Биология - сайт школы № 523

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 523
Колпинского района Санкт-Петербурга
«Рассмотрено»
«Согласовано»
на заседании МО
Заместитель директора по УВР
Протокол №
«Утверждено»
Директор школы
приказ №
« » 2014 г.
<< » 2014 г.
« »‘ 2014 г.
Председатель МО
Т.Д. Андрощук
Рабочая программа
Предмет биология ________________
Ступень обучения
Класс
средняя
10 _________
Учитель Коваленко С.Е
2014
Пояснительная записка к рабочей программе
Общая характеристика учебного предмета
Программы составлены в соответствии с требованиями федерального компонента
государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего образования (2004г).
Биология как учебный предмет является неотъемлемой составной частью
естественнонаучного образования на всех ступенях образования. Модернизация
образования предусматривает повышение биологической грамотности подрастающего
поколения. Независимо от того, какую специальность выберут в будущем выпускники
школы, их жизнь будет неразрывно связана с биологией. Здоровье человека, его развитие,
жизнь и здоровье будущих детей, пища, которую мы едим, воздух, которым мы дышим, та
среда, в которой мы живем, - все это объекты биологии.
Задачи, решаемые в процессе обучения биологии в школе:
- формирование у школьников естественнонаучного мировоззрения, основанного на
понимании взаимосвязи элементов живой и неживой природы, осознании человека как
части природы, продукта эволюции живой природы;
- формирование у школьников экологического мышления и навыков здорового
образа жизни на основе умелого владения способами самоорганизации
жизнедеятельности;
- приобретение школьниками опыта разнообразной практической деятельности,
опыта познания и самопознания в процессе изучения окружающего мира;
- воспитание
гражданской
ответственности
и
правового
самосознания,
самостоятельности и инициативности учащихся через включение их в позитивную
созидательную экологическую деятельность;
- создание условий для возможности осознанного выбора индивидуальной
образовательной траектории, способствующей последующему профессиональному
самоопределению, в соответствии с индивидуальными интересами ребенка и
потребностями региона.
Это осуществляется через дополнение традиционных тем федерального
компонента экологической и валеологической составляющими, актуализацию
внутрипредметных связей, конкретизацию общетеоретических положений примерами
регионального биоразнообразия.
Деятельностный подход реализуется на основе максимального включения в
образовательный процесс практического компонента учебного содержания лабораторных и практических работ, экскурсий.
Личностно-ориентированный подход предполагает наполнение программ
учебным содержанием, значимым для каждого обучающего в повседневной жизни,
важным для формирования адекватного поведения человека в окружающей среде.
Сущность компетентностного подхода состоит в применении полученных знаний
в практической деятельности и повседневной жизни, в формировании универсальных
умений на основе практической деятельности.
Результат обучения школьников биологии в соответствии с государственным
образовательным стандартом представлен требованиями к уровню подготовки
выпускников соответствующей ступени образования. Результат образования оценивается
системой
трех
взаимосвязанных
компонентов:
предметно-информационной,
деятельностно-коммуникативной и ценностно-ориентационной.
Рабочая программа составлена с учетом Федерального Государственного стандарта
Программа 10-11 класса (базовый уровень) разработана в полном соответствии
со стандартом среднего (полного) общего образования по биологии (базовый уровень) и
базисными учебными планами.
Программа по биологии для учащихся 10-11 класса построена на важной
содержательной основе – гуманизме; биоцентризме и полицентризме в раскрытии свойств
живой природы, ее закономерностей; многомерности разнообразия уровней организации
жизни; историзме явлений в природе и открытий в биологической области знаний;
понимании биологии как науки и как явления культуры.
Программа курса «Биология» для учащихся 10-11 классов ставит целью подготовку
высокоразвитых людей, способных к активной деятельности; развитие индивидуальных
способностей учащихся; формирование современной картины мира в их мировоззрении.
Цель данной программы – обеспечение общекультурного менталитета и общей
биологической компетентности выпускника современной средней школы.
Изучение курса «Биология» в 10-11 классах на базовом уровне основывается на
знаниях, полученных учащимися в основной школе.
В курсе биологии для 10-11 классов программа осуществляет интегрирование
общебиологических знаний, в соответствии с процессами жизни того или иного
структурного уровня организации живой материи. При этом в программе еще раз, но в
другом виде (в новой ситуации) включаются основополагающие материалы о
закономерностях живой природы, рассмотренные в предшествующих классах, как с целью
актуализации ранее приобретенных знаний, так и для их углубления и обобщения в
соответствии с требованиями образовательного минимума к изучению биологии в полной
средней школе на базовом уровне.
В предложенной программе усилена практическая направленность деятельности
школьников. Предусмотренные в содержании почти каждой темы практические и
лабораторные работы, экскурсии позволяют значительную часть уроков проводить в
деятельностной форме. Программа предполагает широкое общение с живой природой,
природой родного края, что способствует развитию у школьников естественнонаучного
мировоззрения и экологического мышления, воспитанию патриотизма и гражданской
ответственности.
УМК
Для учителя
- Стандарт основного общего образования по биологии, М.:Дрофа, 2008
- Д.К. Беляев, П.М. Бородин и др. «Общая биология 10-11 класс», М., «Просвещение»,
2008-2012 г.;
- Программы
общеобразовательных
И.Н.Пономарёва, Просвещение, 2008
учреждений.
Биология
6-11
классы.
- DVD «Школа 1С» Биология 10 класс;
- А.Ю. Гаврилова Биология 10-11 класс «Поурочные планы», Волгоград «Учитель», 2008
г.;
- А.А. Кириленко «Молекулярная биология. Сборник заданий для подготовки к ЕГЭ»,
Ростов-на-Дону, «Легион», 2011г.;
- А.А. Кириленко «Биология. Сборник задач по генетике. Базовый, повышенный,
высокий уровни ЕГЭ», Ростов-на-Дону, «Легион», 2012г.;
- М.В Высоцкая – составитель, «Тренажер по общей биологии для учащихся 10-11
классов», Волгоград, «Учитель», 2009 г.
- Борзова ЗВ, Дагаев АМ. Дидактические материалы по биологии: Методическое
пособие.
(6-11 кл) - М: ТЦ «Сфера», 2005. – 126с.
- Егорова Т.А., Клунова С.М. Основы биотехнологии. – М.: ИЦ «Академия», 2004. –
122с.
- Лернер Г.И. Общая биология (10-11 классы): Подготовка к ЕГЭ. Контрольные и
самостоятельные работы/ Г.И.Лернер. – М.: Эксмо, 2007. – 240с.
- Болгова И.В. Сборник задач по общей биологии с решениями для поступающих в вузы.
- М: ОО «ОНИКС 21 век», «Мир и образование», 2006. – 134с.
Для учащихся
- Д.К. Беляев, П.М. Бородин и др. «Общая биология 10-11 класс», М., «Просвещение»,
2008-2012 г.;
- О.В. Саблина, Г.М. Дымшиц «Биология 10-11», рабочая тетрадь, М., «Просвещение»,
2012 г.
- Акимов С.И. и др. Биология в таблицах, схемах, рисунках. Учебно-образовательная
серия. - М: Лист-Нью, 2004. – 1117с.
- Биология: Справочник школьника и студента/Под ред. З.Брема и И.Мейнке; Пер. с
нем. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2003, с.243-244.
- Нечаева Г.А., Федорос Е.И. Экология в экспериментах: 10 – 11 классы: методическое
пособие. – М.: Вентана-Граф, 2006. – 254с.
- Новоженов Ю.И. Филетическая эволюция человека.– Екатеринбург, 2005. – 112с.
- Сивоглазов Н.И., Агафонова И.Б., Захарова Е.Т. Общая биология. Базовый уровень. 10
– 11 класс. – М.: Дрофа, 2005. – 354с.
- Федорос Е.И., Нечаева Г.А. Экология в экспериментах: учеб. пособие для учащихся 10
– 11 кл. общеобразоват. учреждений. – М.: Вентана-Граф, 2005. – 155с.
Место предмета в БУП
В 10 классе количество учебных часов в неделю - 2 часа.
Общее число часов в год – 68.
Федеральный компонент – 2 час/68 часов, компонент ОУ – нет.
В 11 классе количество учебных часов в неделю - 2 часа.
Общее число часов в год – 68.
Федеральный компонент – 1 час/35 часов, компонент ОУ – 1 час/35 часов.
Требования к уровню подготовки обучающихся
на ступени среднего (полного) образования
Предметно-информационная составляющая образованности:
- знание (понимание) основных положений биологических теорий; строения
биологических объектов: клеток, генов и хромосом, видов и экосистем (структура);
сущности биологических процессов: размножения, оплодотворения, действия
искусственного и естественного отбора, формирования приспособленности, образования
видов, круговорота веществ и превращение энергии в экосистемах; вклада выдающихся
ученых в развитие биологии и экологии; биологической терминологии и символики;
- умение объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад
биологических теорий в формировании современной естественнонаучной картины мира;
единство живой и неживой природы; родство живых организмов; отрицательное влияние
алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека,
экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды;
причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов,
наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимость
сохранения многообразия видов; описывать особей видов по морфологическому
критерию;
- наличие представлений о нормативных актах законодательной и исполнительной
власти Свердловской области по дальнейшему укреплению экологической безопасности;
- знание основных проблем экологии человека и направления их разрешения в
регионе, стране, мире;
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:
- умение решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные
схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
- умение выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники
мутагенов в окружающей среде, антропогенные изменения в экосистемах своей
местности;
- умение сравнивать биологические объекты и делать выводы на основе сравнения;
- умение осуществлять самостоятельный поиск учебной информации, анализировать
и оценивать получаемую информацию и собственные действия;
- владение навыками самообразования и саморазвития;
- использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и
повседневной жизни;
- представление о возможности личного участия в решении экологических проблем;
- владение практическими навыками получения и умелого использования
информации о конкретных экологических ситуациях в области, муниципальном
образовании и своем населенном пункте;
- отрабатывание навыков постоянной самостоятельной заботы о сохранении
благоприятной природной среды в месте своего проживания.
Ценностно-ориентационная составляющая образованности:
- соблюдение основных нравственных норм и правил, обеспечивающих сохранение
и укрепление психофизического и социального здоровья (своего и окружающих);
- проявление активной позиции в решении вопросов экологической безопасности.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся по биологии.
Общедидактические
Оценка «5» ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимися всего объёма программного
материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов
и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и
внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой
ситуации.
3. Отсутствия ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при
устных ответах устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов
учителя, соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных
работ.
Оценка «4» ставится в случае:
1. Знания всего изученного программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов
и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять
полученные знания на практике.
3. Допущения незначительных (негрубых) ошибок, недочётов при воспроизведении
изученного материала; соблюдения основных правил культуры письменной и устной
речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится в случае:
1. Знания и усвоения материала на уровне минимальных требований программы,
затруднения при самостоятельном воспроизведении, возникновения необходимости
незначительной помощи преподавателя.
2. Умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизменённые вопросы.
3. Наличия грубой ошибки, нескольких грубых ошибок при воспроизведении
изученного материала; незначительного несоблюдения основных правил культуры
письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «2» ставится в случае:
1. Знания и усвоения материала на уровне ниже минимальных требований
программы; наличия отдельных представлений об изученном материале.
2. Отсутствия умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах
на стандартные вопросы.
3. Наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при
воспроизведении изученного материала, значительного несоблюдения основных правил
культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «1» ставится в случае:
1. Нет ответа.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего программного материала;
полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей,
теорий, взаимосвязей.
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала;
выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными
примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения,
выводы; устанавливать межпредметные связи (на основе ранее приобретённых знаний) и
внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой
ситуации; последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный
материал. Умеет составлять ответ в логической последовательности с использованием
принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение
и истолкование основных понятий, законов, теорий. Может при ответе не повторять
дословно текст учебника; излагать, материал литературным языком; правильно и
обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя; самостоятельно и
рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник,
дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений
при ведении записей, сопровождающих ответ; использовать для доказательства выводов
из наблюдений и опытов.
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в
решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который
легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с
приборами, чертежами, схемами, графиками, картами, сопутствующими ответу; записи,
сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и
недочёты при воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при
использовании научных терминов или в выводах, обобщениях из наблюдений. Материал
излагает в определённой логической последовательности, при этом допускает одну
негрубую ошибку или не более двух недочётов, которые может исправить самостоятельно
при требовании или небольшой помощи преподавателя; подтверждает ответ конкретными
примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы. Устанавливать внутрипредметные
связи. Может применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации,
соблюдать основные правила культуры устной речи; использовать при ответе научные
термины.
3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточником (правильно ориентируется, но работает медленно).
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Усваивает основное содержание учебного материала, но имеет пробелы, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.
2. Излагает
материал
несистематизированно,
фрагментарно,
не
всегда
последовательно; показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и
умений; слабо аргументирует выводы и обобщения, допускает ошибки при их
формулировке; не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из
наблюдений, опытов или допускает ошибки при их изложении; даёт нечёткие
определения понятий.
3. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач
различных типов, практических заданий; при объяснении конкретных явлений на основе
теорий и законов; отвечает неполно на вопросы учителя или воспроизводит содержание
текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное
значение в этом тексте, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Не усваивает и не раскрывает основное содержание материала; не знает или не
понимает значительную часть программного материала в пределах поставленных
вопросов; не делает выводов и обобщений.
2. Имеет слабо сформированные и неполные знания, не умеет применять их при
решении конкретных вопросов, задач, заданий по образцу.
3. При ответе на один вопрос допускает более двух грубых ошибок, которые не
может исправить даже при помощи учителя.
Оценка «1» ставится в случае:
1. Нет ответа.
Примечание. При окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ
ответа, объявляется мотивированная оценка, возможно привлечение других учащихся для
анализа ответа.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за самостоятельные
письменные и контрольные работы.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Выполняет работу без ошибок и /или/ допускает не более одного недочёта.
2. Соблюдает культуру письменной речи; правила оформления письменных работ.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Выполняет письменную работу полностью, но допускает в ней не более одной
негрубой ошибки и одного недочёта и /или/ не более двух недочётов.
2. Соблюдает культуру письменной речи, правила оформления письменных работ, но
-допускает небольшие помарки при ведении записей.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Правильно выполняет не менее половины работы.
2. Допускает не более двух грубых ошибок, или не более одной грубой, одной
негрубой ошибки и одного недочёта, или не более трёх негрубых ошибок, или одной
негрубой ошибки и трёх недочётов, или при отсутствии ошибок, но при наличии пяти
недочётов.
3. Допускает незначительное несоблюдение основных норм культуры письменной
речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Правильно выполняет менее половины письменной работы.
2. Допускает число ошибок и недочётов, превосходящее норму, при которой может
быть выставлена оценка "3".
3. Допускает значительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи,
правил оформления письменных работ.
Оценка «1» ставится в случае:
1. Нет ответа.
Примечание. Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая
предусмотрена нормами, если им работа выполнена в оригинальном варианте. Оценки с
анализом работ доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке;
предусматривается работа над ошибками и устранение пробелов в знаниях и умениях
учеников.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за практические и
лабораторные работы.
Оценка «5» ставится, если:
1. Правильной самостоятельно определяет цель данных работ; выполняет работу в
полном объёме с соблюдением необходимой ' последовательности проведения опытов,
измерений.
2. Самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения работ
необходимое оборудование; проводит данные работы в условиях, обеспечивающих
получение наиболее точных результатов.
3. Грамотно, логично описывает ход практических (лабораторных) работ, правильно
формулирует выводы; точно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки,
чертежи, графики, вычисления.
4. Проявляет организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту рабочего
места, порядок на столе, экономно расходует материалы; соблюдает правила техники
безопасности при выполнении работ.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Выполняет практическую (лабораторную) работу полностью в соответствии с
требованиями при оценивании результатов на "5", но допускает в вычислениях,
измерениях два – три недочёта или одну негрубую ошибку и один недочёт.
2. При оформлении работ допускает неточности в описании хода действий; делает
неполные выводы при обобщении.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём выполненной
части таков, что позволяет получить верные результаты и сделать выводы по основным,
принципиальным важным задачам работы.
2. Подбирает оборудование, материал, начинает работу с помощью учителя; или в
ходе проведения измерений, вычислений, наблюдений допускает ошибки, неточно
формулирует выводы, обобщения.
3. Проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к получению
результатов с большими погрешностями; или в отчёте допускает в общей сложности не
более двух ошибок (в записях чисел, результатов измерений, вычислений, составлении
графиков, таблиц, схем и т.д.), не имеющих для данной работы принципиального
значения, но повлиявших на результат выполнения.
4. Допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в
оформлении, в соблюдении правил техники безопасности, которую ученик исправляет по
требованию учителя.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи учителя
подготовить соответствующее оборудование; выполняет работу не полностью, и объём
выполненной части не позволяет сделать правильные выводы.
2. Допускает две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не может исправить
по требованию педагога; или производит измерения, вычисления, наблюдения неверно.
Оценка «1» ставится в случае:
1. Нет ответа.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за наблюдением объектов.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
2. Выделяет существенные признаки у наблюдаемого объекта, процесса.
3. Грамотно, логично оформляет результаты своих наблюдений, делает обобщения,
выводы.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
2. Допускает неточности в ходе наблюдений: при выделении существенных
признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет второстепенные.
3. Небрежно или неточно оформляет результаты наблюдений.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. Допускает одну-две грубые ошибки или неточности в проведении наблюдений по
заданию учителя.
2. При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса
называет лишь некоторые из них.
3. Допускает одну-две грубые ошибки в оформлении результатов, наблюдений и
выводов.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Допускает три-четыре грубые ошибки в проведении наблюдений по заданию
учителя.
2. Неправильно выделяет признаки наблюдаемого объекта, процесса.
3. Допускает три-четыре грубые ошибки в оформлении результатов наблюдений и
выводов.
Оценка «1» ставится в случае:
1. Нет ответа.
Примечание. Оценки с анализом умений и навыков проводить наблюдения доводятся до
сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, после сдачи отчёта.
Общая классификация ошибок.
При оценке знаний, умений, навыков следует учитывать все ошибки (грубые и
негрубые), недочёты в соответствии с возрастом учащихся.
Грубыми считаются ошибки:
- незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений ,
теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их
измерения, наименований этих единиц;
- неумение выделить в ответе главное; обобщить результаты изучения;
- неумение применить знания для решения задач, объяснения явления;
- неумение читать и строить графики, принципиальные схемы;
- неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт,
- наблюдение, сделать необходимые расчёты или использовать полученные данные
для выводов;
- неумение пользоваться первоисточниками, учебником, справочником;
- нарушение техники безопасности, небрежное отношение к оборудованию,
приборам, материалам.
К негрубым относятся ошибки:
- неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная
неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой 1 – 3 из этих
признаков второстепенными;
- ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с
определением цены деления шкалы;
- ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения,
условий работы прибора, оборудования;
- ошибки в условных обозначениях на схемах, неточность графика;
- нерациональный метод решения задачи, выполнения части практической работы,
недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики изложения, подмена
отдельных основных вопросов второстепенными);
- нерациональные методы работы со справочной литературой;
- неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
Недочётам и являются:
- нерациональные приёмы вычислений и преобразований, выполнения опытов,
наблюдений, практических заданий;
- арифметические ошибки в вычислениях;
- небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков, таблиц;
- орфографические и пунктуационные ошибки.
Требования к написанию школьного реферата.
Зашита реферата – одна из форм проведения устной итоговой аттестации
учащихся. Она предполагает предварительный выбор выпускником интересующей его
проблемы, ее глубокое изучение, изложение результатов и выводов.
Термин «реферат» имеет латинские корни и в дословном переводе означает
«докладываю, сообщаю». Словари определяют его значение как «краткое изложение в
письменном виде или в форме публичного доклада содержания книги, учения, научной
проблемы, результатов научного исследования; доклад на определенную тему, освещающий ее на основе обзора литературы и других источников». Однако выпускники
школы не всегда достаточно хорошо подготовлены к этой форме работы и осведомлены о
тех требованиях, которые предъявляются к ее выполнению
Тема реферата и ее выбор
Основные требования к этой части реферата:
- тема должна быть сформулирована грамотно с литературной точки зрения
- в названии реферата следует определить четкие рамки рассмотрения темы, которые
не должны быть слишком широкими или слишком узкими
- следует по возможности воздерживаться от использования в названии спорных с
научной точки зрения терминов, излишней наукообразности, а также от чрезмерного
упрощения формулировок, желательно избегать длинных названий.
1.
Требования к оформлению титульного листа
В правом верхнем углу указывается название учебного заведения, в центре -тема
реферата, ниже темы справа – Ф.И.О. учащегося, класс. Ф.И.О. руководителя, внизу –
населенный пункт и год написания.
2.
Оглавление
Следующим после титульного листа должно идти оглавление. Школьный реферат
следует составлять из четырех основных частей: введения, основной части, заключения и
списка литературы.
3.
4.
Основные требования к введению
Введение должно включать в себя краткое обоснование актуальности темы
реферата, которая может рассматриваться в связи с невыясненностью вопроса в науке, с
его объективной сложностью для изучения, а также в связи с многочисленными теориями
и спорами, которые вокруг нее возникают. В этой части необходимо также показать,
почему данный вопрос может представлять научный интерес и какое может иметь
практическое значение. Таким образом, тема реферата должна быть актуальна либо с
научной точки зрения, либо из практических соображений.
Очень важно, чтобы школьник умел выделить цель (или несколько целей), а также
задачи, которые требуется решить для реализации цели. Например, целью может быть
показ разных точек зрения на ту или иную личность, а задачами могут выступать
описание ее личностных качеств с позиций ряда авторов, освещение ее общественной
деятельности и т.д. Обычно одна задача ставится на один параграф реферата.
Требования к основной части реферата
Основная часть реферата содержит материал, который отобран учеником для
рассмотрения проблемы. Не стоит требовать от школьников очень объемных рефератов,
превращая их труд в механическое переписывание из различных источников первого
попавшегося материала. Средний объем основной части реферата — 10 страниц. Учителю
при рецензии, а ученику при написании необходимо обратить внимание на обоснованное
распределение материала на параграфы, умение формулировать их название, соблюдение
логики изложения.
Основная часть реферата, кроме содержания, выбранного из разных литературных
источников, также должна включать в себя собственное мнение учащегося и
сформулированные самостоятельные выводы, опирающиеся на приведенные факты.
5.
Требования к заключению
Заключение – часть реферата, в которой формулируются выводы по параграфам,
обращается внимание на выполнение поставленных во введении задач и целей (или цели).
Заключение должно быть четким, кратким, вытекающим из основной части. Очень часто
ученики (да и учителя) путают заключение с литературным послесловием, где пытаются
представить материал, продолжающий изложение проблемы. Объем заключения 2-3
страницы.
6.
Основные требования к списку изученной литературы
Источники должны быть перечислены в алфавитной последовательности (по
первым буквам фамилий авторов или по названиям сборников). Необходимо указать
место издания, название издательства, год издания.
7.
Основные требования к написанию реферата
Основные требования к написанию реферата следующие:
- Должна соблюдаться определенная форма (титульный лист, оглавление и т.д.)
- Выбранная тема должна содержать определенную проблему и быть адекватной
школьному уровню по объему и степени научности.
- Не следует требовать написания очень объемных по количеству страниц
рефератов.
- Введение и заключение должны быть осмыслением основной части реферата.
8.
Выставление оценки за реферат
В итоге оценка складывается из ряда моментов:
- соблюдения формальных требований к реферату.
- грамотного раскрытия темы:
- умения четко рассказать о представленном реферате
- способности понять суть задаваемых по работе вопросов и сформулировать точные
ответы на них.
9.
Система контроля
В рабочей программе предусмотрена система форм контроля уровня достижений
учащихся и критерии оценки. Контроль знаний, умений и навыков учащихся - важнейший
этап учебного процесса, выполняющий обучающую, проверочную, воспитательную и
корректирующую функции. В структуре программы проверочные средства находятся в
логической связи с содержанием учебного материала. Реализация механизма оценки
уровня обученности предполагает систематизацию и обобщение знаний, закрепление
умений и навыков; проверку уровня усвоения знаний и овладения умениями и навыками,
заданными как планируемые результаты обучения. Они представляются в виде
требований к подготовке учащихся.
Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды и формы
контроля как предварительный, текущий, тематический, итоговый контроль; формы
контроля: контрольная работа, дифференцированный индивидуальный письменный
опрос, самостоятельная проверочная работа, экспериментальная контрольная работа,
тестирование, диктант, письменные домашние задания, компьютерный контроль, анализ
творческих, исследовательских работ.
Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков
предусмотрены уроки-зачеты, контрольные работы. Курс завершают уроки, позволяющие
обобщить и систематизировать знания, а также применить умения, приобретенные при
изучении биологии.
Для получения объективной информации о достигнутых учащимися результатах
учебной деятельности и степени их соответствия требованиям образовательных
стандартов; установления причин повышения или снижения уровня достижений учащихся
с целью последующей коррекции образовательного процесса предусмотрен следующий
инструментарий: мониторинг учебных достижений в рамках уровневой дифференциации;
использование разнообразных форм контроля при итоговой аттестации учащихся,
введение компьютерного тестирования; разнообразные способы организации оценочной
деятельности учителя и учащихся.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 «а» класс
Наименование изучаемой темы.
№
Тема уроков
1
Введение
1.1
Особенности
современного
описательного
периода.
Свойства живого,
уровни
организации.
Основное содержание по теме
Тип урока
Элемент содержание
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний
Отличительные признаки живой природы: уровневая
Уровни организации живой
организация, эволюция. Основные уровни организации живой
материи; основные свойства
природы
живого.
Ключевые понятия
Давать определение понятию
Входящая
Введение.
жизнь.
Жизнь Факты
УО
Характеристики
Отличительные признаки Перечислить:
уровней
живой природы:
уровни организации живой материи;
организации.
уровневая организация,
основные свойства живого.
эволюция. Основные
уровни организации
живой природы. Явления
Свойства живого.
Требования к результаты
2
Химический состав клетки»
2.2
Неорганические
соединения в
клетки.
Элементарный
состав клетки.
Вода. Соли.
Характеристика основных
видов деятельности
КонтрольноЗадания для
оценочная
учащихся
деятельность
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний
Биологически важные химические элементы. Неорганические
и органические вещества, их строение изначение для
жизнедеятельности клетки.
Ключевые понятия
Гидрофильные соединения
Гидрофобные соединения
Органогены
Микроэлементы
Макроэлементы
Ультрамикроэлементы
Факты Химический
состав клетки. Вода,
особенности строения и
Давать определение ключевым
понятиям.
Перечислять биоэлементы,
микроэлементы,
ультрамикроэлементы.
Приводить примеры биохимических эндемий.
Сравнивать химический состав
тел живой и неживой природы и
Органические и неорганические
вещества. Биологическое
значение химических
элементов; минеральных
веществ и воды.
Прогнозировать последствия
для организма недостатка этих
элементов.
Входящая
§1
УО
Биологическая
роль
минеральных
веществ.
Даты
проведения
План Факт
2.3
Биополимеры.
Углеводы.
Липиды. Понятие
полимеров,
строение и
функции липидов
и углеводов.
2.4
Биополимеры белки их
строение, состав и
функции.
свойства: растворимость,
высокая теплоемкость,
теплопроводность,
высокая интенсивность
испарения. Единство
элементного химического
состава живых
организмов как доказательство происхождения живой природы
делать выводы на основе
сравнения. Объяснять единство
живой и неживой природы.
Характеризовать биологическое
значение химических элементов;
минеральных веществ и воды.
Прогнозировать последствия для
организма недостатка этих
элементов: минеральных веществ
и воды.
Комбинированный
Ключевые понятия:
органические вещества,
биополимеры.
Липиды, углеводы.
Химический состав
клетки. Жиры.
Классификация жиров:
нейтральные жиры,
воски, жироподобные
вещества. Углеводы.
Классификация
углеводов: моносахариды,
дисахариды,
полисахариды. Роль
липидов, липоидов в
клетке: источник энергии, источник
метаболической воды,
защитная функция. Роль
углеводов в клетке:
источник энергии, резерв
питательных веществ и
энергии, структурная и
защитная функции
Описывать элементарный состав
углеводов и липидов.
Приводить примеры углеводов
и липидов различных групп.
Характеризовать биологическую
роль липидов и углеводов в
обеспечении жизнедеятельности
клетки и организмов.
Прогнозировать последствия для
организма недостатка углеводов и
липидов.
Текущая
УО
§ 2 Значение
углеводов и
липидов.
Комбинированный
Ключевые понятия
Биополимеры
Полипептиды Объекты
Белки. Пространственная структура: первичная, вторичная, третич-
Давать определение ключевым
понятиям.
Называть:
элементарный состав и
мономеры белков; функции
Текущая
ЛР
§ 3 Значение
белков.
2.5
2.6
Комбинированный
Биополимеры нуклеиновые
кислоты. Типы
нуклеиновых
кислот, строение,
состав, функций.
АТФ и др.
органические
вещества в
Комбинированный
ная, четвертичная. Факты
Химический состав клетки. Белки. Роль белков в
клетке: структурная, двигательная, транспортная, защитная, энергетическая,
белкиферменты,
белкигормоны. Специфичность
белковых молекул.
Практическое использование денатурации.
Процессы Денатурация
и ренатурация.
Причины денатурации.
Ключевые понятия
Биополимеры Объекты
Нуклеиновые кислоты:
ДНК, РНК. Факты
Химический состав
клетки. ДНК - носитель
наследственной информации (хранение наследственной информации, передача информации следующему поколению; передача генетической информации из
ядра в цитоплазму). Виды
РНК; транспортная,
рибосомальная,
информационная (матричная). Процесс
Удвоение
молекулы
ДНК.
белков.
Описывать проявление
функций белков.
Перечислять причины денатурации белков. Объяснять
механизм образования белков.
Объяснять, опираясь на знания
специфичности белковых
молекул, трудности при
пересадке органов и тканей
Называть: типы нуклеиновых
кислот; функции нуклеиновых кислот.
Выделя т ь
различия
в
строении и функциях ДНК и РНК.
Прогнозировать последствия для
организма недостатка или
изменения структуры
нуклеиновых кислот
Текущая
УО
§4 Таблица
"Строение и
функции РНК."
Строение АТФ, АДФ,
АМФ. Переход из одной
молекулы в другую.
Cформулировать у учащихся
знания о химическом составе и
функциях АТФ в клетке.
Текущая
УО
Конспект
параграфа
клетки. АТФ, АДФ,
регуляторы,
сигнальные
вещества,
витамины.
2.7
Значение молекул в
клетке. Регуляторы,
сигнальные вещества,
витамины.
Урок обобщения и
систематизации
знаний
Обобщающий
урок.
Химический состав клетки. Вода, особенности
строения и свойства.
Биологические полимеры
их строение, свойства и
значение для клетки.
Научить объяснять причины
превращения АТФ в клетке и
прогнозировать последствия
химического преобразования
молекулы АТФ.
Классификация веществ и
значение регуляторы, сигнальные
вещества, витамины в клетке
Вода, минеральные соли, белки,
липиды, углеводы, ДНК,РНК, АТФ.
3
3.8
Строение и функции клетки
Клетка Урок изучения и
структурная и
первичного
функциональная
закрепления новых
единица живого.
знаний
История изучения
клетки. Клеточная
теория. Методы
изучения клетки.
Урок новых
знаний
Клетки эукариот и прокариот. Клеточная теория.
Органоиды клетки эукариот.
Объекты Клетки
Называть и описывать
эукариот и прокариот.
этапы создания клеточной
Факты развитие знаний
теории.
о клетке. Клеточная
Называть:
теория. Этапы создания
положения современной
клеточной теории: сбор
клеточной теории; вклад ученых в
фактов, выдвижение
создание клеточной теории.
гипотезы, осуществление Объяснять роль клеточной
эксперимента,
теории в формировании
доказательства теории.
естественнонаучной картины мира.
Роль клеточной теории
Приводить доказательства к
в становлении совреположениям клеточной теории.
менной
естественнонаучной картины мира.
Закономерности, теории
Основные
положения
клеточной теории
Шлейдена и Шванна.
Дополнение Р. Вирхова.
Основные положения
современной клеточной
теории.
Итоговая
ПРР
.
Положения современной
клеточной теории.
Мембранные, Немембранные
органоиды.
Входящая
§6 зад. 2-3
УО, ЛР
3.9
Цитоплазма и её
органоиды.
Цитоплазма,
плазматическая
мембрана,
лизосомы, ЭПС.
Комбинированный
Органоиды клетки
эукариот: ЭПС
(шероховатая или
гранулярная; гладкая
или гранулярная),
клеточная
мембрана,
Процесс Пиноцитоз и
фагоцитоз.
3.10
Комплекс
Гольджи,
митохондрии,
пластиды,
включения органоиды
движения.
Комбинированный
Аппарат Гольджи,
лизосомы; митохондрии,
пластиды (лейкопласт
хлоропласты, хромопласты), рибосомы. Факты
Строение клетки. Основные части и органоиды
клетки, их функции.
3.11
Ядро, его
Комбинированный
компоненты.
Строение ядра,
ведущая роль
ядра в
наследственности.
Сравнение
прокариот и
эукариот.
Ключевые понятия
Гаплоидный набор хромосом. Гомологичные
хромосомы. Диплоидный
набор хромосом.
Кариотип. Объекты
Клеточное ядро: ядерная
оболочка, ядерный сок,
ядрышко, хроматин. Хромосомы.
Строение клетки. Четко
сформированное ядро
- обязательный
компонент клеток
эукариот. Строение и
Называть мембранные и
Немембранные органоиды
клетки. Выделять
особенности
строения эукариотической
клетки.
Описывать органоиды цитоплазмы
и их значение в жизнедеятельности
клетки.
Раскрывать взаимосвязь
строения и функций мембраны
клетки. Различать механизм
пиноцитоз и фагоцитоза.
Называть мембранные и
Немембранные органоиды
клетки. Выделять
особенности
строения эукариотической
клетки.
Описывать органоиды цитоплазмы
и их значение в жизнедеятельности
клетки.
Устанавливать взаимосвязь
между строением и функциями
органоидов клетки.
Перечислять функции структурных
компонентов ядра.
Характеризовать строение и состав
хроматина.
Прогнозировать последствия
для жизнедеятельности клетки
утраты ядра.
Текущая
УО
§7 Таб.
"Строение и
функции
органоидов
клетки."
Текущая
УО
§8
продолжение
таблицы
Текущая
УО
§9 Таб.
"Сравнение
прокариот и
эукариот."
функции хромосом.
Значение постоянства
числа и формы
хромосом в клетках.
Урок обобщения и
систематизации
знаний
ЭПС ,аппарат Гольджи, лизосома,
митохондрии, ядро, пластиды,
органоиды движения, рибосомы,
клеточный центр.
Источники энергии реакций световой и темновой фаз. Этапы
биологического окисления. Процесс биосинтез белка.
Генетический код. Свойства генетического кода. Процесс
биотехнологии, генной и клеточной инженерии.
3.12
Обобщающий
урок.
Положения клеточной
теорией, строение и
значение органоидов.
4
Энергетическое обеспечение клетки
4.13
Фотосинтез. Роль
хлорофилла в
фотосинтезе.
Световая и
темновая фаза.
Космическая роль
зелёных растений.
Комбинированный
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний
Ключевые понятия
Метаболизм Ассимиляция
Объекты Автотрофные и
гетеротрофные организмы.
Факты Организм открытая энергетическая
система. Источники
энергии реакций
световой и темновой фаз.
Типы питания:
автотрофное,
гетеротрофное.
Особенности обмена веществ у животных, растений, бактерий. Процесс
Фотосинтез: световая и
темновая фазы.
4.14
Энергетический
обмен.
Преобразование
энергии в клетке.
Этапы окисления
глюкозы.
Комбинированный
Метаболизм,
Называть этапы энергетического
диссимиляция, брожение, обмена.
гликолиз.
Уметь объяснить содержание
Этапы биологического
определений терминов гликолиз,
окисления:
брожение, дыхание.
подготовительный,
Перечислять этапы диссимиляции.
неполное
Описывать строение и роль
Описывать типы питания живых
организмов.
Приводить примеры гетеротрофных и автотрофных
организмов.
Характеризовать сущность
фотосинтеза.
Доказывать, что организм растения
- открытая энергетическая система.
Итоговая
ПРР
Метаболизм ,ассимиляция,
автотрофы, гетеротрофы,
диссимиляция, брожение,
гликолиз, транскрипция,
трансляция.
Входящая
§ 10 зад.3-5
УО
Текущая
СР
§ 11,12 Цикл
Кребса.
безкислородное
расщепление, полное
кислородное
расщепление. Гликолиз.
АТФ
в
обмене
веществ.
Характеризовать
этапы энергетического обмена.
Ключевые понятия
Ген, генетическая
информация, матричный
синтез, транскрипция,
трансляция ,триплет
Объекты Молекулы ДНК.
Факты ДНК - носитель
наследственной
информации. Ген.
Генетический код.
Свойства генетического
кода.
Процесс биосинтез белка
Транскрипция, трансляция.
Называть основные свойства
генетического кода.
Характеризовать сущность
процесса передачи наследственной
информации.
Текущая
УО
§ 13 14
Свойство
генетического
кода.
Сформировать представление о
биосинтезе белковых молекул.
Научить определять роль
различных веществ и структур
клетки в процессе биосинтеза
белка.
Cформулировать у учащихся
понятие о биотехнологии и её
основных направлениях- генной и
клеточной инженерии.
Научить различать методы генной
и клеточной инженерии,
правильно выявлять сущностные
характеристики.
Текущая
УО
§15 зад.3
Текущая
ТР
§16 зад.2-5
Метаболизм ,ассимиляция,
автотрофы, гетеротрофы,
диссимиляция, брожение,
гликолиз, транскрипция,
Итоговая ПРР
4.15
Генетическая
информация. Код
ДНК.
Комбинированный
4.16
Биосинтез белков
Комбинированный
4.17
Генетическая и
клеточная
инженерия.
Комбинированный
Процесс биотехнологии,
генной и клеточной
инженерии.
Практическое
использование.
4.18
Обобщающий урок.
Урок обобщения и
систематизации
знаний
Биосинтез белков,
генетический код,
энергетический обмен,
фотосинтез.
трансляция.
Размножение - свойство организмов. Митоз, сущность и значение.
Мейоз. Оплодотворение Внутреннее оплодотворение.
Двойное оплодотворение.
5
Размножение и развитие организма
5.19
Деление клетки
митоз.
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний
Размножение - свойство
организмов. Деление
клетки - основа роста,
развития и размножения
организмов. Митоз,
сущность и значение.
Процесс деление клетки митоз.
Описывать:
процесс удвоения ДНК;
последовательно фазы митоза.
Объяснять:
значение процесса удвоения
ДНК; их сущность и биологическое
значение митоза.
5.20
Бесполое и половое
размножение.
Комбинированный
Ключевые понятия
Размножение Половое
размножение Бесполое
размножение .Типы
бесполого размножения.
Размножение:
бесполое, половое.
5.21
Мейоз.
Биологическое
значение мейоза.
Комбинированный
Ключевые понятия:
гаметогенез, оогенез
сперматогенез. Строение
половых клеток. Факты
Значение гаметогенеза.
Процесс Образование
половых клеток. Стадии
размножения, роста,
созревания. Мейоз. Фазы
первого и второго
мейотического деления.
Доказывать, что размножение одно из важнейших свойств
живой природы.
Сравнивать бесполое и
половое размножение и
делать выводы на основе
сравнения.
Аргументировать свою точку
зрения о значении для эволюции
жизни на Земле появления
полового размножения.
Называть стадии гаметогенеза.
Описывать:
строение половых клеток; процесс
мейоза.
Выделять отличия мейоза от
митоза.
Объяснять биологический смысл
и значение мейоза.
Репликация ДНК, бесполое и
половое размножение,
оогенез, сперматогенез, митоз,
мейоз, онтогенез.
Входящая
§ 17 зад.2-6
УО
Текущая
УО
§ 18 примеры
размножения
Текущая
УО
§ 19
Биологическое
значение
мейоза.
5.22
Образование
половых клеток.
Комбинированный
Зоны половой железы,
сперматогенез, оогенез,
схема образование
половых клеток.
5.23
Оплодотворение у
растений и
животных.
Комбинированный
5.24
Зародышевое
развитие.
Комбинированный
Ключевые понятия
Оплодотворение
Внутреннее оплодотворение. Двойное
оплодотворение.
Наружное оплодотворение. Биологическое
значение
оплодотворения.
Процесс
Оплодотворение:
наружное и внутреннее
оплодотворение у
животных .
Оплодотворение, этапы
зародышевого развития,
двойное оплодотворение
цветковых растений.
5.25
Организм как
единое целое.
Комбинированный
Онтогенез
Репродуктивный период.
Факты
Cформулировать у учащихся
систему знаний об этапах
созревания половых клеток у
человека и животных.
Научить правильно,
характеризовать основные
изменения, происходящие с
клетками в различных зонах
половых желёз.
Называть типы оплодотворения.
Характеризовать сущность и
значение оплодотворения.
Выделять отличия между типами
оплодотворения.
Называть:
периоды онтогенеза; типы
постэмбрионального развития;
причины нарушения развития
организмов.
Описывать процесс эмбриогенеза.
Текущая
УО
§ 20 зад.3-5
Текущая
УО
конспект в
тетради.
Расширить знания о процессе
оплодотворения, закономерностях
и этапах зародышевого развития.
Научить правильно,
характеризовать события,
происходящие при двойном
оплодотворении у цветковых
растений, а также – при
зародышевом развитии растений
и животных.
Называть:
периоды онтогенеза человека;
причины нарушения развития
организма человека.
Текущая
УО
§21 Этапы
развития.
Текущая
УО
§ 22 конспект
параграфа
5.26
Обобщающий урок.
6
Основы генетики
6.27
Предмет и задачи
генетики.
Моногибридное
Урок обобщения и
систематизации
знаний
Урок изучения и
первичного закрепления знаний.
Выявлять источники мутагенов в
Репродуктивное
здоровье; его значение окружающей среде
для будущих поколений (косвенно).
людей.
Размножение - свойство
Репликация ДНК, бесполое и
организмов. Митоз,
половое размножение, оогенез,
сущность и значение.
сперматогенез, митоз, мейоз,
Мейоз. Оплодотворение
онтогенез
Внутреннее оплодотворение. Двойное
оплодотворение.
Генетика - наука о закономерностях наследственности и изменчивости. Законы Менделя. Неполное доминирование,
анализирующее скрещивание. Группа сцепления.
Ключевые
понятия: генетика ,ген,
генотип, фенотип,
Наследственность,
фенотип, аллельные
гены, гомозигота,
гетерозигота,
доминантный признак,
моногибридное
скрещивание,
рецессивный признак.
Наследственность и изменчивость - свойства
организмов. Генетика наука о
закономерностях
наследственности и изменчивости. Мендель основоположник
генетик. Статистический
характер законов
Г.Менделя.
Закономерности
наследования,
Давать определение ключевым
понятиям.
Объяснять значение гибридологического метода
Г.Менделя.
Воспроизводить формулировки
правила единообразия и правила
расщепления.
Описывать:
механизм проявления
закономерностей моногибридного скрещивания;
механизм неполного
доминирования.
Анализировать содержание
схемы наследования при
моногибридном скрещивании.
Составлять:
схему моногибридного
скрещивания; схему
анализирующего скрещивания и
неполного доминирования.
Итоговая
ПРР
Понятия: генетика ,ген,
генотип, фенотип,
Наследственность, фенотип,
наследственность и изменчивость.
Входящая
§23 задачи
УО
6.28
Неполное
доминирование.
Анализирующее
скрещивание.
Комбинированный
6.29
Дигибридное
скрещивание.
Комбинированный
6.30
Дигибридное
скрещивание.
Комбинированный
6.31
Сцепленное
наследование
Комбинированный
установленные
Менделем: закон
доминирования,
закон расщепления.
Закон чистоты гамет.
Соотношение
фенотипов при
анализирующем
скрещивании: 1:1.
Неполное
доминирование,
анализирующее
скрещивание, решение
задач
Дигибридное
скрещивание. Условия
проявления закона
независимого наследования.
Соотношение генотипов
и
фенотипов при проявлении закона независимого
наследования: 9:3:3:1
Механизм наследования
признаков при дигибридном скрещивании.
Закономерности,
теории Закон
независимого наследования.
Группа сцепления.
Генетические карты Факты
Определять:
по фенотипу генотип и, наоборот,
по генотипу фенотип; по схеме
число типов гамет, фенотипов и
генотипов, вероятность проявления признака в потомстве.
Cформулировать у учащихся
понятие «анализирующее
скрещивание», познакомить их с
сущностью и причинами
неполного
доминирования(промежуточного
наследования).
Развивать умение записывать
схемы скрещивания растений или
животных в генном и
хромосомном выражении.
Описывать механизм
проявления закономерностей
дигибридного скрещивания.
Называть условия закона
независимого наследования.
Составлять схему дигибридного
скрещивания. Анализировать:
содержание определений
основных понятий; схему
дигибридного скрещивания.
Текущая
УО, КЗ
§24 задачи
Текущая
УО, КЗ.
§25 зад.2-4
Определять по схеме число типов
гамет, фенотипов и генотипов,
вероятность проявления признака в
потомстве.
Уметь решать генетические задачи
на моногибридные скрещивание,
дигибридное скрещивание
Формулировать
закон
сцепленного наследования
Текущая
УО ,КЗ
решение задач
Текущая
УО, КЗ
§ 26 зад.2
генов.
Сцепленное наследование генов. Нарушения
сцепления. Генетические
карты. Явления
Сцепленное наследование.
6.32
Генетика пола.
Комбинированный
6.33
Свойства генов.
Взаимодействие
генов.
Комбинированный
6.34
Генотип и среда
Комбинированный
Т.Моргана.
Объяснять:
сущность
сцепленного
наследования; причины нарушения
сцепления; биологическое
значение перекреста хромосом.
Называть основные положения
хромосомной теории.
Ключевые понятия,
Называть:
аутосом, гомогаметный
типы хромосом в генотипе; число
пол, гетерогаметный пол. аутосом и половых хромосом у
Половые хромосомы.
человека и у дрозофилы.
Факты Наследование
Приводить примеры механизмов
заболеваний, сцепленных с определения пола.
полом. Генетическое
Объяснять:
определение пола у
причину соотношения полов 1:1;
человека. Факторы и
механизмы. Сцепленное с механизм наследования
дальтонизма и гемофилии.
полом наследование.
Закономерности теории
Закон сцепленного наследования.
Ген - один признак,
Познакомить учащихся с эффектом
эффект взаимодействия
множественного действия гена и
генов, множественное
взаимодействия генов, используя
действие гена.
примеры, известные генетической
науки.
Научить правильно, объяснять
причины явлений, наблюдаемых
при множественном действии
генов; выявить признаки отличия
этих эффектов друг от друга.
Генотип, взаимодействие Расширить знания учащихся о
генотипа и среды.
влиянии факторов внешней среды
на процесс формирования
признаков организма.
Научить определять факторы
среды, которые могут влиять не те
Текущая
УО, КЗ
§ 27зад.1-4
Текущая
УО
§ 28 зад.1-3
Текущая
УО
§ 29 зад.2-4
6.35
Обобщающий урок.
Урок обобщения и
систематизации
знаний
Основные понятия и
генетические законы.
или иные признаки организма, и
обосновывать последствия этого
воздействия.
Понятия: генетика ,ген,
генотип, фенотип,
Наследственность, фенотип,
наследственность и изменчивость.
Тематическая
ПРР
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 «Б»класс
Наименование изучаемой темы.
№
Тема уроков
1
Введение
1.1
1.2
Особенности
современного
описательного
периода.
Свойства живого,
систематизация.
Уровни
организации
живого.
Тип урока
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний
Комбинированный
Основное содержание по теме
Элемент содержание
Требования к результаты
Отличительные признаки живой природы: уровневая
организация, эволюция. Основные уровни организации живой
природы
Ключевые понятия
Давать определение понятию
жизнь.
Жизнь Факты
Отличительные признаки Перечислить:
живой природы: эвоуровни организации живой материи;
люция.
основные свойства живого.
Уровни организации живой
материи; основные свойства
живого.
Входящая
Введение.
УО
Характеристика
признаки живой
природы
Основные уровни организации живой природы.
Явления Свойства живого.
Текущая
УО
Перечислить:
уровни организации живой материи;
основные свойства живого.
2
Химический состав клетки
2.3
Неорганические
соединения в
клетки.
Элементарный
состав клетки.
Вода. Соли.
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний
Характеристика основных
видов деятельности
КонтрольноЗадания для
оценочная
учащихся
деятельность
Биологически важные химические элементы. Неорганические
и органические вещества, их строение изначение для
жизнедеятельности клетки.
Ключевые понятия
Давать определение ключевым
Органогены
понятиям.
Микроэлементы
Перечислять биоэлементы,
Макроэлементы
микроэлементы,
Ультрамикроэлементы
ультрамикроэлементы.
Факты Химический
Приводить примеры биосостав клетки. Единство химических эндемий.
элементного химического Сравнивать химический состав
Введение.
Характеристики
уровней
организации
Органические и неорганические
вещества. Биологическое
значение химических
элементов; минеральных
веществ и воды.
Прогнозировать последствия
для организма недостатка этих
элементов.
Входящая
§1 Схема
УО
« Химический
состав клетки»
Даты
проведения
План Факт
2.4
Вода.
Минеральные
соли.
Комбинированный
2.5
Понятие о
биополимерах.
Строение и
функции
углеводов в
клетке.
Комбинированный
2.6
Строение и
функции липидов
в клетке.
Комбинированный
состава живых
организмов как доказательство происхождения живой природы
тел живой и неживой природы и
делать выводы на основе
сравнения. Объяснять единство
живой и неживой природы.
Ключевые понятия
Гидрофильные соединения
Гидрофобные соединения.
Вода, особенности
строения и свойства:
растворимость, высокая
теплоемкость, теплопроводность, высокая интенсивность
испарения.Особенности
минеральных солей.
Ключевые понятия:
органические вещества,
биополимеры.
Углеводы. Химический
состав клетки Углеводы.
Классификация
углеводов: моносахариды,
дисахариды,
полисахариды. Роль
углеводов в клетке:
источник энергии, резерв
питательных веществ и
энергии, структурная и
защитная функции.
Липиды. Химический
состав клетки. Жиры.
Классификация жиров:
нейтральные жиры,
воски, жироподобные
вещества. Роль липидов,
липоидов в клетке:
источник энергии,
источник
метаболической воды,
защитная функция.
Характеризовать биологическое
значение химических элементов;
минеральных веществ и воды.
Прогнозировать последствия для
организма недостатка этих
элементов: минеральных веществ
и воды.
Текущая
УО
§1
Биологическая
роль
минеральных
веществ.
Описывать элементарный состав
углеводов .
Приводить примеры углеводов
различных групп.
Характеризовать биологическую
роль углеводов в обеспечении
жизнедеятельности клетки и
организмов.
Прогнозировать последствия для
организма недостатка углеводов.
Текущая
УО
§ 2 Значение
углеводов.
Описывать элементарный состав
липидов.
Приводить примеры липидов
различных групп.
Характеризовать биологическую
роль липидов в обеспечении
жизнедеятельности клетки и
организмов.
Прогнозировать последствия для
организма недостатка липидов.
Текущая
УО
§ 2 Значение
липидов.
2.7
Комбинированный
Биополимеры –
белки. Строение,
состав и строение
белков.
2.8
Комбинированный
Функции белков.
2.9
Комбинированный
Биополимеры нуклеиновые
кислоты. Состав,
строение.
2.10
Функции
нуклеиновых
кислот.
Ключевые понятия
Биополимеры
Полипептиды Объекты
Белки. Пространственная структура: первичная, вторичная, третичная, четвертичная. Факты
Химический состав клетки. Белки. Практическое
использование
денатурации. Процессы
Денатурация и
ренатурация. Причины
денатурации.
Роль белков в клетке:
структурная, двигательная, транспортная,
защитная, энергетическая, белкиферменты, белкигормоны. Специфичность
белковых молекул.
Ключевые понятия
Биополимеры Объекты
Нуклеиновые кислоты:
ДНК, РНК. Химический
состав клетки. Виды
РНК; транспортная,
рибосомальная,
информационная (матричная). Процесс
Удвоение
молекулы
ДНК.
Давать определение ключевым
понятиям.
Называть:
элементарный состав и
мономеры белков.
Перечислять причины денатурации белков. Объяснять
механизм образования белков.
Объяснять, опираясь на знания
специфичности белковых
молекул, трудности при
пересадке органов и тканей
Называть:
функции белков.
Описывать проявление
функций белков.
Текущая
ЛР
§ 3. Схема
«Пространственная
структура
белковой
молекулы»
Текущая
УО
§ 3. Таб.
«Значение
белков».
Называть: типы нуклеиновых
кислот.
Выделя т ь
различия
в
строении и функциях ДНК и РНК.
Прогнозировать последствия для
организма недостатка или
изменения структуры
нуклеиновых кислот.
Текущая
УО
§4 Таблица
"Строение и
функции РНК."
ДНК - носитель
наследственной информации (хранение наследственной информации, передача информации следующему поколению; передача генетической информации из
Называть: функции нуклеиновых
кислот.
Текущая
УО
§4 Таблица
"Строение и
функции РНК."
2.11
Комбинированный
ядра в цитоплазму).
Функции РНК.
Строение АТФ, АДФ,
АМФ. Переход из одной
молекулы в другую.
Значение молекул в
клетке. Регуляторы,
сигнальные вещества,
витамины.
АТФ и др.
органические
вещества в
клетки.
2.12
Решение задач.
2.13
Урок обобщения и
систематизации
знаний
Обобщающий
урок.
3
3.14
3.15
Строение и функции клетки
Клетка Урок изучения и
структурная и
первичного
функциональная
закрепления новых
единица живого.
знаний
История изучения
клетки.
Клеточная теория.
Комбинированный
Cформулировать у учащихся
знания о химическом составе и
функциях АТФ в клетке.
Научить объяснять причины
превращения АТФ в клетке и
прогнозировать последствия
химического преобразования
молекулы АТФ.
Классификация веществ и
значение регуляторы, сигнальные
вещества, витамины в клетке
Способстовать более глубокому
пониманию теоретического
материала.
Построение цепочки ДНК,
определение размеров
молекулы ДНК,  состав
нуклеотидов.
Химический состав клет- Вода, минеральные соли, белки,
ки. Вода, особенности
липиды, углеводы, ДНК, РНК, АТФ.
строения и свойства.
Биологические полимеры
их строение, свойства и
значение для клетки.
Клетки эукариот и прокариот. Клеточная теория.
Органоиды клетки эукариот.
Объекты Клетки
эукариот и прокариот.
Факты развитие знаний
о клетке.
Этапы создания клеточной теории: сбор фактов,
Текущая
УО
§5 Схема
«Биологическая
роль
сигнальных,регу
ляторных
веществ и
витаминов в
клетке»
Текущая
УО
Задачи
Итоговая
ПРР
§1-5
Положения современной
клеточной теории.
Мембранные, Немембранные
органоиды.
Объяснять роль клеточной
Входящая
§6
теории в формировании
УО, ЛР
Историческая
естественнонаучной картины мира.
справка.
Называть и описывать
этапы создания клеточной
Текущая
§6 Этапы
Методы изучения
клетки.
выдвижение гипотезы,
осуществление эксперимента, доказательства
теории. Роль клеточной
теории в становлении
современной
естественнонаучной
картины мира.
Закономерности, теории
Основные
положения
клеточной теории
Шлейдена и Шванна.
Дополнение Р. Вирхова.
Основные положения
современной клеточной
теории.
теории.
УО
Называть:
положения современной
клеточной теории; вклад ученых в
создание клеточной теории.
Приводить доказательства к
положениям клеточной теории.
создания
клеточной
теории.
3.16
Плазматическая
мембрана, её
строение,
свойства и
функции.
Комбинированный
Органоиды клетки
эукариот: клеточная
мембрана. Процесс
Пиноцитоз и фагоцитоз.
Раскрывать взаимосвязь
строения и функций мембраны
клетки. Различать механизм
пиноцитоз и фагоцитоза
Текущая
УО
§7. Таб.
"Строение и
функции
органоидов
клетки."
3.17
Цитоплазма и её
органоиды.
Комбинированный
Органоиды клетки
эукариот: ЭПС
(шероховатая или
гранулярная; гладкая
или гранулярная).
Называть мембранные и
Немембранные органоиды
клетки. Выделять
особенности
строения эукариотической
клетки.
Описывать органоиды цитоплазмы
и их значение в жизнедеятельности
клетки.
Текущая
УО
§7. Таб.
продолжение
таблицы.
3.18
Цитоплазма и её
органоиды.
Комбинированный
Аппарат Гольджи,
лизосомы; митохондрии,
пластиды (лейкопласт
хлоропласты, хромопласты), рибосомы. Факты
Строение клетки. Основ-
Называть мембранные и
Немембранные органоиды
клетки. Выделять
особенности
строения эукариотической
клетки.
Описывать органоиды цитоплазмы
Текущая
УО
§ 8.
продолжение
таблицы.
ные части и органоиды
клетки, их функции.
3.19
Строение ядра,
Комбинированный
ведущая роль
ядра в
наследственности.
Ключевые понятия
Гаплоидный набор хромосом. Гомологичные
хромосомы. Диплоидный
набор хромосом.
Кариотип. Объекты
Клеточное ядро: ядерная
оболочка, ядерный сок,
ядрышко, хроматин. Хромосомы.
Строение клетки. Четко
сформированное ядро
- обязательный
компонент клеток
эукариот. Строение и
функции хромосом.
Значение постоянства
числа и формы
хромосом в клетках.
3.20
Прокариоты и
эукариоты.
Сравнение
прокариот и
эукариот.
Комбинированный
Эукариоты и прокариоты.
Сравнение по
особенностям строения,
местообитания.
3.21
Неклеточные
формы жизни.
Комбинированный
Вирусы - неклеточные
формы. Нарушения в
строении и
функционировании
клеток – одна из причин
заболеваний организмов.
и их значение в жизнедеятельности
клетки.
Устанавливать взаимосвязь
между строением и функциями
органоидов клетки.
Перечислять функции структурных
компонентов ядра.
Характеризовать строение и состав
хроматина.
Прогнозировать последствия
для жизнедеятельности клетки
утраты ядра.
Текущая
УО
§9.
продолжение
таблицы.
Знать определения: эукариот,
прокариот.
Уметь объяснять принципиальные
различия между эукариоты и
прокариоты.
Текущая
УО
§9 Таб.
"Сравнение
прокариот и
эукариот"
Знать определения: вирусов.
Уметь объяснить суть
процессов протекающих в
организме человека связанных с
жизнедеятельностью вирусов.
Значение в природе и жизни
человека: вирусы как
Текущая
УО
§
Конспект в
тетради.
возбудители болезней; вирусы,
инфицирующие бактерии.
3.22
ВИЧ-инфекция.
Комбинированный
Строение вируса: генетический материал, капсид
и размножение.
3.23
Обобщающий
урок.
Урок обобщения и
систематизации
знаний
4
Энергетическое обеспечение клетки
ЭПС, аппарат Гольджи, лизосома,
митохондрии, ядро, пластиды,
органоиды движения, рибосомы,
клеточный центр.
Источники энергии реакций световой и темновой фаз. Этапы
биологического окисления. Процесс биосинтез белка.
Генетический код. Свойства генетического кода. Процесс
биотехнологии, генной и клеточной инженерии.
4.24
Фотосинтез. Роль
хлорофилла в
фотосинтезе.
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний
4.25
Световая и
темновая фаза.
Космическая роль
зелёных растений.
Комбинированный
4.26
Энергетический
обмен.
Преобразование
энергии в клетке.
Комбинированный
Профилактика СПИДа. Явление
Паразитизм на генетическом
уровне.
Положения клеточной
теорией, строение и
значение органоидов.
Ключевые понятия
Метаболизм
Ассимиляция Объекты
Автотрофные и гетеротрофные организмы.
Факты Организм открытая энергетическая
система. Типы питания:
автотрофное,
гетеротрофное.
Особенности обмена
веществ у животных,
растений, бактерий.
Источники энергии
реакций световой и
темновой фаз.
Космическая роль
зелёных растений.
Метаболизм,
диссимиляция,
брожение,
гликолиз.
Описывать типы питания живых
организмов.
Приводить примеры гетеротрофных и автотрофных
организмов.
Текущая
УО
Конспект в
тетради.
Итоговая
ПРР
§6-9
Метаболизм ,ассимиляция,
автотрофы, гетеротрофы,
диссимиляция, брожение,
гликолиз, транскрипция,
трансляция.
Входящая
§ 10 зад.3-5
УО
Характеризовать сущность
фотосинтеза.
Доказывать, что организм растения
- открытая энергетическая система.
Текущая
УО
§ 10. Схема
« Световая
фаза
фотосинтеза.
Называть этапы энергетического
обмена.
Уметь объяснить содержание
определений терминов гликолиз,
Текущая
СР
§ 11.
Этапы обмена
веществ.
брожение, дыхание.
4.27
Этапы окисления
глюкозы.
Комбинированный
Этапы биологического
окисления:
подготовительный,
неполное
безкислородное
расщепление, полное
кислородное
расщепление.
Гликолиз.
Перечислять этапы диссимиляции. Текущая
Описывать строение и роль
УО
АТФ
в
обмене
веществ.
Характеризовать
этапы энергетического обмена.
§12. Цикл
Кребса.
4.28
Генетическая
информация.
Комбинированный
Характеризовать сущность
процесса передачи наследственной
информации.
Текущая
УО
§ 13 Принцип,
лежащий в
основе
удвоения ДНК.
4.29
Код ДНК.
Комбинированный
Ключевые понятия:
ген, генетическая
информация, матричный
синтез, транскрипция,
трансляция ,триплет
Объекты Молекулы ДНК.
Факты ДНК - носитель
наследственной
информации. Ген.
Генетический код.
Свойства генетического
кода.
Называть основные свойства
генетического кода.
Текущая
УО
4.30
Решение задач.
Комбинированный
Синтез РНК ,первичная
структура белка, длина
гена.
Текущая
УО
4.31
Биосинтез белков.
Комбинированный
Процесс биосинтез белка
Транскрипция,
трансляция.
4.32
Регуляция
транскрипции и
трансляции.
Комбинированный
Процесы регуляции
транскрипции и
трансляции у бактерий
Способстовать более глубокому
пониманию теоретического
материала.
Сформировать представление о
биосинтезе белковых молекул.
Научить определять роль
различных веществ и структур
клетки в процессе биосинтеза
белка.
Субстрат, структурные гены,
промотор, оператор, репрессор.
§14. Свойство
генетического
кода.
Задачи по теме.
Текущая
УО
§15 зад.3
Текущая
УО
§16. Сранение
процессов
регуляции
и эукариот.
Процесс
биотехнологии, генной
и клеточной
инженерии.
Практическое
использование.
Биосинтез белков,
генетический код,
энергетический обмен,
фотосинтез.
Cформулировать у учащихся
понятие о биотехнологии и её
основных направлениях- генной и
клеточной инженерии.
Научить различать методы генной
и клеточной инженерии.
Метаболизм, ассимиляция,
автотрофы, гетеротрофы,
диссимиляция, брожение,
гликолиз, транскрипция,
трансляция.
АТФ,кодон и антикодон,
трансляция,транскрипция
,фотосинтез,диссимиляция и т.д.
Текущая
ТР.
эукариот и
прокариот.
§16 зад.2-5
4.33
Генетическая и
клеточная
инженерия.
Комбинированный
4.34
Обобщающий урок.
Урок обобщения и
систематизации
знаний
4.35
Зачёт по теме.
Особенности
процессов регуляции
происходящих в клетке.
5
Размножение и развитие организма
Размножение - свойство организмов. Митоз, сущность и
значение. Мейоз. Оплодотворение Внутреннее оплодотворение. Двойное оплодотворение.
5.36
Деление клетки
митоз.
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний
Размножение - свойство
организмов. Деление
клетки - основа роста,
развития и размножения
организмов. Митоз,
сущность и значение.
Процесс деление клетки митоз.
Описывать:
процесс удвоения ДНК;
последовательно фазы митоза.
Объяснять:
значение процесса удвоения
ДНК; их сущность и
биологическое значение митоза.
5.37
Бесполое
размножение.
Комбинированный
Ключевое понятие
бесполое размножение.
Типы бесполого размножения.
Доказывать, что размножение
- одно из важнейших свойств
живой природы.
Текущая
УО
§ 18. Виды
размножения.
5.38
Половое
Комбинированный
Ключевые понятия
Аргументировать свою точку
Текущая
§ 18. Виды
Тематическая
ПРР
Повторение и
подготовка к
зачёту.
Итоговая
ПРР
§10-16
Репликация ДНК, бесполое и
половое размножение,
оогенез, сперматогенез, митоз,
мейоз, онтогенез.
Входящая
§ 17 зад.2-6
УО
размножение половое.
Типы полового
размножения.
размножение.
зрения о значении для
эволюции жизни на Земле
появления полового
размножения.
Называть стадии гаметогенеза.
Описывать:
строение половых клеток; процесс
мейоза.
Выделять отличия мейоза от
митоза.
Объяснять биологический
смысл и значение мейоза.
УО
размножения.
Текущая
УО
§ 19.
Биологическое
значение
мейоза.
Текущая
УО
§ 20. зад.3-5
Текущая
УО
§20.
Образование
мужского и
женского
гаметафита.
Текущая
УО
§20.
Типы
оплодотворения.
5.39
Мейоз.
Биологическое
значение мейоза.
Комбинированный
Ключевые понятия:
гаметогенез, оогенез
сперматогенез. Строение
половых клеток. Факты
Значение гаметогенеза.
Процесс Образование
половых клеток. Стадии
размножения, роста,
созревания. Мейоз. Фазы
первого и второго
мейотического деления.
5.40
Образование
половых клеток.
Комбинированный
Зоны половой железы,
сперматогенез, оогенез,
схема образование
половых клеток.
5.41
Оплодотворение у
растений.
Комбинированный
Ключевые понятия
Оплодотворение,
двойное
оплодотворение.
Биологическое значение
оплодотворения.
Cформулировать у учащихся
систему знаний об этапах
созревания половых клеток у
человека и животных.
Научить правильно,
характеризовать основные
изменения, происходящие с
клетками в различных зонах
половых желёз.
Называть типы оплодотворения.
Характеризовать сущность и
значение оплодотворения.
Выделять отличия между
типами оплодотворения.
5.42
Оплодотворение у
животных.
Комбинированный
Процесс:
оплодотворение: наружное и внутреннее
оплодотворение у
животных. Наружное и
внутреннее оплодотво-
Называть:
периоды онтогенеза; типы
постэмбрионального развития;
причины нарушения развития
организмов.
рение.
5.43
Зародышевое
развитие.
Комбинированный
Оплодотворение, этапы
зародышевого развития,
двойное оплодотворение
цветковых растений.
5.44
Постэмбриональное
состояние организма.
Комбинированный
Основные этапы
постэмбрионального
развития.
5.45
Постэмбриональное
состояние организма.
Комбинированный
Развитие с полным и
неполным превращением
у насекомых. Факторы,
влияющие на
формирование растущего
организма.
5.46
Организм как единое
целое.
Комбинированный
5.47
Обобщающий урок.
Урок обобщения и
систематизации
знаний
Онтогенез
Репродуктивный период.
Факты
Репродуктивное
здоровье; его значение
для будущих поколений
людей.
Размножение - свойство
организмов. Митоз,
сущность и значение.
Мейоз. Оплодотворение
Внутреннее оплодотворение. Двойное
Описывать процесс эмбриогенеза.
Расширить знания о процессе
оплодотворения,
закономерностях и этапах
зародышевого развития.
Научить правильно,
характеризовать события,
происходящие при двойном
оплодотворении у цветковых
растений, а также – при
зародышевом развитии
растений и животных.
Расширить знания о
закономерностях
послезародышевого развития
организма.
Сравнивать биологические
объекты и явления.
Сформировать интерес к
изучению проблем, связанных с
послезародышевым развитием
организма.
Называть:
периоды онтогенеза человека;
причины нарушения развития
организма человека.
Выявлять источники мутагенов в
окружающей среде
(косвенно).
Репликация ДНК, бесполое и
половое размножение, оогенез,
сперматогенез, митоз, мейоз,
онтогенез.
Текущая
УО
§21 Этапы
развития.
Текущая
УО
Конспект в
тетради.
Текущая
УО
Конспект в
тетради.
Текущая
УО
§ 22 конспект
параграфа
Итоговая
ПРР
§17-22
оплодотворение.
Генетика - наука о закономерностях наследственности и изменчивости. Законы Менделя. Неполное доминирование,
анализирующее скрещивание. Группа сцепления.
Понятия: генетика ,ген,
генотип, фенотип,
Наследственность, фенотип,
наследственность и изменчивость.
Входящая
§23
УО
Историческая
справка.
6
Основы генетики
6.48
Предмет и задачи
генетики.
Урок изучения и
первичного закрепления знаний.
Ключевые
понятия: генетика ,ген,
генотип, фенотип,
Наследственность,
фенотип, аллельные
гены, гомозигота,
гетерозигота,
доминантный признак,
моногибридное
скрещивание,
рецессивный признак.
Наследственность и изменчивость - свойства
организмов. Генетика наука о
закономерностях
наследственности и изменчивости.
Давать определение ключевым
понятиям.
Объяснять значение гибридологического метода
Г.Менделя.
Определять:
по фенотипу генотип и, наоборот,
по генотипу фенотип; по схеме
число типов гамет, фенотипов и
генотипов, вероятность проявления признака в потомстве.
6.49
Моногибридное
скрещивание.
Комбинированный
Статистический
характер законов
Г.Менделя.
Закономерности
наследования,
установленные
Менделем: закон
доминирования,
закон расщепления.
Закон чистоты гамет.
Соотношение
фенотипов при
анализирующем
скрещивании: 1:1.
Составлять:
схему моногибридного
скрещивания.
Анализировать содержание
схемы наследования при
моногибридном скрещивании.
Описывать:
механизм проявления
закономерностей моногибридного
скрещивания. Воспроизводить
формулировки правила единообразия и правила расщепления.
Текущая
УО
§23. Первый и
второй законы
Менделя.
6.50
Решение задач.
Комбинированный
1и 2 закон Менделя.
Способстовать более глубокому
пониманию теоретического
Текущая
УО
Задачи по теме.
6.51
Неполное
доминирование.
Комбинированный
Неполное
доминирование.
6.52
Анализирующее
скрещивание.
Комбинированный
Анализирующее
скрещивание.
6.53
Решение задач.
Комбинированный
6.54
Дигибридное
скрещивание.
Комбинированный
6.55
Дигибридное
скрещивание.
Комбинированный
Решение задач.
Комбинированный
Сформировать знания о
неполном
доменирование и
анализирующим
скрещивании.
Дигибридное
скрещивание. Условия
проявления закона
независимого наследования.
Соотношение генотипов
и
фенотипов при проявлении закона независимого
наследования: 9:3:3:1
Механизм наследования
признаков при дигибридном скрещивании.
Закономерности,
теории Закон
независимого наследования.
Сформировать знания
цитлогических основ
материала.
Познакомить их с сущностью и
причинами неполного
доминирования (промежуточного
наследования).
Развивать умение записывать
схемы скрещивания растений или
животных в генном и
хромосомном выражении.
Cформулировать у учащихся
понятие «анализирующее
скрещивание».
Текущая
УО, КЗ
§24
Примеры.
Текущая
УО
§24. Область
применения.
Способстовать более глубокому
пониманию теоретического
материала.
Текущая
УО
Задачи по теме.
Описывать механизм
проявления закономерностей
дигибридного скрещивания.
Называть условия закона
независимого наследования.
Составлять схему дигибридного
скрещивания. Анализировать:
содержание определений
основных понятий; схему
дигибридного скрещивания.
Текущая
УО, КЗ.
§25. зад.2-4
Определять по схеме число типов
гамет, фенотипов и генотипов,
вероятность проявления признака в
потомстве.
Уметь решать генетические задачи
на моногибридные скрещивание,
дигибридное скрещивание
Способстовать более глубокому
пониманию теоретического
Текущая
УО, КЗ
§25. решение
задач
Текущая
УО
Задачи по теме.
6.56
Сцепленное
наследование
генов.
Комбинированный
6.57
Генетика пола.
Комбинированный
6.58
Сцепленное с
полом
наследование.
Комбинированный
6.59
Решение задач.
Комбинированный
6.60
Свойства генов.
Взаимодействие
генов.
Комбинированный
закона независимого
наследования,дигибридн
ого скрещивания.
Группа сцепления.
Генетические карты Факты
Сцепленное наследование генов. Нарушения
сцепления. Генетические
карты. Явления
Сцепленное наследование.
материала.
Формулировать
закон
сцепленного наследования
Т.Моргана.
Объяснять:
сущность
сцепленного
наследования; причины нарушения
сцепления; биологическое
значение перекреста хромосом.
Называть основные положения
хромосомной теории.
Ключевые понятия,
Называть:
аутосом, гомогаметный
типы хромосом в генотипе; число
пол, гетерогаметный пол. аутосом и половых хромосом у
Половые хромосомы.
человека и у дрозофилы.
Факты Наследование
Приводить примеры механизмов
заболеваний, сцепленных с определения пола.
полом. Генетическое
определение пола у
человека. Факторы и
механизмы.
Сцепленное с полом наследование.
Закономерности теории
Закон сцепленного наследования.
Сформировать умения
использовать знания
цитлогических основ
наследственности.
Ген - один признак,
эффект взаимодействия
генов, множественное
действие гена.
Текущая
УО, КЗ
§ 26 зад.2
Текущая
УО, КЗ
§ 27зад.1-4
Объяснять:
причину соотношения полов 1:1;
механизм наследования
дальтонизма и гемофилии.
Текущая
УО
§ 27
Особенности
наследования.
Способстовать более глубокому
пониманию теоретического
материала.
Текущая
УО
Задачи по теме.
Познакомить учащихся с эффектом
множественного действия гена и
взаимодействия генов, используя
примеры, известные генетической
науки.
Научить правильно, объяснять
Текущая
УО
§ 28 зад.1-3
причины явлений, наблюдаемых
при множественном действии
генов; выявить признаки отличия
этих эффектов друг от друга.
6.61
Цитоплазматичес кое наследование.
Комбинированный
Формирование
признаков связанных с
работой внеядерных
генов.
Познакомить учащихся с
наследованием ДНК митохондрий
и пластид.
Текущая
УО
§ 28 Отличие
Цитоплазматич
еского
наследования
от
мендельского.
6.62
Генотип и среда.
Комбинированный
Генотип, взаимодействие
генотипа и среды.
Текущая
УО
§ 29 зад.2-4
6.63
Обобщающий урок.
Урок обобщения и
систематизации
знаний.
Основные понятия и
генетические законы.
Тематическая
ПРР
Повторение и
подготовка к
зачёту.
6.64
Зачёт по теме.
Комбинированный
Основные
закономерности явлений
наследственности.
Итоговая
ПРР
§23-29.
6.65
Органические и
неорганические
соединения клетки.
Комбинированный
Биологически важные
химические элементы.
Неорганические и
органические вещества,
их строение изначение
для жизнедеятельности
клетки.
Расширить знания учащихся о
влиянии факторов внешней среды
на процесс формирования
признаков организма.
Научить определять факторы
среды, которые могут влиять не те
или иные признаки организма, и
обосновывать последствия этого
воздействия.
Понятия: генетика, ген,
генотип, фенотип,
Наследственность, фенотип,
наследственность и изменчивость.
Гены и их признаки.
Объяснения терминов:
гибриды,доминантные и
рецессивные признаки и т.д.
Решение задач по генетики.
Органические и неорганические
вещества. Биологическое
значение химических элементов;
минеральных веществ и воды.
Прогнозировать последствия для
организма недостатка этих
элементов.
Текущая
УО
§1-5
6.66
Строение клетки.
Комбинированный
6.67
Обменные
процессы в клетки.
Комбинированный
6.68
Размножение и
развитие
организма.
Комбинированный
Клетки эукариот и прокариот. Клеточная
теория. Органоиды
клетки эукариот.
Источники энергии реакций световой и темновой
фаз. Этапы
биологического
окисления. Процесс
биосинтез белка.
Генетический код.
Свойства генетического
кода.
Размножение - свойство
организмов. Митоз,
сущность и значение.
Мейоз. Оплодотворение
Внутреннее оплодотворение. Двойное
оплодотворение.
Положения современной
клеточной теории.
Мембранные, Немембранные
органоиды.
Текущая
УО
§ 6-9
Метаболизм ,ассимиляция,
автотрофы, гетеротрофы,
диссимиляция, брожение,
гликолиз, транскрипция,
трансляция.
Текущая
УО
§10-16
Репликация ДНК, бесполое
и половое размножение,
оогенез, сперматогенез, митоз,
мейоз, онтогенез.
Текущая
УО
§17-22