Урок литературы в 7 классе(3 уровень) Учитель Боровикова Н.Н. Тема урока: Тип урока:

Урок литературы в 7 классе(3 уровень)
Учитель Боровикова Н.Н.
Тема урока: « Образ Москвы в стихотворении Ф.Н.Глинки «Москва»
Тип урока:освоение новых знаний.
Цель урока: сформировать представление об особенностях построения
образа в лирическом произведении на примере стихотворения Ф.Глинки
«Москва».
Задачи урока:
1. Образовательные: формирование у учащихся представления о
лирическом герое, о способах создания образа в лирическом произведении,
интерпретации лирического произведения.
2. Воспитательные:
развитие представления о Родине,
творческих способностей учащихся.
развитие
3. Развивающие: совершенствование умений учащихся самостоятельно и
последовательно извлекать нужную информацию, выявлять имплицитные
мысли.
Самоанализ урока литературы в 7 классе(3 уровень)
Тема: « Образ Москвы в стихотворении Ф.Н.Глинки «Москва»
Учитель: Боровикова Н.Н.
Дата проведения:17.03. 2014.
Длительность занятия : 1 урок.
Тема урока :« Образ Москвы в стихотворении Ф.Н.Глинки «Москва»
является логическим продолжением основной темы курса «Образ-геройхарактер». В рамках этой темы уже изучены средства создания образа в
эпическом произведении. «Образ и средства создания образа в лирическом
произведении» - вторая тема курса седьмого класса. Семиклассникам уже
знакомы такие понятия, как лирика, лирический герой, тем не менее, для
многих учащихся трудным в теме становится четкое представление о
средствах создания образа в лирическом произведении. Поэтому
необходимо повторять ключевые моменты в определении этих понятий.
Урок проводился в 7 классе(3 уровень обучения).
Гимназисты находятся на разных уровнях развития познавательной
компетенции. Высоким уровнем компетенции обладают два гимназиста,
несколько учащихся с недостаточными интеллектуальными возможностями
и познавательным интересом. Поэтому работа в диалоге была
принципиально важна для развития познавательных и личностных
компетенций учащихся на этом уроке.
Целью данного занятия явилось формирование представления об
особенностях построения образа в лирическом произведении на примере
стихотворения Ф.Глинки «Москва», выявление способов создания образа в
лирическом произведении, интерпретация лирического произведения.
Урок по содержанию научен, доступен восприятию обучающихся и
способствует формированию у них следующих компетенций:
предметных, в области литературоведения, в исследовательской
деятельности при работе с «двухчастным дневником» и текстом лирического
произведения и коммуникативных при работе в диалоге.
Занятие по теме «Образ Москвы в стихотворении Ф.Н.Глинки «Москва»
способствует повышению общекультурного уровня обучающихся и
проводится в течение 1часа.
Урок построен на основе ТРКМ с трехфазной структурой: вызов, осмысление,
рефлексия с использованием соответствующих каждой фазе (стадии)
приемов и методов.
Первая стадия – вызов: Ставится задача восстановить в памяти
имеющиеся у учащихся знания по темам, связанным со способами создания
образа в лирическом произведении, активизировать и мотивировать их на
узнавание новых знаний. На этом уроке благодаря форме акростиха
(Приложение 1) гимназисты знакомятся с новым термином в лирике.
Акростих демонстрируется на доске. Учащиеся получили новую
информацию, осмыслили ее, выслушали короткий комментарий учителя,
пришли к выводу, что мир лирического произведения еще не до конца
открыт ими.
Вторая стадия – осмысление
Продолжение беседы, позволяющей подвести учащихся к изучению новой
темы, выстроить самостоятельно логику построения образа в лирическом
произведении . Таблица, с заполненной левой частью(Приложение №2) и
беседа позволили вспомнить основные информационные единицы,
необходимые для перехода к новой теме.
Записываем на доске и в «двухчастном дневнике»: «Образ Москвы в
стихотворении Глинки «Москва».
Ставилась задача на непосредственную работу с новой информацией с
использованием подходов критического мышления - осмысленного чтения.
Учащиеся работали со стихотворением, искали ответы на поставленные
вопросы, работали с новой информацией.
В процессе изучения темы, записывали ключевые фрагменты и цитаты в
правую часть «двухчастного дневника».
На этом этапе была продолжена беседа по умению работать с «двухчастным
дневником», так как некоторая рассеянность учащихся этого уровня
заставляет учителя быть более внимательным к тому, как поняли учащиеся
задание(Приложение: работы учащихся).
В ходе беседы учащиеся прослушали музыку М.Мусоргского «Рассвет на
Москва-реке», ответили на вопрос об авторе и названии произведения(это
музыкальное произведение было знакомо учащимся по урокам музыки). Они
быстро ответили на вопросы об авторе и о том, почему именно эта музыка
звучала). Еще раз стихотворение было прочитано под музыку учащимися.
Третья стадия - рефлексия
На этом этапе мы анализировали полученную информацию, соотнесли ее с
уже знакомой им и, составили синквейн с ключевым словом «Москва». Цели
и задачи, поставленные в начале урока, были достигнуты.
Логическим продолжением урока стала следующая тема- «Образ природы в
лирике Есенина(работа со стихотворением «Береза») Домашним заданием
стало продолжение работы в «двухчастном дневнике» по этому
стихотворению. Такая работа позволила убедиться в том, что материал
усвоен, т.к. учащиеся его достаточно компетентно классифицировали и
синтезировали ( самостоятельная работа в «двухчастном дневике).
Приложение (работы обучающихся)