Красноперекопский учебно-воспитательный комплекс «школа-гимназия» №3 Красноперекопского городского совета

Красноперекопский учебно-воспитательный комплекс «школа-гимназия» №3
Красноперекопского городского совета
«Согласовано»
«Согласовано»
«Утверждаю»
Руководитель ГМО
Заместитель директора по УВР
Директор школы:
________ / Л.В Зайцева.
___________ / И.И. Приходько
_________ / Н.В. Лебедева
Протокол №___
«___» ____________ 20__ г
Приказ № ____
от «___» ____________ 20__ г
от «___» ____________ 20__ г.
Рабочая учебная программа по биологии
для 10 - 11 классов
35 часов в 10 классе и 35 часов в 11 классе (базовый уровень)
2014/2015 учебный год
( Биология. 10 – 11 классы: учеб. для общеобразовательных учреждений с прил. на электрон. носителе / Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, Т.В. Иванова; Рос. акад. наук, издательство "Просвещение" - 2-е изд. М.: Просвещение,
2014 – 127 с. ил. Рекомендовано Министерством образования и науки РФ)
Василенко Владимир Владимирович
учитель перовой квалификационной категории
Срок реализации программы – 1 год
1
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1 НОРМАТИВНАЯ БАЗА ПРЕПОДАВАНИЯ БИОЛОГИИ В 10-11 КЛАССАХ.
Рабочая учебная программа (рабочая программа) по биологии для 10 – 11 классов КУВК «школа-гимназия» № 3 составлена в соответствии
с требованиями Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего
общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004г. № 1089, приказа
Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» от 09.03.2004г. №
1312, на основании Примерной программы по учебным предметам базисного учебного плана, рекомендованной письмом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 07.07.2005г. № 03-1263, учебника Биология. 10 – 11 классы: учеб. для общеобразовательных
учреждений с прил. на электрон. носителе / Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, Т.В. Иванова; Рос. акад. наук, издательство "Просвещение"
- 2-е изд. М.: Просвещение, 2014 – 127 с. ил., рекомендованного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об
утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» от 31.03.2014г. №253
1.2 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
1.2.1 ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Биология как учебный предмет является неотъемлемой составной частью естественнонаучного образования на всех ступенях образования. Модернизация образования предусматривает повышение биологической грамотности подрастающего поколения. Независимо от того,
какую специальность выберут в будущем выпускники школы, их жизнь будет неразрывно связана с биологией. Здоровье человека, его развитие, жизнь и здоровье будущих детей, пища, которую мы едим, воздух, которым мы дышим, та среда, в которой мы живем, - все это объекты
биологии.
Изучение биологии на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение целей:
-освоение знаний о биологических системах, истории развития современных представлений о живой природе, выдающихся открытиях
в биологической науке, роли биологической науки в формировании современной естественно-научной картины мира, методах научного
познания;
- овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных
технологий;
-развитии познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений
биологии, вошедших в общечеловеческую культуру;
2
-воспитание убеждений в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью;
- использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к
окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью.
1.2.2
ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
Задачи, решаемые в процессе обучения биологии в школе:
 формирование у школьников естественнонаучного мировоззрения, основанного на понимании взаимосвязи элементов живой и неживой природы, осознании человека как части природы, продукта эволюции живой природы;
 формирование у школьников экологического мышления и навыков здорового образа жизни на основе умелого владения способами
самоорганизации жизнедеятельности;
 приобретение школьниками опыта разнообразной практической деятельности, опыта познания и самопознания в процессе изучения
окружающего мира;
 воспитание гражданской ответственности и правового самосознания, самостоятельности и инициативности учащихся через включение их в позитивную созидательную экологическую деятельность;
 создание условий для возможности осознанного выбора индивидуальной образовательной траектории, способствующей последующему профессиональному самоопределению, в соответствии с индивидуальными интересами ребенка и потребностями региона.
1.3 РОЛЬ ПРЕДМЕТА В ФОРМИРОВАНИИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ.
На данной ступени образования происходит освоение следующих общепредметных компетенций:
Учебно-познавательная компетенция, которая включает в себя элементы логической, обще учебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает навыками продуктивной деятельности: добыванием
знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях.
В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые стандартами:
1. Сравнение, сопоставление, классификация объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям.
2. Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений. Понимание необходимости их проверки на практике. Использование лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих
работ.
3. Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, опыт, эксперимент).
4. Творческое решение учебных и практических задач; самостоятельное выполнение различных творческих работ.
3
Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, компьютер, модем, принтер, копир) и информационных технологий (аудио и видеозапись, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать её. Данная компетенция обеспечивает навыки деятельности
ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире:
1. Умение извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа рисунков, натуральных биологических объектов, моделей,
коллекций, учебных электронных изданий.
2. Умение готовить и делать сообщение.
3. Умение пользоваться интернетом для поиска учебной информации.
4. Умение передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.
Коммуникативная компетенция. Включает знание способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми, и событиями, навыки
работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.
В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые стандартами:
1. Умение передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.
2. Умение перефразировать мысль (объяснить «иными словами»).
3. Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров.
4. Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии
с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.
Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной само регуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данной компетенции выступает сам ученик.
В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые стандартом:
1. Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умение предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и устранение
причин возникших трудностей.
2. Соблюдение норм поведения в окружающей среде.
3. Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками, объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива.
4. Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.
1.4 МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа разработана на основе федерального базисного учебного плана при образовательных учреждений РФ, в соответствии с которым
на изучение курса биологии в 10 классе выделено – 35 часов (по 1 часу в неделю), в 11 классе – 35часов (1 час в неделю). Уровень обучения
базовый
4
1.5 ОСОБЕННОСТИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПО БИОЛОГИИ В 10 – 11 КЛАССАХ НА 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД
В связи с тем, что в 11 классе не изучался раздел «Закономерности наследственности и изменчивости» возникает необходимость данный
раздел внести в изучение курса общей биологии в 2014-2015 учебном году. Особенностью данного раздела является изучение:
— основных закономерностей наследственности, изменчивость организмов;
— проблем генетики развития, онкогенетики и иммуногенетики;
— методов генной инженерии и технологии клонирования млекопитающих, что согласуется с современной культурно-исторической ситуацией.
Раздел 11 класса «Среды жизни. Надорганизменные системы. Экосистемы» — логическое продолжение ранее изученного содержания.
Многие понятия генетики (аллель, генотип, фенотип, множественный аллелизм или генетическое разнообразие, генофонд) являются основой
для изучения понятий экологии. Особенностью данного раздела является:
— ознакомление с различными средами жизни и адаптациями к ним организмов;
— изучение биогеохимических циклов элементов для объяснения происходящих в природе изменений и их последствий;
— обеспечение возможности самореализация личности в экологической деятельности, развития субъектного опыта практического участия в
улучшении состояния окружающей среды;
Знания по генетике и экологии — фундамент для усвоения раздела «Микро-, макроэволюция. Разнообразие органического мира». Известно, что синтетическая теория эволюции (СТЭ) представляет собой синтез классического дарвинизма, генетики и экологии. Поэтому данную теорию следует изучать после концепций экологии. При рассмотрении проблемы факторов эволюции, изучении закономерностей видообразования широко используются положения генетики. Существенно, что значительное место при рассмотрении эволюционной теории отводится закономерностям макроэволюции. Эмоционально-ценностному восприятию материала способствует отказ от изучения эволюционной
теории как научной догмы и обращение к некоторым современным антидарвиновским концепциям, что важно для формирования умения вести
научную дискуссию, овладения коммуникативной компетентностью.
Раздел завершается изучением современной системы живых организмов и их классификацией, что отвечает преемственности с курсами биологии основной школы и способствует развитию понятий систематики на новом витке спирали.
Эволюционная подготовка служит фундаментом для рассмотрения в заключительном разделе курса интегративных концепций возникновения
и развития жизни на Земле, антропосоциогенеза, перерастания биосферы в ноосферу. Содержание учебного материала о происхождении
жизни на Земле построено на основе диалога двух альтернативных подходов — биогенеза и абиогенеза, что позволит выработать более целостный взгляд на проблему, сделать ученика соучастником в ее решении.
5
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
ПРОГРАММА
«БИОЛОГИЯ. 10–11 КЛАССЫ. УРОВЕНЬ СТАНДАРТА»
ДЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ (Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С.)
10 КЛАСС - уровень стандарт (35ч.)
Введение (1 ч)
Предмет исследования биологии. Системный подход в биологическом познании.
Основные свойства живых систем: дискретность, соподчинение, упорядоченность, открытость для веществ и энергии. Уровни организации
живой природы.
Демонстрация: таблицы и схемы, отражающие разнообразие живых систем и экосистем, гербарные материалы; коллекции, иллюстрирующие
изменчивость, наследственность, борьбу за существование, результаты искусственного отбора.
Раздел I. Биологические системы: клетка и организм (22 ч)
I. Химия клетки (4 ч)
Биохимия. Важнейшие химические элементы клетки. Неорганические вещества. Вода, особенности строения молекулы, функции в живых
организмах. Органические соединения. Углеводы (моно-, ди- и полисахариды), их функции. Липиды (жиры и жироподобные вещества), их
функции. Белки. Строение молекулы белка; первичная, вторичная, третичная, четвертичная структуры. Денатурация. Биологические функции
белков. Нуклеиновые кислоты. Структура молекулы ДНК, принцип комплементарности, репликация ДНК. Информационная функция ДНК.
Особенности строения РНК, типы РНК; функции РНК в клетке. Аденозинтрифосфат (АТФ) — универсальный биологический аккумулятор
энергии. Строение молекулы АТФ. Макроэргическая связь.
6
Демонстрация: таблицы, схемы, модели, иллюстрирующие строение мономеров и биополимеров.
Лабораторные работы:
1. Роль ферментов в биохимических реакциях.
II. Неклеточные формы жизни (2ч).
Неклеточные формы жизни. Особенности строения, жизнедеятельности и размножения вирусов, их происхождение. Вирусные заболевания,
их лечение и профилактика.
Демонстрация: таблицы, схемы, модели, иллюстрирующие строение вирусов, их размножение.
III. Клетка— целостная система взаимосвязанных органоидов (5 ч)
Клеточная теория как исторически первое теоретическое обобщение биологии. Современный этап в истории развития клеточной теории. Значение клеточной теории для развития биологии. Общий план строения клеток прокариот и эукариот. Поверхностные структуры (клеточная
стенка, гликокаликс), строение и функции. Клеточные мембраны: их строение и функции. Ядро, его строение и функции. Компоненты ядра:
ядрышко, хроматин и хромосомы. Вакуолярная система клетки (эндоплазматическая сеть, аппарат Гольджи, лизосомы, вакуоли). Немембранные органоиды клетки — рибосомы. Опорно-двигательная система клетки: микрофиламенты, микротрубочки, клеточный центр. Органоиды
передвижения: реснички и жгутики. Демонстрация: таблицы, схемы, модели, иллюстрирующие строение растительных и животных клеток
и органоидов.
Лабораторные работы:
2. Сравнение строения клеток прокариот и эукариот.
3. Явления плазмолиза и деплазмолиза в растительных клетках.
IV. Жизненный цикл клетки (3 ч).
Жизненный цикл клетки. Интерфаза, ее значение. Амитоз. Митоз. Фазы митоза: профаза, метафаза, анафаза, телофаза. Биологический смысл
митоза. Редукционное деление — мейоз и его фазы. Интерфаза. Мейоз I. Особенности профазы I. Конъюгация и кроссинговер. Метафаза I,
анафазa I, телофазa I. Мейоз II,его фазы. Конечный результат мейоза, его биологическое значение. Регуляция клеточного цикла. Гибель клетки:
апоптоз, некроз.
7
V. Клетка — открытая система. Обмен веществ и превращение энергии (6 ч).
Обмен веществ – основа жизнедеятельности клетки. Пластический и энергетический обмен. Гликолиз. Аэробное окисление. Энергетический
выход полного аэробного окисления глюкозы. Фотосинтез. История изучения фотосинтеза. Вклад К.А. Тимирязева в изучение фотосинтеза.
Световая и темновая фазы фотосинтеза. Планетарная ценность фотосинтеза, его практическое значение в создании нефти, газа, каменного и
бурого углей. Влияние факторов внешней среды на фотосинтез. Биосинтез белков. Генетический код. Молекулярная теория гена, ее значение.
Этапы биосинтеза белка. Транскрипция - образование и-РНК на матрице ДНК. Трансляция. Центральная догма молекулярной биологии.
Демонстрация таблиц, схем, иллюстрирующих энергетический обмен, фотосинтез, биосинтез белка, опытов, демонстрирующих результаты
фотосинтеза.
Практические работы:
1. Решение элементарных задач по молекулярной биологии
VI. Размножение и развитие организмов (6 ч)
Способы размножения организмов. Бесполое размножение и его формы (деление одноклеточных организмов, вегетативное размножение).
Половое размножение, его значение для эволюции. Развитие половых клеток (гаметогенез). Стадии сперматогенеза. Особенности строения
сперматозоидов. Стадии овогенеза. Особенности строения яйцеклеток. Оплодотворение, его биологическое значение. Чередование поколений
в жизненном цикле растений. Спорофит и гаметофит. Двойное оплодотворение цветковых растений. Партеногенез. Онтогенез. Особенности
индивидуального развития животных. Эмбриональный период развития животных. Постэмбриональный период развития животных. Прямое
и непрямое развитие.
Демонстрация: таблицы, схемы, иллюстрирующие этапы митоза, мейоза, стадии онтогенеза, способы бесполого и полового размножения,
чередования поколений, двойного оплодотворения.
Лабораторные работы:
4. Строение половых клеток.
8
Раздел II. Основные закономерности наследственности и изменчивости (11 ч)
I. Закономерности наследственности (6 ч)
Г. Мендель — основоположник генетики, его предшественники. Принцип дискретной наследственности, его значение для успешного развития
генетики. Моногибридное скрещивание. Гибридологический метод. Закон единообразия гибридов первого поколения (первый закон Менделя). Закон расщепления (второй закон Менделя). Объяснение законов Менделя с позиций гипотезы чистоты гамет. Анализирующее скрещивание. Закон независимого комбинирования признаков (третий закон Менделя), его значение для обоснования комбинативной изменчивости. Промежуточный характер наследования. Сцепленное наследование. Закон Т. Моргана, вклад его школы в обоснование хромосомной
теории наследственности. Нарушение сцепления генов, его последствия. Генетические карты хромосом. Хромосомная теория наследственности — выдающееся обобщение биологии первой четверти XX в., краткая история, основные положения. Хромосомное определение пола.
Наследование, сцепленное с полом. Цитоплазматическая наследственность. Краткая история развития молекулярной генетики. Генная инженерия,перспективы развития в направлении получения материалов и лекарств нового поколения. Социально-этические проблемы создания
трансгенных организмов. Генетически модифицированные продукты.
Демонстрация: гербарные материалы по результатам скрещивания растений на учебно-опытном участке, таблицы, схемы, иллюстрирующие
законы наследственности, перекрест хромосом.
Практические работы:
2.Решение типовых задач по генетике
11 КЛАСС – уровень стандарт (35ч.)
Раздел I. Основные закономерности наследственности и изменчивости
I. Закономерности наследственности (5 ч)
9
Г. Мендель — основоположник генетики, его предшественники. Принцип дискретной наследственности, его значение для успешного развития
генетики. Моногибридное скрещивание. Гибридологический метод. Закон единообразия гибридов первого поколения (первый закон Менделя). Закон расщепления (второй закон Менделя). Объяснение законов Менделя с позиций гипотезы чистоты гамет. Анализирующее скрещивание. Закон независимого комбинирования признаков (третий закон Менделя), его значение для обоснования комбинативной изменчивости. Промежуточный характер наследования. Сцепленное наследование. Закон Т. Моргана, вклад его школы в обоснование хромосомной
теории наследственности. Нарушение сцепления генов, его последствия. Генетические карты хромосом. Хромосомная теория наследственности — выдающееся обобщение биологии первой четверти XX в., краткая история, основные положения. Хромосомное определение пола.
Наследование, сцепленное с полом. Цитоплазматическая наследственность. Краткая история развития молекулярной генетики. Генная инженерия, перспективы развития в направлении получения материалов и лекарств нового поколения. Социально-этические проблемы создания
трансгенных организмов. Генетически модифицированные продукты.
Демонстрация: гербарные материалы по результатам скрещивания растений на учебно-опытном участке, таблицы, схемы, иллюстрирующие
законы наследственности, перекрест хромосом.
II. Основные закономерности изменчивости (2 ч)
Типы наследственной изменчивости: комбинативная и мутационная. История и положения мутационной теории Г. де Фриза. Типы мутаций:
геномные, хромосомные, генные. Механизм возникновения генных мутаций. Прямые и обратные генные мутации. Соматические и генеративные мутации. Искусственное получение мутаций. Физические, химические и биологические мутагены. Роль отечественных ученых в изучении
искусственного мутагенеза. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова (или теория изменчивости). Предсказательные возможности закона и его значение для развития генетики и селекции. Н.И. Вавилов — выдающийся отечественный генетик и
селекционер. Модификационная изменчивость, ее значение. Норма реакции.
Демонстрация: растения, иллюстрирующие влияние условий среды на изменчивость организмов, таблицы, схемы, поясняющие закономерности мутационной и модификационной изменчивости.
Лабораторные работы:
1. Модификационная изменчивость. Вариационный ряд, вариационная кривая.
III. Генетика человека (1 ч)
Методы изучения наследственности человека: генеалогический, близнецовый, биохимические, микробиологические, цитогенетические методы. Хромосомные болезни, их причины.Генная терапия. Ценность генетических знаний: резус-фактор, близкородственные браки и их по10
следствия, профилактика наследственных болезней, медико-генетическое консультирование. Проект «Геном человека», его значение. Генетическая неоднородность человечества — основа его биологического и социального прогресса. Генетические основы иммунитета. Индивидуальное развитие и проблема рака. Биологические особенности злокачественной опухоли. Теория злокачественного роста. Наследственность и
рак. Экологические условия развитых стран и онкозаболевания.
Демонстрация: таблицы, иллюстрирующие методы изучения наследственности человека, хромосомные болезни.
Практические работы:
1. Составление родословных.
IV. Генетика и селекция (3 ч)
Искусственный и естественный отбор в селекции животных. Анализ родословных при подборе производителей. Типы скрещивания в животноводстве. Отдаленная гибридизация и гетерозис у животных. Роль селекции в сохранении видового разнообразия. Селекция микроорганизмов: основные методы и перспективы. Микробиологическая технология, ее достижения в получении кормовых белков, ферментов, гормонов,
переработке промышленных и бытовых отходов, экологически чистого биотоплива.
Демонстрация: таблицы, фотографии пород, сортов, полиплоидных, мутантных форм, межвидовых гибридов.
Экскурсии:
2. Выведение новых сортов культурных растений и пород животных (на селекционную станцию, сельскохозяйственную выставку, племенную
ферму).
Обобщение знаний:
1. Выдающиеся отечественные генетики и селекционеры (конференция).
Раздел II. Организм и среда. Надорганизменные системы.
Экосистемы (14 ч)
I. Организм и среда (4 ч)
11
Экология, ее значение как ценностно-нормативного знания. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Среды
жизни. Водная среда, ее экологические особенности: подвижность, плотность, вязкость, прозрачность, световой и температурный режим, газовый состав водоемов. Адаптации водных организмов к среде. Наземно-воздушная среда. Важнейшие климатические факторы: свет, влажность, температура. Свет как климатический фактор. Экологические группы растений по отношению к свету. Почва — самая молодая среда
жизни, ее особенности. Живые организмы, как среда жизни.
Демонстрация: схемы, таблицы, рисунки, иллюстрирующие различные среды жизни и действие экологических факторов на организмы.
Обобщение знаний:
1. Среды жизни и экологические факторы (семинар).
II. Популяция, вид, биоценоз – живые системы (3 ч)
Биологический вид – объект изучения систематики, экологии, генетики, эволюции. Критерии вида: морфологический, географический, экологический, биохимический, физиологический, этологический, генетический. Структура вида. Популяция — структурная единица вида, генетически открытая система. Важнейшие показатели состояния популяции — численность и плотность, их зависимость от рождаемости, смертности, выживаемости, плодовитости особей. Возрастная и половая структура популяции. Биоценоз — самая сложная живая система. Видовая
и пространственная структура биоценоза. Биологическое разнообразие, его ценность. Типы взаимоотношений популяций разных видов в биоценозе: мутуализм, симбиоз, комменсализм, хищничество, паразитизм, конкуренция. Экологическая ниша. Принцип конкурентного исключения Г.Ф. Гаузе.
Демонстрация: таблицы, схемы, рисунки, гербарные экземпляры, иллюстрирующие критерии вида, популяционные структуры, типов межвидового взаимодействия.
Лабораторные работы:
2. Изучение критериев вида.
III. Экосистемы (4 ч)
Биогеоценоз. Экосистема. Вклад А.Д. Тенсли и В.Н. Сукачева в создание учения об экосистеме и биогеоценозе. Функциональные группы
организмов в экосистеме. Природные и антропогенные экосистемы, их разнообразие. Трофическая структура биогеоценоза. Цепи питания:
пастбищные и детритные. Трофические уровни. Правило экологических пирамид. Развитие и смена экосистем. Первичные и вторичные сукцессии. Отличие естественных и искусственных экосистем (агроэкосистем). Агроценоз, его высокая продуктивность и неустойчивость. Пути
12
повышения устойчивости агроценозов. Взаимосвязь биогеоценозов в биосфере. Опасность обеднения биологического разнообразия планеты,
пути его сохранения. Особо охраняемые природные территории: заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы.
Демонстрация: таблицы, схемы, иллюстрирующие экосистемную организацию жизни и воздействие человека на живую природу, гербарные
материалы, таблицы, иллюстрирующие типы межвидового взаимодействия, разнообразие экосистем; схемы, рисунки, отражающие видовую,
пространственную и трофическую структуры биоценозов.
IV. Биосфера (2 ч)
Биосфера — единая глобальная экологическая система Земли. Краткая история создания и основные положения учения о биосфере. В.И.
Вернадский — выдающийся мыслитель, лидер естествознания XX века. «Всюдность» жизни в биосфере, границы биосферы. Распределение
жизни в биосфере. Живое вещество, его свойства и геохимические функции. Круговорот веществ — основа целостности биосферы.
Демонстрация: таблицы, схемы, иллюстрирующие границы биосферы, биогеохимические циклы.
Раздел III. Микро- и макроэволюция. Разнообразие органического мира (5 ч)
V. Микроэволюция (3 ч)
Развитие эволюционных взглядов + Дарвин. Формирование синтетической теории эволюции (СТЭ). Популяция — элементарная эволюционная структура. Вклад С.С. Четверикова в становление и развитие генетики популяций. Популяционные волны — фактор микроэволюции,
случайно изменяющий частоты аллелей и генотипов в популяции. Дрейф генов, его влияние на изменение генофонда малочисленной популяции. Естественный отбор — направляющий фактор микроэволюции. Формы естественного отбора: движущий, стабилизирующий, разрывающий отбор. Творческая роль естественного отбора. Изоляция — фактор микроэволюции, нарушающий свободное скрещивание между особями
соседних популяций. Формы изоляции:
географическая, биологическая. Возникновение приспособлений — результат действия факторов микроэволюции. Видообразование — результат микроэволюции. Способы видообразования: географический и экологический.
Демонстрация: таблицы, схемы, иллюстрирующие действие факторов эволюции, приспособленность организмов к среде обитания, способы
видообразования.
Лабораторные работы:
2. Приспособленность организмов к среде обитания как результат действия естественного отбора.
VI. Макроэволюция (2 ч)
13
Морфологические доказательства эволюции: гомологичные органы, рудименты, атавизмы. Эмбриологические доказательства эволюции. И.И.
Мечников,А.О. Ковалевский — основоположники эволюционной эмбриологии. Биогенетический закон. Палеонтологические доказательства
макроэволюции: переходные формы, филогенетические ряды. Вклад В.О. Ковалевского в развитие эволюционной палеонтологии . Закономерности макроэволюции. Основные направления эволюционного процесса. Прогресс и регресс в эволюции. Пути достижения биологического прогресса: ароморфоз, идиоадаптация, общая дегенерация. А.Н. Северцов, И.И. Шмальгаузен — выдающиеся отечественные эволюционисты.
Демонстрация: таблицы, схемы, гербарные экземпляры, иллюстрирующие ароморфозы, идиоадаптации, общую дегенерацию.
VII. Разнообразие органического мира (1 ч)
Система живых организмов. Искусственные и естественные системы. Принципы классификации (бинарная номенклатура, принцип соподчиненности таксонов). Царства живой природы: Бактерии, Животные, Растения, Грибы.
Демонстрация: таблицы, схемы, гербарные материалы и коллекции, иллюстрирующие разнообразие живых организмов.
Раздел IV. Происхождение и развитие жизни на Земле.
I. Происхождение и развитие жизни на Земле (2 ч)
Био- и абиогенез. Гипотеза А.И. Опарина. История развития жизни на Земле. Архей, протерозой, палеозой, мезозой, кайнозой. Этапы эволюции человека. Взаимосвязь биологических и социальных факторов в ходе антропосоциогенеза.
Демонстрация: таблицы, картины, рисунки, окаменелости, отпечатки, гербарные материалы, коллекции, иллюстрирующие развитие жизни
на нашей планете.
14
3. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 10 КЛАСС
Темы
№
п/п
Количество часов
КоличеКоличество Пр. ство Л. р.
р.
1 Введение.
1
2 Химия клетки.
5
3 Неклеточные формы жизни.
1
1
4 Клетка – целостная система взаимосвязанных органоидов.
6
2
5 Жизненный цикл клетки
1
Клетка – открытая система. Обмен веществ и превращение энергии.
7 Размножение и развитие организмов.
6
8 Закономерности наследственности.
Всего
5
Количество К. р.
Количество экскурсий
1
4
1
8
1
31
2
4
2
Количество Л. р.
Количество К. р.
4. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 11 КЛАСС
№
п/п
Темы
Количество часов
1
Закономерности наследственности.
5
2
Основные закономерности изменчивости.
2
15
Количество Пр.
р.
1
Количество экскурсий
3
Генетика человека.
1
4
Генетика и селекция.
3
5
Организм и среда.
4
6
Популяция, вид, биогеоценоз – живые системы.
3
7
Экосистемы
4
8
Биосфера
2
9
Микроэволюция.
3
10
Макроэволюция.
2
11
Разнообразие органического мира
1
12
Происхождение и развитие жизни на Земле.
2
Всего
32
1
1
1
1
1
2
2
5. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ БИОЛОГИИ В 10 КЛАССЕ.
№
урока
Дата
проведения
Введение (1 час).
1.
22.09.14
Тема урока
Лабораторные и практи- Содержание
ческие работы, экскурсии
Примечание
Предмет исследования био- § 1, стр. 8 – 9.
логии. Системный подход в
биологическом познании.
Основные свойства живых
Почему важно изучать общую биологию
16
№
урока
Дата
проведения
Тема урока
Лабораторные и практи- Содержание
ческие работы, экскурсии
Примечание
систем: дискретность, соподчинение, упорядоченность, открытость для веществ и энергии. Уровни организации живой природы.
Раздел I. Биологические системы: клетка и организм.
I. Химия клетки (5 часов).
2.
29.09.14 Неорганические вещества клетки
Биохимия. Важнейшие хи- § 2, стр. 10 – 11.
мические элементы клетки.
Неорганические вещества.
Вода, особенности строения
молекулы, функции в живых организмах.
3.
13.10.14
Органические вещества клетки. Углеводы. Липиды
Органические соединения. § 3, стр. 12 – 13.
Углеводы (моно-, ди- и полисахариды), их функции.
Липиды (жиры и жироподобные вещества), их функции.
4.
20.10.14
Белки. Строение белковых молекул
Белки. Строение молекулы § 4, стр. 14 - 16.
белка; первичная, вторичная, третичная, четвертичная структуры. Денатурация.
17
№
Дата
проведения
Тема урока
Лабораторные и практи- Содержание
ческие работы, экскурсии
5.
03.11.14
Функции белков
Лабораторная работа 1. Биологические
Роль ферментов в биохими- белков
ческих реакциях.
6.
10.11.14
Нуклеиновые кислоты. Аденозинтрифосфорная кислота
урока
Примечание
функции § 4, стр. 16 - 17
Нуклеиновые
кислоты. § 5, стр. 18 – 19.
Структура молекулы ДНК,
принцип комплементарности, репликация ДНК. Информационная
функция
ДНК. Особенности строения РНК, типы РНК; функции РНК в клетке. Аденозинтрифосфат (АТФ) — универсальный биологический
аккумулятор энергии. Строение молекулы АТФ. Макроэргическая связь.
II. Неклеточные формы жизни (1 час).
7.
17.11.14 Вирусы — неклеточные формы
жизни
Неклеточные формы жизни. § 17, стр. 42 – 43.
Особенности
строения,
строения и размножения вирусов, их происхождение.
Вирусные заболевания, их
лечение и профилактика.
18
№
урока
Дата
проведения
Тема урока
Лабораторные и практи- Содержание
ческие работы, экскурсии
III. Клетка – целостная система взаимосвязанных органоидов (5 часов).
8.
24.11.14 Клеточная теория — первое теоретическое построение биологии
Примечание
Клеточная теория как исто- § 6, стр. 20 – 21.
рически первое теоретическое обобщение биологии.
Современный этап в истории развития клеточной теории. Значение клеточной
теории для развития биологии.
9.
01.12.14
Строение клеток эукариот. Цитоплазма. Плазматическая мембрана
Общий план строения кле- § 7, стр. 22 – 23.
ток прокариот и эукариот.
Поверхностные структуры
(клеточная стенка, гликокаликс), строение и функции.
Клеточные мембраны: их
строение и функции.
10.
08.12.14
Вакуолярная и опорно-двигательная Лабораторная работа 3.
системы клетки
Явление плазмолиза и де
плазмолиза в растительных
клетках.
Вакуолярная
система § 8, стр. 24 – 25.
клетки (эндоплазматическая
сеть, аппарат Гольджи, лизосомы, вакуоли). Опорнодвигательная
система
клетки: микрофиламенты,
микротрубочки, клеточный
центр. Органоиды передвижения: реснички и жгутики.
19
№
Дата
проведения
Тема урока
11.
15.12.14
Особенности строения и функционирования пластид и митохондрий.
Рибосомы
Немембранные органоиды § 9, стр. 26 – 27.
клетки — рибосомы. Пластиды и митохондрии, строение и функции, происхождение, черты сходства с
клеткой прокариот.
12.
22.12.14
Строение и функции клеточного
ядра
Ядро, его строение и функ- § 11, стр. 30 – 31.
ции. Компоненты ядра: ядрышко, хроматин и хромосомы.
13.
12.01.15
Особенности строения и жизнедея- Лабораторная работа 2. Особенности строения и § 16, стр. 40 – 41;
тельности прокариот.
Сравнение строения клеток жизнедеятельности прокапрокариот и эукариот.
риот.
урока
Лабораторные и практи- Содержание
ческие работы, экскурсии
IV. Жизненный цикл клетки (1 час).
14. 19.01.15 Деление клетки. Митоз. Мейоз
Примечание
Жизненный цикл клетки. § 12, стр. 32 – 33.
Интерфаза, ее значение.
Амитоз. Митоз. Фазы митоза: профаза, метафаза,
анафаза, телофаза. Биологический смысл митоза.
20
№
урока
Дата
проведения
Тема урока
Лабораторные и практи- Содержание
ческие работы, экскурсии
V. Клетка – открытая система. Обмен веществ и превращение энергии (5 часов).
15. 26.01.15 Энергетическое обеспечение клетки.
Примечание
Обмен веществ – основа § 10, стр. 28 – 29.
жизнедеятельности клетки.
Пластический и энергетический обмен. Гликолиз.
Аэробное окисление. Энергетический выход полного
аэробного окисления глюкозы. Фотосинтез. История
изучения
фотосинтеза.
Вклад К.А. Тимирязева в
изучение фотосинтеза. Световая и темновая фазы фотосинтеза.
Планетарная
ценность фотосинтеза, его
практическое значение в создании нефти, газа, каменного и бурого углей. Влияние факторов внешней
среды на фотосинтез.
16.
29.01.15
Молекулярная природа гена. Удвоение ДНК. Транскрипция
Этапы биосинтеза белка. § 25, стр. 60 – 62.
Транскрипция - образование и-РНК на матрице ДНК.
17.
02.02.15
Генетический код, его свойства
Биосинтез белков
Биосинтез белков. Генети- § 26, стр. 62 – 63.
ческий код.
§ 26, стр. 64 – 65.
21
№
Дата
проведения
Тема урока
18.
09.02.15
Молекулярная теория гена. Генная
инженерия
19.
16.02.15
Решение элементарных задач по мо- Практическая работа № 1.
лекулярной биологии.
Решение элементарных задач по молекулярной биологии.
урока
Лабораторные и практи- Содержание
ческие работы, экскурсии
Молекулярная теория гена, § 27, стр. 66 – 67.
ее значение Трансляция.
Центральная догма молекулярной биологии.
VI. Размножение и развитие организмов (4 часа).
20. 02.03.15 Способы размножения организмов
21.
12.03.15
Примечание
Способы размножения орга- § 13, стр. 34 – 35.
низмов. Бесполое размножение и его формы (деление
одноклеточных организмов,
вегетативное размножение).
Половое размножение, его § 14, стр. 36 – 37.
значение для эволюции.
Развитие половых клеток
(гаметогенез). Стадии сперматогенеза.
Особенности
строения сперматозоидов.
Стадии овогенеза. Особенности строения яйцеклеток.
Оплодотворение, его биологическое значение. Чередование поколений в жизнен-
Образование половых клеток. Оплодотворение
22
№
урока
Дата
проведения
Тема урока
Лабораторные и практи- Содержание
ческие работы, экскурсии
Примечание
ном цикле растений. Спорофит и гаметофит. Двойное
оплодотворение цветковых
растений. Партеногенез.
22.
16.03.15
Индивидуальное развитие клеток Лабораторная работа 4.
(онтогенез)
Строение половых клеток.
Дробление зиготы, зародышевые листки
Онтогенез Особенности ин- § 15, стр. 38 – 39.
дивидуального
развития
животных. Эмбриональный
период развития животных.
Постэмбриональный период
развития животных. Прямое
и непрямое развитие.
23.
30.03.15
Контрольно-обобщающий
Контрольная работа.
Раздел II. Основные закономерности наследственности и изменчивости (11 часов).
Основные закономерности наследственности (7 часов).
24. 06.04.15 Закономерности наследственности.
Г. Мендель — основопо- § 18, стр. 46 – 47.
Первый и второй законы Менделя
ложник генетики, его предшественники. Принцип дискретной наследственности,
его значение для успешного
развития генетики. Моногибридное скрещивание. Гибридологический метод. Закон единообразия гибридов
первого поколения (первый
23
№
урока
Дата
проведения
Тема урока
Лабораторные и практи- Содержание
ческие работы, экскурсии
Примечание
закон Менделя). Закон расщепления (второй закон
Менделя).
25.
09.04.15
Объяснение законов Менделя с позиций гипотезы чистоты гамет
Объяснение законов Мен- § 19, стр. 48 – 49.
деля с позиций гипотезы чистоты гамет.
26.
13.04.15
Дигибридное скрещивание. Третий
закон Менделя.
Анализирующее скрещива- § 20, стр. 50 – 51.
ние. Закон независимого
комбинирования признаков
(третий закон Менделя), его
значение для обоснования
комбинативной изменчивости.
27.
20.04.15
Хромосомная теория наследственности. Цитологическое обоснование
законов Менделя
Хромосомная
теория § 21, стр. 52 – 53.
наследственности — выдающееся обобщение биологии первой четверти XX в.,
краткая история, основные
положения.
28.
27.04.15
Сцепленное наследование генов. Генетические карты хромосом
Сцепленное наследование. § 22, стр. 54 – 55.
Закон Т. Моргана, вклад его
школы в обоснование хромосомной теории наследственности.
Нарушение
24
№
урока
Дата
проведения
Тема урока
Лабораторные и практи- Содержание
ческие работы, экскурсии
Примечание
сцепления генов, его последствия.
Генетические
карты хромосом.
29.
07.05.15
Хромосомное определение пола.
Наследование, сцепленное с полом
Взаимодействие генов. Цитоплазматическая наследственность
Хромосомное определение § 23, стр. 56 – 57.
пола. Наследование, сцеп- § 24, стр. 58 – 59.
ленное с полом.
Взаимодействие генов. Цитоплазматическое наследование.
30.
18.05.14
31.
26.05.15
Решение типовых задач по генетике. Практическая работа № 2.
Решение типовых задач по
генетике.
Учётно-проверочный
Итоговая проверка
25
6. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ БИОЛОГИИ В 11 КЛАССЕ.
№
Урока
Дата
проведения
Тема урока
Лабораторные и практи- Содержание
ческие работы, экскурсии
Раздел II. Основные закономерности наследственности и изменчивости (11 часов).
Основные закономерности наследственности (5 часов).
1.
18.09.14 Закономерности наследственности.
Первый и второй законы Менделя
Объяснение законов Менделя с позиций гипотезы чистоты гамет
26
Примечание
Г. Мендель — основопо- § 18, стр. 46 – 47.
ложник генетики, его пред- § 19, стр. 48 – 49.
шественники. Принцип дискретной наследственности,
его значение для успешного
развития генетики. Моногибридное скрещивание. Гибридологический метод. Закон единообразия гибридов
первого поколения (первый
закон Менделя). Закон расщепления (второй закон
Менделя).
Объяснение законов Менделя с позиций гипотезы чистоты гамет.
№
Урока
2.
Дата
проведения
Тема урока
25.09.14
Дигибридное скрещивание. Третий
закон Менделя. Хромосомная теория наследственности. Цитологическое обоснование законов Менделя
Лабораторные и практи- Содержание
ческие работы, экскурсии
Примечание
Анализирующее скрещива- § 20, стр. 50 – 51.
ние. Закон независимого § 21, стр. 52 – 53.
комбинирования признаков
(третий закон Менделя), его
значение для обоснования
комбинативной изменчивости.
Хромосомная
теория
наследственности — выдающееся обобщение биологии первой четверти XX в.,
краткая история, основные
положения.
27
№
Дата
проведения
Тема урока
3.
02.10.14
Сцепленное наследование генов. Генетические карты хромосом Хромосомное определение пола. Наследование, сцепленное с полом
Сцепленное наследование. § 22, стр. 54 – 55.
Закон Т. Моргана, вклад его § 23, стр. 56 – 57.
школы в обоснование хромосомной теории наследственности.
Нарушение
сцепления генов, его последствия.
Генетические
карты хромосом.Хромосомное определение пола.
Наследование, сцепленное с
полом..
4.
09.10.14
Взаимодействие генов. Ци- § 24, стр. 58 – 59.
топлазматическое наследо- § 25, стр. 60 – 61.
вание
5.
13.10.14
Взаимодействие генов. Цитоплазматическая наследственность. Молекулярная природа гена. Удвоение
ДНК. Траскрипция.
Генетический код, его свойства.
Биосинтез белка. Молекулярная теория гена.
Урока
Лабораторные и практи- Содержание
ческие работы, экскурсии
Примечание
Генетический код, его свой- § 26, стр. 62 – 53;
ства. Биосинтез белка. Мо- § 24, стр. 58 – 59.
лекулярная теория гена.
II. Основные закономерности изменчивости (2 часа)
6.
20.10.14 Наследственная
изменчивость.
Типы мутаций.
Типы наследственной из- § 28, стр. 70 – 71;
менчивости: комбинативная § 29, стр. 72 – 74.
и мутационная. История и
28
№
Урока
Дата
проведения
Тема урока
Лабораторные и практи- Содержание
ческие работы, экскурсии
положения
мутационной
теории Г. де Фриза. Типы
мутаций: геномные, хромосомные, генные. Механизм
возникновения генных мутаций. Прямые и обратные
генные мутации. Соматические и генеративные мутации. Искусственное получение мутаций. Физические,
химические и биологические мутагены.
29
Примечание
№
Урока
7.
Дата
проведения
Тема урока
Лабораторные и практи- Содержание
ческие работы, экскурсии
03.11.14
Закон гомологических рядов в Лабораторная работа № 1.
наследственной изменчивости
Модификационная изменМодификационная изменчивость
чивость, вариационный ряд,
вариационная кривая.
Примечание
Закон гомологических ря- § 29, стр. 74 – 76;
дов в наследственной из- § 31, стр. 76 – 77.
менчивости Н.И. Вавилова
(или теория изменчивости).
Предсказательные возможности закона и его значение
для развития генетики и селекции. Н.И. Вавилов — выдающийся отечественный
генетик и селекционер.
Модификационная изменчивость, ее значение. Норма
реакции.
Генетика человека (1час).
8.
10.11.14 Методы изучения наследственной Практическая работа № 1. Методы изучения наследственно- § 30, стр. 74 – 75.
изменчивости человека
Составление родословных. сти человека: генеалогический,
близнецовый,
биохимические,
микробиологические, цитогенетические методы. Хромосомные
болезни, их причины.Генная терапия. Ценность генетических знаний: резус-фактор, близкородственные браки и их последствия,
профилактика
наследственных
болезней, медико-генетическое
30
№
Урока
Дата
проведения
Тема урока
Лабораторные и практи- Содержание
ческие работы, экскурсии
Примечание
консультирование. Проект «Геном человека», его значение. Генетическая неоднородность человечества — основа его биологического и социального прогресса.
Генетические основы иммунитета. Индивидуальное развитие и
проблема рака. Биологические
особенности
злокачественной
опухоли. Теория злокачественного роста. Наследственность и
рак. Экологические условия развитых стран и онкозаболевания
III. Генетика и селекция (3 час).
9.
24.11.14 Генетика и селекция. Искусственный отбор. Центры происхождения
культурных растений
10.
17.11.14
Селекция растений. Селекция животных и микроорганизмов.
31
Искусственный и естественный
отбор в селекции животных. Анализ родословных при подборе
производителей. Типы скрещивания в животноводстве. Отдаленная гибридизация и гетерозис у
животных. Роль селекции в сохранении видового разнообразия.
§ 32, стр. 78 – 79;
Селекция микроорганизмов: основные методы и перспективы.
Микробиологическая технология,
ее достижения в получении кормовых белков, ферментов, гормонов, переработке промышленных
и бытовых отходов, экологически
чистого биотоплива.
§ 33, стр. 80 – 81;
§ 34, стр. 82 – 83.
№
Урока
11.
Дата
проведения
Тема урока
01.12.14
Контрольно-обобщающий
Лабораторные и практи- Содержание
ческие работы, экскурсии
Раздел II. Организм и среда. Надорганизменные системы.
Экосистемы (14 часов).
I. Организм и среда (4 часа).
12. 08.12.14 Экология. Экологические факторы.
13.
15.12.14
Среды жизни. Водная среда.
14.
22.12.14
Наземно-воздушная среда обитания
организмов.
15.
12.01.15
Почва как среда обитания. Живые
организмы, как среда жизни.
Экология, ее значение как ценностно-нормативного
знания.
Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные.
Среды жизни. Водная среда, ее
экологические особенности: подвижность, плотность, вязкость,
прозрачность, световой и температурный режим, газовый состав
водоемов. Адаптации водных организмов к среде.
Наземно-воздушная среда. Важнейшие климатические факторы:
свет, влажность, температура.
Свет как климатический фактор.
Экологические группы растений
по отношению к свету.
Почва — самая молодая среда
жизни, ее особенности. Живые
организмы, как среда жизни.
32
Примечание
Конспект.
Конспект.
Конспект.
№
Урока
Дата
проведения
Тема урока
Лабораторные и практи- Содержание
ческие работы, экскурсии
Примечание
II. Популяция, вид, биогеоценоз – живые системы (3 часа).
16. 19.01.15 Биологический вид. Критерии вида. Лабораторная работа № 2. Биологический вид – объект изу- Конспект
чения систематики, экологии, геИзучение критериев вида.
17.
26.01.15
Популяция структурная единица
вида.
18.
02.02.15
Биоценоз – самая сложная живая система.
нетики, эволюции. Критерии
вида: морфологический, географический, экологический, биохимический, физиологический, этологический, генетический. Структура вида.
Популяция — структурная единица вида, генетически открытая
система. Важнейшие показатели
состояния популяции — численность и плотность, их зависимость от рождаемости, смертности, выживаемости, плодовитости
особей. Возрастная и половая
структура популяции.
Биоценоз — самая сложная живая
система. Видовая и пространственная структура биоценоза.
Биологическое разнообразие, его
ценность. Типы взаимоотношений популяций разных видов в
биоценозе: мутуализм, симбиоз,
комменсализм, хищничество, паразитизм, конкуренция. Экологическая ниша. Принцип конкурентного исключения Г.Ф. Гаузе..
33
Конспект.
Конспект
№
Урока
Дата
проведения
Тема урока
Лабораторные и практи- Содержание
ческие работы, экскурсии
III. Экосистемы (4 часа).
19. 09.02.15 Биогеоценоз. Экосистема.
20.
16.02.15
Трофическая структура биогеоценоза.
21.
02.03.15
Естественные и искусственные экосистемы.
22.
10.03.15
Сохранение биологического разно- Пути сохранения биологиобразия.
ческого разнообразия (защита проектов).
34
Примечание
Биогеоценоз. Экосистема. Вклад
А.Д. Тенсли и В.Н. Сукачева в создание учения об экосистеме и
биогеоценозе. Функциональные
группы организмов в экосистеме.
Природные и антропогенные экосистемы, их разнообразие.
Трофическая структура биогеоценоза. Цепи питания: пастбищные
и
детритные.
Трофические
уровни. Правило экологических
пирамид. Развитие и смена экосистем. Первичные и вторичные
сукцессии.
Отличие естественных и искусственных экосистем (агроэкосистем). Агроценоз, его высокая
продуктивность и неустойчивость. Пути повышения устойчивости агроценозов.
Конспект.
Взаимосвязь биогеоценозов в
биосфере. Опасность обеднения
биологического
разнообразия
планеты, пути его сохранения.
Особо охраняемые природные
территории: заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы.
Конспект
Конспект
Конспект
№
Урока
Дата
проведения
Тема урока
Лабораторные и практи- Содержание
ческие работы, экскурсии
IV. Биосфера (2 часа).
23. 16.03.15 Биосфера – единая глобальная экологическая система Земли.
24.
30.03.15
Живое вещество, его свойства и геохимические функции.
Раздел III. Микро и макро эволюция.
Микроэволюция. (3 часа).
25. 06.04.15 Развитие эволюционных взглядов.
Микроэволюция. Популяция как
эволюционная структура.
35
Примечание
Биосфера — единая глобальная
экологическая система Земли.
Краткая история создания и основные положения учения о биосфере. В.И. Вернадский — выдающийся мыслитель, лидер естествознания XX века. «Всюдность» жизни в биосфере, границы биосферы. Распределение
жизни в биосфере
Живое вещество, его свойства и
геохимические функции. Круговорот веществ — основа целостности биосферы.
Конспект.
Развитие эволюционных взглядов
+ Дарвин. Формирование синтетической теории эволюции (СТЭ).
Популяция — элементарная эволюционная структура. Вклад С.С.
Четверикова в становление и развитие генетики популяций. Популяционные волны — фактор микроэволюции, случайно изменяющий частоты аллелей и генотипов
в популяции. Дрейф генов, его
влияние на изменение генофонда
малочисленной популяции.
§ 35, стр. 86 – 87;
§ 36, стр. 88 – 89;
Конспект
№
Дата
проведения
Тема урока
26.
13.04.15
Факторы – поставщики материала Лабораторная работа №
для эволюции.
Приспособленность организмов к среде обитания как
результат действия естественного отбора.
27.
20.04.15
Естественный отбор и его результаты.
Урока
Лабораторные и практи- Содержание
ческие работы, экскурсии
VI. Макроэволюция (2 часа).
28. 27.04.15 Макроэволюция: законы и закономерности. Палеонтология и эволюция.
36
Примечание
Формы естественного отбора:
движущий,
стабилизирующий,
разрывающий отбор. Творческая
роль естественного отбора. Изоляция — фактор микроэволюции,
нарушающий свободное скрещивание между особями соседних
популяций. Формы изоляции: географическая, биологическая.
. Возникновение приспособлений
— результат действия факторов
микроэволюции. Видообразование — результат микроэволюции.
Способы видообразования: географический и экологический
§ 37, стр. 90 – 91.
Морфологические доказательства
эволюции: гомологичные органы,
рудименты, атавизмы. Эмбриологические доказательства эволюции. И.И. Мечников,А.О. Ковалевский — основоположники эволюционной эмбриологии. Биогенетический закон. Палеонтологические доказательства макроэволюции: переходные формы, филогенетические ряды. Вклад В.О.
Ковалевского в развитие эволюционной палеонтологии . Закономерности макроэволюции.
§ 39, стр. 94 – 95;
§ 40, стр. 96 – 97.
§ 38, стр. 92 – 93
№
Урока
29.
Дата
проведения
Тема урока
Лабораторные и практи- Содержание
ческие работы, экскурсии
05.05.15
Основные пути и направления эво- Дарвинизм и антдарвинизм
люционного процесса. Направлен- о факторах эволюции – дисность и непредсказуемость эволю- куссия.
ции. Анти дарвиновские концепции
эволюции
VII. Разнообразие органического мира (1 час).
30. 12.05.15 Разнообразие органического мира.
Раздел IV.
I. Происхождение жизни на Земле (2 часа).
31. 18.05.15 Сущность жизни. Абиогенез: возникновение жизни – результат развития неживой природы. Теория –
биогенеза. Развитие жизни на Земле.
32. 26.05.15 Этапы эволюции человека.
37
Примечание
Основные направления эволюционного процесса. Прогресс и регресс в эволюции. Пути достижения биологического прогресса:
ароморфоз, идиоадаптация, общая дегенерация. А.Н. Северцов,
И.И. Шмальгаузен — выдающиеся отечественные эволюционисты
§ 42, стр. 100 – 101;
§ 43, стр. 102 – 103;
§ 44, стр. 104 – 105
Система живых организмов. Искусственные и естественные системы. Принципы классификации
(бинарная номенклатура, принцип соподчиненности таксонов).
Царства живой природы: Бактерии, Животные, Растения, Грибы.
Конспект.
Био- и абиогенез. Гипотеза А.И.
Опарина.
История
развития
жизни на Земле. Архей, протерозой, палеозой, мезозой, кайнозой..
§ 45, стр. 108 – 109;
§ 46, стр. 110 – 111;
§ 47, стр. 112 – 1113
Этапы эволюции человека. Взаимосвязь биологических и социальных факторов в ходе антропосоциогенеза
Конспект.
7. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 10 - 11 КЛАССОВ
В результате изучения биологии ученик должен
знать/понимать
• признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов животных, и человека; популяций; экосистем; биосферы; животных своего региона;
• сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост,
развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и
превращениие энергии в экосистемах;
• особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения;
уметь
• объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и
самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных
организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в
сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека
в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины
наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;
• изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах
и описывать биологические объекты;
• распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах
и таблицах органы и системы органов животных, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные животных своей местности, домашних животных, опасные для человека животные;
• выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических
групп) и делать выводы на основе сравнения;
• определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
• анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека
в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;
• проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);
38
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями,
грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки,
зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
• оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах,
обморожениях, травмах, спасении утопающего;
• рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;
• выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
• проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
8. ОПИСАНИЕ ИСПОЛЬЗУЕМОГО УМК
1. Биология. Методические рекомендации. 10-11 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Л.Н. Сухорукова,
В.С. Кучменко, Е. А. Дмитриева; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во « Просвещение». – М.: Просвещение, 2011 г.
2. Биология. 10 – 11 классы: учеб. для общеобразовательных учреждений с прил. на электрон. носителе / Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко,
Т.В. Иванова; Рос. акад. наук, издательство "Просвещение" - 2-е изд. М.: Просвещение, 2014 – 127 с. ил. Рекомендовано Министерством
образования и науки РФ) .Электронное приложение к учебнику(СD-ROM).
3. Тетрадь-тренажёр. Биологич 10-11 классы. Пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений/ Л.Н. Сухорукова и др., Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2011 г.
4. Тетрадь-практикум. Биология.10-11 классы. Пособие для учащихся10-11 классов общеобразовательных учреждений/ Л. Н. Сухорукова, В.С. Кучменко; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2011 г.
5. Тетрадь-экзаменатор. Биология.10-11 классы. Пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений / Л. Н.
Сухорукова, В.С. Кучменко; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2011 г
10. КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ.
10.1
Виды и формы контроля: текущий контроль осуществляется на уроках в форме устного опроса, самостоятельных работ, практических работ, письменных проверочных работ, тестирования; итоговый контроль по изученной теме осуществляется в форме тестирования и программированных заданий. Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Уставом образовательного учреждения в форме оценивания ЗУН обучающихся по четвертям и по итогам года.
39
10.2
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся применительно к различным формам контроля знаний
Критерии и нормы устного ответа по биологии.
Отметка «5» ставится, если ученик:
1.
2.
3.
Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания
в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение
и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует
наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применяет систему условных
обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использует для доказательства выводы из наблюдений и опытов.
Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не
более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Отметка «4» ставится, если ученик:
1.
2.
3.
Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической
последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно
при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными
примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает
основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.
Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но
работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
40
Отметка «3» ставится, если ученик:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению
программного материала; материал излагает, не систематизировано, фрагментарно, не всегда последовательно.
Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в
них ошибки.
Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении.
Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.
Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.
Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников)
или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.
Отметка «2» ставится, если ученик:
1.
2.
3.
4.
5.
Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.
Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо
сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу.
При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
Полностью не усвоил материал.
Отметка выполнения практических и лабораторных работ по биологии:
Отметка «5» ставится, если ученик:
1.
2.
Правильно определил цель опыта и выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения
опытов и измерений.
Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах,
обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.
41
3.
4.
5.
Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы.
Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но:
1.
2.
3.
Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.
Было допущено два – три недочета или более одной грубой ошибки и одного недочета.
Эксперимент проведен не полностью или в описании наблюдений из опыта ученик допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка «3» ставится, если ученик:
1.
2.
3.
4.
Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объем выполненной части таков, что
позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.
Подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта
и измерений опыта были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.
Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчете были
допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;
Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при
работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка «2» ставится, если ученик:
1.
2.
3.
4.
Не определил самостоятельно цель опыта: выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной
части работы не позволяет сделать правильных выводов.
Опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3».
Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники
безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
42
5.
Полностью не сумел начать и оформить опыт; не выполняет работу; показывает отсутствие экспериментальных умений; не соблюдал
или грубо нарушал требования безопасности труда.
43