ПРОГРАММА СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

ПРОГРАММА СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА С ОСОБЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
ЗДОРОВЬЕ.
Продолжать поддерживать необходимые условия для защиты, сохранения,
совершенствования и укрепления здоровья ребенка, выполнять четко режим дня.
СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ. Укреплять прочные эмоциональные контакты с близкими
взрослыми. Формировать различные формы общения со знакомыми и незнакомыми
взрослыми. Учить общаться сосверстниками, называть близких взрослых по имени, выполнять
просьбы взрослых и выражать свои различными способами -мимикой, жестами, и словами: нет,
да, на, дай, хочу...
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ И КУЛЬТУРНОГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ:
-есть самостоятельно, пользуясь ложкой;
-тщательно пережевывать пищу;
-пить из чашки;
-пользоваться салфеткой;
-убирать посуду после еды;
-надевать и снимать некоторые предметы одежды;
-убирать самостоятельно свои игрушки на место.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ
Развивать общие движения:
-учить бегать по ровной дорожке;
-ходить по гимнастической скамейке;
-спрыгивать с небольшой высоты (с помощью взрослого);
-ловить надувной мяч двумя руками;
-катать мячи по полу.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТНО-ИГРОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
-учить выполнять самостоятельно различные игровые действия с игрушками;
-формировать интерес к сюжетной игре, развивать игровые действ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Сенсорное - развивать ориентировку на величину, форму, цвет, целостное
восприятие предметов.
1.Учить выделять 2-3 предмета по величине (большой, средний, маленький), различать
и соотносить по величине плоскостные
предметы (подбирать крыши разного размера к домам, затем елочки
соответствующего размера, прятать фрукты в корзинки с учетом трех величин).
2.Форма-учить пользоваться методом проб при решении сенсорных задач;
-опускать различные формы в прорези;
- выделять различные формы среди других (собери все кирпичики для дорожки, построй башни,
выбери все крыши); достать из мешочка формы по словесной инструкции (кубики, кирпичики,
шарики, крыши), достать предметы разные по форме, материалу, величине
З.Цвет -учить соотносить цвет с предметом (желтый-солнце, зеленый-елочка, красный-яблоко
и др.)? называть, сличать и дифференцировать основные цвета. 4.Целостное восприятие
предмета-учитьскладывать разрезную картинку, собирать матрешку и пирамидку.
5.Тактильно-двигательное восприятие: -дифференцировать свойства и качества предметов
через тактильное восприятие (твердый-мягкий, холодный-теплый); -выбирать игрушки по
словесной инструкции (из 2-х);
-различать на ощупь разные по форме предметы (шар, кубик, треугольник), овощи и фрукты;
6.Слуховое восприятие: -учить ориентироваться на звук в знакомом пространстве («Что звучит?»); различать животных и птиц по звукоподражанию («Кто как кричит?»)
НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОЕ МЫШЛЕНИЕ.
-знакомить ребенка с проблемными ситуациями, когда для решения задач необходимо
использовать вспомогательные средства;
-учить решать простейшие проблемно-практические задачи методом проб;
-учить пользоваться предметами-орудиями при выполнении определенных действий; -учить
выбирать орудия (из 2-3 -х) для достижения цели.
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ
- знакомить ребенка с явлениями природы (зима-снег, холодно, зимние развлечения детей, снег
идет);
-формировать представления о домашних и диких животных, их частях тела, знакомить
с названиями детенышей животных, с названиями некоторых птиц;
-обращать
внимание
ребенка
на
предметы
и
явления
окружающей
действительности (выделять группу однородных предметов:
игрушки, овощи, фрукты и т.д.);
-учить группировать предметы по функциональному назначению:
-учить показывать картинки с изображением движений людей.
ФОРМИРОВАНИЕ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
-учить различать количества (один-много); -отвечать на вопрос «сколько?»;
-соотносить количество предметов с количеством пальцев на руке; - учить находить заданное
количествооднородных предметов в окружающей обстановке.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
1.Понимание обращенной речи
-учить выполнять действия по речевой инструкции;
-выполнять задания, включающие пространственные отношения между предметами.
2.Формирование фонетико-фонематического слуха:
-повторение за педагогом звуков, слогов, простейших слов;
-уточнение слогового состава разных слов (от простого к сложному);
-прослушивание звуков живой и неживой природы, речи; пение песен со звукоподражанием;
чтение стихов, глядя на ребенка и на игрушку;
-побуждение ребенка к воспроизведению недостающих слогов и слов в стихах.
З.Формирование активной речи:
-делать артикуляционный массаж (специалист);
-учить подражать действиям губ:
-делать улыбку и складывать губы трубочкой;
-показать язычком и щелкнуть язычком;
-закрепить произношение звукоподражаний (гав-гав, му-му, и т.д.);
-уточнить предметный словарь и познакомить с названиями новых предметов;
-учить произносить имена, выражать свои потребности простой фразой;
-произносить простейшие фразы с использованием глаголов;
-обогащать пассивный словарь, обозначая свойства и качества предметов (круглый и т.д.);
-самостоятельно задавать простейшие вопросы;
-разучивать игры с пальчиковым и речевым сопровождением;
-учить совместно с педагогом с опорой на наглядность пересказывать знакомые сказки.
ФОРМИРОВАНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- работать над формированием отдельных игровых действий (кормить куклу,
катать машину, укачивать куклу и т.д.);
-учить играть в строительные игры (нагружать кубики в машину, везти в гараж, строить дом и
т.д.);
-включать ребенка в сюжетно-ролевую игру.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОДУКТИВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.Рисование. Вызывать интерес к рисованию, учить рисовать различными изобразительными
средствами.2.Конструирование. Вызывать интерес к конструированию совместных построек,
учить строить конструкцию по образцу, по показу, по словесной инструкции, обыгрывать
постройку.
Соблюдается следующая последовательность в работе:
-формирование совместных действий; -действия по показу и жестовои инструкции с речевым
сопровождением; -действия по словесной инструкции;
- самостоятельные действия