История мировой культуры

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
« ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ »
Кафедра социально-гуманитарных дисциплин
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
История мировой культуры
СОГЛАСОВАНО:
УТВЕРЖДАЮ:
Проректор
по
научно-методической На
заседании
кафедры
социальноработе_____________Кузнецова М. В.
гуманитарных дисциплин;
(подпись, расшифровка подписи)
Заведующий
кафедрой
социальногуманитарных дисциплин
__________
С.Ю. Завалишина
(подпись, расшифровка подписи)
Протокол № 1 от «29» августа 2015 г.
«29» августа 2015 г.
Специальности: 080507.65 «Менеджмент организации»
Форма обучения Заочная
Курск 2015
1
Рабочая учебная программа по дисциплине «История мировой культуры » разработана
в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего
профессионального образования и учебным планом, рекомендациями и ПрООП ВПО по
направлению 080507.65 «Менеджмент организации»
Рабочая программа утверждена на заседании кафедры Социально-гуманитарных
дисциплин протокол № 1 от «29 августа » 2015 г.
Заведующий кафедрой социально-гуманитарных дисциплин
_________________С.Ю.Завалишина.
2
СОДЕРЖАНИЕ
4
1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
5
2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА
11
4. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ И ФОРМЫ
ТЕКУЩЕГО, ПРОМЕЖУТОЧНОГО И
ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ
13
5. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
(МАТЕРИАЛЫ) ПРЕПОДАВАТЕЛЮ
15
6. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
СТУДЕНТАМ
17
7. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО
ИСПОЛЬЗОВАНИЮ
ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
18
3
1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Цель дисциплины «История мировой культуры» - формирование у обучающихся
представлений о феномене культуры в целом (в соотношении с такими понятиями, как
цивилизация, миф, религия, система нравственных и общественных ценностей), о
развитии основных идей, присущих каждой из рассматриваемых культур, о взаимосвязи и
взаимовлиянии культур различных эпох и народов.
Основные задачи курса:
 знакомство студентов с миром художественной культуры с учетом смены
культурных эпох и стилей на протяжении всей истории человечества;
 изучение общих закономерностей культурного развития человечества;
 изучение неповторимых феноменов искусства, созданных разными народами в
разные эпохи;
 формирование у обучающихся позитивного отношения к необходимости
сохранения памятников культуры, к их изучению;
 создание эмоционального отношения к пониманию художественных ценностей,
необходимости приобщения к мировому культурному наследию;
 формирование у обучающихся умения самостоятельно ориентироваться в
культурных эпохах и стилях, аргументировать свою точку зрения, сравнивать и
обобщать материал о различных видах искусства, произведениях искусства и
общечеловеческих ценностях.
Характеристика содержания и структуры курса
Дисциплина «История мировой культуры» позволяет проследить закономерности
развития мирового художественного процесса. Каждая историческая эпоха имела свои
ценности, на фоне которых формировались произведения искусства и культуры.
Таким образом, в центре внимания курса стоит проблема изучения разных культур
как форм общественно-духовного сознания в конкретную историческую эпоху. Именно
таким путем выявляются общемировые духовные и нравственные ценности,
запечатленные
в
предметах
искусства,
сохраняющих
свое
вневременное
общечеловеческое значение.
Требования к результатам освоения дисциплины
В результате изучения данной дисциплины студенты должны
 знать:
- сущность культуры и ее социальную роль;
- характерные черты различных культур и цивилизаций, их отличия, сходство и
взаимодействие;
- направления и стили в мировом искусстве;
 уметь:
- самостоятельно воспринимать многообразные культурные феномены;
- классифицировать культурные феномены и определять их принадлежность к
логике и особенностям различных цивилизаций;
- ориентироваться в современных культурологических проблемах;
 иметь представление:
- об основных этапах в истории культуры и искусства, понимать их роль в развитии
цивилизации.
4
2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Тема 1. Культура первобытного общества
Основные проблемы изучения первобытной культуры. Основные формы освоения
человеком мира. Культурный синкретизм. Первобытное искусство. Миф как первая
форма культуры. Первобытные формы религиозных верований. Связь архаичной и
современной культуры. Загадки древних культур.
Основные понятия: синкретизм, культ, политеизм, ритуал, тотемизм, фетишизм,
анимизм, магия, миф, петрогрифы.
Тема 2. Восточный тип культуры. Запад и Восток: диалог культур
Принципиальные отличия восточных цивилизаций, как от первобытной культуры, так
и от культур, пришедших им на смену. Особенности мировоззрения. Влияние
восточной культуры на античную, европейскую и мировую культуру. Запад и Восток
как понятия культурологии. Отличия западной и восточной культур. Диалог культур.
Основные понятия: автохтонная культура, веды, карма, сакральное, сансара,
восточный менталитет, принцип «недеяния», диалог культур.
Тема 3. Арабо-мусульманский тип культуры
Краткая история формирования арабо-мусульманской культуры. Специфика
мусульманской культуры. Характерная черта исламской культуры: нерасчлененность
ее на светскую и религиозную. Ислам: вероучение и культ. Человек в контексте
исламской культуры. Мораль арабо-мусульманской культуры. Философия и наука.
Особенности художественной культуры ислама.
Основные понятия: ислам, Коран, Шариат, Сунна, арабеска, халифат, фатализм.
Тема 4. Античность как тип культуры
Периодизация истории и культуры древней Греции: «Гомеровская Греция», архаика,
классика, эллинистический период. Специфические черты античной культуры:
гуманизм, рационализм, агонистика, патриотизм, культура настоящего, циклический
характер развития. Античный космологизм. Философия. Искусство. Античная
мифология и религия. Особенности художественной культуры. Греция и Рим:
проблема преемственности культур. Влияние античной культуры на развитие
европейской цивилизации.
Основные понятия: антропоморфизм, катарсис, ордер, полис, пайдея, агонистика,
калокагатия, архитектурный ордер, политеизм.
Тема 5. Средневековый европейский тип культуры
От античности к средневековью. Христианство – стержень культуры. Особенности
средневековой картины мира. Основные черты: противоборство двух культур –
официальной, церковной и народной, карнавальной; консерватизм, догматичность и
авторитарность системы ценностей; типизация и символичность в искусстве.
Особенности
художественной
культуры.
Романское
искусство.
Готика.
Трансформация городов и становление нового образа жизни.
Роль христианской культуры в развитии европейской и мировой культуры:
формируются особого рода города, зарождаются европейские нации и государства,
5
складываются современные языки, создаются шедевры живописи и архитектуры.
Негативные черты: отрицание любой языческой культуры, экономическая и
политическая раздробленность, застой и сплошная неграмотность.
Основные понятия: романский стиль, готика, католицизм, инквизиция, схоластика,
канон.
Тема 6. Культура эпохи Возрождения
Истоки Возрождения. Краткая характеристика эпохи. Новые представления о человеке
и его месте в мире. Титанизм Возрождения. Идеал личности: титанизм,
универсальность, жизнерадостность (наслаждение жизнью). Основные духовные
ориентиры: гуманизм, антропоцентризм, индивидуализм, культ творчества,
самоутверждение человеческой личности. Отражение нового мировоззрения в
художественной культуре. Основные положения эстетической теории Возрождения:
новое отношение к художнику как к творцу, наравне с природой и с Богом; светский
характер и содержание; познавательная направленность искусства; рациональность
искусства, общественный характер искусства Возрождения и всей художественной
жизни. Итальянское Возрождение. Культ красоты. Титаны высокого возрождения.
Северное Возрождение.
Основные понятия: возрождение (Ренессанс), гуманизм, антропоцентризм,
секуляризация, титанизм, индивидуализм, культ творчества.
Тема 7. Эпоха Просвещения и «классическая модель культуры»
Краткая характеристика эпохи. Рациональность мышления. Энциклопедическое
движение. Жанры искусства XVIII века – рококо, классицизм, сентиментализм.
Классическая модель культуры.
Основные понятия: просвещение, рококо, классицизм, сентиментализм, классическая
модель культуры: рационализм, гуманизм, историзм.
Тема 8. Модернизм как феномен культуры XIX-XX вв.
Понятие модернизма. Общая характеристика эпохи и ее социокультурного контекста:
торжество науки, человеческого интеллекта, эпоха социальных бурь, потрясений и
парадоксов. Особенности культуры XX в. Высшая ценность – эстетический
эксперимент, поиск самовыражения. Теоретическая основа модернизма: философия
жизни, интуитивизм, фрейдизм. Особенности модернизма: отказ от разумного,
рассудочного восприятия явлений действительности и преувеличение роли
чувственного, бессознательного познания; элитарный характер модернизма. Краткая
характеристика основных направлений модернизма: кубизм, фовизм, экспрессионизм,
абстракционизм, супрематизм, футуризм, сюрреализм. Новые модернистские
направления XX в.: поп-арт, хеппенинг, концептуальное искусство.
Основные понятия: модернизм, авангард, дадаизм, иррационализм, драма абсурда,
«потерянное поколение», «поток сознания».
Тема 9. Постмодерн как феномен культуры XX века
Понятие постмодернизма. XX век – век постмодернистской культуры. Главные
ценности постмодернистского мировоззрения: новизна, свобода во всем, стихийность,
игровое начало, отрицание всех норм и традиций, отказ от любых авторитетов – будь
то государство или правила этикета. Отсюда – негативное восприятие прошлого,
стремление избавиться от власти традиций, что породило пренебрежительное
6
отношение к старости, культ молодежи. Основные черты постмодернистской
культуры: приоритет настоящего перед прошлым в постмодернизме выражается в
абсолютизации нового; модерн разрушает и отбрасывает традиционные
художественные формы, этические нормы, проводит «переоценку ценностей»;
специфика постмодернистского мышления способствует мировоззренческому
плюрализму, совмещая науку и мистику, рациональность и иррациональность и т.д.
Основные понятия: постмодернизм, иррациональность, массовая культура,
культурный плюрализм.
Тема 10. Социодинамика XX века и глобальные проблемы современности.
Социокультурный кризис
Виды глобальных проблем. Причины возникновения глобальных проблем и пути их
решения. Социокультурный кризис, его сущность и проявления. Пути выхода из
кризиса. Тенденции культурной универсализации в мировом современном процессе.
Культурная модернизация и ее формы. Модернизация и культура России.
Глобализация и культура.
Основные понятия: мировая цивилизация, глобальные проблемы, Римский клуб,
культурная революция, техногенная цивилизация, межкультурные коммуникации,
социокультурный кризис, культурная модернизация, органическая и неорганическая
модернизация, аккультурация, вестернизация, глобальное общество, глобализация,
«белая» и «черная» глобализация, информационное пространство, информационная
культура, глобалистская культура, футурология, антиглобализм.
7
Объем дисциплины и виды учебной работы
по дисциплине «История мировой культуры»
по специальности 080507.65 «Менеджмент организации»
(заочная форма обучения)
Организационные формы обучения и виды
учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины
Аудиторные занятия
Лекции
Практические занятия
Самостоятельная работа
Курсовая работа
Форма итогового контроля
8
Всего
VII
семестр
152
152
12
12
8
8
4
4
140
140
Не предусмотрено
экзамен
Тематический план
по дисциплине «История мировой культуры»
по специальности 080507.65 «Менеджмент организации»
(заочная форма обучения)
№
темы
Наименование разделов и тем
занятий
Всего
Ауд.
Количество часов
В том числе
Лекц.
С, ПЗ
Лаб.
СРС
1
Тема
1.
Культура
первобытного общества.
15
1
1
14
2
Тема 2. Восточный тип
культуры. Запад и Восток:
диалог культур.
15
1
1
14
3
Тема
3.
мусульманский
культуры.
Аработип
15
1
1
14
4
Тема 4. Античность как тип
культуры.
19
5
1
5
Тема 5. Средневековый
европейский тип культуры.
15
1
1
14
Тема 6. Культура
Возрождения.
15
1
1
14
Тема 7. Эпоха Просвещения
и «классическая модель
культуры».
14,5
0,5
0,5
14
8
Тема 8. Модернизм как
феномен культуры XIX-XX
вв.
14,5
0,5
0,5
14
9
Тема 9. Постмодерн как
феномен культуры XX века.
14,5
0,5
0,5
14
10
Тема 10. Социодинамика XX
века и глобальные проблемы
современности.
Социокультурный кризис
14,5
0,5
0,5
14
152
12
8
6
7
Итого за дисциплину
эпохи
9
4
4
14
140
Учебно-тематический план практических занятий
по дисциплине «История мировой культуры»
по специальности 080507.65 «Менеджмент организации»
(заочная форма обучения)
№
Темы
№
занятия
Наименование разделов и тем занятий
Количество
часов
VII СЕМЕСТР
4
4
Тема: Античность как тип культуры
Вопросы для обсуждения:
1. Периодизация истории и культуры
древней Греции: «Гомеровская Греция»,
архаика,
классика,
эллинистический
период.
2. Специфические черты античной культуры:
гуманизм,
рационализм,
агонистика,
патриотизм,
культура
настоящего,
циклический характер развития.
3. Античный космологизм.
4. Философия.
5. Искусство.
6. Античная мифология и религия.
7. Особенности художественной культуры.
8. Греция и Рим: проблема преемственности
культур.
9. Влияние античной культуры на развитие
европейской цивилизации.
Литература:
1. Культурология.
История
мировой
культуры: Учебник для вузов под ред. А.
Н. Марковой, ЮНИТИ-ДАНА, Москва
2012 г., с.36-49.
2. Культурология.
История
мировой
культуры: учебник под ред. Н.О.
Воскресенской, ЮНИТИ-ДАНА, Москва
2012 г., с.42-58.
3. Культурология. Теория культуры: Учебное
пособие для вузов. Садохин А. П.,
Грушевицкая Т. Г. ЮНИТИ-ДАНА,
Москва 2012 г., с.15-28.
Итого
4
4
10
3. УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА
по дисциплине «История мировой культуры»
по специальности 080507.65 «Менеджмент организации»
(заочная форма обучения)
Основная литература
Культурология. История мировой
культуры: Учебник для вузов
Культурология. История мировой
культуры: учебник
Культурология. Теория культуры:
Учебное пособие для вузов
Культурология. Теория, философия,
история культуры: Учебник
Культурология: История мировой
культуры: учебное пособие
Культурология: История мировой
культуры: учебное пособие
Культурология: Учебник
Культурология: учебник
Культурология: учебник
под
ред.
А.Н.
Марковой
под
ред.
Н.О.
Воскресенской
Садохин
А.П.,
Грушевицкая Т.Г.
ЮНИТИ-ДАНА,
Москва
ЮНИТИ-ДАНА,
Москва
ЮНИТИ-ДАНА,
Москва
ЮНИТИ-ДАНА,
Москва
Волтерс
Клувер,
Москва
Волтерс
Клувер,
Москва
2012 г.
2012
г.
2012
г.
2012
Никитич Л.А.
г.
2010
Маркова А.Н.
г.
2010
Маркова А.Н.
г.
2011
Багновская Н.М.
Дашков и К, Москва г.
Садохин
А.П., ЮНИТИ-ДАНА,
2012
Грушевицкая Т.Г.
Москва
г.
ЮНИТИ-ДАНА,
2012
Золкин А.Л.
Москва
г.
Дополнительная литература
Культура России в историческом
ракурсе: архитектура, литература,
живопись, музыкальное искусство,
театральное
искусство,
кинематограф,
современное
культурное пространство: учебное
пособие
Вишняков С.А.
Культура России от Древней Руси до
наших
дней
(культуроведение
России): учебное пособие
Вишняков С.А.
Феномен
русской
культуры
Серебряного века: учебное пособие
Биккулова И.А.
Садохин
А.П.,
Культурология: учебное пособие
Толстикова И.И.
Культурология: учебное пособие
Никитич Л.А.
11
ФЛИНТА, Москва
ФЛИНТА, Москва
ФЛИНТА, Москва
ЮНИТИ-ДАНА,
Москва
ЮНИТИ-ДАНА,
Москва
2012
г.
2010
г.
2010
г.
2012
г.
2012
г.
Техническое оборудование




мультимедийный проектор;
мультимедийные средства;
компьютерные презентации;
веб-ресурсы.
12
4. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ И ФОРМЫ
ТЕКУЩЕГО, ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ
Формы контроля
Объектами контроля как обязательного компонента процесса обучения
дисциплины «История мировой культуры» являются приобретаемые студентами знания
(историко-философские и социокультурные традиции формирования истории мировой
культуры), методы исследования в истории мировой культуры.
Контроль осуществляется поурочно (текущий контроль), по завершении
изучения отдельной темы (периодический контроль): во всех формах контроля в качестве
одного из вариантов может выступать тестирование.
Текущий контроль реализуется в форме фронтального опроса/беседы, письменной
самостоятельной работы и др.; периодический – в форме устного зачета, теста или
письменной работы по завершении изучения конкретной темы.
Итоговый контроль обучения проводится в форме экзамена.
Критерии оценки
Оценка "отлично" предполагает глубокое знание всего курса истории мировой
культуры, понимание всех явлений и процессов в истории мировой культуры, умение
грамотно оперировать культурологическими категориями. Ответ студента на каждый
вопрос билета должен быть развернутым, уверенным, ни в коем случае не зачитываться
дословно, содержать достаточно четкие формулировки, подтверждаться фактическими
примерами. Такой ответ должен продемонстрировать знание материала лекций, базового
учебника и дополнительной литературы. Оценка "отлично" выставляется только при
полных
ответах
на
все
основные
и
дополнительные
вопросы.
Оценка "хорошо" ставится студенту за правильные ответы на вопросы билета,
знание основных характеристик раскрываемых категорий в рамках рекомендованного
учебника и положений, данных на лекциях. Обязательно понимание взаимосвязей между
явлениями
и
процессами,
знание
основных
понятий.
Оценка "удовлетворительно" предполагает ответ только в рамках лекционного
курса, который показывает знание сущности основных категорий культурологии. Как
правило, такой ответ краток, приводимые формулировки являются недостаточно четкими,
нечетки, в понятиях и определениях допускаются неточности. Положительная оценка
может быть поставлена при условии понимания студентом сущности основных категорий
по
рассматриваемому
и
дополнительным
вопросам.
Оценка "неудовлетворительно" предполагает, что студент не разобрался с
основными вопросами курса, не понимает сущности культурологических процессов, не
может ответить на простые вопросы типа "что такое?" и "почему существует это
явление?". Оценка "неудовлетворительно" ставится также студенту, списавшему ответы
на вопросы и читающему эти ответы экзаменатору, не отрываясь от текста, а просьба
объяснить или уточнить прочитанный таким образом материал по существу остается без
ответа.
Вопросы к экзамену по дисциплине «Истрия мировой культуры»:
1.
2.
3.
4.
Предмет культурологии. Субъект культуры.
Культура как объект исторического исследования, ее особенности.
Основные черты первобытной культуры.
Особенности духовной жизни древнего человека.
13
5. Общая характеристика восточного типа культуры.
6. Культура Китая в древности.
7. Культура Древней Индии.
8. Запад и Восток как понятия культурологии. Диалог культур.
9. Специфика арабо-мусульманской культуры.
10. Античность как тип культуры. Влияние античной культуры на развитие
европейской цивилизации.
11. Основные черты древнегреческого искусства.
12. Средневековый тип культуры. Роль христианской культуры в мировом
историческом процессе.
13. Специфические черты возрожденческой культуры. Итальянское Возрождение.
14. Особенности культуры Нового времени.
15. Эпоха Просвещения: основные идеи, их влияние на культуру. «Классическая
модель» культуры.
16. Искусство XVII-XVIII веков: барокко, классицизм, реализм, рококо,
сентиментализм, ампир.
17. Модернизм и его особенности.
18. Краткая характеристика основных направлений модернизма в живописи.
19. Новейшее время как культурно-историческая эпоха. Постмодернизм как феномен
XX века.
20. Основные черты постмодернистской культуры.
21. Социодинамика XX века и глобальные проблемы современности. Глобализация и
культура.
22. Социокультурный кризис, его сущность и проявления в конце XX – начале XXI вв.
23. Культурная модернизация и ее формы. Модернизация и культура России в конце
XX – начале XXI вв.
14
5. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ (МАТЕРИАЛЫ) ПРЕПОДАВАТЕЛЮ
Изучив глубоко содержание учебной дисциплины, целесообразно разработать
матрицу наиболее предпочтительных методов обучения и форм самостоятельной работы
студентов, адекватных видам лекционных и семинарских занятий.
Необходимо предусмотреть развитие форм самостоятельной работы, выводя
студентов к завершению изучения учебной дисциплины на её высший уровень.
Пакет заданий для самостоятельной работы следует выдавать в начале семестра,
определив предельные сроки их выполнения и сдачи. Задания для самостоятельной
работы желательно составлять из обязательной и факультативной частей.
Организуя самостоятельную работу, необходимо постоянно обучать студентов
методам такой работы.
Вузовская лекция – главное звено дидактического цикла обучения. Её цель –
формирование у студентов ориентировочной основы для последующего усвоения
материала методом самостоятельной работы. Содержание лекции должно отвечать
следующим дидактическим требованиям:





изложение материала от простого к сложному, от известного к неизвестному;
логичность, четкость и ясность в изложении материала;
возможность проблемного изложения, дискуссии, диалога с целью активизации
деятельности студентов;
опора смысловой части лекции на подлинные факты, события, явления, статистические
данные;
тесная связь теоретических положений и выводов с практикой и будущей
профессиональной деятельностью студентов.
Преподаватель, читающий лекционные курсы в вузе, должен знать существующие
в педагогической науке и используемые на практике варианты лекций, их дидактические и
воспитывающие возможности, а также их методическое место в структуре процесса
обучения.
Семинар проводится по узловым и наиболее сложным вопросам (темам, разделам)
учебной программы. Он может быть построен как на материале одной лекции, так и на
содержании обзорной лекции, а также по определённой теме без чтения предварительной
лекции. Главная и определяющая особенность любого семинара – наличие элементов
дискуссии, проблемности, диалога между преподавателем и студентами и самими
студентами.
При подготовке классического семинара желательно придерживаться следующего
алгоритма:
а) разработка учебно-методического материала:





формулировка темы, соответствующей программе и госстандарту;
определение дидактических, воспитывающих и формирующих целей занятия;
выбор методов, приемов и средств для проведения семинара;
подбор литературы для преподавателя и студентов;
при необходимости проведение консультаций для студентов;
б) подготовка обучаемых и преподавателя:


составление плана семинара из 3-4 вопросов;
предоставление студентам 4-5 дней для подготовки к семинару;
15


предоставление рекомендаций о последовательности изучения литературы (учебники,
учебные пособия, законы и постановления, руководства и положения, конспекты лекций,
статьи, справочники, информационные сборники и бюллютени, статистические данные и
др.);
создание набора наглядных пособий.
Подводя итоги семинара, можно использовать следующие критерии (показатели)
оценки ответов:








полнота и конкретность ответа;
последовательность и логика изложения;
связь теоретических положений с практикой;
обоснованность и доказательность излагаемых положений;
наличие качественных и количественных показателей;
наличие иллюстраций к ответам в виде исторических фактов, примеров и пр.;
уровень культуры речи;
использование наглядных пособий и т.п.
В конце семинара рекомендуется дать оценку всего семинарского занятия, обратив
особое внимание на следующие аспекты:







качество подготовки;
степень усвоения знаний;
активность;
положительные стороны в работе студентов;
ценные и конструктивные предложения;
недостатки в работе студентов;
задачи и пути устранения недостатков.
После проведения первого семинарского курса, начинающему преподавателю
целесообразно осуществить общий анализ проделанной работы, извлекая при этом
полезные уроки.
При изложении материала важно помнить, что почти половина информации на
лекции передается через интонацию. Учитывать тот факт, что первый кризис внимания
студентов наступает на 15-20-й минутах, второй – на 30-35-й минутах. В
профессиональном общении исходить из того, что восприятие лекций студентами
младших и старших курсов существенно отличается по готовности и умению.
При проведении аттестации студентов важно всегда помнить, что
систематичность, объективность, аргументированность – главные принципы, на которых
основаны контроль и оценка знаний студентов. Проверка, контроль и оценка знаний
студента, требуют учета его индивидуального стиля в осуществлении учебной
деятельности. Знание критериев оценки знаний обязательно для преподавателя и студента.
16
6. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ СТУДЕНТАМ
Современный уровень развития социально-экономических, культурных
отношений требует повышения качества подготовки специалистов в вузах,
совершенствования форм и методов обучения студентов деловым взаимоотношениям,
усвоения ими новых достижений в будущей служебной деятельности.
Цель и задачи предложенного курса — научить студентов умению работать и
общаться с людьми, ориентироваться в непредвиденной обстановке, правильно
разрешать конфликтные ситуации и способствовать их предотвращению, принимать
оперативные решения, проектировать свою дальнейшую деятельность в соответствии с
реакцией и поступками личности.
Также студент должен понимать терминологию и уметь ею грамотно пользоваться.
Лекционные занятия предназначены для теоретического осмысления и обобщения
сложных разделов дисциплины, которые освещаются, в основном, на проблемном уровне.
Практические занятия являются аудиторными, проводятся либо в виде семинаров,
либо по заранее известным темам. Они предназначены для закрепления и более глубокого
изучения определенных аспектов лекционного материала на практике. Пропуски
практических занятий отрабатываются во время консультаций. При наличии пропусков
занятий без уважительной причины студент не допускается к экзамену.
Самостоятельная работа является внеаудиторной и предназначена для
самостоятельного ознакомления студента с определенными разделами курса по
рекомендованным педагогом материалам и подготовки к выполнению индивидуальных
заданий по курсу.
17
7. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ
Создание и развитие информационного общества предполагает широкое
применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании, что
определяется рядом факторов.
Во-первых, внедрение ИКТ в образование существенным образом ускоряет
передачу знаний и накопленного социального опыта человечества не только от поколения
к поколению, но и от одного человека другому.
Во-вторых, современные ИКТ, повышая качество обучения и образования,
позволяют человеку более успешно адаптироваться к происходящим социальным
изменениям.
В-третьих, активное и эффективное внедрение этих технологий в образование
является важным фактором обновления системы образования в соответствии с
требованиями современного общества.
В основу использования ИКТ в отечественной педагогике положены базовые
психолого-педагогические и методологические положения, разработанные Л. С.
Выготским, П. Я. Гальпериным, С. Л. Рубинштейном, Ю. К. Бабанским, Н. Ф. Талызиной
и др. Отечественные и зарубежные исследования по использованию информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе убедительно доказывают
возможность и целесообразность использования ИКТ в развитии речи, интеллекта и в
целом личности обучающегося (И. Г. Захарова, В. Г. Беспалько, С. Пейперт, Г. К. Селевко
и др.), рассматривают психологические аспекты применения компьютера в процессе
обучения (Е. И. Виштынецкий, А. О. Кривошеев, Е. С. Полат и др.), роль и место ИКТ в
системе гуманитарного обучения (Б. С. Гершунский, И. Г. Захарова и др.).
Общее понятие об информационно-коммуникационных технологиях
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - совокупность методов,
производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с
целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования
информации в интересах ее пользователей.
Как
отмечают Е.И.
Виштынецкий
и
А.
О.
Кривошеев,
использование применяемых в сфере образования ИКТ должно ставить своей целью
реализацию следующих задач, таких как:
 поддержка и развитие системности мышления студента;
 поддержка всех видов познавательной деятельности студента в приобретении
знаний, развитии и закреплении навыков и умений;
 реализация принципа индивидуализации учебного процесса при сохранении его
целостности.
Образовательные средства ИКТ можно классифицировать по ряду параметров:
1. По решаемым педагогическим задачам:
 средства, обеспечивающие базовую подготовку (электронные учебники,
обучающие системы, системы контроля знаний);
 средства практической подготовки (задачники, практикумы, виртуальные
конструкторы, программы имитационного моделирования, тренажеры);
 вспомогательные средства (энциклопедии, словари, хрестоматии, развивающие
компьютерные игры, мультимедийные учебные занятия);
 комплексные средства (дистанционные учебные курсы).
2. По функциям в организации образовательного процесса:
18

информационно-обучающие (электронные библиотеки, электронные книги,
электронные периодические издания, словари, справочники, обучающие
компьютерные программы, информационные системы);
 интерактивные (электронная почта, электронные телеконференции);
 поисковые (каталоги, поисковые системы).
3. По типу информации:
 электронные и информационные ресурсы с текстовой информацией (учебники,
учебные пособия, задачники, тесты, словари, справочники, энциклопедии,
периодические издания, числовые данные, программные и учебно-методические
материалы);
 электронные и информационные ресурсы с визуальной информацией
(коллекции: фотографии, портреты, иллюстрации, видеофрагменты процессов и
явлений, демонстрации опытов, видеоэкскурсии; статистические и
динамические модели, интерактивные модели; символьные объекты: схемы,
диаграммы);
 электронные и информационные ресурсы с аудиоинформацией (звукозаписи
стихотворений,
дидактического
речевого
материала,
музыкальных
произведений, звуков живой и неживой природы, синхронизированные аудио
объекты);
 электронные и информационные ресурсы с аудио- и видеоинформацией (аудиои видео объекты живой и неживой природы, предметные экскурсии);
 электронные и информационные ресурсы с комбинированной информацией
(учебники, учебные пособия, первоисточники, хрестоматии, задачники,
энциклопедии, словари, периодические издания).
4. По формам применения ИКТ в образовательном процессе:
 урочные;
 внеурочные.
5. По форме взаимодействия с обучаемым:
 технология асинхронного режима связи – «offline»;
 технология синхронного режима связи – «online».
Можно
выделить
несколько
аспектов
использования
различных
образовательных средств ИКТ в образовательном процессе:
1. Мотивационный аспект. Применение ИКТ способствует увеличению интереса
и формированию положительной мотивации обучающихся, поскольку создаются
условия:
 максимального учета индивидуальных образовательных возможностей и
потребностей обучающихся;
 широкого выбора содержания, форм, темпов и уровней проведения учебных
занятий;
 раскрытия творческого потенциала обучающихся;
 освоения студентами современных информационных технологий.
2. Содержательный аспект. Возможности ИКТ могут быть использованы:
 при построении интерактивных таблиц, плакатов и других цифровых
образовательных ресурсов по отдельным темам и разделам учебной
дисциплины,
 для создания индивидуальных тестовых мини-уроков;
 для создания интерактивных домашних заданий и тренажеров для
самостоятельной работы студентов.
3. Учебно-методический аспект. Электронные и информационные ресурсы
могут быть использованы в качестве учебно-методического сопровождения
образовательного
процесса.
Преподаватель
может
применять
различные
19
образовательные средства ИКТ при подготовке к занятию; непосредственно при
объяснении нового материала, для закрепления усвоенных знаний, в процессе контроля
качества знаний; для организации самостоятельного изучения обучающимися
дополнительного материала и т.д. Компьютерные тесты и тестовые задания могут
применяться для осуществления различных видов контроля и оценки знаний.
Кроме того, преподаватель может использовать разнообразные электронные и
информационные ресурсы при проектировании учебных и внеаудиторных занятий.
4. Организационный аспект. ИКТ могут быть использованы в различных
вариантах организации обучения:
 при обучении каждого учащегося по индивидуальной программе на основе
индивидуального плана;
 при фронтальной либо подгрупповой формах работы.
5. Контрольно-оценочный аспект. Основным средством контроля и оценки
образовательных результатов, обучающихся в ИКТ являются тесты и тестовые задания,
позволяющие осуществлять различные виды контроля: входной, промежуточный и
итоговый.
Тесты могут проводиться в режиме on-line (проводится на компьютере в
интерактивном режиме, результат оценивается автоматически системой) и в режиме
off-line (оценку результатов осуществляет преподаватель с комментариями, работой
над ошибками). Таким образом, использование ИКТ значительно повышает не только
эффективность обучения, но и помогает совершенствовать различные формы и методы
обучения, повышает заинтересованность студентов в глубоком изучении программного
материала.
Психолого-педагогические особенности использования ИКТ в образовательном
процессе
Развитие деятельности человека обусловливается изменением того или иного ее
структурного компонента: предмета, цели, содержания деятельности, системы
действий, обеспечивающих достижение цели, средств выполнения этих действий. При
этом изменение происходит не в каком-либо отдельно взятом звене, а во всей структуре
деятельности. В результате преобразуются традиционные и возникают новые формы
человеческой деятельности в сфере труда, познания и коммуникации. Современные
средства ИКТ стали новым средством, орудием человеческой деятельности.
Использование средств ИКТ в качестве инструмента означает появление новых
форм мыслительной, творческой деятельности, что можно рассматривать как
историческое развитие психических процессов человека и продолжить разработку
принципов исторического развития деятельности применительно к условиям перехода
к постиндустриальному обществу. Усвоение знаний предполагает овладение системой
обобщений, составляющих основное содержание знаний. Л.С. Выготский отмечал, что
"Обобщение есть выключение из наглядных структур и включение в мыслительные
структуры, в смысловые структуры. Подлинное усвоение основ наук невозможно, если
обобщения, обладая чувственным наглядным характером, остаются неосознанными,
слитыми с предметом и действием; оно невозможно и тогда, когда обобщения,
оторвавшись от действительности, которую они отражают, абсолютизируются в
сознании. Для полного и сознательного усвоения нужно уметь не только увидеть общее
в единичном, но и единичное, и конкретное в общем”.
Трудность реформирования образования заключается в том, что нельзя просто
добавить существующие средства ИКТ к существующей дидактической системе и
надеяться, что революция в образовании произойдет сама по себе. Необходимо, как
пишут английские ученые, осуществить интеграцию ИКТ - с инфраструктурой
20
образования с учетом исторических, психологических и философских аспектов
проблемы, опираться на определенные теоретические концепции учебного процесса.
Природа средств ИКТ вполне определенным образом влияет на формирование и
развитие психических структур человека, в том числе мышления. Печатный текст, до
последнего времени являвшийся основным источником информации, строится на
принципе абстрагирования содержания от действительности и организуется как
последовательность фраз в порядке чтения слева направо, что формирует навыки
мыслительной деятельности, обладающей структурой, аналогичной структуре
печатного текста, которой свойственны такие особенности, как линейность,
последовательность, аналитичность, иерархичность.
Другие средства массовой коммуникации - фотография, кино, радио,
телевидение – имеют структуру, значительно отличающуюся от структуры печати.
Образы и звуки не направляют ход мыслей слушателя или зрителя от одного объекта к
другому с промежуточными выводами, как при восприятии печатной информации.
Вместо этого они создают модели узнавания, обращены к чувственной стороне
субъекта.
Подобно тому, как печатные материалы и технические средства массовой
коммуникации привели к гигантскому расширению возможностей человеческого
познания, фиксации и передачи опыта, компьютер увеличивает потенциал
человеческого мышления, вызывает определенные изменения в структуре
мыслительной деятельности. В обучающей среде, созданной ИКТ, основными являются
процессы организации и интерпретации информации. Она может быть закодирована и
представлена на экране дисплея в виде математических символов, таблиц, графиков и
диаграмм, изображения процессов, дополняемых звуком, цветным изображением и т.п.
Обучающая среда, по утверждению Б.С. Гершунского, формирует такие
характеристики мышления, как склонность к экспериментированию, гибкость,
связность, структурность. Эти характеристики соответствуют познавательным
процессам, связанным с творческой деятельностью и решением проблем. Так,
понимание сущности явлений и тактика решения проблем описываются, как
способность воспринимать по-новому кажущиеся очевидными факты, находить способ
соединения не связанных, на первый взгляд, вещей, устанавливать оригинальные связи
между новой и старой информацией. По мнению Г.К. Селевко, условия обучения,
создаваемые ИКТ, должны способствовать развитию мышления обучающегося,
ориентировать его на поиск очевидных и неочевидных системных связей и
закономерностей. Компьютер является мощным средством оказания помощи в
понимании многих явлений и закономерностей, однако, нужно помнить, что он
неизбежно порабощает ум, располагающий в результате лишь набором заученных
фактов и навыков. Простое сообщение знаний, овладение языком программирования,
само умение программировать являются лишь первым шагом на пути реализации его
возможностей. Действительно эффективным можно считать лишь обучение, при
котором студентам прививаются навыки мышления, причем мышления нового типа,
определенным образом отличающегося от мышления, сформировавшегося на основе
оперирования
печатной
информацией,
пользования
средствами
массовой
коммуникации.
Таким образом, в связи с использованием ИКТ пересмотру подвергаются
представления не только о мышлении; но и о других психических функциях:
восприятии, памяти, представлениях, эмоциях и др. Перед психологами и педагогами
встают задачи концептуального описания развития человеческой деятельности и
психических функций человека в условиях широкой информатизации всех отраслей
знания и использования средств ИКТ в образовательном процессе.
21
22