Тематическое планирование по биологии 10 класс

Пояснительная записка
10 класс
Рабочая программа составлена с учётом Федерального Государственного стандарта,
Примерной программы основного общего образования по биологии для 10-го класса.
Разработана применительно к учебной программе автора И. Н. Пономаревой «Общая
биология 10-11 классы».
Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для 10-го
класса предусматривает обучение биологии в объеме 1 час в неделю, всего за год 35 часов.
Из них предусмотрено:
 контрольных работ: 4 часа.
 лабораторных работ: 3 часа.
 экскурсии: 1 час
Цель: изучение теоретических и прикладных основ общей биологии
Задачи:
 повысить и расширить знания о жизни и уровнях её организации;
 обобщить и углубить понятия об эволюционном развитии организмов;
 раскрыть мировоззренческие вопросы о развитии органического мира, происхождении
человека;
 углубить знания о взаимоотношениях организма и среды и основ экологии.
Программа по биологии 10-11 классов построена на важной содержательной основе гуманизме, биоцентризме и полицентризме в раскрытии свойств живой природы, ее
закономерностей; многомерности разнообразия уровней организации жизни; историзме
явлений в природе и открытий в биологической области знаний; понимании биологии как
науки и как явление культуры.
Программа предусматривает и отражение современных задач, стоящих перед
биологической наукой, решение которых направлено на сохранение окружающей среды,
живой природы и здоровья человека. Особое внимание уделено развитию экологической и
валеологической культуры молодежи, а также формированию компетентностных качеств
личности учащихся.
Данная программа курса биологии 10-11 классов является непосредственным
продолжением программы по биологии 6-9 классов, составленной авторским коллективом
под руководством профессора И.Н. Пономаревой (М., Просвещение , 1993 – 1998; М., Изд.
центр "Вентана-Граф", 2005 – 2006 гг.), где уровень основного биологического образования
(9 класс) завершается общебиологическим курсом "Основы общей биологии". В связи с
этим программа 10-11 классов представляет содержание курса общей биологии как
материалы второго, более высокого уровня обучения и построенного на интегративной
основе, что требует образовательный минимум старшей школы.
Раскрытие учебного содержания в курсе общей биологии 10-11 классов проводится по
разделам и темам, характеризующим особенности свойств живой природы на разных
уровнях организации жизни. Рассматриваются структурные уровни: молекулярный,
клеточный, организменный, популяционно-видовой, биогеоценотический и биосферный.
Это определило общее содержание курса биологии 10-11 классов.
Изложение учебного материала в 10 классе начинается с раскрытия свойств биосферного
уровня жизни и завершается в 11 классе изложением свойств молекулярного уровня жизни.
Такая последовательность изучения содержания биологии обеспечивает в 10 классе более
тесную, преемственную связь с курсом биологии 9 класса и курсом географии 9-10 классов,
а изучение в 11 классе биохимических процессов и явлений молекулярного уровня жизни тесную связь с курсом химии. Однако учитель вправе осуществлять перестановку разделов
и тем по своему усмотрению.
Рабочая программа
ориентирована
на
использование учебника
Пономаревой «Биология. Базовый уровень. 10 класс», М., «Вентана-Граф», 2008г.
И.Н.
Содержание курса биологии 10 класс
Тема 1. Введение в курс общебиологических явлений - 6 ч
Основные свойства жизни. Отличительные признаки живого.
Биосистема как структурная единица живой материи. Уровни организации живой природы.
Биологические методы изучения природы (наблюдение, измерение, описание и
эксперимент, моделирование).
Значение практической биологии. Отрасли биологии, ее связи с другими науками.
Живой мир и культура. Творчество в истории человечества. Труд и искусство, их влияние
друг на друга, взаимодействие с биологией и природой.
Экскурсия в природу 1. Многообразие видов в родной природе. Сезонные изменения
(ритмы) в живой природе.
Тема 2. Биосферный уровень организации жизни - 9 ч.
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Функции живого вещества в биосфере.
Гипотезы возникновения жизни (живого вещества) на Земле: А.И. Опарина и Дж.
Холдейна. Этапы биологической эволюции в развитии биосферы. Эволюция биосферы.
Круговороты веществ и потоки энергии в биосфере. Биологический круговорот. Биосфера
как глобальная биосистема и экосистема.
Человек как житель биосферы. Глобальные изменения в биосфере, вызванные
деятельностью человека. Роль взаимоотношений человека и природы в развитии биосферы.
Особенности биосферного уровня живой материи.
Среды жизни организмов на Земле. Экологические факторы: абиотические, биотические,
антропогенные. Значение экологических факторов в жизни организмов. Оптимальное,
ограничивающее и сигнальное действия экологических факторов.
Лабораторная работа. № 1. Определение пылевого загрязнения воздуха. Определение
химического загрязнения атмосферного воздуха с помощью биоиндикаторов. Исследование
водозапасающей способности зеленых и сфагновых мхов как важных средообразователей
в биосфере.
Тема 3. Биогеоценотический уровень организации жизни – 8 ч.
Биогеоценоз как биосистема и особый уровень организации жизни. Понятия: биогеоценоз,
биоценоз и экосистема.
Пространственная и видовая структура биогеоценоза. Типы связей и зависимостей в
биогеоценозе. Приспособления организмов к совместной жизни в биогеоценозах. Строение
и свойства экосистем. Круговорот веществ и превращения энергии в биогеоценозе.
Устойчивость и динамика экосистем. Саморегуляция в экосистеме. Зарождение и смена
биогеоценозов. Многообразие экосистем. Агроэкосистема. Сохранение разнообразия
экосистем. Экологические законы природопользования.
Лабораторная работа № 2. Исследование черт приспособленности растений и животных
к условиям жизни в лесном биогеоценозе (жизненные формы, экологические ниши,
сравнение особенностей организмов разных ярусов).
Тема 4. Популяционно-видовой уровень организации жизни - 12 ч.
Вид его критерии и структура. Популяция как форма существования вида и как особая
генетическая система.
История развития эволюционных идей. Роль Ч. Дарвина в учении об эволюции.
Популяция как основная единица эволюции. Движущие силы и факторы эволюции.
Результаты эволюции. Система живых организмов на Земле. Приспособленность
организмов к среде обитания.
Видообразование как процесс увеличения видов на Земле. Современное учение об
эволюции – синтетическая теория эволюции (СТЭ).
Человек как уникальный вид живой природы. Этапы происхождение и эволюция
человека. Гипотезы происхождения человека.
Основные закономерности эволюции. Основные направления эволюции: ароморфоз,
идиоадаптация и дегенерация. Биологический прогресс и биологический регресс.
Биоразнообразие - современная проблема науки и общества. Проблема сохранения
биологического разнообразия как основа устойчивого развития биосферы. Всемирная
стратегия сохранения природных видов.
Особенности популяционно-видового уровня жизни.
Лабораторная работа. № 3. - Изучение морфологических критериев вида на живых
комнатных растениях или гербарии и коллекциях животных. Изучение результатов
искусственного отбора - разнообразия сортов растений
и пород животных;
- Выявление ароморфозов на примере комнатных растений: цветкового и
папоротникообразного (бегония и нефролепис или др.). Выявление идиоадаптации у
насекомых (коллекция) или растений (виды традесканции, бегонии или др.).
Экскурсия 2. Знакомство с многообразием сортов растений и пород животных
(селекционная станция, или племенная ферма, сельскохозяйственная выставка).
*Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в
Требования к уровню подготовки выпускника.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 10 КЛАССА
В результате изучения биологии ученик 10 класса должен:
Учащиеся должны знать/понимать:





основные положения биологических теорий: эволюционной теории Ч. Дарвина, учения
В.И. Вернадского о биосфере, закономерностей изменчивости;
строение вида и экосистем (структуру);
сущность биологических процессов: действие искусственного и естественного отбора,
формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и
превращение энергии в экосистемах и биосфере;
вклад выдающихся учёных в развитие биологической науки;
биологическую терминологию и символику.
Учащиеся должны уметь:


объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения, вклад
биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины
мира, единство живой и неживой природы, родство живых организмов;
объяснять влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на
организмы, взаимосвязи организмов и окружающей среды;









объяснять причины эволюции, изменяемости видов – устойчивости и смены экосистем,
необходимости сохранения многообразия видов;
решать элементарные биологические задачи;
сравнивать биологические объекты и процессы;
анализировать и оценивать различные гипотезы;
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
практической жизни.
характеризовать (описывать) основные уровни организации живой природы и их
значение в природе; понятие биосистема; учение В.И. Вернадского о биосфере;
значение живого вещества в биологическом круговороте веществ и потоке энергии;
влияние хозяйственной деятельности человека на биосферу и меры, направленные на ее
сохранение; биогеоценоз как биосистему и экосистему; агроэкосистему и их
структурные компоненты, пищевые связи их значение в круговороте вещества и потоке
энергии в экосистеме; правило 10% в экосистеме; причины устойчивости и смены
биогеоценозов, меры сохранения экосистем; вид, его критерии, популяцию как
структурную единицу вида и единицу эволюции; учение Ч.Дарвина об эволюции ее
результатах; видообразовании как процесса увеличения видов; происхождении
человека; основные направления эволюции, ароморфозы и идиоадаптации
растительного и животного мира; закономерности эволюции; основные царства
органического мира их роль в природе;
сравнивать (распознавать, узнавать определять) свойства биосистем разных уровней
организации;
природные
биогеоценозы
агробиоценозы;
обосновывать (объяснять сопоставлять, делать выводы) значение уровней организации
жизни в природе; роль биологического круговорота в устойчивости биосферы; роль
многообразия популяций и видов в сохранении равновесия в экосистемах; значение
биологического разнообразия в устойчивом развитии природы; влияния
антропогенного фактора на виды, экосистемы, биосферу; меры охраны живой природы;
роль эволюции в развитии живой природы; значение мутаций и естественного отбора
для эволюции; вредное влияние загрязнений природной среды мутагенами на
наследственность человека;
применять знания по биологии для формирования картины мира; для гуманного,
этического поведения в природе; в деле охраны природы, редких и исчезающих видов;
для доказательства уникальной ценности жизни и сохранения своего здоровья; в
суждениях по культурологическим проблемам;
владеть умениями сравнивать, доказывать; вычленять основные идеи в учебном
материале; пользоваться предметным и именным указателями в научной и популярной
литературе; составлять развернутый план и тезисы текста, конспектировать текст,
составлять схемы и готовить рефераты.
Учебно-познавательная компетенция




Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или
нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение,
доказательство, гипотезу.
Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных
алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не
предполагающих стандартное применение одного из них.
Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений,
понимание необходимости их проверки на практике. Использование лабораторных
работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений;
описание результатов этих работ
Самостоятельно на основе опорной схемы формулируют определения основных
понятий курса биологии.



Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно
отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное
выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.
Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение,
измерение, опыт, эксперимент, моделирование).
Определение структуры и его характеристика объекта познания, поиск
функциональных связей и отношений между частями целого.
Информационная компетенция.





Умение извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа
рисунков, натуральных биологических объектов, моделей, коллекций, учебных
электронных изданий.
Умение работать с биологическими словарями и справочниками в поиске значений
биологических терминов.
Умение пользоваться предметным указателем энциклопедий и справочников для
нахождения информации.
Умение
делать
сообщения
объемом
4-5
печатных
листов.
4.5. Умение пользоваться ИНТЕРНЕТ для поиска учебной информации о
биологических
объектах.
Адреса сайтов в ИНТЕРНЕТ
www.bio.1septevber.ru – газета «Биология» - приложение к 1 сентября
www.bio.nature.ru – научные новости биологии.
www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования.
www.km.ru/education - Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»
Способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом
виде в соответствии с целью учебного задания.
Коммуникативная компетенция.





Способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом
виде в соответствии с целью учебного задания.
Умение перефразировать мысль (объяснить «иными словами»).
Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение
информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения
(ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.
Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной
задачей, сферой и ситуацией общения.
Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое
общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать
право на иное мнение).
Компетенция личностного самосовершенствования




Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование,
определение оптимального соотношения цели и средств и др.).
Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть
возможные последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникших
трудностей.
Соблюдение норм поведения в окружающей среде.
Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация
деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в

решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого
поведения (лидер, подчиненный и др.).
Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм,
эстетических ценностей. Использование своих прав и выполнение своих обязанностей
как гражданина, члена общества и учебного коллектива.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Устный ответ
Оценка «5»:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного
материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и
закономерностей, теорий, взаимосвязей.
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами,
фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы;
устанавливать межпредментые (на основе приобретенных знаний) и внутрипредметные
связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации.
Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный
материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой
терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определние и
истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно
текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно
отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально
использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную
литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении
записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из
наблюдений и опытов.
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении
проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко
исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами,
чертежами, схемами и графиками сопутствующими ответу; записи, сопровождающие
ответ, соответствуют требованиям.
Оценка «4»:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочеты при
воспроизведении изученного материала; определения понятий дает неполные,
небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и
обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической
последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух
недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или небольшой
помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответы
конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизмененной
ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей
письменной, использовать научные термины.
3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточниками (правильно ориентируется, но работае медленно). Допускает
негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка «3»:
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении
материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.
2. Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.
3. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения оргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4. Допускает ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения
понятий дает недостаточно четкие.
5. Не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов,
опытов или допускает ошибки при их изложении.
6. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач
различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или
в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.
7. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская основное), или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения,
имеющие важное значение в этом.
8. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении
текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя,
допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка «2»:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала.
2. Не делает выводов и обобщений.
3. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов.
4. Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению
конкретных вопросов и задач по образцу.
5. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
Оценка «1»:
1. Не может ответить ни на один из поставленных вопросов.
2. Полностью не усвоил материал.
Примечание: по окончании устного ответа учащегося педагогом дается краткий анализ
ответа, объясняется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для
анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Самостоятельные письменные и контрольные работы
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.
2. Допустил не более одного недочета.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Выполнил работуполностью, но допустил в ней не более одной негрубой ошибки и
одного недочета.
2. Допустил не более двух недочетов.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Правильно выполнил не менее половины работы или допустил не более двух грубых
ошибок
2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета.
3. Или не более двух-трех негрубых ошибок.
4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов.
5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «2» ставится, если:
1. Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть
выставлена оценка «3».
2. Или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценка «1» ставитя, если ученик:
1. Не приступал к выполнению работы.
2. Или правильно выполнил не более 10% всех заданий.
Примечание:
1. Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена
нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
2. Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем
уроке, предусматривается работа над ошибками, устранения пробелов.
Практические (лабораторные) работы, опыты
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта.
2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности
проведения опытов и измерений.
3. Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое
оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение
результатов и выводов с наибольшей точностью.
4. Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В
представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки,
вычисления и сделал выводы.
5. Проявил организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и
порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
6. Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с
материалами и оборудованием.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но:
1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.
2. Или было допущено два-три недочета.
3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
4. Или эксперимент проведен не полностью.
5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта, работу выполнил правильно не менее, чем на
половину, однако объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные
результаты и выводы по основным принципиально важным задачам работы.
2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работа по началу опыта
провел с помощью учителя, или в ходе проведения опыты и измерений были допущены
ошибки в описании наблюдений, формировании выводов.
3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с
большей погрешностью; или в отчете были допущены в общей сложности не более двух
ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, таблицах и т.д.) не
принципиальных для данной работы, не повлиявших на результат выполнения.
4. Допустил грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в
соблюдении правил ТБ при работе с материалами и оборудоваеим), которая
исправляется по требованию учителя.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не
подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет
сделать правильных выводов.
2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные
в требованиях к оценке «3».
4. Допущены две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил ТБ при работе с веществами и
иоборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка «1» ставится, если ученик:
1. Полностью не сумел начать и оформить опыт; не выполнил работу; показал отсутствие
экспериментальных умений; не соблюдал или грубо нарушал требования безопасности
труда.
Примечание:
1. В тех случаях, когда учащийся показал оригинальный и наиболее рациональный подход
к выполнению работы и в процессе работы, но не избежал тех или иных недостатков,
оценка за выполнение работы по усмотрению учителя может быть повышена по
сравнению с указанными выше нормами.
2. Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем
уроке.
Проведение наблюдений
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Правильно по заданию учителя провел наблюдение.
2. Выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта ( процесса).
3. Логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Правильно по заданию учителя провел наблюдение.
2. При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) назвал
второстепенные.
3. Допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.
2. При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделил
лишь некоторые.
3. Допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. допустил 3-4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.
2. Неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса).
3. Допустил 3-4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка «1» ставится, если ученик:
1. Не владеет умениями проводить наблюдения.
Примечание: оценки с анализом умений проводить наблюдения доводятся до сведения
учащихся, как правило, на последующем уроке, после сдачи отчета.
Общая классификация ошибок
Грубыми считаются следующие ошибки:
1. Незнание определений основных понятий, законов, правил, основных положений
теорий, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их
измерения.
2. Незнание наименований единиц измерения.
3. Неумение выделить в ответе главное.
4. Неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений.
5. Неумение делать выводы и обобщения.
6. Неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт,
наблюдения, необходимые расчеты или использовать полученные данные для
выводов.
7. Неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками.
8. Нарушение техники безопасности.
9. Небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.
Негрубыми считаются следующие ошибки:
1. Неточности формулировок определений понятий, законов, теорий, вызванная
неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой одногодвух из этих признаков второстепенными.
2. Ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с
определением цены деления шкалы (например, зависящие от расположения
измерительных приборов, оптические и др.).
3. Ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий
работы прибора, оборудования.
4. Нерациональный метод решения задач, недостаточно продуманный план устного
ответа ( нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными).
5. Нерациональные методы работы с о справочной и другой литературой.
6. Неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
Недочетами являются:
1. Нерациональные приемы вычислений, выполнения опытов, наблюдений, заданий.
2. Ошибки в вычислениях (арифметические – кроме математики).
3. Небрежное выполнение записей, чертежей, схем.
4. Орфографические и пунктуационные ошибки.
Тематическое планирование по биологии 10 класс
1. Введение в курс общебиологических
явлений
(6ч)
2. Биосферный уровень организации жизни
(9ч)
3. Биогеноценотический уровень организации жизни
(8ч)
4. Популяционно-видовой уровень организации жизни
(12ч)
ИТОГО
35ч
СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ
10 КЛАСС
Контрольные
работы
1. Живой мир и культура. Семинарское занятие
2. Экологические факторы и их значение. Семинарское занятие
3. Экологические законы природопользования. Семинарское занятие
4. Всемирная стратегия охраны природных видов. Семинарское занятие
Лабораторные
работы
1. «Приспособленность растений и животных к условиям жизни в
лесном биогеоценозе»
2. «Морфологические критерии, используемые при определении видов»
3. «Наблюдение признаков ароморфозов у растений и животных»
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
ЛИТЕРАТУРА
для учащихся:
1. Т.А.Дмитриева, С.В.Суматохин, С.И.Гуленков «Дидактические материалы по
биологии» М., «Просвещение», 2009г
2. Н.М.Киреева «задачи по биологии» Волгоград, Перемена, 2006г.
3. Г.М. Муртазин «Задачи и упражнения по общей биологии» М., «Просвещение», 2008г.
для учителя:
1. Л.П.Анастасова. «Общая биология: Дидактический материал: 10-11 классы.- М., 1
2. Биологический энциклопедический словарь.- М., 2009.
3. Т.Л.Богданова, Е.А.Солодова «Справочник по биологии», М. «АСТ -Пресс школа»,
2003г,
4. Н. Грин, У. Стаут., Д. Тейлор «Биология», М. «Мир» 2004г.
5. В.Б.Захаров «Общая биология 10-11 класс».
Календарно-тематическое планирование
биология 10 класс
(35 часов, 1 час в неделю)
№ Система уроков Дата Содержание темы Планируемый
результат
Содержание
Информационн
учебноо- методическое
познавательной обеспечение
деятельности
ВВЕДЕНИЕ В КУРС ОБЩЕБИОЛОГИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ (6 ч.)
Задачи:
-познакомить с содержанием и построением курса общей биологии;
-раскрыть основные свойства живой материи;
-рассмотреть понятие «биосистема» и уровни организации жизни.
1 Содержание и
2.09 Термины
Воспроизведение и
структура курса
Биология,
описание
общей биологии
наблюдение,
Давать определение
эксперимент,
терминам
моделирование,
Называть методы
живые организмы, биологического
Д.з.§1
жизнь
познания
Объекты
Интеллектуальный
Методы
уровень
биологического
Характеризовать
познания
особенности
6.09
использования
методов
биологического
познания
Творческий уровень
Уметь применять
методы биолог.
2 Основные
9.09 Термины
Воспроизведение и
свойства жизни
Наследственность, описание
изменчивость,
Давать определение
онтогенез,
терминам
филогенез,
Перечислять
Д.з § 2
автотрофы,
Свойства жизни
гетеротрофы,
Интеллектуальный
адаптации
уровень
Объекты
Характеризовать
13.09
Свойства
основные свойства
биосистем
жизни, объяснять
особенности их
Процессы
Обмен веществ и протекания
энергии,
размножение,
рост, развитие
Фронтальная
беседа
Портреты
ученых
Рисунки
учебника
Работа в тетради
по вопросу
Беседа на основе Фотографии
демонстрационно биосистем
го материала
Рисунки
Анализ рисунка учебника 1
учебника 1
3 Уровни
организации
жизни
16.09 Объекты
Уровни
организации
живой материи
Д.з.§3
20.09
4 Значение
практической
биологии
Д.з.§ 4
23.09 Термины:
Генетика,
экология,
селекция, генная
инженерия,
интродукция,
акклиматизация,
биотехнология,
бионика
27.09
5 Методы
биологических
исследований
Д.з .§ 5
4.10
30.09 Термины
наблюдение,
описание,
эксперимент,
биологическое
моделирование,
биологический
мониторинг
Воспроизведение и
описание
Называть уровни
организации живой
материи
Беседа на основе
Интеллектуальный
демонстрационно
уровень
го материала
Характеризовать
уровни организации
жизни, объекты на них
рассматриваемые,
протекающие
процессы
Творческий уровень
Анализ текста
Воспроизведение и
учебника, рисунка
описание
Давать определение 3
терминам
Приводить примеры Беседа с
интродукции и
использованием
акклиматизации
проблемных задач
Перечислять
практические аспекты
биологии
Интеллектуальный
уровень
Приводить свои
примеры
использования
биологического знания
на практике
Творческий уровень
Прогнозировать
использование
достижений био. науки
на практике
Воспроизведение и
описание
Давать определение Беседа с
терминам
использованием
наблюдение, описание, проблемных задач
эксперимент,
биологическое
моделирование,
биологический
мониторинг
Интеллектуальный
уровень
Приводить свои
примеры
использования
биологических
методов исследования
на практике
Творческий уровень
Прогнозировать
использование
различных методов
исследования на
практике
Фотографии
биосистем
Рисунки
учебника 2
Рисунок 3
6 Живой мир и
культура.
Семинарское
занятие
Д.з.§6
11.10
Семинарское
Воспроизведение и
Отрывки
занятие
описание
литературных
Давать определения
произведений
терминам
Интеллектуальный
уровень
Характеризовать
Репродукции
природу как значимый
картин
объект в
видеоматериал
художественных
произведениях,
фольклоре
Творческий уровень
Представлять природу
в своем творчестве
БИОСФЕРНЫЙ УРОВЕНЬ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНИ (9 часов)
7.10
Термины:
Культура, натура,
искусство,
миропонимание,
человекопонимани
е, анимизм,
тотемизм,
знаковые системы,
Задачи:
-рассмотреть биосферу как биосистему, как особый структурный уровень организации живой природы, как
экосистему;
-этапы становления и развития биосферы в истории Земли;
-роль живого вещества в существовании биосферы;
7 Учение В.И.
Беседа на основе Портреты
14.10 Термины
Воспроизведение и
Вернадского о
Биосфера, область описание
демонстрационног ученых
биосфере
жизни, живое
Давать определения о материала
вещество, костное терминам
Анализ рисунка 4
вещество,
Называть границы
Составление
биокостное
биосферы
опорного
Д.з.§7
Рисунок 4
вещество,
Интеллектуальный конспекта
глобальная
Обсуждение
уровень
биосистема
Обосновывать, что
ключевых
биосфере
есть
вопросов
Объекты
18.10
Биосфера,
биосистема
функции живого
вещества
Процессы
Биотический
круговорот
8 Происхождение 21.10 Термины
Беседа на основе Портреты
Воспроизведение и
живого вещества
биогенез,
демонстрационног ученых
описание
абиогенез,
Давать определения о материала
коацерваты
терминам
Теории
Называть
Составление
самопроизвольног преимущества и
опорного
о зарождения,
недостатки различных конспекта
панстермии,
теорий происхождения Обсуждение
коацерватная
жизни
ключевых
25.10
Процессы
Интеллектуальный вопросов
этапы
уровень
возникновения
Обосновыватьгипотез
жизни
ы происхождения
жизни, этапы
возникновения жизни
9 Биологическая
Анализ текста
28.10 Термины:
Воспроизведение и
Портреты
эволюция в
биологическая
учебника
описание
ученых
развитии
эволюция,
Давать определения
А.Н.Северцев
биосферы
ароморфозы,
терминам
прокариоты,
Перечислять основные
Рисунки 9-10
гетеротрофы,
этапы биологической
Работа в тетради
автотрофы,
эволюции
Д.з.§9
по вопросу
хемосинтетики,
Интеллектуальный
фотосинтетики,
уровень
хлорофилл,
Объяснять
фотосинтез,
экосистема,полово
е размножение,
зигота,
риниофиты,
Объекты: этапы
биологической
эволюции
8.11
10 Биосфера как
глобальная
экосистема
11Э1
1
Д.з.§10
15.11
11 Круговорот
веществ в
природе
18.11
Д.з §11
22.11
12 Человек как
житель
биосферы
25.11
Д.з.§12
29.11
13 Особенности
- биосферного
14 уровня
организации
2.12
9.12
последовательность
этапов эволюции
(химическая,
биологическая)
Творческий уровень
Аргументировать
значение совместного
существования
организмов в
эволюционном
процессе
Термины:
Воспроизведение и
живое вещество, описание
костное,
Давать определения
биокостное,
терминам
биосистема,
Называть основные
продуценты,
компоненты биосферы
консументы,
Интеллектуальный
редуценты,
уровень
Объекты:
Характеризовать
структурные
функции компонентов
компоненты
биосферы
экосистемы
Творческий уровень
Процессы:
Анализировать
круговорот
значение взаимного
углерода,
воздействия
круговорот
компонентов
фосфора, воды
биосферы
Термины
Воспроизведение и
круговорот
описание
веществ,
Давать определения
биогенные
терминам
элементы,
Называть основные
открытые
компоненты
биосистемы
круговорота веществ
Процессы
Интеллектуальный
круговорот
уровень
углерода, фосфора, Характеризовать
воды
значение круговорота
веществ Творческий
уровень
Анализировать
круговороты углерода,
фосфора и воды
Термины:
Воспроизведение и
ноосфера, пределы описание
емкости
Давать определения
Объекты:
терминам
ноосфера
Интеллектуальный
Процессы:
уровень
взаимодействие
Характеризовать
человека и
процессы
биосферы
взаимодействия
человека и биосферы
Творческий уровень
Анализировать и
оценивать состояние
ноосферы
Термины:
Воспроизведение и
биогеоценоз,
описание
экология, путь
Давать определения
устойчивого
терминам
Обсуждение
ключевых этапов
эволюции
Беседа
Плакаты
Экосистемы
Анализ рисунков и
схем
Рисунки уч. 1213
Работа над
вопросами по
группам
Беседа
Рисунки
учебника
Анализ рисунков и 15, 16
схем
14,
Работа над
вопросами по
группам
Проблемная
беседа
Индивидуальные
задания
Обсуждение
ключевых позиций
Описание объекта Рисунки
по основным
биогеоценозов
характеристикам
жизни и его роль
на Земле
Взаимоотношени
я человека и
природы как
фактор развития
биосферы
развития
Объекты:
Процессы в
биосфере,
структурные
элементы
биосферы,
Процессы:
обеспечивающие
возможность
существование
жизни
Перечислять свойства На основании
биосистем
учебника
используемых для
характеристик
структурных уровней
организации жизни
Анализ рисунков
Интеллектуальный
уровень
Описывать
Д.з.§ 13-14
биосферный уровень
организации жизни
Творческий уровень
анализировать и
6.12
оценивать
13.12
необходимость
развития
экологического
направления знания
15 Экологические 16.12 Термины:
Проблемная
Воспроизведение и
факторы и их
среда обитания,
беседа
описание
значение.
факторы среды,
Давать определения
абиотические,
Семинарское
терминам
Индивидуальные
биотические и
Перечислять среды задания
занятие
антропогенные
обитания, факторы
факторы
среды обитания
Объекты:
Интеллектуальный
Д.з.§ 15
среды обитания
уровень
Обсуждение
живых
организмов
Описывать
20.12
особенности факторов ключевых позиций
среды обитания
Творческий уровень
анализировать и
оценивать факторы
среды обитания
БИОГЕОЦЕНОТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНИ(8 часов)
Задачи:
-рассмотреть основные свойства и значение биогеоценотического уровня организации жизни;
-биогеоценоз как биосистему и как экосистему;
- основные механизмы устойчивости биогеоценоза;
- причины смены биогеоценозов;
-роль биогеоценозов в эволюции живых организмов.
16 Биогеоценоз
Анализ
23.12 Термины: биогеоценоз, Воспроизведение и
Плакат
как особый
биотоп, биоценоз
плаката
Уровни
описание
уровень
Беседа на
организаци
Объекты:
Давать определения
организации
структурные элементы
основе
и жизни
терминам
жизни
биогеоценоза
Называть основные
демонстрацион
Процессы: круговорот
процессы, структурные
ного материала Рисунки
веществ и поток энергии, элементы биогеоценоза
биогеоцено
саморегуляция
Интеллектуальный
Д.з.§ 16
Работа в
зов
уровень
тетради
Характеризовать отличия (сравнение)
27.12
биогеоценотического
Работа по
уровня организации жизни группам
и биосферного
Творческий уровень
17 Биогеоценоз
Анализ
13.01 Термины: природное
Воспроизведение и
Портреты
как
сообщество, коадаптация, описание
рисунков
ученых
биосистема и
многовидовая
биосистем
В.Н.Сукаче
Давать определения
экосистема
надорганизменная
в
терминам
биосистема
А.Д.Тенсли
Называть и описывать
Объекты: биосистема
основные группы
организмов, образующих
Процессы:
Д.з.§ 17
Рисунки
жизнедеятельности и
взаимодействия
компонентов
биогеоценоза
18 Строение и
20.01 Термины:
свойства
трофические связи, цепи
биогеоценоза.
питания, цепи выедания,
Л.р №1
цепи разложения, сети
«Приспособле
питания, первичная,
нность
вторичная продукция,
растений к
емкость биотопа,
условиям
экологическая ниша
жизни в
Объекты:
лесном
биоценоз, экотоп
биогеоценозе»
Закономерности:
правило 10 процентов,
экологической пирамиды
Д.з.§ 18
19 Совместная
27.01 Термины: коадаптации,
жизнь видов
мимикрия, коэволюция,
(популяций) в
симбиоз, мутуализм,
биогеоценозе
комменсализм,
нахлебничество,
квартиранство,
хищничество, паразитизм,
Д.з.§ 19
антагонизм, конкуренция
Объекты: многообразие
связей в биогеоценозе
Процессы:
взаимодействия живых
организмов
20 Причины
3.02
устойчивости
биогеоценозов
Д.з § 20
Объекты: многообразие
связей в биогеоценозе
Процессы:
взаимодействия живых
организмов
21 Зарождение и 10.02 Термины: сукцессия,
смена
(временный, коренной,
биогеоценозов
конечный, климаксовый)
биогеоценоз,
сукцессионный ряд
Д.з.§ 21
Объекты:
экосистему
Анализ текста
учебника,
Интеллектуальный
составление
уровень
опорной схемы
Охарактеризовать
значение для эволюции
видов их совместное
существование
Творческий уровень
Привести примеры видов
основных групп
организмов в местных
биогеоценозах
Работа по
Воспроизведение и
Рисунки
лекционному учебника
описание
материалу
Давать определения
17-19
терминам
Анализ
Плакаты
рисунков
Интеллектуальный
Экологиче
уровень
ские
Объяснять значение
Составление пирамиды
различных трофических пищевых
уровней в устойчивости
цепей,
биогеоценоза
пищевых
Творческий уровень
сетей,
Моделировать состояние экологических
экосистемы при
пирамид,
нарушении ее видового
обсуждение
состава
работ
Беседа на
Воспроизведение и
-Рисунки
основе
описание
учебника
демонстрацион 20-25
Давать определения
ного материала Фотограф
терминам
Называть типы
ии
биоценотических связей Анализ
типов
Интеллектуальный
рисунков, схем взаимодей
уровень
ствия
Характеризовать типы
организмо
Работа по
биоценотических связей,
в
вопросам в
приводить свои примеры
Схема
тетради
Творческий уровень
Связи в
Анализировать типы
биогеоцено
биоценотических связей в
зе
местных экосистемах:
Беседа на
Воспроизведение и
основе
описание
демонстрацион
Давать определения
ного материала
терминам
Интеллектуальный
уровень
Работа по
Характеризовать
вопросам в
причины устойчивости
тетради
биогеоценозов
Творческий уровень
Анализировать причины
устойчивости
биогеоценозов
Беседа с
Воспроизведение и
Плакат
использование Сукцессия
описание
м проблемных
Давать определения
задач
терминам
Называть виды
сукцессий, описывать
сукцессионные изменения
в биогеоценозе
Процессы:
Смена биогеоценозов
(первичная, вторичная)
типы сукцессионных смен Анализ схем и
рисунков
Интеллектуальный
уровень
Характеризовать
Моделировани
особенности саморазвития е
биогеоценоза
сукцессионног
Творческий уровень
о процесса
Моделировать процесс
изменений в различных
экосистемах
22 Сохранение
Анализ
17.02 Термины: рекультивация, Воспроизведение и
Фотограф
разнообразия
Объекты:
рисунков
описание
ии
биогеоценозов
заповедник,
Давать определения
агробиоце
(экосистем)
национальный парк,
терминам
нозов
Работа в
памятник природы,
Перечислять отличия
Биоценозо
тетради
урочища
естественного
в
Д.з.§ 22
(сравнение)
биогеоценоза от
Процессы:
Восстановление
агробиоценоза
Рисунки
биогеоценозов
Интеллектуальный
учебника
уровень
Беседа на
Характеризовать
Текст
основе
особенности
учебника
видеоматериал
агробиоценозов,
особенности сохранения и а
Фрагмент
восстановления
ы
естественных
видеолекц
биогеоценозов
ии
Творческий уровень
Приводить примеры
заказников, заповедников,
памятников природы
23 Экологические 24.02 Законы:
Беседа
Воспроизведение и
законы
Экологические законы
описание
природопользо
Называть законы
Работа по
Фотограф
вания.
природопользования
вопросам
ии
Интеллектуальный
группами
пейзажей
уровень
Семинарское
Характеризовать законы Обсуждение
занятие
природопользования
ключевых
Творческий уровень
вопросов темы
Анализировать и
Д.з.§ 23
оценивать ситуацию
рационального
природопользования в
нашем регионе
ПОПУЛЯЦИОННО-ВИДОВОЙ УРОВЕНЬ
ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНИ(11часов)
Задачи:
-рассмотреть основные свойства и значение популяционно-видового уровня организации живой материи;
-вид и популяцию как биосистему;
-особенности и этапы происхождения человека разумного;
-современную стратегию сохранения биологических видов Земли.
24 Вид, его
Термины: вид,
3.03
Воспроизведение и
критерии и
популяция, филогенез,
описание
структура.
репродуктивная изоляция, Давать определения
Самостоятельн Морфолог
Л.р №2
Объекты:
терминам
ая работа по
ические
«Морфологич
признаки вида
Называть признаки вида описанию вида критерии
еские
Процессы: сохранение
Интеллектуальный
описания
критерии,
обособленности вида
уровень
вида
используемые
Характеризовать вид как
при
биосистему, механизмы,
определении
вида»
препятствующие
скрещиванию видов
Д.з.§ 24
25 Популяция
10.03
как форма
существовани
я вида
Д.з.§ 25
26 Популяция
как основная
единица
эволюции
17.03
Д.з.§ 26
27 Видообразова 3103
ние – процесс
увеличения
видов на
Земле.
Д.з.§ 27
28 Этапы
7.04
происхождени
Термины: популяция,
особь,
Объекты: типы
популяций
(географическая,
экологическая,
элементарная)
Беседа с
Воспроизведение и
Схема
использование Популяци
описание
м проблемных онная
Давать определения
вопросов
терминам
структура
Описывать типы
вида
популяций
Анализ текста
Интеллектуальный
учебника,
уровень
схемы
Характеризовать
Текст
значение популяционной
Работа по
учебника
формы существования
парам по
вида
основным
Творческий уровень
позициям темы
Приводить собственные
примеры типов
популяций
(географической,
экологической,
элементарной) в нашей
местности
Работа с
Термины:
Воспроизведение и
Плакат
микроэволюция,
лекционным
описание
макроэволюция,
материалом
Давать определения
дивергенция, изоляция,
терминам
Рисунок
Называть процессы
Объекты:
37-38
единица эволюции эволюционные процессы,
популяция
протекающие в популяции Анализ текста
Процессы:
Интеллектуальный
Работа по
микроэволюция,
уровень
вопросам
макроэволюция
Характеризовать
особенности популяции,
как эволюционной
единицы
Творческий уровень
Обосновывать
утверждение «вид
качественный этап
эволюции»
Работа с
Термины:
Воспроизведение и
Плакат
микроэволюция,
лекционным
описание
дивергенция,
материалом
Давать определения
биологическое и
терминам
Рисунок
географическое
Описывать способы
39-42
видообразование
видообразования
Объекты:
Интеллектуальный
Анализ текста
симпатрическое
уровень
видообразование,
Характеризовать
аллопатрическое
способы видообразования
Работа по
видообразование
Творческий уровень
вопросам
Процессы:
Анализировать и
Образования нового вида оценивать ситуацию
влияния изменения
внешней среды на процесс
видообразования
Анализ и
Термины:
Воспроизведение и
Схема
антропогенез,
обсуждение
описание
Этапов
бисоциальные свойства
Давать определения
человека, микроэволюция терминам
я человека
Д.з.§ 28
Объекты:
этапы эволюционного
становления человека
Процессы: антропогенез
29 Человек как
уникальный
14.04вид
живой
природы
Термины: человекбиосоциальное существо,
расы человека
Объекты: биологические
и социальные факторы
Д.з.§ 29
30 История
эволюция,
21.0425. Термины:
развития
креационизм,
04
эволюционны
трансформизм, отбор
х идей
естественный и
искусственный Объекты:
формы естественного
Д.з.§ 30
отбора, формы
искусственного отбора
31 Современное 25.04
учение об
эволюции
Д.з § 31
32 Результаты
5.05
эволюции и ее
основные
Термины:
микроэволюция,
макроэволюция Теории:
синтетическая теория,
эволюционная теория
Термины: биологическая
эволюция,
видообразование,
дивергенция
Объекты:
материала
Называть основные
антропоге
этапы эволюции гоминид, презентации неза
факторы, способствующие
эвол. преобразованиям
Творческий уровень
Анализировать и
Работа
Презентац
оценивать различные
индивидуально ия
гипотезы происхождения по вопросам в
Происхожд
человека
тетради
ение
человека
Анализ и
Воспроизведение и
обсуждение
описание
материала
Давать определения
презентации
терминам
Называть основные
этапы эволюции гоминид,
факторы, способствующие
эвол. преобразованиям
Работа
Интеллектуальный
индивидуально
уровень
по вопросам в
Объяснять
тетради
биосоциальную сущность
человека
Творческий уровень
Анализировать и
оценивать различные
гипотезы происхождения
чел.
Работа с
Воспроизведение и
Портрет
лекционным Ч.
описание
материалом
Давать определения
Дарвина
терминам
Называть основные
Работа с
Рисунки
этапы развития
рисунками
учебника
эволюционных идей
47-48
Интеллектуальный
уровень
Работа по
Объяснять причины
вопросам
эволюционного процесса
Творческий уровень
Анализировать и
оценивать формы
естественного и
искусственного отборов
Работа с
Воспроизведение и
Портрет
лекционным Ч.
описание
материалом
Давать определения
Дарвина
терминам
Интеллектуальный
уровень
Работа по
Объяснять сущность
вопросам
современных учений об
эволюции
Творческий уровень
Анализировать и
оценивать современные
учения об эволюции
Работа над
Воспроизведение и
лекционным
описание:
материалом, по
Давать определения
терминам,
Перечислять основные
закономернос
ти
вид
Процессы:
Прогрессивное
усложнение форм
Д.з.§ 32
33 Основные
12.05
направления
эволюции.
Л.р № 3
«Наблюдение
признаков
ароморфозов
у растений и
животных»
Д.з.§ 33
34 Особенности 19.05
популяционно
-видового
уровня жизни
Д.з.§ 34
35 Всемирная
стратегия
охраны
природных
видов.
Семинарско
е занятие
19.05
закономерности эволюции
Интеллектуальный
уровень
Характеризовать
основные закономерности
эволюции, раскрывать
сущность необратимости
эволюции
Творческий уровень
Анализировать и
оценивать значение
коэволюции
Термины: ароморфозы, Воспроизведение и
дегенерация,
описание
идиоадаптация
Давать определения
Объекты:
терминам,
основные направления
Называть основные
эволюции
направления эволюции
Процессы:
Интеллектуальный
Биологический прогресс, уровень
биологический регресс
Характеризовать
основные направления
эволюции
Творческий уровень
Приводить собственные
примеры
Термины:
Воспроизведение и
генетико-эволюционный описание:
ряд, функциональноДавать определения
энергетический ряд
терминам
Объекты: структурные
Описывать структуру
части популяционнопопуляционно-видового
видового уровня
уровня, процессы,
организации живой
протекающие в нем
материи
Интеллектуальный
Процессы: протекающие уровень
в популяциях (свободное Характеризовать место
скрещивание,
популяции в природе,
выживаемость,
значение сложности
видообразование,
внутривидовых связей
эволюция)
ключевым
вопросам
Рисунки
Коэволюц
ия
Беседа на
основе
наглядного
материала
Рисунок
49-50
Анализ схемы Схема
Направлен
Работа в
ия
тетради
эволюции
Работа
Рисунки
над материало учебника
м учебника
51-52
Составление Плакаты
характеристик
и в тетради
Обсуждение
ключевых
вопросов