника силы».
С развитием мышления и разума, высших человеческих потребностей на
базе аппарата эмоций сформировались присущие только человеку чувства и
эмоции.
Дошкольник двух, трех лет – это человек с богатым и разнообразным
эмоциональным миром, он глубоко чувствует, его переживания прежде
всего тесно связаны с отношениями в кругу близких. Поэтому именно от
родителей требуется умение говорить с детьми, понимать язык их жестов и
эмоций, терпеливо, доступно, но без сюсюканья объяснять суть
происходящих явлений, значения слов и поступков, удовлетворяя как можно
полнее жажду ребенка в осознании сложного мира
На эмоциональное поведение детей третьего года жизни влияют их
жизненный опыт и возрастные особенности. Например, при
систематическом проведении музыкальных занятий у детей появляется
предпочтение к определенным песням, пляскам. После чтения сказки дети
сопереживают с любимым героем. Большую радость им доставляет
возможность что-то слепить, нарисовать, когда появляется изобразительное
умение. Иначе говоря, с опытом становятся устойчивее и разнообразятся
эстетические эмоции.
На третьем году богаче становятся формы выражения эмоций: мимика,
жесты, интонации, которые дети часто копируют у взрослых. Это можно
наблюдать в группе, где доверительны отношения детей к педагогу, где
правильно организована их жизнь, нешумная обстановка. В противном
случае дети привыкают говорить громко, но монотонно, на лице у них как бы
застывает выражение капризного недовольства.
Поведение малыша на третьем году импульсивно, то есть складывается
под влиянием его чувств, желаний, настроения. Значит, нужно обратить
особое внимание на развитие у детей таких чувств, которые побуждали бы
их поступать в соответствии с правилами, указаниями взрослых и с учетом
нужд сверстников. Надо развивать, в частности, чувства симпатии, потому
что, если малыш испытывает его, он легче слушается взрослых, охотнее
делится со сверстниками игрушками. Наблюдение и исследования
свидетельствуют, что оно значительно углубляется на третьем году. Ради
близких ребенок может отказаться от удовольствия. Например, малыши,
которых предупредили, что конфету надо сохранить до прихода мамы, чтобы
угостить ее, удержались от соблазна съесть сладкое. Легко ли! Они часто
вытаскивали конфеты из кармана, разворачивали, лизали и снова прятали.
Связь между эмоциями и деятельностью весьма тесная. Эмоции
совершенствуются по мере формирования и усложнения различной
деятельности. И вместе с тем возрастные своеобразия деятельности
определяют специфику и известные несовершенства эмоций в первые три
года жизни. В этом возрасте ребенок живо реагирует на происходящее. Но
его эмоции кратковременны, неустойчивы. Причина этого в том, что они
возникают в связи с действиями и мотивами, направленными на ближайшие
цели. Действия детей в этом возрасте еще не объединены в сложную
систему деятельности, в ней отсутствует подчинение второстепенных
мотивов главным, решающим.
Для маленького ребенка каждая новая ситуация – событие
необычайной важности.
В следствие не полной информации, не
достаточного жизненного опыта, не возможности критически осмыслить
происходящее ребенок воспринимает поступление в детское учреждение
совершенно в иных масштабах, чем взрослые. Новая обстановка может стать
для него сверх сильным раздражителем, сковать его самостоятельность,
инициативу. Следовательно, чем, четче ребенок будет знать, что и как он
должен делать в детском саду, тем быстрее и активнее он включится в
коллектив сверстников.
В период адаптации особенно важно обратить внимание на уровень
речевого развития ребенка. Собственные наблюдения воспитателя и
сведения, полученные от родителей позволяют выяснить на сколько ребенок
понимает то, о чем с ним говорят, каков словарный запас, как он умеет
пользоваться словами при обращении к взрослому, при ответах на его
вопросы.
По мнению специалистов для более успешной адаптации необходимо
использовать
основную
деятельность
детей
–
игру.
Именно
театрализованные игры помогают ребенку проявить себя, расслабиться,
почувствовать защищенным, нужным, что ему крайне необходимо на этапе
развития.
Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью.
Малыши с удовольствием включаются в игру: отвечают на вопросы кукол,
выполняют их просьбы, дают советы, перевоплощаются в тот или иной
образ. Они смеются, когда смеются персонажи, грустят вместе с ними,
предупреждают об опасности, плачут над неудачами любимого героя, всегда
готовы прийти к нему на помощь.
Смех и радость присущи детству не отделимы от него. Ребенку
нравиться играть, особенно со сверстниками. Но если присмотреться к
малышам, играющим самостоятельно, их лица напряжены, серьезны, не
видно улыбок, не слышно смеха. Да и не удивительно. Ведь дети в игре
подражают взрослым. А каким они видят нас? Всегда озабоченными,
спешащими, занятыми делом – ответственным, важным, нужным людям.
Игра – это особая необходимая для нормального развития ребенка школа.
Это, пожалуй, самое серьезное для дошкольников занятие, в котором ребята
многому учатся. Именно играя, ребенок овладевает умением обобщать и
анализировать, запоминать и припоминать то, что нужно в данный момент. В
игре у детей развивается фантазия, способность к концентрации внимания.
Именно в игре малыши приобретают способность к сдерживанию
непосредственных желаний, контролю за своими действиями, к
целенаправленному произвольному поведению, регулируемому осознанной
целью. Словом, все важнейшие психологические новообразования, которые
необходимы ребенку во всей его дальнейшей жизни, в обучении, общении,
творчестве, берут свое начало в детской игре. Не случайно педагоги
отметили, что каков ребенок в игре, таким в значительной степени он будет
и в жизни
Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие
проблемные ситуации опосредованно от лица, какого - либо персонажа. Это
помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Таким
образом, театрализованные занятия помогают всесторонне развивать
ребенка.
Для этого необходимо:
 создавать условия для развития творческой активности детей к
театрализованной деятельности, поощрять исполнительское
творчество, развивать способность свободно и раскрепощено
держаться при выступлении, побуждать к импровизации
средствами мимики, выразительных движений и интонаций;
 приобщать детей к театральной культуре (знакомить с
устройством театра, жанрами, с разными видами кукольных
театров);
 обеспечивать взаимосвязь театрализованной с другими видами
деятельности в едином педагогическом процессе;
 создавать условия для совместной деятельности детей и взрослых
Считаю, что используя театрализованные игры воспитатель поможет
детям не только легче адаптироваться к новым условия, в частности к
детскому саду, но и развить у детей умение определять настроение
окружающих ребенка людей, умение адекватно реагировать на ту или иную
манеру поведения, жизненную ситуацию. Так же различать положительные
и отрицательные черты характера.