Программа духовно-нравственного развития,воспитания

Муниципальное общеобразовательное учреждение
города Мурманска
средняя общеобразовательная школа № 21
СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДАЮ
«30» августа 2011
«01» сентября 2011г.
Протокол №1 МС
Приказ № 95
Зам. директора по УВР
И.о. директора МОУ СОШ № 21
________/Чемеркина И.И./
____________/И.И. Чемеркина/
Программа духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования
Разработала
заместитель директора
по воспитательной работе
Кузнецова В.В.
2011г.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования
Пояснительная записка
Программа направлена на обеспечение духовно - нравственного развития младших
школьников муниципального общеобразовательного учреждения г. Мурманска средней
общеобразовательной школы №21
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии с требованиями Закона Российской Федерации «Об образовании»,
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, Концепции УМК «Перспектива», с учетом методических
разработок издательства «Просвещение» и опыта реализации воспитательной работы в
области гражданского и патриотического воспитания школы.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов
учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа
реализуется в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими
субъектами социализации – социальными партнерами школы: Первомайским домом детского
творчества, Всемирным фондом защиты дикой природы, библиотекой, ДЮСШ №19, кинотеатром
«Атлантика», театром Северного флота, советом ветеранов Великой Отечественной войны, советом
ветеранов педагогического труда.
Программа воспитания содержит семь разделов:
1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования.
2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания на ступени начального общего образования.
4. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
5. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания на ступени
начального общего образования.
6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.
7. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования.
Раздел 1.
Цель и задачи
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления
и
развития
высоконравственного,
ответственного,
творческого,
инициативного, компетентного гражданина России.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты
в логике требований к личностным результатам общего начального образования и
предусматривают:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
 элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
 представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
 уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
 ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
 начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится
образовательное учреждение;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
 любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
 уважение к защитникам Родины;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
 различение хороших и плохих поступков;
 представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
 элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий
в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
 уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому;
 знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и анализировать его;
 представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам
и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных
передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 элементарные представления об основных профессиях;
 ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
 элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
 элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического
(здоровья семьи и школьного коллектива);
 элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
 понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
 знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
 интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
 первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
 первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
 отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 представления о душевной и физической красоте человека;
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Раздел 2.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми
являются следующие ценности:
 патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
 социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие,
честь, достоинство);
 гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический
мир, свобода совести и вероисповедания);
 семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших
и младших, забота о продолжении рода);
 труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
 наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
 традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских
религий принимаются школьниками в виде системных культурологических
представлений о религиозных идеалах;
 искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
 природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
 человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры
требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,
определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной
реализации этих ценностей на практике.
Раздел 3.
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на
основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих
направлений:
Направление 1.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю,
служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок,
поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.
Направление 2.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: нравственный
выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; свобода
совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и
светской этике.
Направление 3.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности:
уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Направление 4.
Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу
жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое
и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социальнопсихологическое.
Направление 5.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание.
Направление 6.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота;
гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Раздел 4.
Принципы и особенности организации содержания духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования.
Принцип ориентации на идеал: идеал, хранящийся в истории нашей страны, в культурах
народов России, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы
поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения,
обеспечивают возможность согласования деятельности учащихся, их родителей,
педагогов, всех учреждений социального пространства школы.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание
обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно
отнесено к определённой ценности.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений
ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого
значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной
деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как
метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к
внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностей.
Принцип персонификации. В младшем школьном возрасте преобладает образноэмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии,
способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на
персонифицированные идеалы — ярких, примечательных, передовых людей.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую
роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие
значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалогической основе.
Принцип полисубъектности воспитания. Младший школьник включён в различные
виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых
присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовнонравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов
и ценностей.
Принцип деятельности – заключается в том, что ученик не пассивно усваивает готовые,
пусть даже и «правильные», общекультурные нормы ценностей, а добывает их сам в
процессе собственной деятельности под руководством учителя, активно участвует в их
совершенствовании.
Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами
воспитательного процесса на уровне технологии, содержания и методик с учетом
возрастных психологических особенностей развития детей.
Принцип целостности – предполагает формирование у учащихся не отдельных
ценностных норм, а системы ценностей на основе принципа сохранения целостности
системы, предполагающего не разрушение, а совершенствовать и создание на основе
выявления и устраняя причины затруднений.
Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить каждому
ученику возможность освоения культурных нравственных и морально-этических норм на
максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной
группы) и обеспечить при этом их усвоение на уровне социально безопасного минимума
(государственных правовых норм).
Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех
стрессообразующих факторов воспитательного процесса на основе реализации идей
педагогики сотрудничества, создание в коллективе атмосферы товарищества,
доброжелательного уважительного отношения к личности и индивидуальности каждого
учащегося, признание за ним права на собственную точку зрения, позицию, развитие
диалоговых форм общения.
Принцип вариативности – предполагает выращивание личности, способной к
самостоятельному выбору и адекватному принятию решений в ситуациях выбора,
умеющей противостоять внешнему давлению и отстаивать свою позицию, но в то же
время способной понять и принять альтернативную точку зрения, если она
аргументирована общепринятыми культурными нормами морали и нравственности.
Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в
воспитательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта социальной
активности, практической реализации социально-значимых проектов, созданных детьми.
Раздел 5.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания на ступени
начального общего образования.
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства,
когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы
духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной
программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
 в содержании и построении уроков;
 в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и
ребенка;
 в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
учащихся;
 в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и
смысла;
 в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования
требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания:
семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и
организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ,
традиционных российских религиозных объединений.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе следующих принципов:
 нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы,
которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его
отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
 социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с
другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и
традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями
дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;
 индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения
личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний,
умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;
 интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовнонравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся:
урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
 социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного
развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые
необходимо решать на основе морального выбора.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов: «Программа
формирования универсальных учебных действий» на основе УМК «Школа России»;
«Программа формирования универсальных учебных действий» на основе УМК «Система
Л.В. Занкова».
Ведущую роль в реализации программы играет образовательный процесс,
реализуемый в ходе освоения основных предметных программ и программ формирования
универсальных учебных действий. «Программа формирования универсальных учебных
действий» на основе УМК «Школа России»; «Программа формирования универсальных
учебных действий» на основе УМК «Система Л.В. Занкова» имеют богатую палитру
возможностей для достижения поставленных целей, благодаря реализации в них
принципов гуманистического, историзма, коммуникативного и принципа творческой
активности. «Программа формирования универсальных учебных действий» на основе
УМК «Школа России»; «Программа формирования универсальных учебных действий» на
основе УМК «Система Л.В. Занкова» созданы на основании системно-деятельностного
подхода, позволяющего ориентировать педагога на достижение личностных и
метапредметных результатов обучения младших школьников.
Достижению указанных результатов способствует тематическое единство всех
предметных линий комплекта, выраженных в следующих тезисах:
«Я в мире и мир во мне»: важно, чтобы обучение способствовало построению
образа «Я», которое включает в себя самопознание, саморазвитие и самооценку,
формирование гражданской идентичности личности, принятие и осмысление
нравственных и культурных ценностей, правил взаимодействия с окружающим миром.
«Хочу учиться!»: ребенок часто задает вопрос «почему?», ему интересно знать все и
обо всем. Наша задача сохранить этот интерес и при этом научить ребенка самостоятельно
находить ответы, планировать свою деятельность и доводить ее до конца, оценивать
результат, исправлять ошибки и ставить новые цели.
«Я общаюсь, значит, я учусь»: процесс обучения невозможен без общения. Нам
кажется чрезвычайно важным строить процесс обучения как совершенствование субъектсубъектного и субъект-объектного общения, то есть, во-первых, учить ребенка свободно
вести конструктивный диалог, слушать и слышать собеседника, а во-вторых, формировать
информационную культуру — находить необходимые источники знаний учить получать
информацию из различных источников, анализировать ее, и, конечно, работать с книгой.
«В здоровом теле здоровый дух!»: здесь важно и сохранить здоровье учеников в
процессе обучения, и научить детей самим заботиться о здоровье, понимая, что здоровье
– это не только физическая, но и духовная ценность. В этой связи, в понятие здоровье
включены не только правила гигиены и правила безопасного поведения, но и
определенные ценностные установки: умение сопереживать, сочувствовать, заботиться о
себе, о природе, об окружающих людях, беречь и чтить то, что ими создано.
Эти тезисы раскрываются через тематические направления: «Моя семья - мой
мир», «Моя страна - мое Отечество», «Природа и культура - среда нашей жизни»,
«Моя планета - Земля», которые интегрируют учебный материал разных предметов и
позволяют эффективнее формировать у ребенка целостную картину мира и базовые
национальные ценности.
Средствами разных учебных предметов в детях воспитывается благородное
отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку,
духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем
народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к
государственным символам Российской Федерации. Учащиеся знакомятся с образцами
служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни
России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины,
чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя гражданами великой страны.
Значительную часть содержания учебников составляют родиноведческие и
краеведческие знания, их содержательное, дидактическое и методическое обеспечение.
Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего
образования ФГОС и возрастные психологические особенности развития младших
школьников, создаются условия для развития у ребенка интереса, переходящего в
потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы
и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
Во всех учебниках обеспечивается поликультурность содержания образования. В
каждой предметной линии, с учетом предметной специфики и отражает многообразие и
единство национальных культур
народов России, содействуя формированию у
обучающихся
толерантности,
способности
к
межнациональному
и
межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира.
Возможно использование следующих программ внеурочной деятельности:
1. Программы научных клубов младших школьников «Мы и окружающий мир» и «Ключ
и заря». Особенности реализации данных программ показаны в учебниках «Русский
язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир (2-4 классы). Возможные
направления внеурочной деятельности - научно-познавательное, общественнополезное, проектное.
2. Программу кружковой (факультативной) работы по теме: «Музей в твоем классе»
Программа реализует художественно-эстетическое и научно-познавательное
направление внеурочной деятельности, дифференцирована по возрастным группам (12, 3-4 классы) и предметным областям (развитие речи и изобразительное искусство),
направлена на формирование у детей личностных, познавательных, коммуникативных,
регулятивных УУД и начальных представлений о языке живописи и путях ее развития.
Программа обеспечена методическим пособием «Музей в твоем классе»
(Академкнига/Учебник)
3. Программу факультатива по математике, предусматривающего изучение окружающего
мира математическими средствами: «Изучаем окружающий мир. Решаем практические
задачи». Факультатив расширяет и углубляет знания по математике и окружающему
миру (научно-познавательное направление).
4. Программы проектной исследовательской деятельности:
- «Изучаем родной край» (1-е – 4-е кл.), основная цель – изучение природных и
социальных объектов родного края посредством самостоятельных наблюдений и
экспериментов (проектная деятельность, патриотическое направление);
- «Занимательная информатика» (2-4 классы), цель – расширение информационной
картины мира учащихся; развитие умений использовать приобретенные знания и умения
в практической деятельности и повседневной жизни (проектная деятельность).
Календарь традиционных школьных дел и праздников
Время проведения
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Тема мероприятия














Январь
Февраль
Март
Апрель








1 сентября – День знаний.
Праздник посвящения в ученики «Мы
первоклассники».
Праздник «Посвящение в пешеходы»
Классный час «Россия-родина моя».
Праздник осени «Осенний листопад»
Спортивные соревнования «Весёлые старты».
Классный час «Когда лень-все идет через пень».
Беседа «Словарь вежливых слов.
Игра «Доброе слово - что ясный день».
Беседа «Школа вежливости».
Праздник ко Дню единства
Классный час «Мое, твое, наше» (посвящено Дню
Конституции)
Новогодний праздник.
Творческий конкурс «Порадовать близких – как это
просто».
Круглый стол «Множества решений».
Сюжетно-ролевая игра «А что у нас в портфеле?».
Конкурс «В гостях у Светофора»
Праздник «Настоящие мужчины».
Сообщение-презентация «Культура моей страны и Я».
День Здоровья.
Конкурс «Какая хозяйка, такой и дом».
Кл.час «Чувства. О чем говорят чувства».
Май






Сюжетно-ролевая игра «Можно и не ссориться».
Неделя здоровья
Конкурс «Через тернии к звездам»
Праздник «Салют! Победа!».
Торжественная линейка «До свидания, школа».
Праздник «Здравствуй лето!».
Социальные проекты
Путешествия – проект предполагает организацию различных путешествий
(видеопутешествия, экскурсии, турпоходы, экспедиции), содержательно взаимосвязанных
с духовно-нравственным аспектом содержания учебных предметов.
Встречи – проект предполагает организацию встреч с интересными людьми
разных возрастов, профессий, как средство воспитания учащихся на личных примерах.
Искусство – проект предполагает реализацию программы посещения музеев,
концертных залов, театров, выставок и т.д.
Средовое проектирование - создание среды, школьного пространства духовнонравственного воспитания и развития учащихся является важнейшей задачей
деятельности школы. именно в этом пространстве декларируются, осмысливаются,
утверждаются, развиваются и реализуются нравственные ценности.



В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:
изучать символы российской государственности и символы родного края;
общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные
традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными
партнерами;
осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами
(тематически оформленные рекреации, используемые в воспитательном процессе);
эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и
предметном пространстве школы; ценности здорового образа жизни (оборудованные
рекреации для организации игр на переменах или после уроков; наличие игровых
комнат);
демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной
деятельности (наличие оборудованных помещений для проведения школьных
праздников, культурных событий, социальных проектов).
Целевые программы
ПОРТФОЛИО – ПОРТФЕЛЬ ДОСТИЖЕНИЙ – это целевая программа
взаимодействия педагогов, учащихся и родителей. Программа реализуется посредством
психолого-педагогической диагностики, мониторинга результатов обучения. Результаты
отражаются в личных отчетах учащихся (самостоятельные работы учеников, работа
учеников с родителями, консультации с учителями-предметниками и классными
руководителями), рекомендациях учителей-предметников, психолога. В конце учебного
года проводится Фестиваль портфолио.
Раздел 6.
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального
общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и
семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие школы и
семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни младшего
школьника. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным
условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных
социальных субъектов, при ведущей роли педагогического коллектива школы. Права и
обязанности родителей в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции
Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17,
18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания младших
школьников основана на следующих принципах:
 совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовнонравственному развитию и воспитанию младших школьников, в разработке
содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, оценке эффективности этих программ;
 сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей;
 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
 поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей;
 содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
 опора на положительный опыт семейного воспитания.
Организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовнонравственного развития и воспитания учащихся осуществляется в следующих
направлениях:
 Повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей)
учащихся путем проведения родительских конференций и тематических расширенных
педагогических
советов,
организации
родительского
лектория,
выпуска
информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год.
 Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей
путем организации совместных мероприятий, праздников, акций.
 Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к
активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности
родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных
школьных акций в микрорайоне школы.
В системе повышения педагогической культуры родителей наша школа использует
различные формы работы, в том числе:
Мероприятия общешкольные
Мероприятия классные
 Родительские общешкольные собрания
 Конференции, обмен опытом, круглые
столы
 Наглядная агитация для семьи и родителей
(выставки, уголки для родителей, доска
объявлений)
 Консультации психолога для родителей
 Консультации директора школы, зам. по
воспитательной работе и учителей по
актуальным вопросам семейного
воспитания.
 Участие в работе Управляющего Совета
школы
 Классные родительские собрания
 Классные уголки: выставки детских
рисунков, сочинений, творческих работ,
информация для родителей.
 Праздники
 Классные часы
 Поездки на выставки, в кинотеатры,
театры, прогулки по городу
 Участие в конкурсах
Раздел 7.
Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
Третий
уровень
Второй уровень
Первый уровень
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться
достижение обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел,
участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).
эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие
школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности обучающегося,
формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного
развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и
т.п.), а также собственным усилиям самого обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются
по трем уровням.
Уровень
Результат
Примечание
Приобретение школьником
Для достижения данного уровня результатов
социальных знаний (об
особое значение имеет взаимодействие
общественных нормах,
ученика со своими учителями (в основном и
устройстве общества,
дополнительном образовании) как
социально одобряемых и
значимыми для него носителями
неодобряемых формах
положительного социального знания и
поведения в обществе и т.п.),
повседневного опыта.
первичного понимания
социальной реальности и
повседневной жизни.
Получение школьником опыта Для достижения данного уровня результатов
переживания и позитивного
особое значение имеет взаимодействие
отношения к базовым
обучающихся между собой на уровне класса,
ценностям общества,
школы, т.е. в защищенной, дружественной
ценностного отношения к
просоциальной среде, в которой ребенок
социальной реальности в
получает (или не получает) первое
целом.
практическое подтверждение приобретенных
социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Получение школьником опыта Для достижения данного уровня результатов
самостоятельного
особое значение имеет взаимодействие
общественного действия.
школьника с представителями различных
социальных субъектов за пределами школы, в
открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания
как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и
становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие младших
школьников достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию,
стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту
тенденцию, обеспечить используемыми воспитательными формами достижение ребенком
первого уровня результатов.
Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского
коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников
друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения второго уровня
воспитательных результатов.
Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго
уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает к четвертому классу у младшего
школьника реальную возможность выхода в пространство общественного действия, т.е.
достижения третьего уровня воспитательных результатов. Выход для ученика начальной
школы на третий уровень воспитательных результатов должен сопровождаться:
выходом в дружественную среду; ограничением в известной степени конфликтности и
неопределенности, свойственных современной социальной ситуации.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся –
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и
обществу и т.д.
Действия педагога, направленные на достижение воспитательных результатов:
Уровень
1 уровень
1 класс
Приобретение
школьником
социальных знаний
2 уровень
(2-3 класс) Получение
школьником опыта
переживания и
позитивного
отношения к базовым
ценностям общества
3 уровень
( 4 класс) Получение
школьником опыта
самостоятельного
общественного
действия.
Особенности возрастной
категории
Восприимчивость к
новому социальному
знанию, стремление
понять новую школьную
реальность
Действия педагога
Педагог должен поддержать стремление
ребенка к новому социальному знанию,
создать условия для самого
воспитанника в формировании его
личности, включение его в деятельность
по самовоспитанию самоизменению).
В основе используемых воспитательных
форм лежит системно-деятельностный
подход (усвоение человеком нового для
него опыта поведения и деятельности).
Во втором и третьем
Создание педагогом воспитательной
классе, как правило,
среды, в которой ребенок способен
набирает силу процесс
осознать, что его поступки, во-первых,
развития детского
не должны разрушать его самого и
коллектива, резко
включающую его систему (семью,
активизируется
коллектив, общество в целом), а вомежличностное
вторых, не должны привести к
взаимодействие
исключению его из этой системы.
младших школьников
В основе используемых воспитательных
друг с другом
форм лежит системно-деятельностный
подход и принцип сохранения
целостности систем.
Потребность в
Создание к четвертому классу для
самореализации, в
младшего школьника реальной
общественном
возможности выхода в пространство
признании, в желаниями общественного действия т.е.
проявить и реализовать
достижения третьего уровня
свои потенциальные
воспитательных результатов.
возможности, готовность Такой выход для ученика начальной
приобрести для этого
новые необходимые
личностные качества и
способности
школы должен быть обязательно
оформлен как выход в дружественную
среду. Свойственные современной
социальной ситуации конфликтность и
неопределенность должны быть в
известной степени ограничены. Однако
для запуска и осуществления процессов
самовоспитания необходимо, прежде
всего, сформировать у ребенка
мотивацию к изменению себя и
приобретение необходимых новых
внутренних качеств. Без решения этой
проблемы ученик попросту окажется
вне пространства деятельности по
самовоспитанию, и все усилия педагога
будут тщетны.
В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный
подход и принцип сохранения целостности системы.
Наличие у выпускников начальной школы способностей к саморазвитию и
самовоспитанию, сформированных в системе воспитательной работы, позволит им
успешно адаптироваться к постоянно изменяющимся внешним условиям и обеспечит
самореализацию, не вступая при этом в конфликт с обществом и государством.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников
коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и
социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом,
религиозном и других аспектах.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые
инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
Диагностика обучающихся начальной школы
Класс
1класс
Задачи
Необходимость выявить
некоторые ценностные
характеристики личности
(направленность «на себя»,
«на общение», «на дело»),
которые помогут учителю
грамотно организовать
взаимодействие
с детьми.
Форма диагностики
1. «Определение готовности к школе.
Прогноз и профилактика проблем обучения в
начальной школе» Л.А. Ясюкова
2. Социометрия;
3. Проективная беседа «Мой круг общения»;
4. Методика исследования межличностных
отношений Р. Жиля.
5. CMAS (модиф. А.М.Прихожан)
6. Методика Э.М. Александровской
«Изучение социально-психологической
адаптации»
7. Методика «Рисунок семьи»;
8. Тест-опросник родительского отношения
(ОРО);
9. Тест-анализ семейного воспитания (АСВ)
10. Анкетирование «Оценка уровня
школьной мотивации» Н.Лусканова).
11. Мониторинг групп здоровья,
физкультурных групп.
12. Мониторинг заболеваний по
2 -3 класс
Особенности самооценки и
уровня притязаний каждого
ребенка, его положение в
системе личных
взаимоотношений класса
(«звезды», «предпочитаемые»,
«принятые», «непринятые»,
«пренебрегаемые»), а также
характер его отношения к школе.
4 класс
Изучения самооценки детей
младшего школьного возраста.
медицинским справкам.
1. «Определение готовности к школе.
Прогноз
и
профилактика
проблем
обучения в начальной школе» Л.А.
Ясюкова
2. Социометрия;
3. Проективная беседа «Мой круг общения»;
4. Методика исследования межличностных
отношений Р. Жиля.
5. CMAS (модиф. А.М.Прихожан)
6. Методика Э.М. Александровской
«Изучение социально-психологической
адаптации»
7. Методика «Рисунок семьи»;
8. Тест-опросник родительского отношения
(ОРО);
9. Тест-анализ семейного воспитания (АСВ)
10. Анкетирование «Оценка уровня
школьной мотивации» Н.Лусканова).
11. Мониторинг групп здоровья,
физкультурных групп.
12. Мониторинг заболеваний по
медицинским справкам.
1. Диагностический комплект М.М. Семаго
2. Программа школьной
готовности Н.И. Гуткиной;
3. Социометрия;
4. Проективная беседа «Мой круг общения»;
5. Методика исследования межличностных
отношений Р. Жиля.
6. CMAS (модиф. А.М.Прихожан)
7. Методика Э.М. Александровской
«Изучение социально-психологической
адаптации»
8. Методика «Рисунок семьи»;
9. Тест-опросник родительского отношения
(ОРО);
10. Тест-анализ семейного воспитания (АСВ)
11. Анкетирование «Оценка уровня
школьной мотивации» Н.Лусканова).
11. Мониторинг групп здоровья,
физкультурных групп.
12. Мониторинг заболеваний по
медицинским справкам.
Комплект материалов
«ГОТОВНОСТЬ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ»
(Научный руководитель – Г.С. Ковалева)
Комплект материалов «Готовность первоклассников к обучению в школе»
предназначен для проведения стартовой диагностики готовности первоклассников к
школе.
В комплект входят следующие материалы:
1. Рекомендации по изучению готовности первоклассников к обучению в
школе.
В рекомендациях дается описание общих подходов к изучению готовности
первоклассников к обучению в школе, организация обследования в образовательных
учреждениях; описание используемых методик и особенностей их проведения,
представлена система оценивания ответов учащихся, описание проведения анкетирования
учителей и родителей, заполнение карты первоклассника учителем и описание
использования результатов обследования.
В обследовании используются известные методики: «Рисунок человека»,
«Графический диктант», «Образец и правило», «Первая буква», «Домики».
2. Раздаточный материал для выполнения работ (5 бланков для работы).
3. Анкета для учителя начальной школы (в электронной фирме)
Анкета для учителя начальной школы используется для сбора контекстной
информации о школе, классе и особенностях образовательного процесса.
4. Анкета для родителей.
Анкетирование родителей проводится с целью получения дополнительной
информации о подготовке ребенка к школе в семье, готовность родителей помогать
ребенку на первом этапе школьной жизни, готовность сотрудничать со школой,
социальные установки, материальное положение семьи. Данные необходимы учителям
для организации эффективного взаимодействия с семьями своих учеников по оказанию
поддержки ребенку.
5. Карта первоклассника.
Карта первоклассника разработана с целью получения индивидуальной информации
об учащихся, связанной с состоянием их здоровья, изменениями в поведении в начальный
период адаптации к школе. Заполняют учителя и медицинские работники. Данные
позволяют выделить детей с проблемами в адаптации к школе.
6. Электронные формы для ввода и первичной обработки результатов
обследования учащихся и ввода ответов учителей на вопросы анкеты для учителя
начальной школы.
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется
достижение следующих результатов:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
 ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому
наследию,
государственной
символике,
законам
Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему
поколению;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее
значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном
достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического
долга;
 первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
 опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;

начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения,
в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных
групп;
 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
 уважительное отношение к традиционным религиям;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков
и поступков Других людей;
 уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
 знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к
ним.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
 ценностное и творческое отношение к учебному труду;
 элементарные представления о различных профессиях;
 первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
 первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
 мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
 элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного, психологического, психического и социально-психологического
здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде:
 ценностное отношение к природе;
 первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
 элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
 первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях:







первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов
в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
 ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические
предпочтения и др.);
 характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
 индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог
реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника.
Выпускник начальной школы:
 умеет уважительно относиться к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию;
 имеет начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
 уважительно относиться к традиционным религиям;
 умеет сочувствовать человеку, находящемуся в трудной ситуации;
 способен эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе
и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
 уважительно относиться к родителям, к старшим, заботливо относиться к
младшим;
 знает традиции своей семьи и школы, бережно относиться к ним;
 бережно относится к труду взрослых;
 доброжелательный, обладает основами коммуникативной культурой (умеет
слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);