1

1
В 2014-2015 учебном году в 5 классе начинается реализация основного общего
образования в соответствии с ФГОС. В 1 разделе (3-289 стр.) дана Основная
образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Тимершикская средняя общеобразовательная школа
Сабинского муниципального района Республики Татарстан»
по Федеральному
государственному образовательному стандарту.
В 6-9 классах продолжается реализация Федерального базисного учебного плана,
утвержденного приказом Минобразования РФ от 9 марта 2004 года № 1312 (в
редакции
от
20
августа
2008
года
№
241)
и
Федерального
компонента
государственного стандарта общего образования. Во 2 разделе (290-398 стр.) дана
Основная образовательная программа основного общего образования муниципального
бюджетного
общеобразовательного
общеобразовательная
Татарстан» (с
школа
изменениями
учреждения
Сабинского
и
муниципального
дополнениями)
государственного образовательного стандарта.
2
«Тимершикская
по
средняя
района
Республики
Федеральному
компоненту
1 раздел.
Основная образовательная программа основного общего
образования муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Тимершикская средняя
общеобразовательная школа Сабинского муниципального
района Республики Татарстан»
(Федеральный государственный образовательный стандарт)
3
Содержание
Общие положения
стр.5
1.Целевой раздел
стр. 6
1.1. Пояснительная записка
стр. 6
1.2. Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы
основного общего образования
1.3.Система
оценки
достижения
стр.7
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы общего образования
стр 71
2.Содержательный раздел.
Стр 81
2.1.Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся
стр 81
2.2.Программы учебных предметов
стр 86
2.3.Программа социализации и воспитания обучающихся
стр 222
2.4.Программа коррекционной работы (адаптивная модель)
стр 248
3.Организационный раздел.
стр. 263
3.1.Учебный план общего образования
стр. 263
3.2 Распределение часов внеурочной деятельности в 5 классе
стр. 267
3.3.Система условий реализации образовательной программы
стр. 268
4
Общие положения
Основная образовательная программа основного общего образования разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной
образовательной программы, определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на уровне основного общего
образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и
самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность,
развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Основная образовательная программа образовательного учреждения является
программой развития данного образовательного учреждения.
Основная
образовательная
программа
основного
общего
образования
образовательного учреждения в соответствии с требованиями Стандарта содержит три
раздела: целевой, содержательный и организационный.
МБОУ «Тимершикская СОШ», реализующее основную образовательную программу
основного общего образования, обязано обеспечить ознакомление обучающихся и их
родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:

с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной
программы
основного
общего
образования,
установленными
законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения;

с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в этом учреждении.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной
образовательной программы основного общего образования, должны конкретизироваться и
закрепляться в заключённом между ними и образовательным учреждением договоре,
отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения
основной образовательной программы.
5
I. Целевой раздел
Пояснительная записка
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:
 обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности, неповторимости.
 Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным
учреждением основной образовательной программы основного общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
 обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Стандарта;
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
 установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы,
обеспечению
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития
личности, созданию необходимых условий для её самореализации;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
 взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной
образовательной программы с социальными партнёрами;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных
склонностей через систему секций, студий и кружков, организацию общественно
полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием
возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия;
 социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального
образования, центром занятости население работы;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
1.1.
6
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
 формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности
обучающегося,
его
активной
учебно-познавательной
деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
 учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Основная образовательная программа формируется с учётом психологопедагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:
 с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в
единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов,
становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней
позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск,
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
 с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные
области,
качественного преобразования учебных действий
моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной
учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
 с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует
его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
 с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;
 с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества
от
классно-урочной
к
лабораторно-семинарской
и
лекционно-лабораторной
исследовательской.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
7
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования (далее — планируемые результаты) представляют собой систему
ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов —
личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том
числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих
задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным
учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач, предъявляемых учащимся:
1) Учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений
и навыков, способствующих освоению систематических знаний;
2) Учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
использования знако-символических средств;
3) Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблем и проблемных ситуаций;
4) Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества;
5) Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации;
6) Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции;
7) Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка рефлексии;
8) Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование ценностно-смысловых установок;
9) Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития
обучающихся,
поощрять
продвижения
обучающихся,
выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего
образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в
развитие личности обучающихся, их способностей. Этот блок результатов отражает такие
общие цели образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие
интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и
способностей обучающихся средствами различных предметов. Оценка достижения этой
группы планируемых результатов ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление
и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные
результаты характеризуют эффективность деятельности системы образования на
федеральном и региональном уровнях.
8
2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. Эти
результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу учебной программы. Они описывают
примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который
предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.
Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускников. Критериями отбора данных
результатов служат их значимость для решения основных задач образования на данной
уровне и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная
возможность их достижения большинством обучающихся — как минимум, на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля достижений), так и в конце обучения, в том
числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых
результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
учащихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью
заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового
уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующую уровень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Оценка
достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов
из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы
итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым)
уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с
помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов данного блока,
не является препятствием для перехода на следующую уровень обучения.
На уровне основного общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
• четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных
учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы
учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и
работа с текстом»;
• учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Литература», «Татарский
язык», « Татарская литература», «Английский язык», «История», «Обществознание»,
«География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика»,
«Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,
«Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
К компетенции МБОУ «БольшеТимершикская средняя общеобразовательная школа
имени А.А.Ахунзянова Сабинского муниципального района Республики Татарстан »
относится проектирование и реализация системы достижения планируемых результатов.
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты.
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат
9
дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные
универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская
ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и
инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально
значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы
формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам,
но и к закономерностям);
• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей —
за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят
умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного
рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного
построения различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у
выпускников будут заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие
основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество
и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении
взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования
различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
В 5-9 классах на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как
средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У
выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
создании образа «потребного будущего».
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык
осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения.
Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим,
просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным
чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют
10
основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут
способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию:
• основ гражданской идентичности личности;
• основ социальных компетенций;
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации
требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так
и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий
и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных
уровнях);
• формирование навыков взаимо и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей
образовательного процесса, в том числе: факультативов, вводимых образовательным
учреждением; программы формирования ИКТ-компетентности школьников; программы
учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной
деятельности; программы профессиональной ориентации; программы экологического
образования; программы дополнительного образования;
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и
требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к
подготовке и личным качествам будущего труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей,
личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность
ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во
внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей,
контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества
с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой
работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов
общения и сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых
средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции
собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
11
внимание уделяется:
• практическому освоению обучающимися
основ проектно-исследовательской
деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного
аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных
умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и
операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на
первой уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в
виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических
схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и
опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в
Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят
эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном
компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные
навыки формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е.
сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными
компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных
учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт
критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с
информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных
программ
1.2.З.1. Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах
России, её географических особенностях; знание основных исторических событий
развития государственности и общества; знание истории и географии края, его
достижений и культурных традиций;
12
• образ социально-политического устройства — представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ
здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в
чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья,
своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных
общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав
и обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической
задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
13
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его
реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать
её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное
высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие
способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в
форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
14
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,
ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим
объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных
связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении
слов.
1.2.З.2. ФормированиеИКТ-компетентности обучающихся
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям,
использовать аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную
систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами
(перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
• соблюдать
требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие
специфику работы с различными экранами.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной
деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять
для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество
фиксации существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых
фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
15
специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых
звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование
высказываний в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского
текста и текста на иностранном языке.
Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами;
• создавать
специализированные
карты
и
диаграммы:
географические,
хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Создание, восприятие и использование гипермедиа сообщений
Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения;
цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном
пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета;
16
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые
сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных,
в частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок
и размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в
Интернете.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своё время с использованием ИКТ.
1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём
научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать
вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии,
опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и
исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение,
постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование,
использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление
границ применимости модели/теории;
17
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок,
моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.
1.2.З.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и
общему смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом,
объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его
основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом
тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить
необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного
и критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный
момент информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять не только главную, но и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной
теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определённой позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации:
формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в
частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к
другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного
18
характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о
мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его
форму, а в целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой
информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся
в них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для
обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
полученном сообщении (прочитанном тексте).
•
1.2.З.5. Русский язык
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение;
сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального,
межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения
соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого
взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект,
реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную
позицию, доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание
аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу,
основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официальноделового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и
дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;
• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового,
19
художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения
(подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста
(в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
• понимать
содержание
прочитанных
учебно-научных,
публицистических
(информационных и аналитических, художественно-публицистического жанров),
художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией
общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого),
в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового
способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать
отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в
прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки
зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в
том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях,
официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение
проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе
оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с
содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной
направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой
доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история,
участие в беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной
деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал
на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий
общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социальнокультурной
и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебнонаучного
общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в
20
достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на
социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о
событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато,
выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать
в практике письма основные лексические, грамматические,
орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с
точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к
тексту как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в
виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей,
жанров с учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация,
рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые
тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых
средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера,
научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы
(экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне
употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного),
публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение,
доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры
публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официальноделового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи
(отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж
как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры
официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты
повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные
функционально-смысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и
языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
21
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными
сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать
и анализировать тексты разговорного характера, научные,
публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки
зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических
средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия,
реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в дискуссиях на
учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официальноделовом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в
публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере
общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории,
писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в
соответствии со спецификой употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации,
языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной,
развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире,
место русского языка среди
славянских
языков, роль
старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного
языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников;
использовать её в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и
справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике
правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда,
устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
22
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной
речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и
этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического
значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение,
принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и
переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а
также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного
повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова
(метафора, эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём,
словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать
полученную информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового
словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных;
использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные
части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в
различных видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения
орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления
морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
23
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том
числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их
виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного
русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в
собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных
видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических
конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения
их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме
содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с
помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать
необходимую информацию из орфографических словарей и
справочников; использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и
справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и
исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше
узнать историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и
повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории
народа - носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных
народов России и мира.
1.2.З.6. Литература
Теория литературы. Философско-драматическая поэма
Устное народное творчество
Выпускник научится:
24
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным
образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого
общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других
искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для
развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования
представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин,
видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный
рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе
определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от
фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами,
явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и
своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные
линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и
сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне
тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX
вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать
произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение,
и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать
в диалог с другими читателями;
25
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её
обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно
оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других
искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под
руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект.
1.2.З.7. Татарский язык
В результате изучения татарского языка как родного выпускник научится
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение;
сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального,
межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения
соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого
взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную
позицию, доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную
мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную
информацию, комментировать её в устной форме;
• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения
(подробного, выборочного, сжатого).
26
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста
(в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
• понимать
содержание
прочитанных
учебно-научных,
публицистических
(информационных
и
аналитических,
художественно-публицистического
жанров),
художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией
общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в
форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового
способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать
отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в
прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки
зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в
том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях,
официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение
проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе
оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с
содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной
направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой
доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в
беседе, споре);
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на
определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного
общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в
достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социальнокультурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы,
неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато,
27
выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические,
орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с
точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к
тексту как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде
плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров
с учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия,
реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые тексты
(резюме, деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к
ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.
Фонетика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение,
принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и
переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а
также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного
повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова
(метафора, эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём,
словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать
полученную информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в
28
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа
(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных;
использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные
части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных
видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения
орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления
морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей;
использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного
русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в
собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных
видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических
конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки
зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме
содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с
помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников;
использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей
и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
29
• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность
ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся
речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;
• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Татарский язык», а также необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению татарским языком на следующей ступени образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его
вопросы;
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений,
рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ татарского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на
изученном языковом материале;
• читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
•
не
обращать
внимания
на
незнакомые
слова,
не
мешающие
понимать основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, днём рождения, днем Знаний,
днем матери, 8 марта, 9мая (с опорой на образец);
• писать краткое письмо другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
30
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы татарского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться татарским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова
татарскогоязыка;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравниватьи анализировать буквосочетания татарского языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на татарскийязык и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки татарского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах;
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
•узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
•восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
•оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
•опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
•распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные в
единственном и множественном числе; существительные в притяжательной форме;
изъявительную и повелительную форму глагола, личные, притяжательные и указательные
местоимения; прилагательные в основной, сравнительной, превосходной и уменьшительной
степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные;
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочинённые предложения с союзами һәм, да, дә,ә, әмма, ләкин;
31
• использовать в речи безличные предложения;
• оперировать в речи неопределёнными и указательными местоимениями кемдер,
нәрсәдер, әллә кем, әллә нәрсә, бу, теге;
• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени и
употреблять их в речи;
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, глаголы).
• образовывать 5 форм времён глагола изъявительного наклонения.
• составлять предложения используя частицы –гына, -генә и послелогов таба, соң,
кадәр.
1.2.З.8. Татарская литература
Устное народное творчество
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам,
традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения;
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале своего народа, формирования представлений о
русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть
черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных
высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный
рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять
жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами,
явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского
и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, обосновывая свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные
линии;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне
тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древняя литература и литература средних веков. Татарская литература XIXв., начала
XX в.
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать
32
произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на
этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в
диалог с другими читателями;
• анализировать
и
истолковывать
произведения
разной
жанровой
природы,
аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных
форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её
обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную
и смысловую функцию;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
• сопоставлять произведения татарской и мировой литературы самостоятельно (или под
руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
1.2.З.9. Английский язык
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях
неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на
будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать
своё отношение к прочитанному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
33
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию
в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова;
• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного
содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в
основном на изученном языковом материале;
• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по
словообразовательным элементам, по контексту;
• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста;
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране
изучаемого языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить все звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
34
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать на слух британские и американские варианты английского языка.
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать
буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах
тематики основной школы;
• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам
(артиклям, аффиксам и др.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать
в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в
соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
— различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
— распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last
year);
— предложения с начальным It (It’s cold. It’s five o’clock/ It’s interesting. It’s winter.);
— предложения с начальным There +to be (There are a lot of tress in the park.);
— сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
— косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени;
— имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по
правилу и исключения;
— имена существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем;
— личные,
притяжательные, указательные, неопределённые, относительные,
вопросительные местоимения;
— имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилу и исключения, а также наречия, выражающие количество
(many/much, few/ a few, little/a little);
— количественные и порядковые числительные;
35
— глаголы в наиболее употребительных временны2х формах действительного залога:
Present Simple, Future Simple, Past Simple, Present, Past Continuous, Present Perfect ;
— глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past
Simple Passive;
— различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple
Future, to be going to, Present Continuous;
— условные предложения реального характера (Conditional I-If I see Jim, I’ll invite him
to our school party);
— модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able ro, must, have to, should,
could).
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами
for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с
союзами who,which, that;
• распознавать в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or;
neither … nor
•
распознавать в речи условные предложения нереального характера (Conditional II –
If I were you, I would start learning French););
• использовать в речи глаголы во временных формах действительного залога: Past
Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
• употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Future Simple Passive,
Present Perfect Passive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.
1.2.З.10. История.
История Древнего мира
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного
устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис»,
«республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения
основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и
подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта,
произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее
и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
36
История Средних веков
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления
и развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей
истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и
др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём заключаются их
художественные достоинства и значение.
История Нового времени
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории
Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое
время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений —
походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в
России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя
37
(включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития
общественного
движения
(«консерватизм»,
«либерализм»,
«социализм»);
г)
представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового
времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Новейшая история
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей
эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ — начала
XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;
• использовать историческую карту как источник информации о территории России
(СССР) и других государств в ХХ — начале XXI в., значительных социальноэкономических процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху,
местах крупнейших событий и др.;
• анализировать информацию из исторических источников - текстов, материальных и
художественных памятников новейшей эпохи;
• представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни
людей различного социального положения в России и других странах в ХХ — начале XXI
в.; б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и
художественной культуры новейшей эпохи;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе;
• раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального
развития России и других стран, политических режимов, международных отношений,
развития культуры в ХХ — начале XXI в.;
• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в
России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и
др.);
• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в
новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ —
начала XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в ХХ — начале XXI в.;
• применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
38
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной
литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять её в виде
рефератов, презентаций и др.;
• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города,
края в ХХ — начале XXI в.
•
1.2.З.11.
Обществознание
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики
его природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы становления
личности;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах показывать
опасность пагубных привычек, угрожающих здоровью;
• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных
периодов жизни человека возможности и ограничения каждого возрастного периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и
конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а
также различий в поведении мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам
и отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к
людям старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами
коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания
человека и общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ
жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
социальных параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией
личности.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение
семейных традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать социальную
информацию о государственной семейной политике из адаптированных источников
различного типа и знаковой системы.
Выпускник получит возможность научиться:
39
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов.
Общество большой «дом» человечества
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;
• характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм
общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного
прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
• применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации
собственных суждений, касающихся многообразия социальных групп и социальных
различий в обществе;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития.
Общество, в котором мы живём
Выпускник научится:
• характеризовать глобальные проблемы современности;
• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской
Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией
Российской Федерации;
• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного
гражданина страны;
• находить и извлекать информацию о положении России среди других государств
мира из адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения,
происходящие в современном обществе;
• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах
регулирования общественных отношений, усвоенные способы познавательной,
коммуникативной и практической деятельности для успешного взаимодействия с
социальной средой и выполнения типичных социальных ролей нравственного человека и
достойного гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного
характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной
позиции по отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
40
самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права, самореализации,
самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных прав и
обязанностей граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую оценку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в их
становление и развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права
собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и
ответственность работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом
Российской Федерации механизмы защиты прав собственности и разрешения гражданскоправовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и
юридической ответственности несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную
из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный
вклад в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускник научится:
• понимать и правильно использовать основные экономические термины;
• распознавать на основе привёденных данных основные экономические системы,
экономические явления и процессы, сравнивать их;
• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль
государства в регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические
явления и процессы;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и личный
социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию,
41
получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные экономические системы и
экономические явления, сравнивать их;
• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников
экономической деятельности;
• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
• использовать статистические данные, отражающие экономические изменения в
обществе;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и
социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в социальной
жизни, с опорой на экономические знания;
• характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели поведения
потребителя;
• решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные группы современного общества; на основе приведённых данных
распознавать основные социальные общности и группы;
• характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать
их сущностные признаки;
• характеризовать ведущие направления социальной политики российского
государства;
• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных
изменений в нашем обществе, аргументировать свою позицию;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института
в обществе;
• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе
научных публикаций по вопросам социологии, необходимую информацию,
преобразовывать её и использовать для решения задач;
• использовать
социальную
информацию,
представленную
совокупностью
статистических данных, отражающих социальный состав и социальную динамику
общества;
• проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать понятия ««равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной
структуры и социальных отношений в современном обществе;
42
• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества,
получаемую из различных источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать
полномочия и компетенцию различных органов государственной власти и управления;
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в который следует
обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества
демократического политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на
примерах прошлого и современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе,
основные проявления роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке политической информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении
нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
• распознавать и различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в
духовной сфере, формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
• осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
• характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
• характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной
общественной жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодёжи.
1.2.3.10.
География
43
Источники географической информации
Выпускник научится:
• использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практикоориентированных задач;
• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе
инструментальных) зависимости и закономерности;
• определять
и сравнивать качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания;
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической
информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с
использованием разных источников географической информации;
• представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных
навигационных приборов;
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические
карты;
• строить простые планы местности;
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных
программ.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения
их свойств, условий протекания и географических различий;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде
• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического
использования географических знаний в различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и СМИ;
• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Население Земли
Выпускник научится:
• различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие
44
динамику численности населения Земли, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
• использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для объяснения их географических различий;
• проводить расчёты демографических показателей;
• объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о
населении в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества,
стран и регионов;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование,
связанное с изучением населения.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры
регионов и отдельных стран;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы,
населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов,
происходящих в географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
• оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для
отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий
в связи с природными и социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
• различать принципы выделения государственной территории и исключительной
экономической зоны России и устанавливать соотношения между ними;
• оценивать воздействие географического положения России и её отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
процессами, а также развитием глобальной коммуникационной системы.
Природа России
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы страны и отдельных регионов;
• сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
45
территорий;
• описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
• создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов
природы России на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий
страны, связанных с глобальными изменениями климата;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов.
Население России
Выпускник научится:
• различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, отдельных регионов и стран;
• анализировать
факторы,
определяющие
динамику
населения
России,
половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории России,
географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому,
языковому и религиозному составу;
• объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и
размещения населения России и её отдельных регионов;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и
социальных процессов или закономерностей;
• использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
• различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру
хозяйства;
• анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных
предприятий по территории страны;
• объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
Районы России
Выпускник научится:
• объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов
46
страны;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
страны;
• оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социальноэкономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования,
связанные с изучением природы, населения и хозяйства географических районов и их частей;
• создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях
отдельных районов России и их частей на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации природных,
социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на территории России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности
жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других
стран;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.3.11.
Математика. Алгебра. Геометрия.
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится:
• понимать особенности десятичной системы счисления;
• оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в
зависимости от конкретной ситуации;
• сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
• выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные
приёмы вычислений, применение калькулятора;
• использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин,
процентами, в ходе решения математических задач и задач из смежных предметов,
выполнять несложные практические расчёты.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от 10;
• углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
• научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести
привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
Действительные числа
Выпускник научится:
• использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
• оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:
• развить представление о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; о роли вычислений в практике;
47
• развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел (периодические и
непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
• использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с
приближёнными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
• понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов
окружающего мира, являются преимущественно приближёнными, что по записи
приближённых значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить о
погрешности приближения;
• понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с
погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
• оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать
задачи, содержащие буквенные данные; работать с формулами;
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями
и квадратные корни;
• выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе
правил действий над многочленами и алгебраическими дробями;
• выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя широкий
набор способов и приёмов;
• применять тождественные преобразования для решения задач из различных разделов
курса (например, для нахождения наибольшего/наимень-шего значения выражения).
Уравнения
Выпускник научится:
• решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух
уравнений с двумя переменными;
• понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и
изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим
методом;
• применять графические представления для исследования уравнений, исследования и
решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
• овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений; уверенно
применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики, смежных
предметов, практики;
• применять графические представления для исследования уравнений, систем уравнений,
содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства
Выпускник научится:
• понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением
неравенства, свойства числовых неравенств;
• решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать
квадратные неравенства с опорой на графические представления;
• применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.
Выпускник получит возможность научиться:
• разнообразным приёмам доказательства неравенств; уверенно применять аппарат
неравенств для решения разнообразных математических задач и задач из смежных
предметов, практики;
48
• применять графические представления для исследования неравенств, систем
неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:
• понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения);
• строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций
на основе изучения поведения их графиков;
• понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания
процессов и явлений окружающего мира, применять функциональный язык для описания
и исследования зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с
использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить более
сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
• использовать функциональные представления и свойства функций для решения
математических задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
• понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические
обозначения);
• применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессией, и
аппарат, сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в том
числе с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать комбинированные задачи с применением формул п-го члена и суммы первых п
членов арифметической и геометрической прогрессии, применяя при этом аппарат
уравнений и неравенств;
• понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции натурального
аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом, геометрическую —
с экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и анализа
статистических данных.
Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт организации сбора
данных при проведении опроса общественного мнения, осуществлять их анализ,
представлять результаты опроса в виде таблицы, диаграммы.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайного
события.
Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных
экспериментов, в том числе с помощью компьютерного моделирования, интерпретации их
результатов.
Комбинаторика
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов
или комбинаций.
Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным приёмам
решения комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
• распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и
пространственные геометрические фигуры;
• распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной
49
пирамиды, цилиндра и конуса;
• строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
• определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой
фигуры и наоборот;
• вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
• научиться
вычислять объёмы пространственных геометрических фигур,
составленных из прямоугольных параллелепипедов;
• углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
• научиться применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их
взаимного расположения;
• распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их
конфигурации;
• находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную
меру углов от 0° до 180°, применяя определения, свойства и признаки фигур и их
элементов, отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный
перенос);
• оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные
операции над функциями углов;
• решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и
отношений между ними и применяя изученные методы доказательств;
• решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения
с помощью циркуля и линейки;
• решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
• овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от
противного, методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических
мест точек;
• приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и
идей движения при решении геометрических задач;
• овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и
линейки: анализ, построение, доказательство и исследование;
• научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек и
методом подобия;
• приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью
компьютерных программ;
• приобрести опыт выполнения проектов по темам «Геометрические преобразования
на плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
• использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на
нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры
угла;
• вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограмм-мов,
трапеций, кругов и секторов;
• вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
• вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины
окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
• решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и
длины дуги окружности, формул площадей фигур;
50
• решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин
(используя при необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
• вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников,
параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
• вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и
равносоставленности;
• применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при
решении задач на вычисление площадей многоугольников.
Координаты
Выпускник научится:
• вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты
середины отрезка;
• использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.
Выпускник получит возможность:
• овладеть координатным методом решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа частных
случаев взаимного расположения окружностей и прямых;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного метода
при решении задач на вычисления и доказательства».
Векторы
Выпускник научится:
• оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных
геометрически, находить вектор, равный произведению заданного вектора на число;
• находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы
и разности двух и более векторов, координаты произведения вектора на число, применяя
при необходимости сочетательный, переместительный и распределительный законы;
• вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами,
устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
• овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение векторного метода при
решении задач на вычисления и доказательства»».
•
1.2.3.12.
Информатика и ИКТ
Информация и способы её представления
Выпускник научится:
• использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование», а
также понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
• кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
• использовать
основные способы графического представления числовой
информации.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с примерами использования формальных (математических)
моделей, понять разницу между математической (формальной) моделью объекта и его
натурной («вещественной») моделью, между математической (формальной) моделью
объекта/явления и его словесным (литературным) описанием;
• узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит,
51
содержащий только два символа, например 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах;
• познакомиться с двоичной системой счисления;
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее употребительными
современными кодами.
Основы алгоритмической культуры
Выпускник научится:
• понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система команд»;
понимать различие между непосредственным и программным управлением исполнителем;
• строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей, описывать
возможные состояния и системы команд этих исполнителей;
• понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов (фиксированная
система команд, пошаговое выполнение, детерминированность, возможность
возникновения отказа при выполнении команды);
• составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями и
записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);
• использовать логические значения, операции и выражения с ними;
• понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием
конструкций ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных
алгоритмов, простых и табличных величин;
• создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции
ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательные алгоритмы и
простые величины;
• создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в
выбранной среде программирования.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с простейшими
операциями с этими структурами;
• создавать программы для решения несложных задач, возникающих в процессе
учебы и вне её.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
• базовым навыкам работы с компьютером;
• использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать работу
основных типов программных средств и сервисов (файловые системы, текстовые
редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные
энциклопедии);
• знаниям, умениям и навыкам, достаточным для работы на базовом уровне с
различными программными системами и сервисами указанных типов; умению описывать
работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с программными средствами для работы с аудио-визуальными
данными и соответствующим понятийным аппаратом;
• научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и другие
иллюстративные материалы, презентации и т. п.;
• познакомиться с примерами использования математического моделирования и
компьютеров в современных научно-технических исследованиях (биология и медицина,
авиация и космонавтика, физика и т. д.).
Работа в информационном пространстве
Выпускник научится:
• базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернет-сервисов
при решении учебных и внеучебных задач;
52
• организации
своего
личного пространства данных
с
использованием
индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
• основам соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого взаимодействия
между компьютерами, методами поиска в Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами; познакомиться с возможными
подходами к оценке достоверности информации (оценка надёжности источника,
сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и т. п.);
• узнать о том, что в сфере информатики и информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ) существуют международные и национальные стандарты;
• получить представление о тенденциях развития ИКТ.
1.2.3.13.
Физика
Механические явления
Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, невесомость,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, передача давления
твёрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие
твёрдых тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение;
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость её распространения; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы и принципы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон
Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчёта;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения
скольжения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её
распространения): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и
формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о
53
механических явлениях и физических законах; использования возобновляемых
источников энергии; экологических последствий исследования космического
пространства;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования
частных законов (закон Гука, закон Архимеда и др.);
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического
аппарата, оценивать реальность полученного значения физической величины.
Тепловые явления
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объёма тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твёрдых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость
вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон
сохранения энергии; различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
• различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твёрдых тел;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах,
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, внутренняя энергия,
температура, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия
теплового двигателя): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и
формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего
сгорания (ДВС), тепловых и гидроэлектростанций;
• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования частных законов;
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
54
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света;
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность
тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля—Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения
света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и
его математическое выражение;
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля—Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
формулы расчёта электрического сопротивления при последовательном и параллельном
соединении проводников); на основе анализа условия задачи выделять физические
величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля—Ленца и др.);
• приёмам построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных
фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с
использованием математического аппарата и оценивать реальность полученного
значения физической величины.
Квантовые явления
Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины:
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, период полураспада; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную
55
физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом;
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, линейчатых спектров.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра;
• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования
управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
• различать основные признаки суточного вращения звёздного неба, движения Луны,
Солнца и планет относительно звёзд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов;
малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звёздного неба
при наблюдениях звёздного неба;
• различать основные характеристики звёзд (размер, цвет, температура),
соотносить цвет звезды с её температурой;
• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.3.14.
Биология
Живые организмы
Выпускник научится:
• характеризовать
особенности строения и процессов жизнедеятельности
биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов:
проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические
эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по
изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать,
выявлять взаимосвязи);
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности
человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами;
• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями
растений; выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;
• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
56
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой
природы);
• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной
литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и
переводить из одной формы в другую;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма
человека, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки при изучении организма человека:
проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить
несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по
изучению организма человека: приводить доказательства родства человека с
млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности
организма человека; выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток,
тканей, органов, систем органов и их функциями;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об
организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных
заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной
организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного
организма;
• выделять эстетические достоинства человеческого тела;
• реализовывать установки здорового образа жизни;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме
человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния
факторов риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
• характеризовать общие биологические закономерности, их практическую
значимость;
• применять методы биологической науки для изучения общих биологических
закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах,
экосистемы своей местности;
• использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по
изучению общих биологических закономерностей, свойственных живой природе;
приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять
отличительные признаки живых организмов; существенные признаки биологических
систем и биологических процессов;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;
57
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в
экосистемах и биосфере;
• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных
экологических проблем.
1.2.3.15.
Химия
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Выпускник научится:
• описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», используя знаковую
систему химии;
• изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и сущность
химических реакций с помощью химических уравнений;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также
массовую долю химического элемента в соединениях для оценки их практической
значимости;
• сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
• классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по составу;
• описывать состав, свойства и значение (в природе и практической деятельности
человека) простых веществ — кислорода и водорода;
• давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших
соединений естественных семейств щелочных металлов и галогенов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
• проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями свойств
веществ в процессе их превращений; соблюдать правила техники безопасности при
проведении наблюдений и опытов;
• различать экспериментально кислоты и щёлочи, пользуясь индикаторами;
осознавать необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с кислотами и
щелочами.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
• осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного поведения
в окружающей природной среде;
• понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;
• использовать приобретённые ключевые компетентности при выполнении
исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
• развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и
письменной коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной
литературой, справочными таблицами, проявлять готовность к уважению иной точки
зрения при обсуждении результатов выполненной работы;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах,
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе,
касающейся использования различных веществ.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева. Строение вещества
58
Выпускник научится:
• классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы, оксиды
и гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для осознания важности
упорядоченности научных знаний;
• раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
• описывать и характеризовать табличную форму периодической системы химических
элементов;
• характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по
электронным слоям атомов химических элементов малых периодов периодической
системы, а также калия и кальция;
• различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, ковалентную
неполярную и металлическую;
• изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими
связями разного вида;
• выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических решёток:
ионных, атомных, молекулярных, металлических;
• характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения
элементов в периодической системе и особенностей строения их атомов;
• описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического закона и
периодической системы химических элементов, жизнь и многообразную научную
деятельность учёного;
• характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического закона и
периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
• осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов,
научной полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности
человека;
• описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного
анализа;
• применять знания о закономерностях периодической системы химических
элементов для объяснения и предвидения свойств конкретных веществ;
• развивать информационную компетентность посредством углубления знаний об
истории становления химической науки, её основных понятий, периодического закона
как
одного из важнейших законов природы, а также о современных достижениях науки и
техники.
Многообразие химических реакций
Выпускник научится:
• объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от физических;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• устанавливать принадлежность химической реакции к определённому типу по
одному из классификационных признаков: 1) по числу и составу исходных веществ и
продуктов реакции (реакции соединения, разложения, замещения и обмена); 2) по
выделению или поглощению теплоты (реакции экзотермические и эндотермические); 3)
по изменению степеней окисления химических элементов (реакции окислительновосстановительные); 4) по обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);
• называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
• называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
полные и сокращённые ионные уравнения реакций обмена; уравнения окислительновосстановительных реакций;
• прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям исходных
59
веществ; определять исходные вещества по формулам/названиям продуктов реакции;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности («цепочке»)
превращений неорганических веществ различных классов;
• выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании
химической реакции;
• приготовлять растворы с определённой массовой долей растворённого вещества;
• определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению
окраски индикаторов;
• проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных растворах
веществ отдельных катионов и анионов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращённым ионным
уравнениям;
• приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаимосвязи
между основными классами неорганических веществ;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на изменение
скорости химической реакции;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на смещение
химического равновесия.
Многообразие веществ
Выпускник научится:
• определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных
классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;
• составлять формулы веществ по их названиям;
• определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
• составлять формулы неорганических соединений по валентностям и степеням
окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице растворимости кислот,
оснований и солей;
• объяснять закономерности изменения физических и химических свойств простых
веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных элементами
второго и третьего периодов;
• называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов: кислотных,
основных, амфотерных;
• называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов
неорганических веществ: кислот, оснований, солей;
• приводить
примеры
реакций,
подтверждающих
химические
свойства
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
• определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислительновосстановительных реакциях;
• составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных реакций) по
предложенным схемам реакций;
• проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства основных
классов неорганических веществ;
• проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных веществ:
водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения соответствующих
реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
• прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и строения;
• прогнозировать
способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учётом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;
• выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в ряду:
простое вещество — оксид — гидроксид — соль;
60
• характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной кислот;
• приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных
способов получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;
• описывать физические и химические процессы, являющиеся частью круговорота
веществ в природе;
• организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств
веществ, имеющих важное практическое значение.
1.2.3.16.
Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества
Выпускник научится:
• понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях
искусства с наукой и религией;
• осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения к
человеку, природным и социальным явлениям;
• понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в
произведении искусства;
• определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное», «комическое» и
«трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и использовать эти знания
на практике;
• различать произведения разных эпох, художественных стилей;
• различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере
письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник научится:
• понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
• осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии религиозных
представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;
• осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную позицию
автора и давать ей оценку, соотнося с собственной позицией;
• передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать
своё отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
• осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих
поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края, города.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать гражданское подвижничество художника в выявлении положительных
и отрицательных сторон жизни в художественном образе;
• осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни современного
человека;
• понимать специфику ориентированности отечественного искусства на
приоритет этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественного языка;
• понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в искусстве;
• создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя
61
выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию,
цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры,
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения изделий и предметов быта, ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе
одноклассников;
• понимать и использовать в художественной работе материалы и средства
художественной выразительности, соответствующие замыслу;
• анализировать
средства выразительности, используемые художниками,
скульпторами, архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа.
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:
• различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного
замысла;
• различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;
•
различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт,
бытовой, исторический, батальный жанры) и участвовать в художественно-творческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними
для передачи собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
• определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства;
• понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических
искусств.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускник научится:
• определять жанры и особенности художественной фотографии, её отличие от
картины и нехудожественной фотографии;
• понимать особенности визуального художественного образа в театре и кино;
• применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима для
школьного спектакля (при наличии в школе технических возможностей — для школьного
фильма);
• применять компьютерные технологии в собственной художественно-творческой
деятельности (Power Point, Photoshop и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать средства художественной выразительности в собственных
фотоработах;
• применять в работе над цифровой фотографией технические средства Photoshop;
• понимать и анализировать выразительность и соответствие авторскому замыслу
62
сценографии, костюмов, грима после просмотра спектакля;
• понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим после
просмотра художественного фильма.
•
1.2.3.17.
Музыка
Музыка как вид искусства
Выпускник научится:
• наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своё
отношение к искусству, оценивая художественно-образное содержание произведения в
единстве с его формой;
• понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных
искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных средств — звучаний, линий,
красок), различать особенности видов искусства;
• выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении,
участвовать в различных формах музицирования, проявлять инициативу в художественно
- творческой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкальноэстетической жизни школы, района, города и др. (музыкальные вечера, музыкальные
гостиные, концерты для младших школьников и др.);
самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о
концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и др., оценивая их с
художественно-эстетической точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Выпускник научится:
•
раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров
и стилей; определять средства музыкальной выразительности, приёмы взаимодействия и
развития музыкальных образов, особенности (типы) музыкальной драматургии,
высказывать суждение об основной идее и форме её воплощения;
• понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности
музыкального искусства, творчески интерпретировать содержание музыкального
произведения
в
пении,
музыкально-ритмическом
движении,
пластическом
интонировании, поэтическом слове, изобразительной деятельности;
• осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и музыкальной
драматургии
исследовательскую
деятельность
художественно-эстетической
направленности для участия в выполнении творческих проектов, в том числе связанных с
практическим музицированием.
Выпускник получит возможность научиться:
• заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при организации
культурного досуга, составлении домашней фонотеки, видеотеки, библиотеки и пр.;
посещении концертов, театров и др.;
• воплощать различные творческие замыслы в многообразной художественной
деятельности, проявлять инициативу в организации и проведении концертов,
театральных спектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
Выпускник научится:
• ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и
поликультурной картине современного музыкального мира, разбираться в текущих
событиях художественной жизни в отечественной культуре и за рубежом, владеть
специальной терминологией, называть имена выдающихся отечественных и зарубежных
композиторов и крупнейшие музыкальные центры мирового значения (театры оперы и
балета, концертные залы, музеи);
• определять
стилевое своеобразие классической, народной, религиозной,
63
современной музыки, понимать стилевые особенности музыкального искусства разных
эпох (русская и зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв.,
отечественное и зарубежное музыкальное искусство XX в.);
• применять информационно-коммуникационные технологии для расширения опыта
творческой деятельности и углублённого понимания образного содержания и формы
музыкальных произведений в процессе музицирования на электронных музыкальных
инструментах и поиска информации в музыкально-образовательном пространстве сети
Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
• высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни, о
нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощённых в шедеврах музыкального
искусства прошлого и современности, обосновывать свои предпочтения в ситуации
выбора;
• структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия
музыки и окружающей действительности изученный материал и разнообразную
информацию, полученную из других источников.
1.2.3.18.
Технология
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Выпускник научится:
• находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования
объекта и осуществления выбранной технологии;
• читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
• выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы
разрабатываемых объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных
объектов.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической
информацией, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации
различных технических объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных
объектов, имеющих инновационные элементы.
Электротехника
Выпускник научится:
•
разбираться в адаптированной для школьников технико-технологической
информации по электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые
применяются при разработке, создании и эксплуатации электрифицированных приборов
и аппаратов, составлять простые электрические схемы цепей бытовых устройств и
моделей;
• осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов,
содержащих электрические цепи с учётом необходимости экономии электрической
энергии.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять электрические схемы, которые применяются при разработке
электроустановок, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и
аппаратов, используя дополнительные источники информации (включая Интернет):
• осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с элементами электроники и автоматики.
Технологии ведения дома
Кулинария
64
Выпускник научится:
• самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и
варёных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы,
различных видов теста, круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие требованиям
рационального питания, соблюдая правильную технологическую последовательность
приготовления, санитарно-гигиенические требования и правила безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять рацион питания на основе физиологических потребностей организма;
• выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в
белках, углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организовывать своё
рациональное питание в домашних условиях; применять различные способы обработки
пищевых продуктов с целью сохранения в них питательных веществ;
• применять основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых
продуктов в домашних условиях;
• экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов; оформлять
приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета за столом;
• определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать
влияние техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;
• выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной
сферы на окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Выпускник научится:
• изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и
декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по конструкции модели
швейных изделий, пользуясь технологической документацией;
• выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные приёмы моделирования швейных изделий, в том числе с
использованием традиций народного костюма;
• использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять и
исправлять дефекты швейных изделий;
• выполнять художественную отделку швейных изделий;
• изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных
народных промыслов;
• определять основные стили в одежде и современные направления моды.
Сельскохозяйственные технологии
Технологии растениеводства
Выпускник научится:
• самостоятельно выращивать наиболее распространённые в регионе виды
сельскохозяйственных растений в условиях личного подсобного хозяйства и школьного
учебно-опытного участка с использованием ручных инструментов и малогабаритной
техники, соблюдая правила безопасного труда и охраны окружающей среды;
• планировать размещение культур на учебно-опытном участке и в личном
подсобном хозяйстве с учётом севооборотов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
самостоятельно составлять простейшую технологическую карту выращивания
новых видов сельскохозяйственных растений в условиях личного подсобного хозяйства и
школьного учебно-опытного участка на основе справочной литературы и других
источников информации, в том числе Интернета;
• планировать объём продукции растениеводства в личном подсобном хозяйстве или
на учебно-опытном участке на основе потребностей семьи или школы, рассчитывать
основные экономические показатели (себестоимость, доход, прибыль), оценивать
возможности предпринимательской деятельности на этой основе;
65
• находить и анализировать информацию о проблемах сельскохозяйственного
производства в своём селе, формулировать на её основе темы исследовательских работ
и проектов социальной направленности.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и
формулировать проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность
итогового продукта или желаемого результата; планировать этапы выполнения работ;
составлять технологическую карту изготовления изделия; выбирать средства реализации
замысла; осуществлять технологический процесс; контролировать ход и результаты
выполнения проекта;
• представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами
проектной документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять
проектные материалы; представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться:
• организовывать
и осуществлять проектную деятельность на основе
установленных норм и стандартов, поиска новых технологических решений, планировать
и организовывать технологический процесс с учётом имеющихся ресурсов и условий;
• осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта,
давать примерную оценку цены произведённого продукта как товара на рынке;
разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Выпускник научится построению 2-3 вариантов личного профессионального плана и
путей получения профессионального образования на основе соотнесения своих интересов
и возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их
востребованностью на региональном рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• планировать профессиональную карьеру;
• рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;
• ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению
образования;
• оценивать
свои
возможности
и
возможности
своей
семьи
для
предпринимательской деятельности.
•
1.2.3.19.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы её развития, характеризовать основные направления и формы её организации в
современном обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
• определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками,
излагать с их помощью особенности выполнения техники двигательных действий и
физических упражнений, развития физических качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим
дня и учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
66
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и
погодных условий;
• руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр;
• характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принёсших славу российскому спорту;
• определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
• использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учётом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
• классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять
их;
• тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
• взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной
деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых
двигательных действий, развитии физических качеств, тестировании физического
развития и физической подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление
планов проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
• проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной
ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их
оздоровительную направленность;
• проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительного массажа.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
• выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации);
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
67
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
• выполнять
передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы,
демонстрировать технику умения последовательно чередовать их в процессе
прохождения тренировочных дистанций (для снежных регионов России);
• выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из разученных
способов;
• выполнять основные технические действия и приёмы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учётом
имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
• осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
1.2.3.20. Основы безопасности жизнедеятельности.
Основы комплексной безопасности
Выпускник научится:
• классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и
объекты экономики, расположенные в районе проживания; чрезвычайные ситуации
природного и техногенного характера, наиболее вероятные для региона проживания;
• анализировать и характеризовать причины возникновения различных опасных
ситуаций в повседневной жизни и их последствия, в том числе возможные причины и
последствия пожаров, дорожно-транспортных происшествий (ДТП), загрязнения
окружающей природной среды, чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера;
• выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в
возникновении опасных ситуаций, обосновывать необходимость повышения уровня
культуры безопасности жизнедеятельности населения страны в современных условиях;
• формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению правил
пожарной безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в качестве
пешехода, пассажира и водителя велосипеда, по минимизации отрицательного влияния
на здоровье неблагоприятной окружающей среды;
• разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в местах
проживания; план самостоятельной подготовки к активному отдыху на природе и
обеспечению безопасности отдыха; план безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций с учётом особенностей обстановки в регионе;
• руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности по
правилам безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера.
Выпускник получит возможность научиться:
• систематизировать основные положения нормативно-правовых актов Российской
Федерации в области безопасности и обосновывать их значение для обеспечения
национальной безопасности России в современном мире; раскрывать на примерах влияние
последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на
национальную безопасность Российской Федерации;
• прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций по
их характерным признакам;
68
• характеризовать роль образования в системе формирования современного уровня
культуры безопасности жизнедеятельности у населения страны;
• проектировать
план по повышению индивидуального уровня культуры
безопасности жизнедеятельности для защищённости личных жизненно важных
интересов от внешних и внутренних угроз.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Выпускник научится:
• характеризовать в общих чертах организационные основы по защите населения
Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
объяснять необходимость подготовки граждан к защите Отечества; устанавливать
взаимосвязь между нравственной и патриотической проекцией личности и
необходимостью обороны государства от внешних врагов;
• характеризовать РСЧС, классифицировать основные задачи, которые решает РСЧС
по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера; обосновывать предназначение функциональных и территориальных подсистем
РСЧС; характеризовать силы и средства, которыми располагает РСЧС для защиты
населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы обеспечения
национальной безопасности России: классифицировать основные задачи, возложенные на
гражданскую оборону по защите населения РФ от чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени; различать факторы, которые определяют развитие гражданской
обороны в современных условиях; характеризовать и обосновывать основные
обязанности граждан РФ в области гражданской обороны;
• характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые решает
МЧС России по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени; давать характеристику силам МЧС России, которые обеспечивают немедленное
реагирование при возникновении чрезвычайных ситуаций;
• характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защите
населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
• анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных ситуаций и
основные мероприятия, которые она в себя включает;
• описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая существует
в районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
• описывать
существующую систему оповещения населения при угрозе
возникновения чрезвычайной ситуации;
• анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по использованию
современных технических средств для информации населения о чрезвычайных
ситуациях;
• характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов защиты
населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать виды
эвакуации; составлять перечень необходимых личных предметов на случай эвакуации;
• характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах
поражения как совокупность первоочередных работ в зоне чрезвычайной ситуации;
• анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийноспасательных работах в очагах поражения;
• описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении
неотложных работ;
• моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях в
районе проживания при нахождении в школе, на улице, в общественном месте (в театре,
библиотеке и др.), дома.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать основные задачи, стоящие перед образовательным учреждением, по
69
защите учащихся и персонала от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени;
• подбирать материал и готовить занятие на тему «Основные задачи гражданской
обороны по защите населения от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени»;
• обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры
безопасности жизнедеятельности у населения Российской Федерации»;
• различать инженерно-технические сооружения, которые используются в районе
проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера,
классифицировать их по предназначению и защитным свойствам.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Выпускник научится:
• негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской
деятельности;
• характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление, представляющее
серьёзную угрозу личности, обществу и национальной безопасности России;
• анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по
противодействию терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость комплекса
мер, принимаемых в РФ по противодействию терроризму;
• воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют
формированию антитеррористического поведения и антиэкстремистского мышления;
• обосновывать
значение
культуры
безопасности
жизнедеятельности
в
противодействии идеологии терроризма и экстремизма;
• характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в
террористической и экстремистской деятельности;
• моделировать последовательность своих действий при угрозе террористического
акта.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать индивидуальные основы правовой психологии для противостояния
идеологии насилия;
• формировать личные убеждения, способствующие профилактике вовлечения в
террористическую деятельность;
• формировать индивидуальные качества, способствующие противодействию
экстремизму и терроризму;
• использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и
законодательстве для выработки осознанного негативного отношения к любым видам
нарушений общественного порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а также к
любым видам экстремистской и террористической деятельности.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Выпускник научится:
• характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как
индивидуальную систему поведения человека в повседневной жизни, обеспечивающую
совершенствование его духовных и физических качеств; использовать знания о здоровье
и здоровом образе жизни как средство физического совершенствования;
• анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его сохранению,
соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и укрепления
личного здоровья;
• классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье;
характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные привычки,
ранние половые связи и др.), и их возможные последствия;
• систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой составляющей
здоровья личности и общества; формировать личные качества, которыми должны
70
обладать молодые люди, решившие вступить в брак;
• анализировать основные демографические процессы в Российской Федерации;
описывать и комментировать основы семейного законодательства в Российской
Федерации; объяснить роль семьи в жизни личности и общества, значение семьи для
обеспечения демографической безопасности государства.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и
процессов) для сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том числе его
духовной, физической и социальной составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник научится:
• характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто встречающиеся
в быту, и их возможные последствия для здоровья;
• анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях, если не
будет своевременно оказана первая помощь;
• характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим; классифицировать
средства, используемые при оказании первой помощи; соблюдать последовательность
действий при оказании первой помощи при различных повреждениях, травмах, наиболее
часто случающихся в быту; определять последовательность оказания первой помощи и
различать её средства в конкретных ситуациях;
• анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера и систему мер по защите населения в
условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых поражений; выполнять в
паре/втроём приёмы оказания само- и взаимопомощи в зоне массовых поражений.
Выпускник получит возможность научиться:
• готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и
взаимопомощи при наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и травмах.
1.2.3.21. «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
Изучение предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
должно обеспечить:
воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам
людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в
поступках, поведении, расточительном потребительстве;
формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий,
их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского
общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества;
формирование представлений, об исторической роли традиционных религий и гражданского
общества в становлении российской государственности.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
1.3.
71
образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с
целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательных учреждений
и педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации).
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов
образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного
мониторинга
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности
педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников
осуществляется внешними органами, т. е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне основного общего образования в соответствии со
структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» всех изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки
служат аккредитация, аттестация педагогических кадров, а также мониторинговые
исследования разного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки
и основные ожидаемые результаты основного общего образования, составляющие
содержание первых, целевых блоков планируемых результатов всех изучаемых программ.
Основными процедурами этой оценки служат мониторинговые исследования разного
уровня. При этом дополнительно используются обобщённые данные, полученные по
результатам итоговой оценки, аккредитации и аттестации педагогических кадров.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
72
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных
и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется
достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально
достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать
положительную учебную и социальную мотивацию.
В целях обеспечения выполнения педагогами и обучающимися образовательных
программ, повышения их ответственности за качество образования в переводных классах
второй уровне обучения проводится промежуточная аттестация обучающихся.
Ежегодно решением педсовета определяется перечень учебных предметов,
выносимых на промежуточную аттестацию; устанавливаются форма и порядок ее
проведения; система оценок при промежуточной аттестации обучающихся. Данное
решение утверждается директором школы.
Письменные контрольные задания, тесты, тематика рефератов, перечень тем учебного
курса для собеседования разрабатываются школьными методическими объединениями в
соответствии с государственным стандартом общего образования. Они утверждаются
приказом директора школы.
Ежегодная промежуточная аттестация по всем предметам проводится в конце
учебного года, начиная с 5-го класса. Система оценок при промежуточной аттестации - по
5-балльной системе. Формы проведения аттестации: зачет, собеседование, защита
реферата, защита творческой работы, тестирование, итоговая контрольная работа.
Промежуточная аттестация обучающихся может проводиться в различных формах, как
письменно, так и устно.
Формами проведения письменной аттестации являются:
• диктант;
• контрольная работа по математике;
• изложение с разработкой плана его содержания;
• тестирование.
К устным видам промежуточной аттестации относятся:
• проверка техники чтения
• защита проекта
• защита творческой работы
• экзамен
• сдача нормативов по физической культуре
• зачет
• собеседование
При проведении промежуточной аттестации в форме собеседования обучающийся без
подготовки отвечает на вопросы аттестационной комиссии по одной из ключевых тем
курса или отвечает на вопросы обобщающего характера по всем темам образовательной
73
программы данного года обучения.
При проведении промежуточной аттестации в форме экзамена обучающийся отвечает
на теоретические вопросы билета и выполняет практическое задание.
При проведении промежуточной аттестации в форме защиты проекта обучающийся
представляет проект учителю на рецензию за неделю до дня промежуточной аттестации.
Аттестационная комиссия знакомится с рецензией и по итогам защиты проекта
выставляет оценку обучающемуся.
Периодичность промежуточной аттестации учащихся:
- первое полугодие во всех классах (5-9) заканчивается итоговыми (полугодовыми)
контрольными работами (зачетами, собеседованием и т.д.) по математике, русскому
языку, татарскому языку, биологии, английскому языку, химии, физике, информатике и
ИКТ;
- учебный год во всех классах (5-9) заканчивается итоговыми контрольными
работами (зачетами, собеседованием и т.д.) по всем изучаемым предметам.
Итоговая отметка по учебному предмету в переводных классах выставляется учителем
на основе среднего арифметического между годовой отметкой и отметкой, полученной
обучающимся по результатам промежуточной аттестации.
Положительная итоговая отметка не может быть выставлена при получении
неудовлетворительной отметки по результатам промежуточной аттестации. При
получении неудовлетворительной отметки по одному предмету, учащийся имеет право
пересдать данный предмет. Итоговая оценка по предмету не может быть выставлена выше
аттестационной (в отношении оценок «2» и «5»).
В случае несогласия обучающегося, его родителей (законных представителей) с
результатами промежуточной аттестации, обучающемуся предоставляется возможность
сдать экзамен повторно по соответствующему предмету комиссии, образованной советом
школы.
От промежуточной аттестации на основании справок из медицинских учреждений
освобождаются дети-инвалиды.
На основании решения педагогического совета могут быть освобождены от
промежуточной аттестации обучающиеся:
• имеющие отличные отметки по предмету, вынесенному на промежуточную
аттестацию в данном учебном году;
• выезжающие на учебно-тренировочные сборы кандидатов в сборные команды на
олимпиады школьников, на российские или международные спортивные соревнования,
конкурсы, смотры, олимпиады и тренировочные сборы;
В особых случаях обучающиеся могут быть освобождены от промежуточной
аттестации:
• по состоянию здоровья;
• в связи с пребыванием в оздоровительных образовательных учреждениях
санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении;
• в связи с нахождением в лечебно-профилактических учреждениях более 4-х
месяцев.
Список освобожденных от промежуточной аттестации обучающихся утверждается
приказом директора школы.
Обучающиеся, имеющие неудовлетворительную годовую оценку по учебному предмету,
обязаны пройти промежуточную аттестацию по данному предмету.
Итоги промежуточной аттестации обучающихся отражаются отдельной графой в
электронных журналах по которым она проводилась. Итоговые отметки по учебным
предметам с учетом результатов промежуточной аттестации за текущий учебный год
должны быть выставлены до 20 мая.
Перевод обучающихся в следующий класс, а также с образовательной программы
предыдущего уровня на следующий уровень общего образования производится по
решению педагогического совета. Обучающиеся, не освоившие образовательную
74
программу основного общего образования, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования, по усмотрению их родителей
(законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение
по адаптированным образовательным программам в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному
учебному плану в соответствии с ст. 56 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности школы и образовательных
систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований
на основе централизованно разработанного инструментария. К их проведению должны
быть привлечены специалисты, не работающие в данном школе и обладающие
необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности
в детском и подростковом возрасте.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия
различных управленческих решений.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в школе;
2) участии в общественной жизни школы и ближайшего социального окружения,
общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор направления профильного образования,
проектирование индивидуального учебного плана на старшей уровне общего
образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы
внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их
использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения)
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О
персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями
75
Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей
угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и
может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития
обучающихся.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также
планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных
учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность
и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения
метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня
сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного
мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность
к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) фиксируются и
анализируются в соответствии с разработанными школы:
а) программой
формирования
планируемых
результатов
освоения
междисциплинарных программ;
б) системой
промежуточной
аттестации
(внутришкольным
мониторингом
образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
(итоговую) аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках
текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного
мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не
выносимым на государственную итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
•
стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
76
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических
знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к
сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем
и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в
целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно
установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения об учения на
следующем уровне образования, но не по профильному направлению. Достижению
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка
«зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие
два уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых
результатов,
уровню
овладения
учебными
действиями
и
сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные
траектории
обучения
обучающихся,
демонстрирующих
повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом
интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых
интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся
могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на
77
продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания
предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и
половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о
том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено.
При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня.
Данная группа обучающихся требует специальной диагностики затруднений в обучении,
пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового
уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии
только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений,
требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию
мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию
значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может
стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур
оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями
необходимо описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах знаний и
умений, которые он должен продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно
получает оценку «удовлетворительно». После этого определяются и содержательно
описываются более высокие или низкие уровни достижений. Важно акцентировать
внимание не на ошибках, которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях,
которые обеспечивают продвижение вперёд в освоении содержания образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать
и анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих
освоению систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов
и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении
или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения
заданий базового уровня. Критерий достижения/освоения учебного материала задаётся
78
как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и
портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений
1.3.5.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных
достижений - важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного
процесса, работы учителя или школы, системы образования в целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются
материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные
учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать
как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения
метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым
учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных
журналов, дневников учащихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть
включены в портфель достижений ученика. Основными целями такого включения могут
служить:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или
поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки
рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать
становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика
(например, в детском коллективе, в семье);
• соображения, связанные с возможным использованием учащимися портфеля
достижений при выборе направления профильного образования.
Портфель достижений допускает такое использование, он может быть отнесён к
разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию
динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том
числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной
деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
интересующих его областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках,
концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования и
основную область использования портфеля достижений подростков, в его состав
целесообразно включать работы, демонстрирующие динамику:
• становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе
сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
• формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы внутренней
оценки принимает школа. Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим
79
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение
каких-либо материалов в портфель достижений без согласия обучающегося не
допускается.
1.3.6.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от
основного к среднему общему образованию
На итоговую оценку на уровне основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник
научится» планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и
итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект
и работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов
(на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об
овладении
обучающимся
основными
познавательными,
регулятивными
и
коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и
осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет на основе выводов, сделанных классными руководителями и
учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об
успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы
основного общего образования и выдачи документа государственного образца об уровне
образования - аттестата об основном общем образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче
документа государственного образца об уровне образования - аттестата об основном
общем образовании принимается педагогическим советом с учётом динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и
утверждением характеристики обучающегося, с учётом которой осуществляется приём в
профильные классы старшей школы. В характеристике обучающегося:
• отмечаются
образовательные
достижения
и
положительные
качества
обучающегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного
образования с учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов и
проблем обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными
показателями.
80
1.3.7. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в
ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность школы и педагогов и, в частности, отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников основной школы.
II. Cодержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий
Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного
образования (далее — программа развития универсальных учебных действий)
конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит
основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а
также программ внеурочной деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) определяет:
 цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию
универсальных учебных действий в основной школе, описание основных подходов,
обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи
содержания урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД;
 планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и
коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени
владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
 ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и формы
развития УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и
т. п. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
 основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе, описание
технологии включения развивающих задач как в урочную, так и внеурочную
деятельность обучающихся;
 условия развития УУД;
 преемственность программы развития универсальных учебных действий при
переходе от начального к основному общему образованию.
Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение
умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию
и саморазвитию, а также реализация системнодеятельностного подхода, положенного в
основу Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего образования.
81
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется с учётом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные
учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и
развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими
видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно
поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий
уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика
(смыслообразование
и
самоопределение,
нравственно-этическая
ориентация)
функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных,
познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают значительные
изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые
достижения и результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его
общения и Я-концепции.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной
школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для
основной школы — «учить ученика учиться в общении».
Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных действий
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные
действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Технологии развития универсальных учебных действий
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит
системно - деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность
обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования - знания
не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе
познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от
обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над
заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание
активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о
содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно
принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом
сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов
обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче развития в основной школе
универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования
возможностей современной информационной образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки
школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях
формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
• инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской
82
деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации
совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей
оперативной
и
самостоятельной
обработки
результатов
экспериментальной
деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной
деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе
происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе
внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин
(кружков, элективов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место
занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых
УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный
характер. Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена
такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску
оптимального решения);
•
ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в
качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная
средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения
более простого способа её решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг
возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе возможно
использовать следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
 на личностное самоопределение;
 на развитие Я-концепции;
 на смыслообразование;
 на мотивацию;
 на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 на учёт позиции партнёра;
 на организацию и осуществление сотрудничества;
 на передачу информации и отображению предметного содержания;
 тренинги коммуникативных навыков;
 ролевые игры;
 групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
 задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
 задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
 задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
 задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
 задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
 на планирование;
83
 на рефлексию;
 на ориентировку в ситуации;
 на прогнозирование;
 на целеполагание;
 на оценивание;
 на принятие решения;
 на самоконтроль;
 на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых
учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения.
Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника
(концерта, выставки поделок и т. п.) для младших школьников; подготовка материалов
для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских
дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными
явлениями; ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение различных
творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку
предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и
презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и
закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение
баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий.
При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в основной
школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без
исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не
столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие
школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере,
формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение
сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается
как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество
На уровне основного общего образования дети активно включаются в совместные
занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно
индивидуальной, тем не менее вокруг неё нередко возникает настоящее сотрудничество
обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с
более высокими показателями и в более широком спектре.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также
вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими
обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций
84
школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как
разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть
деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к
другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное
учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое
место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 1-2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в
позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного
сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в
критический период развития учащихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и
обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает
самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных
действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Основное общее образование является исключительно благоприятным периодом для
развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между детьми,
а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями
здесь могут выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один
отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища только после завершения его
выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного
эталона и т. д.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме.
На определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой
точками зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении
более чем 3 лет совместные действия обучающихся строятся преимущественно через
устные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от
других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения
общей цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно
развивать письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой.
Наиболее удобное время для этого — основное звено школы (5-8 классы), где может
произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества — переход к письменным
формам ведения дискуссии.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и
эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать
разные формы и программы тренингов для подростков.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как
средство развития логического мышления обучающихся; как приём активизации
мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как
единственно возможная форма адекватной передачи определённого содержания,
обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов; как средство
формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков учащихся.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом
специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача
рефлексии -осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или
иной форме.
Педагогическое общение
85
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает
высокий уровень требований к качеству педагогического общения. Хотя программное
содержание и формы образовательного процесса за последние 10-15 лет претерпели
существенные изменения, стиль общения «учитель - ученик» не претерпел столь
значительных изменений. В определённой степени причиной этого является ригидность
педагогических установок, определяющих авторитарное отношение учителя к
обучающемуся.
2.2.
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Общие положения
Каждый уровень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в
жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим
миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении,
самосознании и самоопределении.
Образование на уровне основного общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является
базой для подготовки завершения общего образования на уровне среднего общего
образования, перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и
профессиональному образованию.
Учебная деятельность на этом уровне образования приобретает черты деятельности по
саморазвитию и самообразованию.
В 5-9 классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются
основы теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются
способности рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами
как отличительный инструмент научного рассуждения. Контролируемой и
управляемой становится речь (обучающийся способен осознанно и произвольно строить
свой рассказ), а также другие высшие психические функции — внимание и память. У
подростков впервые начинает наблюдаться умение длительное время удерживать
внимание
на
отвлечённом,
логически
организованном
материале.
Интеллектуализируется процесс восприятия -отыскание и выделение значимых,
существенных связей и причинноследственных зависимостей при работе с наглядным
материалом, т. е. происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных
ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не
только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов
для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в
отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило
необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и
содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие
творческое применение знаний для решения жизненных задач, социального и учебноисследовательского проектирования. Именно этот аспект примерных программ даёт
86
основание для утверждения гуманистической, личностно и социально ориентированной
направленности процесса образования на данном уровне общего образования.
В
соответствии
с
системно-деятельностным
подходом,
составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том
числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий и задачи по
возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Рабочие программы по учебным предметам включают:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного
общего образования с учётом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, курса;
5) содержание учебного предмета, курса;
6) тематическое
планирование с определением основных видов учебной
деятельности;
7) описание
учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательного процесса;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов основного общего образования
Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования
разрабатывается учителями – предметниками, рассматривается
на методических
объединениях и утверждается директором школы.
Русский язык.
5 класс
Язык - важнейшее средство общения.
Язык и человек. Общение устное и письменное. Чтение. Слушание. Стили речи.
Вспоминаем, повторяем, изучаем (Повторение пройденного материала в начальных
классах)
Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и
непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после
шипящих. Разделительные ъ и ь.
Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род,
падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях существительных. Буква ь на
конце существительных после шипящих.
Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях
прилагательных.
Местоимения 1, 2 и 3-го лица. Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени);
правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2
спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание -тся и –тъся
раздельное написание не с глаголами.
Наречие (ознакомление). Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.
Текст. Тема текста, его основная мысль. Правка текста. Изложение подробное, по плану.
Сочинение по впечатлениям.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.
Пунктуация как раздел науки о языке.
Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.
Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания:
87
повествовательные,
вопросительные,
побудительные.
Восклицательные
и
невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).
Грамматическая основа предложения.
Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение,
определение, обстоятельство.
Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами).
Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также связанными
союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с
союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после
обобщающего слова.
Синтаксический разбор словосочетания и предложения.
Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.
Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного
предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом
простом предложении).
Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед союзами и, а, но,
чтобы, потому что, когда, который, что, если.
Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.
Диалог. Тире в начале реплик диалога.
Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные,
побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим
словом.
Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста.
Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи
Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и
согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие
согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие
согласные.
Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.
Фонетический разбор слова.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит.
Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.
Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для
обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.
Орфографический разбор.
Орфографические словари.
Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований
учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е. Орфоэпические словари.
Умение находить справки о произношении слов в различных словарях.
Типы текстов. Повествование. Описание (предмета). Отбор языковых средств в зависимости
от темы, цели, адресата высказывания.
Лексика. Культура речи
Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое
значение. Многозначные и однозначные
слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые
словари.
Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными
словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.
Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части.
Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.
Морфемика. Орфография. Культура речи
88
Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов.
Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в
самостоятельных словах. Основа производная и производящая. Нулевое окончание. Роль
окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. Чередование
гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные
словари.
Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.
Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок.
Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-/ -лаг-, -рос- / -раст-. Буквы ей о
после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.
Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться
орфографическими и морфемными словарями.
Рассуждение как тип речи, его структура и разновидности. Особенности текстарассуждения. Композиция рассуждения. Рассуждение в повествовании.
Морфология. Орфография. Культура речи
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в
предложении.
Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные
собственные и нарицательные. Большая
буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях
исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и
кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих
названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных:
изменение существительных по падежам и числам.
Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного
числа.
Морфологический разбор существительного. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях
существительных.
Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях
имен существительных.
Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с
существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия,
яблоко).
Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного
(чулок, мест) падежей множественного числа.
Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения
мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.
Доказательства и объяснения в рассуждении.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в
предложении.
Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях
прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких
прилагательных с основой на шипящую.
Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких -по родам и
числам. Морфологический разбор прилагательного.
Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна,
трудно).
Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения
мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.
Описание (животного). Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности
этого жанра.
89
Глагол
Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.
Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься).
Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).
Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в
безударных личных окончаниях глаголов. Правописание чередующихся гласных е и и в
корнях глаголов -вер- / -бир-, -бер-/-дир-, -мер-/-мир-, - пер-/-пир-, - тер-/- тир-, -стел-/ -стил-.
Правописание не с глаголами.
Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются
ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).
Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным
существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять
при глаголах имена существительные в нужном падеже.
Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания,
перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения
неоправданного повтора слов.
Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о
себе. Рассказы по сюжетным картинкам. Сжатое изложение рассказа. Изложение
лингвистического текста.
6 класс
Язык, речь, общение
Понятие текст. Стили текста
Текст
Ключевые слова.
Лексика и фразеология. Культура речи
Заимствованные слова. Общеупотребительные слова. Профессионализмы, диалектизмы,
жаргонизмы. Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Устаревшие слова.
Неологизмы. Фразеологизмы.
Виды словарей
Словообразование. Орфография. Культура речи.
Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -гор- - -гар-,-кос- - -кас-.
Правописание гласных в приставках пре- и при-, буквы ы и ипосле приставок на
согласные. Правописание соединительных гласных ои е.
Морфология и орфография. Культура речи: Имя существительное
Определять
значения
суффиксов
имён
существительных
(увеличительное,
пренебрежительное и уменьшительно-ласкательное).
Склонение существительных на -мя. Несклоняемые существительные. Текстообразующая
роль существительных. Словообразование имён существительных.
НЕ с существительными. Правописание гласных в суффиксах -ек, -ик; буквы о и е
после шипящих и ц в суффиксах -ок (-ек), -онк, -онок. Согласные ч и щ в суффиксе чик (щик).
Имя прилагательное
Качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Степени сравнения
прилагательных;
Не с именами прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в суф-фиксах
прилагательных; правописание гласных и согласных в суффиксах -ан- (-ян-), -ин-, -онн(-енн-) в именах прилагательных; различение на письме суф-фиксов -к- и -ск-. Слитное
и дефисное написание сложных прилагательных.
Имя числительное Склонение количественных числительных. Правописание гласных в
падежных окончаниях; буква ь в середине и на конце числительных. Слитное и
90
раздельное написание числительных.Выражать приблизительное количество с помощью
сочетания количественного числительного и существительного.
Местоимение
Правильно использовать местоимения как средство связи предложений и частей текста.
Раздельное написание предлогов с местоимениями. Буква н в личных местоимениях
третьего лица после предлогов. Образование неопределённых местоимений. Дефис в
неопределённых местоимениях перед суффиксами –то,
-либо, -нибудь и после
приставки кое-.
Не в неопределённых местоимениях. Слитное и раздельное написание не и ни в
отрицательных местоимениях.
Правильно использовать местоимения как средство связи предложений и частей
текста.
Глагол
Переходные и непереходные глаголы. Изъявительное, условное и повелительное
наклонения. Раздельное написание частицы бы (б) с глаголами в условном наклонении.
Буквы ь и и в глаголах в повелительном наклонении. Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Текстообразующая роль глаголов. Словообразование глаголов.
Правописание гласных в суффиксах -ова (ть), -ева (ть) и -ыва (ть), -ива (ть).
7 класс
Русский язык как развивающееся явление
Повторение изученного в 5-6 классах.
Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова. Словообразование и орфография.
Морфемный и словообразовательный разборы. Морфология и орфография Лексика и
фразеология. Диалекты Тверской области. Синтаксис. Словосочетание. Простое
предложение. Грамматическая основа.Пунктуация. Запятые при однородных членах. Запятая
перед союзом и в сложносочиненном предложении.
Морфология. Орфография. Причастие
Место причастия в системе частей речи. Причастие, его грамматические признаки. Признаки
глагола и прилагательного в причастии. Действительные и страдательные причастия Полные
и краткие страдательные причастия. Правила: Одна и две буквы н в суффиксах
страдательных причастий прошедшего времени. Одна буква н в отглагольных
прилагательных. Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми. Буквы е и ё
после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени
Морфология. Орфография. Деепричастие
Место деепричастия в системе частей речи; понятие деепричастие. Глагольные и наречные
свойства деепричастия. Деепричастия несовершенного вида.
Деепричастия совершенного вида Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном
обороте. Синтаксическая роль деепричастий в предложении
Наречие
Понятие о наречии; грамматические признаки наречия
Смысловые группы наречий. Текстообразующая роль наречий. Степени сравнения наречий и
их образование. Словообразование наречий . Знать правила написания наречий
Категория состояния
Морфологические признаки категории состояния
Служебные части речи
грамматические признаки самостоятельных и служебных частей речи
Предлог
Морфологические признаки предлогов; разряды: пространственные, временные, причинные,
целевые, образа действия, дополнительные;отличие непроизводных и производных
предлогов.
Знать правила написания предлогов
91
Союз
морфологические особенности союзов; функции союзов; правило написания союзов
Частица
Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц в предложении.
Формообразующие и смысловые частицы. Текстообразующая роль частиц.
Различение на письме частиц не и ни. Правописание не и ни с различными частями речи.
Умение выразительно читать предложения с модальными частицами. Рассказ по данному
сюжету.
Междометие
Междометие как часть речи. Синтаксическая роль междометий в предложении.
Звукоподражательные слова и их отличие от междометий.
Дефис в междометиях. Интонационное выделение междометий. Запятая и восклицательный
знак при междометиях. Умение выразительно читать предложения с междометиями.
8 класс
Русский язык современном мире
Повторение изученного в 5-7 классах
основные орфографические правила, изученные в 5 – 7 классах;
основные способы словообразования;
грамматические признаки и правописание частей речи, изученных в 5-7 классах.
Синтаксис и пунктуация. Культура речи
Связь слов в словосочетаний: согласование. управление, примыкание. Виды словосочетании
Простое предложение
Грамматическая основа предложения. Порядок слов в предложении
Двусоставные предложения. Главные члены предложения
Подлежащее Сказуемое. Простое глагольное сказуемое. Составное глагольное сказуемое.
Составное именное сказуемое
Второстепенные члены предложения
Дополнение. Прямое и косвенное дополнение. Определение. Обстоятельство. Приложение.
Односоставные предложения
Назывные предложения. Определённо-личные предложения. Неопределённо-личные предложения. Неполные предложения
Простое осложненное предложение
Однородные члены предложения Понятие об однородных членах предложения.
Однородные и неоднородные определения. Обобщающие слова при однородных членах и
знаки препинания при них
Обособленные члены предложения Обособленные определения. Обособленные
приложения. Обособленные обстоятельства. Обособленные уточняющие члены предложения
Слова, грамматически не связанные с членами предложения.
Обращения
Назначение обращения
Вводные и вставные конструкции
Группы вводных слов и вводных сочетаний слов. Выделительные знаки препинания при
вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях.
Междометия
Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, словосочетаниями и
предложениями, грамматически не связанными с членами предложения
Повторение по теме «Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями. Предложения с обращениями. Междометия в предложении»
Чужая речь
Прямая речь. Косвенная речь. Диалог. Цитата.
9 класс
92
Международное значение русского языка.
Повторение изученного в 5-8 классах
Звук как единица языка. Система гласных звуков русского языка; гласные ударные и
безударные. Система согласных звуков русского языка. Особенности ударения в русском
языке. Лексикология как раздел лингвистики. Лексическое и грамматическое значение слова.
Словообразование и изменение форм слов. Словообразование как раздел лингвистики.
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова и его отличие от
лексического значения. Система частей речи в русском языке
Орфография как система правил правописания слов и их форм. Орфограмма и
орфографическое правило.
Сложное предложение. Культура речи
Сложносочиненное предложение.Средства связи в сложносочиненном предложении
разряды сочинительных союзов; особенности использования сложносочиненных
предложений в текстах разных стилей и жанров, художественном тексте
основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи смысловые
отношения между частями сложносочиненного предложения.
Сложноподчиненное предложение.
Виды сложноподчинённого предложения. Группы подчинительных союзов.
Основные группы сложноподчиненных предложений
Бессоюзное предложение
Понятие бессоюзного сложного предложения. Строение. Основные групп БСП. ;правила
постановки двоеточия, тире в СБП; признаки текста.
Сложное предложение с разными видами связи
Понятие период; языковые особенности периода
Стилистические особенности сложного предложения с разными видами связи
правила постановки знаков препинания в сложном предложении. Синтаксический разбор
предложений с разными видами связи.
Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Основные
разделы лингвистики. Фонетика как раздел лингвистики. Орфоэпия как раздел лингвистики.
Морфемика как раздел лингвистики.
Грамматическая основа предложения. Основные признаки предложения и его отличия от
других языковых единиц.
Литература.
5 класс
Введение
Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание
одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски,
оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик и др.).
Учебник литературы и работа с ним.
Устное народное творчество
Фольклор — коллективное устное народное творчество.
Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа
фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в
фольклоре.
Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки,
скороговорки, загадки — повторение).
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).
Русские народные сказки
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические,
новеллистические). Нравственное и эстетическое содержание сказок. Сказители. Собиратели
93
сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невестыволшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою,
недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность
жертвовать собою ради торжества своей мечты — вот духовные данные Василисы
Премудрой...» (М. Горький). Иван-царевич — победитель житейских невзгод. Животныепомощники. Особая роль чудесных противников — Бабы-яги, Кощея Бессмертного.
Светлый и тёмный мир волшебной сказки. Народная мораль в сказке: добро торжествует,
зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами.
Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического
содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван — крестьянский сын как
выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои
сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета.
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — народные представления о
справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Сказка как повествовательный жанр фольклора. Виды сказок
(закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление).
Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальные представления).
Сравнение.
Из древнерусской литературы
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы.
Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на
Руси (обзор).
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и
хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных
«Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Летопись (начальные представления).
Из литературы XVIII века
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы
учения, начало литературной деятельности). Ломоносов — учёный, поэт, художник,
гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру...» — научные истины в поэтической форме.
Юмор стихотворения.
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы
(начальные представления).
Из русской литературы XIX века
Русские басни
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века:
А. П. Сумароков, И. И. Дмитриев) (обзор).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной
деятельности).
«Ворона и Лисица», «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом» (на выбор). Осмеяние
пороков — грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. д. «Волк на псарне» —
отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определённых свойств человека.
Поучительный характер ба- | сен. Своеобразие языка басен И. А. Крылова.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Басня (развитие представлений), аллегория (начальные
представления). Понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества,
Жуковский-сказочник).
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки.
Особенности сюжета. Различие героев литературной и фольклорной сказки.
94
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Баллада (начальные представления).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти,
скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зелёный...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» — собирательная
картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского
произведения.
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» — её истоки (сопоставление с
русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев
Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и
царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и
различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль,
нравственность — красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность
положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Лирическое послание (начальные представления). Пролог
(начальные представления).
Русская литературная сказка XIX века
Антоний Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители». Сказочноусловное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное
содержание и причудливый сюжет произведения.
Пётр Павлович Ершов. «Конёк-Горбунок». (Для внеклассного чтения.) Соединение
сказочно-фантастических ситуаций, художественного вымысла с реалистической
правдивостью, с верным изображением картин народного быта, народный юмор,
красочность и яркость языка.
Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Princeps». Героическое и обыденное в сказке.
Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения,
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная
и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных
народов.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной
деятельности, интерес к истории России).
«Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837).
Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами
рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен.
Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений),
метафора, звукопись, аллитерация (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало
литературной деятельности).
«Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки».
Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного,
комического и лирического, реального и фантастического.
«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения.) Поэтические картины народной
жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Фольклорные мотивы в создании
образов героев. Изображение конфликта тёмных и светлых сил.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие
представлений).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало
литературной деятельности).
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их
забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства — короткая пора в жизни крестьянина.
Речевая характеристика персонажей.
95
«Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»).
Поэтический образ русской женщины.
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные
силы народа, лучшую его судьбу. (Для внеклассного чтения.)
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Эпитет (развитие представлений).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной
деятельности).
«Муму». Реальная основа повести. Повествование о жизни в эпоху крепостного права.
Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к
окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя — символ немого протеста
крепостного человека.
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Портрет, пейзаж (развитие представлений). Литературный герой
(развитие представлений).
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.
Стихотворение «Весенний дождь» — радостная, яркая, полная движения картина
весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной
деятельности).
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и
Костылин — два разных характера, две разные судьбы, Жилин и Дина. Душевная близость
людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное
представление).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной
деятельности).
«Хирургия» — осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь
персонажей как средство их характеристики.
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Юмор (развитие представлений). Речевая характеристика
персонажей (начальные представления). Речь героев как средство создания комической
ситуации.
Поэты XIX века о Родине и родной природе (обзор)
Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как весел грохот летних бурь...», «Есть в
осени первоначальной...»; А. Н. Плещеев. «Весна» (отрывок); И. С. Никитин. «Утро»,
«Зимняя ночь в деревне» (отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки»; И. 3. Суриков. «Зима»
(отрывок); А. В. Кольцов. «В степи». Выразительное чтение наизусть стихотворений
(по выбору учителя и учащихся).
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального
состояния, настроения.
Из литературы XX века
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной
деятельности).
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное
родство героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным складом песен и
сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как
поэтическое воспоминание о Родине. Рассказ «Подснежник». (Для внеклассного чтения.)
Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и начало
литературной деятельности).
«В дурном обществе». Жизнь детей из богатой и бедной семей. Их общение. Доброта и
сострадание героев повести. Образ серого, сонного города. Равнодушие окружающих
людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев.
«Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопонимание — основа отношений в семье.
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Портрет (развитие представлений). Композиция литературного
96
произведения (начальные понятия).
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте (детство, юность, начало
творческого пути).
Стихотворения «Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми ставнями...» —
поэтизация картин малой родины как исток художественного образа России. Особенности
поэтического языка С. А. Есенина.
Русская литературная сказка XX века (обзор)
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной
деятельности).
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность,
трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны
мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и
сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в
сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С. Я. Маршака.
«Двенадцать месяцев» — пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа
добра над злом — традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесысказки.
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Развитие жанра литературной сказки в XX веке. Драма как род
литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство, начало
литературной деятельности).
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой,
одухотворение природы в его воображении — жизнь как борьба добра и зла, смена радости
и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Фантастика в литературном произведении (развитие
представлений).
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной
деятельности).
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и её понимание,
находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. Основные черты
характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя
через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Автобиографичность литературного произведения (начальные
представления).
«Ради жизни на Земле...»
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой
Отечественной войны.
К. М. Симонов. «Майор привёз мальчишку на лафете...» ; А. Т. Твардовский. «Рассказ
танкиста».
Война и дети — обострённо трагическая и героическая тема произведений о Великой
Отечественной войне.
Произведения о Родине, родной природе
И. Бунин. «Помню — долгий зимний вечер...»; А. Прокофьев. «Алёнушка»; Д. Кедрин.
«Алёнушка»; Н. Рубцов. «Родная деревня»; Дон-Аминадо. «Города и годы».
Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как выражение
поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения,
настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщённый образ России. Сближение
образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.
97
Писатели улыбаются
Саша Чёрный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты
литературной классики как темы произведений для детей.
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Юмор (развитие понятия).
Из зарубежной литературы
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мёд». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Баллада (развитие представлений).
Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя
(смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами).
Гимн неисчерпаемым возможностям человека. Робинзонада в литературе и киноискусстве.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных
деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая.
Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и Др.)- Снежная королева и
Герда — противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и
дружбы.
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Художественная деталь (начальные представления).
Жорж Санд. «О чём говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика
персонажей.
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Аллегория (иносказание) в пове- | ствовательной литературе.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба маль- 1 чиков. Игры, забавы,
находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с
друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание
реальных жизненных проблем и игровых ^ приключенческих ситуаций.
Изобретательность в играх — умение сделать окружающий мир интересным.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» — сказание о взрослении подростка, ; вынужденного добывать пищу,
заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость, мужество,
изобрета- | тельность, смекалка, чувство собственного достоинства — опора в труднейших
жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни
северного народа.
6 класс
Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой.
Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.
Устное народное творчество
Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки,
масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового
фольклора.
Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества.
Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем.
Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры
фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
Из древнерусской литературы
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных
идеалов (патриотизма, ума находчивости).
Теория литературы. Летопись (развитие представления)
98
Из русской литературы XIX века
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и
народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого
«механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое
изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник».
вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее
утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное
восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация
как средство выражения поэтической идеи.
«И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях.
Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего
пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня
ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой
подруги. Тема жизненного пути.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей.
Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной
организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль
случая в композиции повести.
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров.
Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян.
Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая
история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий).
Стихотворное послание (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи».
Чувство
одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием
сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.
«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии
человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль,
амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация (
начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы
мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль
картин природы в рассказе.
Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных
состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание
космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ
краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека
и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые
усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее
начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной
детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и
неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы
и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для
99
искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в
пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта..
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и
материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие
композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и
фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог.
Строфа (начальные представления).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм.
Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими
чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой
слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления).
Ирония (начальные представления).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация.
Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
Родная природа в стихотворениях русских поэтов
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е.
Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где
гнутся над нутом лозы...».
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе.
Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.
Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).
Из русской литературы XX века
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А.
Платонова.
Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.
«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная
чистота главных героев. Отношение автора к героям.
Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе.
«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы.
Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие
в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой
солнца». Смысл названия произведения.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.
Произведения о Великой Отечественной войне
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И. Рыленков.
«Бой шел всю ночь...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство
скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине,
ответственности за нее в годы жестоких испытаний.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в
предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга.
Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина
Петровна), особенности использования народной речи.
Теория литературы. Речевая характеристика героя.
100
Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда
знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному
герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.
Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь
(развитие понятия).
Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.
«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова.
Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.
«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского
характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.
Родная природа в русской поэзии XX века
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье.
Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».
Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных
произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным
состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.
Из зарубежной литературы
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор
царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада»как эпические поэмы.
Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба,
преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие)
Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов.
Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство
и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и
защищающий личное достоинство и честь.
Проспер Мериме. Рассказ о писателе.
Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство
естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее
порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома
и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.
«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном
отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность.
Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).
Теория литературы. Притча (начальные представления).
7 класс
Введение. Изображение человека как важнейшая идейно – нравственная проблема
литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении.
Устное народное творчество
Предания. Поэтическая автобиография народа. Исторические события в преданиях.
Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сорокиведьмы», «Пётр и плотник».
Былины. Понятие о былине. Особенности былин. «Вольга и Микула Селянинович».
Нравственные идеалы русского народа в образе главного героя. Прославление мирного труда
101
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей – разбойник». Черты характера Ильи
Муромца. (Изучается одна былина по выбору). Для внеклассного чтения
Пословицы и поговорки. Особенности смысла и языка пословиц. Народная мудрость
пословиц и поговорок.
Теория литературы. Предание (развитие представлений). Былина (развитие
представлений). Пословицы, поговорки (развитие представлений).
Из древнерусской литературы
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок). Поучение как жанр древнерусской
литературы. Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и
верности
«Повесть временных лет». Отрывок « О пользе книг». Формирование традиции
уважительного отношения к книге
«Повесть о Петре и Февронии Муромских». Высокий моральный облик главной героини.
Прославление любви и верности
Теория литературы. Поучение (начальные
представления). Летопись (развитие
представлений).
Из русской литературы XVIII века
М.В.Ломоносов. Понятие о жанре оды. «Ода на день восшествия на Всероссийский
престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года»
(отрывок). Мысли автора о Родине, русской науке и её творцах.
Г.Р.Державин. «Река времён в своём стремленьи…», «На птичку…», «Признание».
Философские размышления о смысле жизни и свободе творчества
Теория литературы. Ода (начальные представления).
Из русской литературы XIX века
А.С.Пушкин. Интерес Пушкина к истории России. «Полтава» (отрывок). Мастерство в
изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Пётр I и
Карл ХII.
«Медный всадник» (отрывок). Выражение чувства любви к Родине. Прославление деяний
Петра I. Образ автора в отрывке из поэмы
«Песнь о вещем Олеге» и её летописный источник. Смысл сопоставления Олега и волхва.
Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. Особенности композиции.
Своеобразие языка
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
«Борис Годунов»: сцена в Чудовом монастыре». Образ летописца Пимена. Значение труда
летописца в истории культуры.
«Станционный смотритель» - произведение из цикла «Повести Белкина». Изображение
«маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и гуманистическое в
повести.
Теория литературы. Повесть (развитие представлений).
М.Ю.Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого
купца Калашникова». Картины быта ХYIвека и их роль в понимании характеров и идеи
повести. Нравственный поединок Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным.
Особенности сюжета и художественной формы поэмы «Когда волнуется желтеющая
нива…». Проблема гармонии человека и природы
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Н.В.Гоголь. «Тарас Бульба». Историческая и фольклорная основа повести. Нравственный
облик Тараса Бульбы и его товарищей - запорожцев. Прославление боевого товарищества,
осуждение предательства в повести Особенности изображения людей и природы в повести.
Смысл противопоставления Остапа и Андрия. Патриотический пафос повести
Теория литературы.
Историческая и фольклорная основа произведения. Роды
литературы: эпос (развитие понятия). Литературный герой (развитие понятия).
И.С.Тургенев. «Бирюк» как произведение о бесправных и обездоленных. Нравственные
проблемы рассказа. Стихотворения в прозе. «Русский язык». Особенности жанра
102
Теория литературы. Стихотворения в прозе
Н.А.Некрасов. «Русские женщины»: «Княгиня Трубецкая». Величие духа русской
женщины. «Размышления у парадного подъезда».
Боль поэта за судьбу народа.
«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа
Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трёхсложные размеры стиха (развитие
понятия).
А.К.Толстой. Исторические баллады «Василий Шибанов», «Михайло Репнин». Правда и
вымысел Конфликт «рыцарства» и самовластья.
СМЕХ СКВОЗЬ СЛЁЗЫ, или «УРОКИ ЩЕДРИНА»
М.Е.Салтыков – Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».
Сатирическое изображение нравственных пороков общества. Паразитизм генералов,
трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести…».
«Дикий помещик» Для самостоятельного чтения.
Теория литературы. Гротеск (начальное представление).
Л.Н.Толстой. «Детство» (главы). Автобиографический характер повести. Сложность
взаимоотношений детей и взрослых. Главный герой повести Л.Н.Толстого «Детство». Его
чувства, поступки и духовный мир
И.А.Бунин. «Цифры». Сложность взаимоотношений детей и взрослых. Авторское решение
этой проблемы. «Лапти». Душевное богатство простого крестьянина. Нравственный смысл
рассказа..
СМЕШНОЕ и ГРУСТНОЕ РЯДОМ, или «УРОКИ ЧЕХОВА»
А.П.Чехов. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл
названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики.
А.П.Чехов «Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах
А.П.Чехова. (для чтения и обсуждения)
Теория литературы Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений)
«КРАЙ ТЫ МОЙ, РОДИМЫЙ КРАЙ!»
Стихотворения русских поэтов ХIХ о родной природе.
В. Жуковский. «Приход весны», А.К.Толстой. «Край ты мой, родимый край…».
И.А.Бунин. «Родина». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского
настроения, миросозерцания
Из русской литературы XX века
М.Горький. «Детство» (главы). Автобиографический характер повести. Изображение
«свинцовых мерзостей жизни». «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни»: бабушка
Акулина Ивановна, Алёша Пешков. Цыганок, Хорошее Дело. Вера в творческие силы
народа. Легенда о Данко» («Старуха Изергиль»).
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальное представление).
Портрет как средство характеристики героя.
В.В.Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским
летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Юмор автора.
Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского. «Хорошее отношение к
лошадям». Понятие о лирическом герое. Сложность и тонкость внутреннего мира
лирического героя
Теория литературы. Лирический герой (начальное представление). Обогащение знаний
о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальное представление).
Л.Н.Андреев. «Кусака». Сострадание и бессердечие как критерии нравственности человека.
Гуманистический пафос произведения
А.П.Платонов. «Юшка». Непохожесть главного героя на окружающих людей. Внешняя и
внутренняя красота человека. Юшка – незаметный герой с большим сердцем.. «В
прекрасном и яростном мире» (для самостоятельного чтения). Вечные нравственные
ценности. Своеобразие языка прозы А.П.Платонова
Б.Л.Пастернак. «Июль», «Никого не будет в доме…». Своеобразие картин природы в
лирике Пастернака. Способы создания поэтических образов
103
НА ДОРОГАХ ВОЙНЫ
Интервью как жанр публицистики. Трудности и радости грозных лет войны в
стихотворениях А.Ахматовой. К.Симонова. А.Суркова, А.Твардовского и др
Ф.А.Абрамов. «О чём плачут лошади». Эстетические и нравственно – экологические
проблемы рассказа
Теория литературы. Литературные традиции
Е.И.Носов. «Кукла» («Акимыч»). Нравственные проблемы рассказа. Осознание огромной
роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе
Ю.П.Казаков. «Тихое утро». Герои рассказа и их поступки. Взаимовыручка как мерило
нравственности человека
«ТИХАЯ МОЯ РОДИНА»
Стихи поэтов ХХ века о Родине, родной природе (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С.Есенин,
Н.Заболоцкий, Н.Рубцов). Общее и индивидуальное в восприятии природы русскими
поэтами
А.Т.Твардовский. «Снега потемнеют синие…», «Июль – макушка лета, «На дне моей
жизни». Философские проблемы в лирике Твардовского
Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).
Д.С.Лихачёв. «Земля родная» (главы) как духовное напутствие молодёжи.
Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как
публицистический жанр (начальное представление).
ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ, или СМЕХ Михаила Зощенко
М.М.Зощенко. «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя
ПЕСНИ НА СЛОВА РУССКИХ ПОЭТОВ ХХ века
Лирические размышления о жизни, времени и вечности в песнях на слова русских поэтов ХХ
века
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
Расул Гамзатов. «О моей Родине», «Я вновь пришёл сюда…» и др . Размышления поэта об
истоках и основах жизни. Особенности художественной образности дагестанского поэта
Из зарубежной литературы
Р.Бернс. «Честная бедность» и другие стихотворения. Народно - поэтическая основа и
своеобразие лирики Бернса
Дж.Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой…» как прославление подвига во имя свободы
Родины.
Японские хокку (хайку). Изображение жизни природы и жизни человека в их
нерасторжимом единстве на фоне круговорота времён года.
Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку)
О.Генри «Дары волхвов». Преданность и жертвенность во имя любви. Смешное и
возвышенное в рассказе
Р.Д.Бредбери. «Каникулы». Фантастический рассказ - предупреждение. Мечта о чудесной
победе добра.
8 класс
Введение. Литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому
своего народа.
Устное народное творчество.
Отражение жизни народа в народных песнях. Лирические песни. Исторические песни.
Частушки. Особенности художественной формы фольклорных произведений
Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачёве», «О покорении
Сибири Ермаком». Особенности содержания и художественной формы народных преданий.
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание
(развитие представлений).
Из древнерусской литературы
104
Житийная литература как особый жанр древнерусской литературы. «Житие Александра
Невского» (фрагменты).
Художественные особенности содержания и формы воинской повести и жития.
«Шемякин суд» как сатирическое произведение
ХVII века. Действительные и
вымышленные события, новые герои, сатирический пафос произведения. Особенности
поэтики бытовой сатирической повести.
Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений). Житие как
жанр литера-туры (начальное представление). Сатирическая повесть как жанр древнерусской
литературы (начальное представление).
Из литературы XVIII века
Д.И.Фонвизин. «Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема
воспитания истинного гражданина.
Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в
драматическом произведении
Из литературы XIX века
И.А.Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец.
Басни «Лягушки, просящие царя», «Обоз», их историческая основа. Мораль басен.
Сатирическое изображение человеческих и общественных пороков
Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).
К.Ф.Рылеев. Дума «Смерть Ермака». Понятие о думе. Характерные особенности жанра.
Образ Ермака Тимофеевича.
А.С.Пушкин. Его отношение к истории и исторической теме в русской литературе.
Стихотворения «Туча». Разноплановость содержания стихотворения – зарисовка природы,
отклик на десятилетие восстания декабристов. «Я помню чудное мгновенье…». Обогащение
любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству. «19 октября». Мотивы дружбы,
прочного союза и единения друзей.
«История Пугачёва» (отрывки). История пугачёвского восстания в художественном
произведении и историческом труде писателя. Отношение к Пугачёву народа, дворян и
автора.
«Капитанская дочка». История создания произведения. Историческая
правда и
художественный вымысел в повести. Особенности композиции. Роль эпиграфа
Гринёв: жизненный путь героя. Формирование характера и взглядов героя. Швабрин антигерой. Маша Миронова – нравственная красота героини.
Пугачёв и народное восстание в произведении и в историческом труде Пушкина. Народное
восстание в авторской оценке. Четыре встречи Пугачёва и Гринёва
А.С.Пушкин. «Пиковая дама». Проблема человека и судьбы. Система образов - персонажей
в повести. Образ Петербурга. Композиция повести: смысл названия, эпиграфов,
символических и фантастических образов, эпилога
М.Ю.Лермонтов. «Мцыри». Романтически – условный историзм поэмы. Мцыри как
романтический герой. Образ монастыря и природы в поэме, их роль в произведении. Идейное
содержание поэмы. Композиция поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные
представления), романтическая поэма (начальные представления).
Н.В.Гоголь. «Ревизор» как социальная комедия «со злостью и солью». История создания
комедии и её первой постановки. Разоблачение пороков чиновничества в пьесе. Приёмы
сатирического изображения чиновников. Образ Хлестакова в комедии «Ревизор». Понятие о «
миражной интриге».
Хлестаковщина
как нравственное явление. Художественные
особенности комедии Н.В.Гоголя. Особенности композиционной структуры комедии.
Специфика гоголевской сатиры.
Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие
представлений).
Н.В.Гоголь. Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Башмачкиным
лица. Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Мечта и реальность в
105
повести «Шинель». Образ Петербурга. Роль фантастики в повествовании
М.Е.Салтыков – Щедрин.
«История одного города» (отрывок). Художественно –
политическая сатира на общественные порядки. Обличение строя, основанного на бесправии
народа
Образы градоначальников. Средства создания комического в произведении.
Теория литературы Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия
(начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).
Н.С.Лесков. Нравственные проблемы рассказа «Старый гений» Сатира на чиновничество.
Защита беззащитных. Деталь как средство создания образа в рассказе
Л.Н.Толстой. «После бала». Социально – нравственные проблемы в рассказе Главные
герои. Контраст как средство раскрытия конфликта. Нравственность в основе поступков героя.
Мечта о воссоединении дворянства и народа
Теория литературы. Художественная деталь
Антитеза (развитие представлений).
Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.
Поэзия родной природы в творчестве А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Ф.И.Тютчева,
А.А.Фета, А.Н.Майкова
А.П.Чехов. Рассказ «О любви» как история об упущенном счастье.
Теория литературы Психологизм художественной литературы.
Из литературы XX века
И.А.Бунин. «Кавказ». Повествование о любви в различных жизненных ситуациях.
Мастерство Бунина – рассказчика. Психологизм прозы писателя.
А.И.Куприн. Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени». Представления о любви и
счастье в семье. Понятие о сюжете и фабуле
А.А.Блок. «Россия». Ист. тема в стихотворении, его современное звучание и смысл. Образ
России
С.А.Есенин. «Пугачёв» - поэма на историческую тему. Образ предводителя восстания.
Понятие о драматической поэме
И.С.Шмелёв. «Как я стал писателем» - воспоминание о пути к творчеству
Писатели улыбаются. Журнал «Сатирикон». Сатирическое изображение исторических
событий. Приёмы и способы создания сатирического повествования
М.Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». Для самостоятельного
чтения.
Сатира и юмор в рассказах сатириконцев
М.А.Осоргин. «Пенсне». Сочетание реальности и фантастики в рассказе. Для
самостоятельного чтения.
А.Т.Твардовский. Поэма «Василий Тёркин». Картины фронтовой жизни в поэме. Тема
честного служения Родине. Василий Тёркин – защитник родной страны. Новаторский характер
образа Василия Тёркина
Композиция и язык поэмы «Василий Тёркин». Юмор. Фольклорные мотивы. Мастерство
А.Т.Твардовского в поэме
Теория литературы Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские отступления как
элемент композиции (начальное представление).
А.П.Платонов. «Возвращение». Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах
солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма тружеников тыла.
Нравственная проблематика и гуманизм рассказа
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941 – 1945 годов.
Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов,
защищавших свою Родину: М.Исаковский, Б.Окуджава, А.Фатьянов, Л.Ошанин и др.
Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата
Русские поэты о Родине, родной природе.
Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Мотивы воспоминаний, грусти,
надежды. Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов
В.П.Астафьев. «Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа.
106
Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства
Теория литературы Герой-повествователь (развитие представлений).
Из зарубежной литературы
У.Шекспир. «Ромео и Джульетта». Поединок семейной вражды и любви. Ромео и
Джульетта как символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.
Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.
Сонеты У.Шекспира. «Кто хвалится родством своим и знатью…», «Увы, мой стих не
блещет новизной…». Воспевание поэтом любви и дружбы.
Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии
Ж. – Б.Мольер.
«Мещанин во дворянстве» (сцены). Сатира на дворянство и
невежественных буржуа. Черты классицизма в комедии Мольера. Комедийное мастерство
Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм (развитие понятий).
Д.Свифт. «Путешествия Гулливера». Сатира на государственное устройство и общество.
Гротесковый характер изображения.
В.Скотт. «Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои
и события. История, изображённая «домашним» образом.
9 класс
Введение
Литература и ее роль в духовной жизни человека.
Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством,
возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).
Из древнерусской литературы
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы.
Богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства.
Художественные особенности произведения. Значение «Слова...» для русской литературы
последующих веков.
Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.
Из литературы XVIII века
Характеристика русской литературы XVIII века.
Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского
литературного языка и стиха.
«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния»,
«Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и
просвещения в произведениях Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и
ораторские, декламационные интонации.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог»
Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического
новаторства.
Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в
Москву».
(Обзор.) Широкое изображение российской действительности. Критика
крепостничества. Автор и путешественник. Особенности повествования. Жанр путешествия
и его содержательное наполнение. Черты сентиментализма в произведении. Теория
литературы. Жанр путешествия.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
107
Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение
общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание
писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
Из русской литературы XIX века
Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза,
драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Море». Романтический образ моря.
«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности,
встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.
«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика,
фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и
смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической
баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры.
Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не
поддавшейся губительным чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира.
Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык.
Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон
терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах
Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник
себе воздвиг нерукотворный...».
Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о
смысле жизни, о поэзии...
Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный»
— противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко.
Романтический колорит поэмы.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая
история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна —
нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина.
Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в
зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая»
критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика
начала XX века; писательские оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и
Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение
их нравственных позиций в сфере творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие
понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый
психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и
второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В.
Г. Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин
108
и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философскокомпозиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и
«Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума»,
«Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...». Пафос вольности,
чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.
Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм
художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)
«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и
живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с
«Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое
своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой.
Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика
к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе.
Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического
изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или
саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский
смех (развитие представлений).
Александр Николаевич Островский. Слово о писателе.
«Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в
патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя — положительные герои
пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение
истины, благодати, красоты.
Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).
Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно
нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории
Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.
Теория литературы. Повесть (развитие понятия).
Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.
«Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование личности
юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конфликт
героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием,
тщеславием, скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья.
Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота
нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя.
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.
«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века.
Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема
одиночества человека в многолюдном городе.
Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
Из поэзии XIX века
Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и
учащихся). Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с
включением ряда произведений.
Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.
109
Из русской литературы XX века
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.
Из русской прозы XX века
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих
прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев.
«Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система
образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа
живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в
повести.
Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие
понятий).
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека.
Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор
и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней
природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.
Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация
(углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ
праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.
Теория литературы. Притча (углубление понятия).
Из русской поэзии XX века
Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия
Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии.
Вершинные явления русской поэзии XX века.
Штрихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
«Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мраком», «Как тяжело ходить среди
людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...». Высокие идеалы и предчувствие перемен.
Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины.
Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...»,
«Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта.
Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема
России — главная в есенинской поэзии.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство
Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...», «Бабушке»,
«Мне нравится, что вы больны не мной...», «С большою нежностью — потому...»,
«Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви.
Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый
куст». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэтамыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.
Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник»,
110
«АИИО И0М1Ш», «Тростник», «Бег времени». Трагические интонации в любовной лирике
Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских
стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый
крест...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность
пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и
любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия» (отрывки из
поэмы). Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.
Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Виды
рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).
Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков
Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с
гитарой под рукой...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); А.
Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...». Романсы и песни как
синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий
переживания, мысли, настроения человека.
Из зарубежной литературы
Античная лирика
Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.
«Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». Любовь как
выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина.
Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик
Катулла {«Мальчику»).
Гораций. Слово о поэте.
«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о
поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции горацианской
оды в творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте.
«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный
(изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от
страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам
через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела),
мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии
как божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком, разумом поэта).
Универсально-философский характер поэмы.
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристики
гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи
Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой
(4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев
Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его
конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии.
Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы.
Шекспир и русская литература.
Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика
особенностей эпохи Просвещения.
«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на
небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом
Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).
111
«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии.
Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски
Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» —
ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и
схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.
Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день
идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и
элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и
русская литература.
Татарский язык
5 нче сыйныф
Тел ул — халыкларның иң әһәмиятле аралашу чарасы. Туган тел, тел турындагы фән, аның
тармаклары турында әңгәмә
Морфология
I. Татар телендәге сүз төркемнәре турында гомуми төшенчә, сүзләрнең сөйләм оештырудагы
роле
Исем. Предметларны һәм затларны белдерә торган сүзләр. Ялгызлык һәм уртаклык исемнәр.
Исемнәр ярдәмендә конкрет яки абстракт мәгънәләрнең белдерелүе. Исемнәрнең берлек һәм
күплек формасы. Исемнең килешләрдә төрләнеше. Килеш кушымчаларының исемнәргә
ялгану үзенчәлеге
Алмашлык. Сөйләмдә исемнәрне алмаштыра ала торган сүзләр. Зат (исем) алмашлыклары:
мин, син, ул, без, сез, алар. Зат алмашлыкларының килешләрдә төрләнеше. Ул
алмашлыгының төрләнешендәге үзенчәлекләр. Сорау (исем) алмашлыклары: кем? нәрсә?
Һичкем, Һичнәрсә, әллә кем, әллә нәрсә, кемдер, нәрсәдер. Сорау алмашлыкларының
килешләрдә төрләнеше
Сан. Төрләнми торган сүз төркеме. Предметларның исәбен белдерә торган сүзләр.
Берәмлекләрне һәм дистәләрне белдерә торган саннар. Сөйләмдә сан алмашлыклары: ничә?
ничәнче? ничәшәр? күпме? никадәр?
Сыйфат. Төрләнми торган сүз төркеме. Предметларның билгесен (кош-кортның,
җәнлекләрнең — төсен, азык-төлекнең — тәмен; шәхеснең — уңай яки тискәре, эчке яки
тышкы сыйфатларын), күләмен, исен, формасын белдерә һәм шулар турында хәбәр итә
торган сүзләр. Синоним һәм антоним сыйфатлар. Сөйләмдә сыйфат алмашлыклары: нинди?
кайсы? кайбер,һәр , бөтен, андый, мондый, бу,шул .
Фигыль. Кешеләр яки предметлар тарафыннан башкарылган физик эшне (утырта, сибә, җыя),
акыл эшчәнлеген (уйлый, тыңлый), хәрәкәтне (тора, юына, киенә, бара, кайта), сөйләм
эшчәнлеген (сөйли, әйтә, аңлата) белдерә торган сүзләр. Эшнең башкарылмавын яки
үтәлмәвен белдерүче чаралар. Боерык фигыль — фигыльнең башлангыч (нигез) формасы,
барлык һәм юклык формасы. Шарт фигыль. Шарт фигыльнең барлык һәм юклык төре. Хикәя
фигыль. Эшнең башкарылу вакыты һәм
аның турында сөйләү вакыты: үткән, хәзерге һәм киләчәк заман хикәя фигыльләр, аларның
барлык һәм юклык төрләре. Боерык, шарт, хикәя фигыльләргә басым төшү үзенчәлеге
Рәвеш. Төрләнми торган сүз төркеме. Предметның урынын белдерә торган сүзләр. Эшнең
үтәлү вакытын белдерә торган сүзләр. Эшнең сәбәбен яки үтәлү максатын белдергән сүзләр.
Антоним рәвешләр.
Сөйләмдә рәвеш алмашлыклары: кая? беркая; кайда? беркайда,һичкайда, монда, анда,
тегендә; кайчан?
Кабатлау
II. Исемнәрне, алмашлыкларны, саннарны, сыйфатларны, рәвешләрне,фигыльләрне, аларның
морфологик билгеләрен таный белү,
телдән һәм язма сөйләмдәге рольләрен аңлау; аларны, орфографик һәм грамматик
кагыйдәләргә нигезләнеп, дөрес язу; сөйләмдә дөрес куллану;текстны дөрес, матур итеп язу
һәм уку, әдәби сөйләм күнекмәләре булдыру.
112
Синтаксис һәм пунктуация
I. Фикерне, уйны, теләкне телдән яисә язмача белдерү чарасы буларак җөмлә турында
гомуми төшенчә
Әйтелү максаты ягыннан җөмлә төрләре: хикәя, сорау, боерык, тойгылы җөмләләр. Җөмлә
ахырына куела торган тыныш билгеләре. Тыныш билгесе һәм интонация сәгать.
Гади җөмлә. Җөмләнең баш кисәкләре: ия һәм хәбәр. Җыйнак җөмлә.Кушма җөмлә.
Җөмләдә баш кисәкләрнең кайсы сүз төркемнәре белән белдерелүе, урыны
Зат алмашлыгы белән белдерелгән аныкланмыш, аның янына куела торган тыныш билгесе
Җөмләнең иярчен кисәкләре: аергыч, тәмамлык, хәл. Җәенке җөмлә.
Сүзтезмә: җөмләдә исемне һәм фигыльне ачыклап килгән кисәкләр.
Сүзтезмәдә ияртүче һәм иярүче кисәк
Җөмләнең тиңдәш кисәкләре: тиңдәш ияләр, хәбәрләр, аергычлар,
тәмамлыклар, хәлләр. Тиңдәш кисәкләр арасына куела торган тыныш билгеләре һәм
теркәгечләр
II. Җөмләдән бәйләнешкә кергән сүзләрне парлап аерып чыгару;баш Һәм иярчен кисәкләрне
таба алу, иярчен кисәкләрнең ияртүче сүзгә бәйләнү юлларын күрсәтү; бәйләүче чараларны,
аларның үзенчәлекләрен сүзләр арасындагы мәгънә мөнәсәбәтләрен билгеләү аша өйрәнү.
Хикәя, сорау, боеру, тойгылы җөмләләрне һәм тиңдәш кисәкләре булган җөмләләрне дөрес
интонация белән укый һәм яза белү.
Бәйләнешле текст төзү күнекмәләре булу.
Программада таләп ителгәнчә, сүзләрне өлешчә — морфологик, җөмләләрне синтаксик һәм
пунктуацион яктан тикшерү.
Фонетика, орфоэпия һәм орфография
1. Фонетика һәм орфоэпия турында төшенчә. Сөйләм органнары. Авазларның ясалышы.
Сузык һәм тартык авазлар таблицасы .
Сингармонизм законы: калын һәм нечкә әйтелешле сүзләр, кушымчаларның ике яки өч
варианты .
Сүзләрнең язылышы һәм әйтелеше туры килгән һәм туры килмәгән очраклар: А а хәрефе
язылып та, [ә] авазы әйтелү очраклары: гадәт, каләм, сәгать, дикъкать; Ы ы хәрефе язылып
та, [о] авазы әйтелү очраклары: колын; О о хәрефе язылып та, [ө] авазы әйтелү очраклары:
Гомәр; ы + й хәрефләре язылып та, [и] авазы әйтелү очраклары: кыйммәт, табигый; беренче
иҗектә — о, икенче иҗектә е хәрефе язылып та, ике иҗектә дә [ө] авазы әйтелү очраклары:
гомер .
Сөйләмдә тартык авазларның үзгәреше, сүзләрнең язылышы:
[г], [гъ], [к], [къ] авазлары алдыннан килгәндә, [н] авазының [ң] лашуы: бүгенге, кагынган,
күтәренке, салынкы; [гъ] яки [къ] авазы әйтелгән сүзләрнең дөрес язылышы: игълан,
микъдар, табигый; ка-рендәш, дикъкать; [х],[һ],[ң] авазлары әйтелгән сүзләрнең дөрес язы
лышы: хат, тәм, һәм, һаман, караңгы, бәрәңге, батынкы, көнгә; [йа], [йә], [йу], [йү], [йы], [йә]
авазлары әйтелгән сүзләрнең дөрес язылышы: яка, яшә, юл, юкә, сыер, егерме; [\ү] авазы
әйтелгән сүзләрнең дөрес язылышы: вакыт, вәкил, саулык, тәүлек, суык, кайтуы, китүе;
тавышсыз (ь , ъ) хәрефләрнең дөрес язылышы .
Үтелгәннәрне гомумиләштереп кабатлау .
II. Тартык һәм сузык авазларны ишетеп аера белү, дөрес әйтә һәм яза белү. Сүзләрне дөрес
басым куеп әйтү, язма текстларны сәнгатьле уку; язма телне камилләштерү, сөйләмә тел
культурасын күтәрү. Сүзләргә хәреф-аваз анализы ясый белү. Орфографик сүзлектән дөрес
файдалану. Татар телендәге төп орфографик кагыйдәләр белән танышу, дөрес язарга өйрәнү.
Лексика һәм сөйләм культурасы .
I. Сүз байлыгы һәм сөйләм культурасы турында сөйләшү .
Татар теленең сүз байлыгы. Сүзнең лексик мәгънәсе .
Бер һәм күп мәгънәле сүзләр: сүзнең туры һәм күчерелмә мәгънәләре
Омонимнар, синонимнар, антонимнар, фразеологик әйтелмәләр
Татар теленең сүзлек составы. Гомумтөрки сүзләр, гарәп, фарсы, рус теленнән һәм рус теле
аша башка телләрдән алынган сүзләр
113
Татар теленең кулланылыш өлкәсе ягыннан сүзлек составы. Гомумхалык сүзләре. Әдәби тел
сүзләре. Диалекталь сүзләр. Профессиональ сүзләр. Атамалар (терминнар)
Татар теленең кулланылыш дәрәҗәсе ягыннан сүзлек составы. Тарихи сүзләр һәм
архаизмнар. Неологизмнар, лексика бүлеген кабатлау .
Сүзлекләр. Алардан файдалану күнегүләре .
И. Сүзләрне язуда һәм сөйләмдә дөрес куллана белү. Сөйләмне туры һәм күчерелмә
мәгънәдәге сүзләр, синоним, антоним һәм фразеолагизмнар белән баету, сөйләмдәге
кабатланулардан арыну. Гарәп, фарсы. рус телләреннән һәм рус теле аша башка телләрдән
кергән сүзләрне дөрес әйтү, язу һәм мәгънәләрен аңлау. Сүзләрне лексик яктан тикшерә
белү.
Аңлатмалы, фразеологик, татарча-русча, русча-татарча сүзлекләрдән, антонимнар,
синонимнар сүзлегеннән файдалана белү.
Бәйләнешле сөйләм үстерү
Телдән, әдәбияттан укучыларның аңлап уку тизлеген, сәнгатьле итеп уку (орфоэпик
нормаларны саклап, текстны тиешле тонда уку) һәм укыганның эчлеген аңлау дәрәҗәләрен
өйрәнү
Текст, аның темасы, төп уй. Гади план төзү
Сөйләм төрләре: сыйфатлама, хикәяләү һәм фикер йөртү турында башлангыч төшенчә
Сөйләм формалары: монологик һәм диалогик сөйләм
Текстта бирелгән эчтәлекне план нигезендә яки ирекле рәвештә кыскартып яки тулы итеп
сөйләү, төп уйны аңлау.
2 диктант, 2 изложение, ирекле темага — 2, әдәби темага 2 Сочинение язу
Язма эшләрне (берничә диктантны, изложениене яки сочинениене)
укучылар белән бергәләп яки һәр укучының эшен үзе белән генә тикшерү: теманы ачу,
язмадагы орфографик, пунктуацион, грамматик хаталарны, сөйләм һәм стиль хаталарын
табу, төзәтү күнекмәләре,
аерым эшләрне тулыландыру һәм редакцияләү күнегүләре
Сәнгатьле уку, әдәби телдә сөйләшү күнекмәләре
Картинада төсләр ярдәмендә бирелгән эчтәлекне сүзләрдән файдаланып язу яки сөйләп бирү
күнегүләре
Мәкалә язу күнегүләре
Якын кешеләргә, дусларга, танышларга хат язу күнекмәләре
Сочинение язу өчен үрнәк темалар:
1. Көнкүреш әкиятләрендәге тискәре герой нинди ул?
2. Мондадыр безнең бабайлар түрләре (Г. Тукайның «Пар ат» шигырен укыганнан соң.)
3. Әсгать кебек дустың булсын иде! (М. Кәримнең «Озын, озак балачак» әсәрен укыганнан
соң.)
4. Кеше кемне һәм нәрсәне сагына? (Г. Кутуйның «Сагыну» нәсерен укыганнан соң).
5. Дәү әниемә һәм әниемә охшарга телим (дәү әтиемә һәм әтиемә охшарга телим).
6. Мокамайның дусты (Һ.Такташның «Мокамай» шигырен укыганнан соң).
7. Нәрсә ул яхшылык?
8. 5 нче сыйныфта осталык һәм күнекмәләр укучыларның башлангыч сыйныфларда алган
осталык, күнекмәләренә өстәп һәм берникадәр киңәйтелеп китерелә.
6 нчы сыйныф
Татар әдәби теле, телебездәге сүзләрнең язылышы һәм әйтелү үзенчәлекләре, сөйләм
культурасы хакында әңгәмә
Морфология
Кабатлау. Җөмләнең баш һәм иярчен кисәкләре, аларның белдерелүе
Мөстәкыйль сүз төркемнәре
Исем
I. Исем сүз төркеме. Ялгызлык һәм уртаклык исемнәр
Исемнәрнең ясалышы һәм язылышы: тамыр, ясалма, кушма, парлы,
тезмә, кыскартылма исемнәр
114
Баш килештәге исемнәр, аларның белдерелүе, җөмләдәге функциясе
Иялек килешендәге исемнәр, аларның тартымлы исемнәр белән ченәсәбәте, җөмләдәге
функциясе
Төшем килешендәге исемнәр, аларның җөмләдәге функциясе
Юнәлеш һәм чыгыш, урын-вакыт килешендәге исемнәр, аларның җөмләдәге функциясе
Исемнәргә морфологик анализ ясау.
Кабатлау. Җөмлә составындагы исемнәргә грамматик анализ ясау, исемнәрне мәгънәле
кисәкләргә таркату
II. Исемнәрне дөрес басым белән әйтү, бәйләнешле сөйләмдә урынлы куллану; сан, тартым,
килеш кушымчаларын дөрес әйтү һәм язу,жөмлә составындагы исемнәргә фонетик һәм
морфологик, синтаксик анализ ясый белү, сөйләмдә синоним һәм антоним исемнәрне дөрес
файдалану.
Сыйфат
I. Сыйфат сүз төркеме, язма һәм телдән сөйләмдә сыйфатларның роле
Сыйфатларның ясалышы һәм язылышы: тамыр, ясалма, кушма, парлы, тезмә сыйфатлар
Сыйфат ясагыч кушымчалар
Сыйфат дәрәҗәләре
Синоним һәм антоним сыйфатлар
Сыйфатларның җөмләдәге функциясе
Сыйфатларга морфологик анализ ясау
Кабатлау. Җөмлә составындагы сыйфатларга грамматик анализ ясау, сыйфатларны мәгънәле
кисәкләргә таркату
II. Язма эшләрдә һәм телдән сөйләмдә сыйфат төркеменә кергән сүз байлыгыннан урынлы
файдалану, сыйфат дәрәҗәләрен төгәл куллану.
Сыйфатларга — фонетик, морфологик, җөмлә составындагы сыйфатларга грамматик анализ
ясый белү.
Сан
I. Сан сүз төркеме. Берәмлекләрне һәм дистәләрне белдерүче саннар, саннарның язуда цифр
яки сүз белән белдерелүе, гарәп һәм рим цифрларының язылышы
Саннарның ясалышы һәм язылышы: тамыр, кушма, парлы, тезмә саннар
Микъдар, тәртип, бүлем, җыю, чама саннары
Саннарның җөмләдәге функциясе
Саннарга морфологик анализ ясау
Кабатлау. Җөмлә составындагы саннарга грамматик анализ ясау. Саннарны мәгънәле
кисәкләргә таркату
II. Сөйләмдә саннарны сүз, гарәп һәм рим цифрлары белән аңлата һәм яза белү. Вакытны,
көнне, тәүлекне, атнаны, айны, елларны, гасырларны белдерә торган саннарны дөрес куллану
һәм язу. Саннарга — фонетик һәм морфологик, җөмлә составындагы саннарга грамматик
анализ ясый белү.
Рәвеш
I. Рәвеш сүз төркеме. Рәвеш турында төшенчә, рәвешләрнең сөйләмдә кулланылышы
Рәвешләрнең ясалыш ягыннан төрләре, язылышы
Рәвеш төркемчәләре. Саф рәвешләр, аларның җөмләдәге функциясе
Охшату һәм чагыштыру рәвешләре, аларның җөмләдәге функциясе.
Күләм-чама рәвешләре, аларның җөмләдәге функциясе
Вакыт һәм урын рәвешләре, аларның җөмләдәге функциясе.
Сәбәп һәм максат рәвешләре, аларның җөмләдәге функциясе
Кабатлау. Җөмлә составындагы рәвешләргә грамматик анализ ясау, рәвешләрне мәгънәле
кисәкләргә таркату
II. Аралашканда һәм язма эш башкарганда, эш яки хәлнең билгесен,билгенең билгесен
белдереп килгән сүзләрне, татар сөйләм этикетына туры китереп, урынлы куллану.
Алмашлык
I. Алмашлык сүз төркеме турында гомуми төшенчә, сорау алмашлыклары.
115
Зат (исем) һәм тартым алмашлыклары, аларның җөмләдәге функциясе
Күрсәтү (сыйфат һәм рәвеш) алмашлыклары: тамыр һәм ясалма төрләре, аларның җөмләдәге
функциясе
Билгеләү һәм юклык алмашлыклары, язылышы, басым төшү үзенчәлеге, синоним һәм
антоним алмашлыклар, аларның җөмләдәге функциясе
Юклык алмашлыклары, язылышы, басым төшү үзенчәлеге, җөмләдәге функциясе
Алмашлыкларның җөмләдәге функциясе
Алмашлыкларга морфологик анализ ясау
Кабатлау. Җөмлә составындагы алмашлыкларга грамматик анализ ясау, алмашлыкларны
мәгънәле кисәкләргә таркату
II. Алмашлык төркеменә кергән сүзләрне татар сөйләмендә, дөрес әйтеп һәм язып, урынлы
куллана белү. Алмашлыкларның сөйләмдәге ролен аңлау, аларга фонетик һәм грамматик
анализ ясый белү.
Фигыль
I. Фигыль сүз төркеме турында төшенчә, фигыльләрнең сөйләмдәге роле, синоним һәм
антоним фигыльләр
Фигыльнең башлангыч формасы (нигезе), фигыль юнәлешләре
Затланышлы фигыльләр: боерык, шарт, хикәя фигыльләр, ясалышы, барлык һәм юклык төре,
зат-сан белән төрләнеше, язылышы, басым төшү үзенчәлеге, җөмләдәге функциясе
Хикәя фигыльләрнең заман белән төрләнеше
Затланышсыз фигыльләр: сыйфат, хәл, исем фигыльләрнең, инфинитивның ясалышы,
барлык һәм юклык төре, язылышы, басым төшү үзенчәлеге, җөмләдәге функциясе
Сыйфат фигыльләрдә заман төсмеренең белдерелүе
Фигыльләр ярдәмендә эшнең үтәлү дәрәҗәсен белдерү
Мөстәкыйль мәгънәле һәм ярдәмче фигыльләр, мөстәкыйль мәгънәле фигыльләрнең ярдәмче
фигыль ролендә йөрүе
Фигыльләрне гомумиләштереп кабатлау. Җөмлә составындагы фигыльләргә грамматик
анализ ясау, мәгънәле кисәкләргә таркату, фонетик һәм морфологик анализ ясау
II. Сөйләмдә фигыль төркемчәләрендәге басымны дөрес куеп, язуда тиешле урында заман,
зат-сан, юнәлеш формаларын һәм ярдәмче фигыльләр белән килгән кушма фигыльләрне
урынлы куллана белү; фигыль синонимнардан һәм антонимнардан сөйләм эшчәнлегендә
урынлы файдалану, фигыль белән белдерелгән хәбәрнең ия белән затта да,санда да ярашуын
аңлау. Фигыльләргә фонетик, морфологик, грамматик анализ ясый белү.
Аваз ияртемнәре
I. Аваз ияртемнәре турында гомуми белешмә, аларның сөйләмдә,роле
Аваз ияртемнәре нигезендә ясалган фигыльләр һәм исемнәр, аларның язылышы: ялгызак,
парлы, кабатлаулы ияртемнәр
II. Телебезнең бары үз үзенчәлекләренә нигезләнеп ясалган ияртемнәрне сөйләмә һәм язма
телдә урынлы файдалана белү.
Ярдәмлек сүз төркемнәре Бәйлек һәм бәйлек сүзләр
I. Бәйлек һәм бәйлек сүзләрнең телдән һәм язма сөйләмдә сүзләр,җөмләләр арасындагы
бәйләнешне һәм мәгънә мөнәсәбәтен оештырудагы роле. Бәйлекләрнең, кайсы килешне
таләп итүләренә карап, төркемнәргә бүленеше, мәгънәләре, язылышы, синоним бәйлекләр
Бәйлек сүзләр: сүзләр арасындагы урынара мөнәсәбәтләрне белдерүче ярдәмче исемнәр
II. Бәйлекләрнең һәм бәйлек сүзләрнең язма һәм телдән сөйләмдәге вазифасын аңлап,
тиешенчә куллана белү.
Теркәгечләр
I. Теркәгечләр турында гомуми төшенчә: тезүче һәм ияртүче теркәгечләр, аларның сөйләм
оештырудагы роле — 1 сәгать.
Синоним теркәгечләр. Теркәгечләрнең язылышы
II. Тезүче теркәгечләрнең сөйләмдә үзара тигез хокуклы, ягъни бер-берсенә иярмәгән
сүзләрне яки тезмә кушма җөмлә составындагы гади җөмләләрне бәйләүдә катнашуын,
ияртүче теркәгечләрнең җөмлә эчендә берсе икенчесенә ияреп, ачыклап килгән сүзләрне яки
116
иярченле кушма җөмлә составындагы иярчен җөмләне баш җөмләгә бәйләвен хәтердә
калдыру; сөйләмдә кулланылган сүзләргә модаль мәгънә төсмере өстәүче, сүзләрне һәм
җөмләләрне үзара бәйләүче чараларны урынлы файдалана белү, дөрес язу.
Модаль сүз төркемнәре Кисәкчәләр
I. Кисәкчәләр турында гомуми төшенчә, кисәкчәләрнең төркемчәләре, язылышы, алар
ярдәмендә сүзләргә бирелә торган модаль мәгънә төсмере
II. Кисәкчәләрнең үзләре ияргән сүз белән бергә җөмлә кисәге составына керүен һәм шартлы
билгеләр ярдәмендә күрсәтелүен истә калдыру; үзара аралашу белән бәйле булган татар
сөйләм этикеты формаларын диалогик һәм монологик сөйләмдә куллана белү. Язмада телгә,
сөйләмгә, этикага кагылышлы нормаларның үтәлешенә ирешү.
Модаль сүзләр
I. Модаль сүзләр турында гомуми төшенчә. Аларның сөйләмдәге |роле, язылышы II. Модаль
сүзләрнең сөйләмдә кулланылыш үзенчәлекләрен төшенү.
Ымлыклар I. Ымлыклар турында гомуми төшенчә: төзелеше, мәгънә буенча төрләре,
сөйләмдә кулланылышы ягыннан әһәмияте һәм язылышы
II. Татар милләтенә хас сөйләм этикеты үзенчәлекләрен диалогик һәм монологик сөйләмдә
куллана белү.
Морфология буенча үткәннәрне гомумиләштереп кабатлау: грамматик биремле күнегүләр,
контроль диктант
Синтаксис һәм пунктуация
I. Җөмләнең баш кисәкләре: ия һәм хәбәр. Хәбәрлек. Хәбәрлеге бер генә булган — ия белән
хәбәрдән генә торган — җыйнак җөмләләр. Хәбәрлеге берничә булган — ияләрдән һәм
хәбәрләрдән генә торган — кушма җөмләләр
Җөмләдә ия һәм хәбәрнең белдерелүе, ярашуы
Баш һәм иярчен, тиңдәш кисәкләрдән торган җәенке җөмләләр. Ия белән хәбәр, тиңдәш
кисәкләр арасына куела торган тыныш билгеләре. Тиңдәш кисәкләрне туплап торучы
гомумиләштерүче сүзләр, алардан соң һәм алар алдына куела торган тыныш билгеләре.
Җөмләдә иярчен кисәкләрнең белдерелүе
II. Тел гыйлеменең морфология һәм синтаксис өлешләреннән алган белемнәрне
системалаштыру, гомумиләштерү; тел берәмлекләрен тикшерү, чагыштыру, диалогик һәм
монологик сөйләмдә урынлы куллану күнекмәләрен камилләштерү.
Бәйләнешле сөйләм үстерү . Әдәби портрет яки табигать, туган җир, татар халкының рухи,
әхлакый, әдәби мирасына, халыклар дуслыгы, тынычлык һ.б. темаларга сочинение язу
күнегүләре
Республикада яшәүче төрле халыкларның әдәби әсәрләрендә уртак яшәешкә, толерантлыкка,
үзара мөнәсәбәтләргә, халыкларның рухи һәм тарихи мирасына багышланган өзекләргә,
көндәлек матбугатта оүгенге яшәештәге проблемалар яктыртылган текстларга нигезләнеп,
изложение язу
Сыйныфта яки өйдә язылган берничә изложениене, сочинениене бергәләп тикшерү
Мәкалә язу күнегүләре
Программага кертелгән чәчмә әсәрләрдән алынган өзекләрне, шигырь текстларын сәнгатьле
итеп уку, эчтәлекне төгәл, кыскартып яки киңәйтеп сөйләү, сөйләмдә туры һәм кыек сөйләм
формаларын куллану күнегүләре
Расписка, акт язу күнегүләре
Сочинение язу өчен үрнәк темалар
1. Татар җырларындагы моң, сагыш — ерак бабайларның тавышы ул.
2. Г. Тукай әсәрләрен мин ни өчен яратам?
3. Наил һәм Фаил — без үзебез бит ул! (Л. Ихсанованың «Наил һәм Фаил» әсәрен укыганнан
соң.)
4. Минем яраткан укытучым (Ф. Яруллинның «Иң гүзәл кеше икәнсез» шигырен укыганнан
соң).
5. Бәхет нәрсә ул?
6. Кайсы һөнәр яхшырак?
117
7. Чишмәләрнең кадерен белик.
7 нче сыйныф
Гади җөмлә синтаксисы
I. Морфология бүлегендә үткәннәрне искә төшерү. Сүз төркемнәре. Сүзләрнең ясалыш
ягыннан төрләре, мәгънәле кисәкләре, мәгънәләре, сөйләмдәге роле
Җөмләдә сүзләр бәйләнеше
Тезүле бәйләнеш: тиңдәш кисәкләр арасындагы теркәгечле һәм теркәгечсез бәйләнеш,
тиңдәш кисәкләр арасына куела торган тыныш билгеләре; тиңдәш кисәкләр янында
гомумиләштерүче сүзләр; гомумиләштерүче сүзләр алдына һәм алардан соң куела торган
тыныш билгеләре
Ияртүле бәйләнеш: иярүче һәм ияртүче сүз, аларның шартлы билгесе; ияртүле бәйләнештәге
сүзләр арасында урнашкан хәбәрлекле, ачыклаулы, аныклаулы мөнәсәбәт
Фигыль сүзтезмә, сүзтезмәдәге бәйләүче чаралар
Исем сүзтезмә, сүзтезмәдәге бәйләүче чаралар
Сыйфат сүзтезмә, сүзтезмәдәге бәйләүче чаралар
Алмашлык сүзтезмә, сүзтезмәдәге бәйләүче чаралар
Сан сүзтезмә, сүзтезмәдәге бәйләүче чаралар
Рәвеш сүзтезмә, сүзтезмәдәге бәйләүче чаралар.
Хәбәрлек сүз сүзтезмә, сүзтезмәдәге бәйләүче чаралар
Бифункциональ кушымчалар (ясагыч һәм бәйләгеч функцияле кушымчалар) Сүзтезмәләрне
тикшерү тәртибе
Җөмләләрне төркемләү
Ике составлы җөмлә
Бер составлы җөмлә: бер составлы фигыль җөмлә, бер составлы исем җөмлә
Әйтү максаты ягыннан җөмлә төрләре: хикәя, сорау, боерык җөмлә
Тойгылы җөмлә: тойгылы хикәя, сорау, боерык җөмләләр; җөмләнең төрле урынында килгән
эндәш һәм кереш сүзләр, ымлыклар, алар янына куела торган тыныш билгеләре
Синтагма
Раслау, инкяр һәм җыйнак, җәенке җөмләләр
Тулы һәм ким җөмләләр
Гади җөмлә. Теркәгечле һәм теркәгечсез тезмә кушма җөмләләр
Җөмләнең грамматик кисәкләре
I. Җөмләнең баш кисәкләре: ия, гади ия, тезмә ия; хәбәр, гади хәбәр. кушма хәбәр; аларның
белдерелүе, җөмләдәге урыны
Җөмләнең иярчен кисәкләре: аергыч, тиңдәш һәм тиңдәш булмаган аергычлар, аларның
белдерелүе, җөмләдәге урыны.
Тәмамлык. Туры тәмамлык, кыек тамамлык, аларның белдерелүе, җөмләдәге урыны Хәлләр.
Вакыт һәм урын хәлләре, аларның белдерелүе, җөмләдәге урыны.
Рәвеш һәм күләм хәлләре, аларның белдерелүе, җөмләдәге урыны
Сәбәп һәм максат хәлләре, аларның белдерелүе, җөмләдәге урыны
Шарт хәле һәм кире хәлләр, аларның белдерелүе, җөмләдәге урыны Аныклагыч. Аныклагыч
янында тыныш билгеләре
Аерымланган хәлләр: җыйнак һәм җәенке аерымланган хәлләр, алар янына куела торган
тыныш билгеләре
Язма һәм телдән сөйләмдә сүзләрнең туры һәм кире тәртибе
Җөмлә кисәкләрен шартлы билгеләр ярдәмендә билгеләп тикшерү
Җөмләләргә морфологик-синтаксик анализ ясау
Җөмләгә билгеләмә бирү
Гади җөмләне гомумиләштереп кабатлау
II. Җөмләләрне дөрес интонация белән уку, алар азагына тыныш билгеләрен дөрес кую.
Тойгылы җөмләләрне башка җөмләләрдән аеру, алардан тиешенчә файдалану; ия белән
хәбәр арасында дөрес интонацияне саклау, сөйләмдә ия белән хәбәрнең ярашмау күренешен;
җөмлә кисәкләрен танып белү; эндәш һәм кереш сүзле җөмләләрне дөрес интонация белән
118
уку, язмада аларга бәйле тыныш билгеләрен дөрес кую; җөмләдә аерымланган хәл һәм
аныклагычларның чикләрен билгели алу, аларны дөрес интонация белән укый, алар янына
тиешле тыныш билгеләрен куя белү; тиңдәш кисәкләрне тиешле интонация белән уку, алар
янына тиешле тыныш билгеләрен дөрес кую; диалогик сөйләмдә ким җөмләләрне куллана
белү; сөйләмдә бер составлы җөмләләрне урынлы файдалана белү; җөмләнең төрле
урыннарында килгән ымлык һәм аваз ияртемнәрен дөрес файдалану һәм тиешле интонация
белән уку.
Бәйләнешле сөйләм үстерү
Махсус текст яки әдәбият дәресендә өйрәнелгән бер әсәр (тәмамланган өлеше булырга
мөмкин) нигезендә катлаулы план төзү һәм шул план ярдәмендә сөйләү күнегүләре.
Диалогик һәм монологик сөйләм формаларыннан файдалану
Портрет яки берәр картина нигезендә сыйфатлама элементларын гаңрәк кулланып хикәяләү.
Туган як табигатен тасвирлау (пейзаж)
Әдәби образларга характеристика бирү күнегүләре
изложение
сочинение язу
Дәрестә өйрәнелгән бер әсәргә яки өзеккә язмача бәя бирү
Гариза турында төшенчә, аны язу күнегүләре
Төрле жанрларга караган текстларны сәнгатьле уку, фикерне әдәби телдә аңлату Сочинение
язу өчен урнәк темалар
1. Татарча да яхшы бел (Дәрдемәнднең «Урысча күп сүзең» шигырен укыганнан соң).
2. Акъәби нәрсәгә борчыла?
3. Ф. Кәримнең «Кыңгыраулы яшел гармун» шигырендә солдат .оразы.
4. Кеше язмышы халык язмышы белән бәйләнгән (X. Сарьянның •Бер ананың биш улы»
әсәрен укыганнан соң).
5. Яхшы дус ул — үрнәк дус (М. Әмирнең «Агыйдел» повестен укыганнан соң),
6. Туган ягы кирәк кешегә (Ш. Камалның «Акчарлаклар» повестен укыганнан соң).
7. Сүзләр ярдәмендә сурәт (портрет, пейзаж һ.б.) ясыйм. Сәнгатьле уку, әдәби телдә сөйләм
күнекмәләрен камилләштерү
шушы сыйныфта өйрәнелә торган синтаксик күренешләргә — җөмләләрнең әйтелү максаты
ягыннан төрләренә, тиңдәш кисәкләргә, җөмләнең аерымланган иярчен кисәкләренә, эндәш
һәм кереш, модаль сүзләргә бәйле интонацияләр белән үрелеп алып барыла.
8 нче сыйныф
Тел һәм тел гыйлеме. Үткәннәрне искә төшерү. Туры һәм кыек сөйләм
I. Диалог һәм монолог, туры һәм кыек сөйләм турында белешмә
Диалогтагы һәм монологтагы репликаларның язуда бирелеше, тыныш билгеләре.
Монологик сөйләмдә туры сөйләмне кыек сөйләмгә әйләндерү.
II. Диалогик һәм монологик сөйләм күнекмәләрен гамәли үзләштерү: төрле темага караган
әңгәмәдә иркен катнашу; сөйләмдә туры сөйләмне — кыек, кыек сөйләмне туры сөйләмгә
әйләндерә белү; язганда, туры сөйләмгә бәйле тыныш билгеләрен дөрес кую; диалогны һәм
монологны дөрес төзи һәм яза белү; мөстәкыйль фикер йөртү эш чәнлеген активлаштыру;
сөйләм эшчәнлегенең үзара аңлашу чарасы икәнлеген аңлау.
Кушма җөмлә
Гади җөмлә төрләре; җөмлә кисәкләре, алар арасындагы тезүле һәм ияртүле бәйләнеш
турында алдагы сыйныфларда белгәннәрне искә төшерү.
Тезмә кушма җөмлә
Үзара тезү юлы белән бәйләнгән җөмләләр (компонентлар). Теркәгечле тезмә кушма
җөмләләр, алардагы гади җөмләләрне үзара бәйләүче чаралар һәм тыныш билгесе
Теркәгечсез тезмә кушма җөмләләр, алардагы гади җөмләләрне үзара бәйләүче чаралар һәм
тыныш билгеләре
Иярченле кушма җөмлә
119
Үзара ияртү юлы белән бәйләнгән җөмләләр. Иярченле кушма җөмлә турында төшенчә
Иярчен ия һәм иярчен хәбәр җөмләле кушма җөмлә: төзелеше һәм мәгънәсе ягыннан
төрләре, иярчен җөмләне баш җөмләгә бәйләүче аналитик чаралар, тыныш билгеләре
Иярчен тәмамлык һәм иярчен аергыч җөмләле кушма җөмлә: төзелеше һәм мәгънәсе
ягыннан төрләре, иярчен җөмләне баш җөмләгә бәйләүче аналитик һәм синтетик чаралар,
тыныш билгеләре
Иярчен вакыт һәм иярчен урын җөмләле кушма җөмлә: төзелеше һәм мәгънәсе ягыннан
төрләре, иярчен җөмләне баш җөмләгә бәйләүче аналитик һәм синтетик чаралар, тыныш
билгеләре.
Иярчен рәвеш һәм иярчен күләм җөмләле кушма җөмлә: төзелеше һәм мәгънәсе ягыннан
төрләре, иярчен җөмләне баш җөмләгә бәйләүче аналитик һәм синтетик чаралар, тыныш
билгеләре
Иярчен сәбәп һәм иярчен максат җөмләле кушма җөмлә: төзелеше һәм мәгънәсе ягыннан
төрләре, иярчен җөмләне баш җөмләгә бәйләүче аналитик һәм синтетик чаралар, тыныш
билгеләре
Иярчен шарт һәм иярчен кире җөмләле кушма җөмлә: төзелеше һәм мәгънәсе ягыннан
төрләре, иярчен җөмләне баш җөмләгә бәйләүче аналитик һәм синтетик чаралар, тыныш
билгеләре
Иярчен аныклагач җөмләле кушма җөмлә: төзелеше ягыннан төре, иярчен җөмләне баш
җөмләгә бәйләүче аналитик чаралар, тыныш билгеләре
Иярченле кушма җөмләләрне гомумиләштереп кабатлау: җөмләләргә синтаксик анализ ясау
Катлаулы төзелмәләр
I. Катлаулы төзелмәләр турында төшенчә. Күп тезмәле катлаулы кушма җөмлә:
компонентларын үзара бәйләүче чаралар, тыныш билгеләре
Күп иярченле катлаулы кушма җөмлә: тиңдәш иярүле күп иярченле катлаулы кушма җөмлә
Тиңдәш түгел иярүле күп иярченле катлаулы кушма җөмлә: компонентларын үзара бәйләүче
чаралар, тыныш билгеләре
Бер-бер артлы иярүле күп иярченле катлаулы кушма җөмлә: компонентларын үзара бәйләүче
чаралар, тыныш билгеләре
Берничә төр иярүле күп иярченле катлаулы кушма җөмлә: компонентларын үзара бәйләүче
чаралар, тыныш билгеләре.
Иярченле кушма җөмләләрне гомумиләштереп кабатлау: синтаксик анализ ясау Катнаш
кушма җөмлә: компонентларын үзара бәйләүче чаралар, тыныш билгеләре Катлаулы
төзелмәләрне гомумиләштереп кабатлау: синтаксик анализ ясау .Тезем .
II. Татар әдәби теленең кушма җөмләләргә караган нормаларын белү, алардан телдән һәм
язма сөйләмдә дөрес файдалану, теземнәрне дөрес интонация белән уку, тыныш билгеләрен
куярга өйрәнү. Гади җөмләдәге баш һәм иярчен кисәкләр белән синтетик иярчен төрдәге
җөмләләрнең якынлыгын аңлау. Кушма җөмләләрдәге синонимлык. Кушма җөмләләрне бер
төрдән икенче төргә үзгәртә белү, схемаларда күрсәтү күнекмәләре булдыру.
Бәйләнешле сөйләм үстерү
Сөйләм төрләрен камилләштерү күнегүләре
Тәрбияви эчтәлекле текстларны сәнгатьле уку, аларга нигезләнеп изложение, сочинение язу
Изложение белән сочинениене бергәләп тикшерү
Программа буенча укылган әдәби әсәрдәге образларга телдән һ язмача характеристика бирү,
берничә язманы бергәләп тикшерү (тулыландыру, редакцияләү һ. б.).
Беркетмә язу
Сочинение язу өчен үрнәк темалар
1. Кешеләр арасындагы яхшы мөнәсәбәт нәрсәдән башлана (Ф. Кәриминең «Салих бабайның
өйләнүе» әсәрен укыганнан соң.)
2. М. Җәлилнең «Сандугач һәм Чишмә» балладасында Сандуга һәм Чишмә образлары.
3. Сугыш чоры яшьләре — безнең бабайлар һәм әбиләр ул (А. Гыйләҗевнең «Язгы
кәрваннар» әсәрен укыганнан соң).
120
4. Сурәт чаралары — образны ачу өчен материал ул (М. Гафури я К. Тинчурин әсәрләрен
укыганнан соң).
5. Гади кешене Кеше итә торган сыйфатлар.
6. Хәтеремә уелып калган балачак истәлегем. Төрле темаларга изложениеләр һәм
сочинениеләр яздырып, укучыларны тулы һәм эзлекле иҗади язма төрләренә өйрәтү; әдәби
сөйләмнеи грамматик закончалыклар, орфоэпик һәм орфографик, стилистик нормалар белән
бәйләнешен төшендерү.
9 нчы сыйныф
I. Татар әдәби теленең фонетик, орфоэпик, орфографик, грамматик, стилистик, пунктуацион
нормалары.
Сөйләм авазлары, авазларның охшашлануы, чиратлашуы; авазлар чиратлашканда, мәгънәнең
үзгәрүе; сүзнең әйтелеше һәм язылышы, сүз ярдәмендә белдерелгән мәгънә
Лексикология. Татар әдәби теленең сүз байлыгы. Сүзнең лексик мәгънәсе, бер һәм күп
мәгънәле сүзләр, сүзнең туры һәм күчерелмә мәгънәләре. Синоним, омоним, антоним сүзләр.
Фразеологизмнар. Профессионализмнар. Диалектизмнар. Неологизмнар. Архаизмнар.
Алынма сүзләр
Морфология. Төрле сүз төркемнәренә тупланган мөстәкыйль, ярдәмлек, модаль сүзләрнең
сөйләм оештырудагы роле. Сүзләрнең ясалышы һәм язылышы: тамыр, ясалма, кушма,
парлы, тезмә, кыскартылма сүзләр
Гади җөмлә синтаксисы. Сүзләр арасында мәгънә мөнәсәбәтләре: ияртүле һәм тезүле
бәйләнеш, ияртүче һәм иярүче компонент; хәбәрлекле, ачыклаулы, аныклаулы мөнәсәбәт;
жөмләдә тезүле һәм ияртүле бәйләнешне тәэмин итүче чаралар. Җөмләдә кушымчаларның,
теркәгечләрнең, кисәкчәләрнең, бәйлек һәм бәйлек сүзләрнең язылышы; составында
аерымланган кисәге, аныклагычы, тиңдәш кисәкләре, гомуиләштерүче сүзе, кереш яки эндәш
сүзе, өстәлмәсе булган җөмләләр, аСтилистикаларда тыныш билгеләре
Кушма җөмлә синтаксисы. Җөмләләр арасында тезүле һәм ияртүле бәйләнеш: тезмә һәм
иярченле кушма җөмләләр; теркәгечле һәм теркәгечсез тезмә кушма җөмләләрдә бәйләүче
чаралар, тыныш билгеләре; аналитик һәм синтетик иярчен җөмләле кушма җөмләләр, иярчен
җөмләне баш җөмләгә бәйләүче аналитик һәм синтетик чаралар, аналитик һәм синтетик
иярчен җөмләле кушма җөмләләрдә тыныш билгеләре
П. Сәнгатьле уку, әдәби телдә сөйләм күнекмәләрен камилләштерү шушы сыйныфта
өйрәнелә торган синтаксик күренешләргә — гади җөмләләрнең әйтелү максаты ягыннан
төрләренә, алардагы тиңдәш һәм аерымланган иярчен кисәкләргә, эндәш һәм кереш сүзләргә;
тезмә кушма җөмләләрдәге — тезү, санау, каршы кую, иярченле кушма җөмләләрдәге
көттерү һәм аныклау кебек интонацияләр белән үрелеп алып барыла.
Стилистика һәм сөйләм культурасы
I. Әдәби сөйләм, аның стильләре. Функциональ стильләр: матур әдәбият стиле, аның лексик
һәм грамматик үзенчәлекләре; көндәлек матбугат стиле, аның үзенчәлекләре; фәнни стиль,
аны үстерү өче кирәкле шартлар; рәсми стильгә хас үзенчәлекләр; эпистоляр стиль, аның
телебез тарихында тоткан урыны
Төрле сүз төркемнәренә тупланган сүзләрне сөйләмдә куллану. Грамматик синонимнар,
аларның төрләре: морфологик һәм синтаксик синонимнар. Морфологик синонимнарны
сөйләмдә куллану үзенчәлекләре. Синтаксик синонимнарның үз эчендәге төрләре:
сүзтезмәләш нең синонимлыгы, җөмлә кисәкләрен синонимик куллану, бер һәм ике составлы
җөмләләрнең синонимлыгы, фигыль юнәлешләре белн бәйле синонимлык (актив һәм пассив
төзелмәләр синонимлыгы), туриы һәм кыек сөйләм синонимлыгы. Аналитик һәм синтетик
иярчен җөмләләр синонимлыгы, иярчен кисәк һәм иярчен җөмлә синонимлыгы, тезмә кушма
җөмләләрне синонимик куллану
Лексик һәм грамматик калькалар, аларның татар сөйләмендә кулланылышы
Сөйләм культурасы, аның нигезләре: төгәллек, аңлаешлылык, чисталык, җыйнаклык,
аһәңлелек
121
II. Язылган текстларның стиль үзенчәлекләрен аеру, эчтәлеген аң лап укый белү; фәнни,
рәсми, публицистик стильдә, матур әдәбият стилендә язылган башлангыч текст
үзенчәлекләрен тоеп, язма текстта шуларны бирә белү.
Тел турында гомуми мәгълүмат
I. Телнең иҗтимагый әһәмияте. Тел үсеше турында гомуми мәгълүмат. Тел һәм тарих,
хәзерге милли татар әдәби теленең тамырлары. милли татар әдәби теленең формалашуы.
Хәзерге татар әдәби теленен үсеш үзенчәлекләре. Икетеллелек. «Татарстан Республикасы
халыклары телләре турында» Татарстан Республикасы Законы. Татар сөйләмә теленең
диалектлары. Татар әдәби теленең сафлыгын, аһәңен, матурлыгын, гаиләдә һәм мәктәптә
тәрбияви көчен саклау
Тел гыйлеменең әһәмияте, төп бүлекләре Тестлар ярдәмендә татар теленнән белем сыйфатын
тикшерү, белемнәрне балларда бәяләү
II. Татар әдәби теленең үсеш үзенчәлекләрен күз алдына китерү; язма һәм сөйләмә тел
үсештә булсын өчен, аралашу һәм үзара аңлашу чарасы буларак, аның көндәлек
кулланылышын тәэмин итү юлларын белү, ягъни телләр турындагы Законны тормышка
ашыру юлларын үзләштерү. Татар тел гыйлеменең татарча укытыла торган башка
фәннәр белән бәйләнешен аңлата белү; татар әдәби телен ассимиляцияләнүдән саклау. Татар
теленең диалектлары һәм сөйләмнәре турында гомуми төшенчәгә ия булу.
Татарская литература
5 нче сыйныф
Халыкның милли, рухи мәдәният хәзинәсе буларак халык иҗаты.
Аның сәнгать төрләре формалашуга йогынтысы. Халык иҗатының бер төре буларак халык
авыз иҗаты. Аның әсәрләрендә гомумкешелек хыяллары, идеалларының чагылуы. Халык
авыз иҗатының матур әдәбият белән бәйлә-нешләре: уртаклыгы һәм үзенчәлекле аермалары.
Халык авыз иҗатының төп жанрлары, жанр сыйфатлары.
Әкиятләр: жанр төрләре, үзенчәлекле сыйфатлары.
“Ак бүре” әкияте ( кыскартып) “Үги кыз”, “Аю белән төлке” әкиятләре.
Җырлар: татар халык җырларына хас үзенчәлекләр. Көй һәм сүзләр тәңгәллеге. “Моң”
төшенчәсе. Җырларны төркемләү. “Иске кара урман”, ”Гөлҗамал”,”Туган ил”,”Яшә,
Республикам!”,”Ай былбылым”; кыска җырлар - дүртюллыклар; тарихи җырлар: “Болгар
иленең кызлары”,”Пугач явы”.
Кыска жанрлар: мәкальләр һәм әйтемнәр. табышмаклар, мәзәкләр. “Хуҗа Насретдин
мәзәкләре”.
Бәетләр. “Сак-сок” бәете.
Риваятьләр, легендалар: аларга хас үзенчәлекләр; жанр сыйфатлары.
“Янмый торган кыз”,”Иске Казан каласының корылуы”,”Шәһәр нигә Казан дип
аталган”,”Әллүки”,”Зөһрә кыз”,”Кеше гомере ничек корылган”.
Практик дәрес: халык авыз иҗатында образлар; әсәрләрдә дөнья сурәте; табигать һәм
кеше, яшәеш һәм кеше турында күзаллаулар. Халык авыз иҗаты поэтикасы, язма әдәбият
үсешенә, әдәби телгә зур йогынтысы.
Әдәби әкиятләр: халык әкиятләре белән уртаклык; сәнгатьлелек сыйфатлары, әдәби әсәр
буларак алым һәм сурәтләү чаралары.
Г.Тукайның “Шүрәле” әкияте.
Җ.Тәрҗемановның “Тукран малае Шуктуган” әкияте.
Әхмәт Фәйзинең “Аучы мәргән белән Болан кыз” әкияте.
Рабит Батулланың “Курай уйный бер малай” әкияте.
Фәнис Яруллинның “Зәңгәр күлдә ай коена”,”Кояштагы тап”әкиятләре
Хикәя: жанр сыйфатлары; әсәрнең катламнары – вакыйгалар, күренешләр, хискичерешләр; кеше образлары - төп герой, ярдәмче геройлар, җыелма образлар; хикәяләүче
образы, автор позициясе.
Фатих Әмирханның “Ай өстендә Зөһрә кыз”,”Нәҗип” хикәяләре.
Мәсәл. Тереклек, җансыз предмет образлары ярдәмендә, читләтеп, кеше сыйфатларын
122
һәм тормышын тасвирлау. Хикәяләп яки тезмә рәвештә язылуы; фикер-идеяләрнең аллегория
ярдәмендә белдерелүе.
Мәҗит Гафуриның “Сарыкны кем ашаган?” мәсәле
Габдулла Тукайның “Ике сабан” мәсәле.
Практик дәрес: сәнгатьтөре буларак матур әдәбят; чәчмә һәм тезмә әсәр;
аларның сәнгатьчә сурәтләү алымнары, чаралары.
Габдулла Тукайның “Пар ат”,”Туган җиремә”,”Туган авыл” шигырьләре.
Шәүкәт Галиев. Балалар әдәбиятындагы урыны; геройлары, образлар дөньясы. “Һәркем
әйтә дөресен”,”Тереклек суы”,”Курыкма, тимим!”
“Тарихтан сабак”,”Өйгә бирелгән эш”,”Онытылган, өйдә калган” шигырьләре.
Бәйләнешле сөйләм үстерү - 8 сәгать:
Ятлау һәм сәнгатьле итеп сөйләү өчен әсәрләр:
1. Г.Тукайның “Шүрәле” әсәре, 1 – бүлек.
2. Г.Тукайның үзегез яраткан шигыре.
3. Ф.Яруллинның “Сез иң гүзәл кеше икәнсез” шигыре.
4. Укытучы яки укучылар сайлап алып, Ш.Галиевнең бер шигыре.
Инша язу өчен үрнәк темалар:
1. Әкият геройларының көрәш максатлары һәм җиңүгә китергән сәбәпләр, шартлар
(өйрәнгән әсәрләр мисалында).
2.“Сак-сок”бәетендә тасвирланган халык акылы һәм синең үз нәтиҗәләрең.
3. Әдәби әкиятләрдә табигать һәм кеше образларына салынган фикерләр, нәтиҗәләр
(өйрәнгән әсәрләр мисалында).
4.”Минем туган җирем” (Г.Тукай һәм башка язучыларның әсәрләрен файдаланып, һәркем үз
образын иҗат итә).
Дәрестән тыш уку өчен
1. “Гөлчәчәк” татар халык әкияте.
2. Ләбиб Лерон. Шаян хикәяләр, шигырьләр, әкиятләр.
3.Фаил Шәфигуллинның “Акмөгез”хикәясе.
4. Вакытлы матбугат басмалары.
6 нчы сыйныф
Мифлар. Дөньяны үзләштерүнең беренче баскычы буларак мифология. Мифларда
табигатьнең , чынбарлыкның һәм яшәешнең закончалыкларын ачарга омтылу. Дөнья
халыклары тудырган мифлар һәм татар халкы иҗат иткән мифлар.
“ Алып кешеләр”.” Җил иясе җил чыгара” мифлары.
Практик дәрес. Тема: Әдәби әсәр. Эчтәлек һәм форма. Образлар системасы.
әдәби алымнар, тел-сурәтләү чаралары. Матур әдәбият һәм башка сәнгать төрләре
арасында образ иҗат итү үзенчәлеге.
К.Насыйриның «Әбүгалисина» повесте. Эпик төр жанры буларак хикәя
белән уртаклыгы, аермасы. Тасвирланган вакыйгалар, күренешләр. Төп геройлар, ярдәмче
персонажлар, җыелма образлар. Хикәяләүче автор образы; автор пози циясе.
Г.Ибраһимовның «Алмачуар» хикәясе.
Конфликтка бәйле сюжет элементлары. Тема, проблема, идея. Тасвирланган
вакыйгаларда, геройлар язмышында һәм әсәрнең исемендә автор идеалының чагылуы.
Әсәрдә сурәтләнгән чор картинасы. Әдәби алымнар: кабатлау, янәшәлек, каршы кую. Тел–
стиль чаралары (троплар). Әдәби сөйләм: хикәяләү, сөйләшү (диалог), сөйләү (монолог).
Г.Рәхимнең «Яз әкиятләре» хикәясе. Эпик жанр - хикәя. Образ, символ, деталь,
аллегория. Табигать образы, әйбер образы. Эчтәлек: вакыйга, күренеш, яшерен эчтәлек,
контекст.
Дәрдемәнднең «Видагъ»,“Каләмгә хитаб” шигырьләре. Замандаш
шагыйрьләр
арасында үзенчәлекле урын алган фәлсәфи лирикасы, хис- кичерешләрен,
123
уй- фикерләрен чагылдырган образлар, сурәтләүләр.
С Рәмиевнең «Уку»,“Авыл” шигырьләре. Лирик герой образы.
Табигатьне
тасвирлавында романтик күтәренкелек. Тормышка һәм үзенә ышаныч белән, сокланып
каравы. Яктылыкка чакыру - өндәү пофосы.
Г.Камалның «Беренче театр» комедиясе. Көлке ситуациягә корылган вакыйга.
Әсәрнең төп һәм ярдәмче геройлары. Хикәяләү һәм шигъри сөйләмнән аермалы буларак,
әсәр теленең диалог һәм монологларга корылган булуы.
Г.Тукай. «Исемдә калганнар».
Татар әдәбиятында беренче автобиографик әсәр
булуы, язылу тарихы. Тукайның кешеләргә, үз язмышына, яшәгән чорына мөнәсәбәте
чагылу. Тормыш юлының иҗаты белән аерылгысыз бәйләнеше.
Практик дәрес. Тема: Лирик жанрлар: пейзаж лирикасы; табигать образлары. Әдәби
алымнар: кабатлау, янәшәлек, каршы кую, Тел–стиль чаралары (лексик, стилистик, фонетик
чаралар һәм троплар). Тезмә сөйләм үзенчәлекләре.
Һ.Такташның “Урман”,“Пи-би-бип”,”Болай гади җыр гына” шигырьләрендә
лирик герой, образлар системасы, сурәтләү чаралары.
И.Газиның
«Кояш артыннан киткән тургай” хикәясе. Сурәтләү обьекты,
хикәяләүче образы, сурәтләү алымнары.
Р.Батулланың «Имче», “Көчек”,”Чагыр” хикәяләре. Тукайның балачагы турында
автор уйланмалары, күзаллавы.
Ф.Яруллинның “Ак төнбоек” хикәясе. Вакыйга, геройлар. Конфликт һәм сюжет
этаплары. Хикәяләү алымнары.
Р.Миңнуллинның ”Энекәш кирәк миңа!”, “Әни, мин көчек күрдем”, “Шундый
минем туган ягым”, “Кайтыйк ла үзебезгә!” шигырьләре. Балачакны гәүдәләндергән
образлар; әсәр геройлары һәм лирик герой образы, аларның хис-кичерешләре. Сурәтләү
чаралары.
Лиро-эпик жанр – баллада. Образлар системасы: табигать, тереклек, кеше
образларының эстетик мәгънәләре, роле. Кискен каршылыкка, уйланмалылыкка корылган
булу, вакыйгалар хәрәкәте һәм конфликтның үзенчәлекле чишелеше. Символ һәм аллегория
алымнары.
М.Җәлил. «Сандугач һәм чишмә» балладасы. Әсәрнең төзелеше, геройлары. Символик
образлар, халык авыз иҗаты белән аваздашлык.
Илдар Юзеев. “Бакчачы турында баллада”,“Йолдыз кашка турында баллада”.
Фантастик вакыйгаларда һәм символик образларда реальлекне тасвирлау. Героик яңгыраш,
образлар системасы.
Эпик төр жанры – роман. Сюжет һәм композиция үзенчәлеге; катлаулы, каршылыклы
тормыш күренешләре; геройларның язмышларын, кичерешләрен тулы итеп тасвирлау.
Ә.Фәйзи “Тукай” романы (өзекләр). Язучының тормышы һәм иҗаты турында
кыскача белешмә. Тукайның тормыш юлын өйрәнү һәм романның язылу тарихы. “Исемдә
калганнар” әсәре һәм Г. Тукайның тулы биографиясе белән бәйләп нәтиҗәләр ясау.
Бәйләнешле сөйләм үстерү
Ятлау өчен тәкъдим ителгән әсәрләр:
1. И. Гази.”Кояш артыннан киткән тургай” хикәясенең “Күренер-күренмәс кенә...” дип
башланган һәм аннан соңгы өч абзацы.
2. Р.Миңнуллинның “Шундый минем туган ягым” шигыре.
3.И.Юзеевның “Йолдыз кашка турында баллада”сы.
4.Ф.Яруллинның “Бер өмет” шигыре.
Инша язу өчен үрнәк темалар:
1. Әбүгалисина белән Әбелхарис язмышыннан мин нинди нәтиҗәләр ясадым?
2. Габдулла Тукай образын гәүдәләндергән сәнгать әсәрләре.
3. Табигать образларында кеше характерының сыйфатлары (Г.Рәхимнең “Яз әкиятләре”,
мәсәлләр һәм балладалар мисалында).
4.Мин кемнәрдән үрнәк алам?
Дәрестән тыш уку өчен - 4 сәгать:
124
1. Ф.Яруллин. “Урман әкияте” хикәясе.
2. И.Гази. “Өч Мәхмүт” хикәясе.
3. М.Җәлил. “Ана бәйрәме” шигыре.
4. Л.Шагыйрьҗан. “Тукай тавышы” поэмасы.
7 нче сыйныф
Төрләр һәм жанрлар. Әдәби әсәр. Эчтәлек һәм форма. Әдәби алымнар (кеше образы
тудыруга караган алымнар). Әдәби төр, жанр, эчтәлек һәм форма, әдәби алымнар турында
белемнәр системага салына, тирәнәйтелә.
Сәнгать төре буларак әдәбият. Әдәбиятның башка сәнгать төрләре арасында урыны.
Сүз сәнгатендә тормыш моделен төзү үзенчәлекләре. Тормышны һәм кешенең бай рухи
дөньясын танып–белү чарасы буларак әдәбият. Аның әхлакый һәм эстетик яктан кешегә
йогынтысы. (кереш дәрес формасында
Халык авыз иҗаты. Дастан жанрына хас сыйфатлар, аның төркемчәләре. Тарихи
дастан буларак «Идегәй» дастаны (өзекләр).
ХХ гасыр башында сүз сәнгатенең шәрык һәм рус-Европа әдәби-фәлсәфи, мәдәни
казанышларын үзләштерүе. Милләт проблемасының үзәккә куелуы, язучыларның әхлакый,
фәлсәфи һәм әдәби–эстетик эзләнүләре, тәҗрибәләр. Яңа тип геройлар мәйданга чыгу.
(Күзәтү характерында лекция
Г.Тукайтормыш юлы һәм иҗатына кыскача күзәтү.«Милләтә», “Милли моӊнар”,
“Өзелгән өмид”, “Шагыйрь”, “Театр” шигырьләре. Гражданлык лирикасы, автор позициясе
төшенчәләре.
Н.Думавиның тормыш юлы һәм иҗатына кыскача күзәтү..«Яшь ана»
хикәясе.Әсәрдә хикәя жанры үзенчәлекләренең чагылышы.Әдәби әсәрдәге образлылык.
Кеше образлары: төп герой, ярдәмче герой, катнашучы геройлар, җыелма образлар.
Ш.Камалның тормыш юлы һәм иҗатына кыскача күзәтү.«Акчарлаклар» повесте
(өзекләр). Әсәрдә жанр үзенчәлекләренең чагылышы. Әдәби әсәрдәге образлылык. Образ,
символ, деталь, аллегория. Табигать образы, әйбер образы. Пейзаж, портрет. Психологизм.
Әдәби әсәрдә урын һәм вакыт образы (хронотоп).
Чор: 1920-1930 еллар әдәбияты. Әдәби барышка тәэсир иткән тарихи сәбәпләр.
Аларның әдәбиятны каршылыклы үсешкә китерүе. Әдәби әсәрләр төрлелек: милли
традицияләрне дәвам иттерүче һәм яңа идеология кысаларында иҗат ителгән
әсәрләр.(Күзәтү төсендәге лекция
Һ.Такташның тормыш юлы һәм иҗатына кыскача күзәтү. “Мокамай” поэмасы.
Лиро-эпик жанр - поэма. Лирик һәм эпик төр сыйфатларының поэма жанрында чагылышы.
Персонаж, характер. Композиция: тышкы һәм эчке корылыш. Әсәрдә сурәтләнгән дөнья.
Әдәби әсәрдә урын һәм вакыт.Текст: эпиграф, багышлау.
Г.Исхакыйның тормыш юлы һәм иҗатына кыскача күзәтү.«Җан Баевич»
комедиясе. Драма төренең комедия жанры турында белгәннәрне тулыландыру. Әдәби
алымнар: кабатлау, янәшәлек, каршы кую, үткәнгә әйләнеп кайту (ретроспекция
Г.Ибраһимовның тормыш юлы һәм иҗатына кыскача күзәтү“Кызыл чәчәкләр”
повесте.Эпик жанрлар турындагы белемнәрне киңәйтү. Әдәби әсәрдәге образлылык. Образ,
символ, деталь, аллегория. Эчтәлек: вакыйга, күренеш, яшерен эчтәлек, контекст. Тема,
проблема, идея, пафос. Идеал. Чәчмә сөйләм үзенчәлекләре.
Чор әдәбияты. ХХ гасырның икенче яртысында татар әдәбиятының милли нигезләргә
кайтуы, аның тарихи сәбәпләре.Әдәбиятның яңалыкка омтылышы: яңа иҗади агымнарга,
жанр формаларына, темаларга мөрәҗәгать итү, әдәби герой мәсьәләсендә эзләнүләр.(Күзәтү
характерында лекция).
С.Хәкимнең тормыш юлы һәм иҗатына кыскача күзәтү. «Әнкәй», «Бу кырлар, бу
үзәннәрдә...» шигырьләре. Лирик жанр - күңел лирикасы. Тел–стиль чаралары (лексик,
стилистик, фонетик чаралар һәм троплар). Тезмә сөйләм үзенчәлекләре.
Ә.Еникинең тормыш юлы һәм иҗатына кыскача күзәтү. «Әйтелмәгән васыять»
125
хикәясе.Әдәби әсәрдәге образлылык. Образ, символ, деталь, аллегория. Кеше образлары: төп
герой, ярдәмче геройлар, җыелма образлар. Персонаж, характер, тип. Хикәяләүче, автор
образы, автор позициясе.
Ш.Хөсәеновның тормыш юлы һәм иҗатына кыскача күзәтү. «Әни килде»
драмасы. Драма төренең драма жанрына хас үзенчәлекләр. Тема, проблема, идея, пафос.
Идеал. Әдәби иҗат. Сәнгати алымнар һәм стиль. Әдәби алымнар: кабатлау, янәшәлек, каршы
кую, үткәнгә әйләнеп кайту (ретроспекция).
Г. Сабитовның тормыш юлы һәм иҗатына кыскача күзәтү. «Тәүге соклану»,
“Ярсулы яз” хикәяләре. Композиция: әсәр кору алымнары. Тема, проблема, идея, пафос.
Идеал. Әсәрдә сурәтләнгән дөнья.
М.Мәһдиевнең тормыш юлы һәм иҗатына кыскача күзәтү. «Без кырык беренче
ел балалары» повесте. Хикәяләүче, автор образы, автор позициясе. Әсәрнең геройлары.
Сәнгати алымнар һәм стиль. Әдәби алымнар: кабатлау, янәшәлек, каршы кую, үткәнгә
әйләнеп кайту (ретроспекция).
М.Галиевның тормыш юлына кыскача күзәтү. “Уйна әле” хикәясе. Эпик
жанрлар турындагы белемнәрне киңәйтү. Әдәби әсәрдәге образлылык. Тема, проблема, идея.
Чәчмә сөйләм үзенчәлекләре.
Г.Гыйльмановның тормыш юлы һәм иҗатына кыскача күзәтү. «Язмышның
туган көне» хикәясе. Эчтәлек: вакыйга, күренеш, яшерен эчтәлек, контекст. Конфликт,
сюжет, сюжет элементлары.
З.Хәкимнең тормыш юлы һәм иҗатына кыскача күзәтү. «Сәер кыз» драмасы.
Драма төренең драма жанрына хас үзенчәлекләре. Тема, проблема, идея. Идеал. Сәнгати
алымнар һәм стиль.
Р.Харисның тормыш юлына кыскача күзәтү. «Сабантуй» поэмасы. Лиро-эпик
жанр - поэма. Лирик һәм эпик төр сыйфатларының поэма жанрында чагылышы. Персонаж,
характер. Композиция: тышкы һәм эчке корылыш. Милли бәйрәмнәр, гореф-гадәтләр.
Р. Фәйзуллинның тормыш юлына кыскача күзәтү. “Биеклек”, “Туган тел турында
бер шигырь” әсәрләре, лирик жанрларны тану күнекмәсен үстерү, лирик герой сыйфатларын
билгеләү.
Дәрестән тыш уку өчен әсәрләр
1. Г.Исхакый “Кәҗүл читек”
2. С.Хәким “Дәверләр капкасы”
3. Укучылар мөстәкыйль рәвештә хәзерге чор әсәрен сайлап укый.
4. Вакытлы матбугатка күзәтү ясау.
Яттан өйрәнү өчен тәкъдим ителгән әсәрләр исемлеге
1. «Идегәй» дастаныннан өзек
2. Г.Тукай “Милли моӊнар”.
3. Һ.Такташ “Мокамай” поэмасыннан өзек
4. С.Хәким «Әнкәй»
5. Ш.Хөсәеновның «Әни килде» драмасыннан бер монолог
6. М.Мәһдиевнең «Без кырык беренче ел балалары» повестеннан өзек
7. Р. Фәйзуллин “Туган тел турында бер шигырь” шигыреннән өзек
Инша язу өчен үрнәк темалар
1. “Минем милләтем – минем горурлыгым”
2.“Чын дустым”
3. “Әнием – бәгырем”
4.“Шинельле һәм шинельсез солдатлар”
8 нче сыйны
Сәнгать төре буларак әдәбият. Әдәбиятның башка сәнгать төрләре арасында урыны. Сүз
сәнгатендә тормыш моделен төзү үзенчәлекләре. Тормышны һәм кешенең бай рухи
126
дөньясын танып–белү чарасы буларак әдәбият. Аның әхлакый һәм эстетик яктан кешегә
йогынтысы.
Урта гасырлар әдәбияты. Казан ханлыгы чоры
Казан ханлыгы чорына кыскача тарихи, мәдәни, әдәби күзәтү.
Мөхәммәдьярның тормыш юлы турында мәгълүмат. «Нәсыйхәт» шигыре. Борынгы һәм
урта гасырлар татар әдәбиятының шәрык әдәбиятына йөз тотып үсү-үзгәрүе, ислам
идеологиясенә, фәлсәфәсенә нигезләнүе. Тотрыклы мотивлар: мәрхәмәтлелек, игелекле
исем–ат, әхлаклылык, камил инсан һ.б. Урта гасырлар әдәбиятында романтик мотивлар.
Үгет–нәсыйхәтчелек. Символик образлар.
XIX гасыр әдәбияты
Чорга кыскача тарихи күзәтү. Татарларда мәгърифәтчелек хәрәкәте. Муса Акъегетзадәнең
«Хисаметдин менла» повесте. Язучының тормыш юлы турында мәгълүмат бирү. Әдәбиятта
яңа төр һәм жанрларның аерымлануы. Повесть жанры. Әсәрнең сюжеты, тема, проблема,
идеясе. Мәгърифәтчелек әдәбиятында төп тема - аң-белем, әхлак, тәрбия, һөнәрле булу, төп
каршылык – искелек һәм яңалык көрәше. Мәгърифәтле шәхеснең сурәтләнеше: укымышлы,
һөнәрле булу, дини кануннарны, Коръәнне яхшы белү. Хатын-кыз азатлыгының алгы планга
куелуы.
Сөйләм үстерү. Төп образларга характеристика язу.
XX гасыр башы әдәбияты
Чорга кыскача тарихи күзәтү. ХХ гасыр башында сүз сәнгатенең шәрык һәм рус-Европа
әдәби-фәлсәфи, мәдәни казанышларын үзләштерүе. Милләт проблемасының үзәккә куелуы,
язучыларның әхлакый, фәлсәфи һәм әдәби–эстетик эзләнүләре, тәҗрибәләр. Яңа тип
геройлар мәйданга чыгу.
М.Гафуриның «Нәсыйхәт» шигыре. Язучының тормыш юлы турында мәгълүмат бирү.
Әдәбиятта үгет-нәсыйхәт бирү. М.Гафуриның башлангыч чор иҗатында дидиктика - үгетнәсыйхәт бирүнең өстенлек алуы. Үгет-нәсыйхәт бирүнеӊ төп мотивы – кешене әхлаклы, аңбелемле итү. Лирик герой ихлас, гадел, ярдәмчел булырга, дөнья малына, аның ләззәтләренә
кызыкмаска чакыра. М.Гафури иҗатында Урта гасыр татар әдәбиятыннан килгән
традицияләрнең дәвам ителүе. Ритм, рифма, строфа үзенчәлекләре.
Габдулла Тукайның «Дустларга бер сүз», «Мәхәббәт», «Бер татар шагыйренең сүзләре»
шигырьләре. Тормыш юлын, иҗатын искә төшерү, өстәмә мәгълүмат бирү. Шагыйрь
иҗатының чорларга бүленеше, һәр чорга хас сыйфатлар. Лирик төр, лирик жанр
үзенчәлекләре. Лирик герой образы. Шагыйрь иҗатында күтәрелгән төп мотивлар: укугыйлем –татар халкының наданлыгы, артталыгы өчен борчылу, бу хәлдән чыгу юллары
турында уйлану; мәхәббәт – эчкерсез саф мәхәббәткә, аның кодрәтенә, хатын-кыз
гүзәллегенә дан җырлау; шагыйрь – шагыйрьлек эше милли азатлык өчен көрәш идеясе
белән үрелү. Тел-сурәтләү чаралары. Ритм һәм рифма, тезмә, строфа.Гражданлык лирикасы
Сөйләм үстерү Сочинение
1. Габдулла Тукай иҗатында мәхәббәт лирикасы.
2. Габдулла Тукай иҗатында шагыйрь образының бирелеше.
3. Габдулла Тукайның Җаек чоры иҗатында милләт темасы.
Шәриф Камалның «Буранда» хикәясе. Язучының тормыш юлын искә төшерү.
«Буранда» хикәясендә авторныӊ төп максаты – Мостафаның кичерешләрен аңлату. Ананың
хәсрәтле тормышы, төп геройның үкенү сәбәпләре икесенә карата да кызгану хисләре уята.
Буран образы – адаштыра торган табигать күренеше генә түгел, Мостафаның әнисенә булган
мөнәсәбәтендә зур ялгышуы, адашуы, хәзерге хисләре, күңел халәте. Әсәрнең фаҗигале
тәмамлануы, аеруча үкенеч белән тасвирлануы хикәяне онытылмаслык итеп истә калдыра.
Әдәби төр, жанрын билгеләү. Образлар системасы: кеше, табигать яки әйбер, ясалма
образлар. Кеше образлары: төп геройлар, ярдәмче геройлар, катнашучы геройлар, аталучы
геройлар һәм җыелма образлар. Әдәби алымнар: кабатлау, янәшәлек, каршы кую, үткәнгә
әйләнеп кайту.Троплар. Әсәрнең пафосы – сентименталь пафос. Язучы стиле. Әдәбиятта
нәфис-бизәкле стиль.
Фатих Әмирханның «Бер хәрабәдә» хикәясе. Язучының тормыш юлын искә төшерү.
127
Хикәядә авыр, кайгылы хәлләрнең сурәтләнүе. Матурлык, Яшьлек, Мәхәббәт, Бәхетнең
вакытлы булуы аша тормышның мәгънәсе юклыкка төшенү. Әсәрнең эчке катламын музыка
аша бирү: Сөләйман карт елавы, капка, кыңгырау, бакча, сандугач тавышы, гитараның
моӊлы уйнавы, карчыкның йөткерүе карга каңгылдавы. Әдәби төр, жанрын билгеләү.
Образлар системасы: кеше, табигать яки әйбер, ясалма образлар. Кеше образлары: төп
геройлар, ярдәмче геройлар, катнашучы геройлар, аталучы геройлар һәм җыелма образлар.
Әдәби алымнар: кабатлау, янәшәлек, каршы кую, үткәнгә әйләнеп кайту.Троплар. Әсәрнең
пафосы (сентименталь пафос), фәлсәфи фикерләр белән баетылуы. Язучы стиле: хикәя
тормыш –яшәешкә ләгънәт укый, экзистенциализм фәлсәфәсен белдерә.
Сөйләм үстерү. Фатих Әмирханның «Бер хәрабәдә» хикәясенә бәя
Фәтхи Борнашның «Таһир-Зөһрә» трагедиясе. Язучының тормыш юлы белән танышу.
«Таһир-Зөһрә» трагедиясен уку. Драма төренә анализ ясау үзенчәлекләрен искә төшерү.
Конфликтын билгеләү. Шигырь белән язылган, дастан сюжетына нигезләнгән булуы, дөнья
әдәбиятында киң таралган мәхәббәт һәм мәкер, гаделлек һәм явызлык көрәше. Трагедиянең
пафосын (трагик пафос), язучы стилен билгеләү – әдәбиятта нәфис-бизәкле стиль.
20 – 30 нчы еллар әдәбияты
30 нчы еллар әдәбиятында көрәш романтикасын сурәтләү. Тормышны матурлап, шартлылык
кануннарына буйсындырып тасвирлау. Заманга хас яңа герой эзләү. Әдәби барыш: чор
әдәбияты.
Һади Такташның «Алсу» поэмасы. Үз чорының кичерешләрен, каршылыкларын
чагылдырган иӊ популяр, танылган шагыйрь, прозаик, драматург буларак тормышы, иҗаты
белән таныштыру. «Алсу» поэмасында яшьлекнең, көрәш романтикасының сурәтләнеше.
Әдәби төр һәм жанрлар. Лиро-эпик жанр – поэма. Әдәби әсәрдәге образлылык. Образ,
символ, деталь. Кеше образлары: төп герой, ярдәмче герой, катнашучы геройлар, җыелма
образлар. Характер. Лирик герой, лирик “мин”, автор образы, автор позициясе. Әдәби әсәр.
Эчтәлек һәм форма. Тема, проблема, идея, пафос. Идеал. Әсәрдә сурәтләнгән дөнья.
Пейзаж, портрет. Әдәби иҗат. Сәнгати алымнар һәм стиль. Әдәби алымнар: кабатлау,
янәшәлек, каршы кую. Тел–стиль чаралары (лексик, стилистик, фонетик чаралар һәм
троплар). Тезмә һәм чәчмә сөйләм үзенчәлекләре. Ритм һәм рифма, тезмә, строфа.
Гадел Кутуйның «Тапшырылмаган хатлар» повесте. Язучының тормыш юлы турында
мәгълүмат бирү. Конфликт, сюжет, сюжет элементлары. Композиция: тышкы һәм эчке
корылыш. Тема, проблема, идея, пафос. Идеал. Психологизм.
Мәхәббәт, гаилә кору темасын ачу. Конфликтның кемнәр арасында баруы, сәбәпләре,
чишелеше ягыннан әсәрне анализлау. Төп конфликтның эчке конфликт булуына басым ясау.
Галиянең хатларны үзе өчен язуын ачыклау. Сюжет этапларын ачу. Эпистоляр повесть
жанры.
Сөйләм үстерү Сочинение
1. Гадел Кутуйның “Тапшырылмаган хатлар” повестенда Искәндәр һәм Вәли
образлары”
2. «Тапшырылмаган хатлар» повестенда мәхәббәт-гаилә проблемасының хәл
ителеше.
3. Галиянең 4 хаты да Искәндәргә тапшырылган дип уйлап, Искәндәр исеменнән
Галиягә хат языгыз.
4. Галиягә яки Искәндәргә үзегез хат языгыз.
Кәрим Тинчуринның «Сүнгән йолдызлар» драмасы. Әдипнең тормыш юлы турында
мәгълүмат бирү. Драма әсәрләренә анализ ясау үзенчәлекләре. Фаҗигале драма жанрында
язылган әсәрнең сюжет-композициясен ачыклау. Кеше бәхете темасының бирелеше,
драманың проблема, идеясен билгеләү . Төп образларга характеристика бирү, сәнгатьчә
эшләнешен өйрәнү. Портрет. Психологизм . Язучы стиле - фаҗигале.
Сөйләм үстерү. Сочинение
1.
Кәрим Тинчуринның «Сүнгән йолдызлар» драмасында төп образларның бирелеше.
2.
Кәрим Тинчуринның «Сүнгән йолдызлар» драмасында күтәрелгән проблемалар.
128
3.
«Сүнгән йолдызлар» драмасының сәнгатьчә эшләнеше.
Бөек Ватан сугышы чоры әдәбияты
Фатих Кәримнең «Сибәли дә сибәли», «Ант», «Ватаным өчен», «Теләк», «Сөйләр сүзләр
бик күп алар», «Бездә яздыр», «Газиз әнкәй» шигырьләре. Тормыш юлы турында
мәгълүмат. Иҗатының чорларга бүленеше. Сугыш чоры иҗатының үзенчәлекләре: җиңүгә
ышаныч белән илен сакларга ант итү; лирик геройның рухи дөньясы баю; яшәү һәм үлү
турында фәлсәфи уйлануы; фашизмга нәфрәт хисләре; туган ягын, якыннарын сагыну.
Гражданлык лирикасы, күӊел лирикасы.Сугыш чорында шагыйрь иҗатының поэма һәм
баллада жанрында иң югары ноктага җитүе. «Кыңгыраулы яшел гармун» поэмасында
сугышчының күңел дөньясы, хис-кичерешләрен лирик планда сурәтләү. «Сибәли дә сибәли»
шигырендә сугыш фаҗигасен табигать күренешләре, тел-сурәтләү чарасы сынландыру,
әдәби алым кабатлау аша тасвирлау.
60-80 нче еллар әдәбияты. ХХ гасырның икенче яртысында татар әдәбиятының милли
нигезләргә кайтуы. Шушы чорда яңа жанрларның, тема-мотивлар, әдәби формаларның аваз
салуы. Әдәбиятның яңалыкка омтылышы: яңа иҗади агымнарга, жанр формаларына,
темаларга мөрәҗәгать итү, әдәби герой мәсьәләсендә эзләнүләр. Азатлык, шәхес иреге,
фикер хөрлеге мәсьәләләренең куелышы
Гомәр Бәшировның «Туган ягым – яшел бишек» автобиографик повесте. (кыскартып).
Язучының тормыш юлы турында мәгълүмат бирү. Повестьта халык тормышының тулы бер
панорамасы чагылу. Әсәрдә туган ил, халкың белән горурлану хисе тасвирлана, повесть
укучыларда хезмәткә, туган җиргә мәхәббәт тәрбияли. Сурәтләнгән геройларның, вакыйгакүренешләрнең тормышчан булуы, шулар аша әдип татар авылының үткәнен һәм бүгенгесен,
борынгыдан килгән гореф-гадәтләрен, йолаларын, халыкның күңел байлыгын, гомумән,
милли сыйфатларын тасвирлый. Г.Бәширов - портрет, табигать бизәкләре, характер остасы;
Гумәр образының бирелеше. Тел–стиль чаралары (лексик, стилистик, фонетик чаралар һәм
троплар). Әдәби сөйләм: хикәяләү, сөйләшү (диалог), сөйләү (монолог). Чәчмә сөйләм
үзенчәлекләре. Язучы стиле.
Аяз Гыйләҗевнеӊ “Язгы кәрваннар” повесте Язучының тормыш юлы турында мәгълүмат
бирү. Повесть жанры. Хикәяләү, сурәтләү, бәяләү катламнары. Әдәби әсәрдәге образлылык:
әдәби деталь, җыелма һәм символик образларныӊ әсәр эчтәлеген ачудагы әһәмияте.
Повестьны эчтәлек һәм форма ягыннан анализлаганда, хронотоп, архетипны ачыклау. Телстиль чаралары. Әсәр исеменеӊ эчке һәм тышкы мәгънәгә ия булуы. Заманга тәнкыйди бәя.
Язучы стиленеӊ үзенчәлекләре.
Сөйләм үстерү. Сочинение.
1.
“Кешеләргә изгелек кылып яшәү – үзе бәхет”.
2.
Аяз Гыйләҗевнеӊ “Язгы кәрваннар” повестенда яшь кеше образларыныӊ
бирелеше.
3.
Аяз Гыйләҗевнеӊ “Язгы кәрваннар” повестенда образлар системасы.
4.
Аяз Гыйләҗевнеӊ “Язгы кәрваннар” повестенда заманга тәнкыйди бәя чагылышы.
5.
Аяз Гыйләҗевнеӊ “Язгы кәрваннар” повестенда язучы стиленеӊ үзенчәлекләре.
Миргазиян Юныс “Биектә калу” (“Шәмдәлләрдә генә утлар яна”) повесте Язучының
тормыш юлы турында мәгълүмат бирү. Повесть жанры. Хикәяләү, сурәтләү, бәяләү
катламнары. Әдәби әсәрдәге образлылык: әдәби деталь, җыелма һәм символик образларныӊ
әсәр эчтәлеген ачудагы әһәмияте. Повестьны эчтәлек һәм форма ягыннан анализлаганда,
хронотоп, архетипны ачыклау. Тел-стиль чаралары. Әсәр исеменеӊ эчке һәм тышкы мәгънәгә
ия булуы. Заманга тәнкыйди бәя. Язучы стиленеӊ үзенчәлекләре
Сөйләм үстерү Әдәби әсәргә бәя
Равил Фәйзуллинның «Җаныңның ваклыгын сылтама заманга…», «Аккошлар», «Мин
сиңа йомшак таң җиле…»“Вакыт”, “Якты моң”, һәм кыска шигырьләре.
Шагыйрьнең тормыш юлы турында мәгълүмат бирү. Иҗатка 60 нчы елларда килүе, яңача
ритмика, рифма, образлар системасы тудыруы. Р.Фәйзуллин кыска формаларга мөрәҗәгать
итә, аларда метафора алгы планга чыга. Лирик әсәрләргә анализ ясау үзенчәлекләре. Табигый
хис-кичерешләр чагылыш тапкан шигырьләренең җырлар булып китүе. Фәлсәфи лирика.
129
Сөйләм үстерү Сочинение
1.
Равил Фәйзуллин – фәлсәфи-лирик шагыйрь.
2.
Равил Фәйзуллинның мәхәббәт лирикасы.
3.
“Кыска шигырь – оста шагыйрь” Равил Фәйзуллин иҗатында форма хасиятләре.
Туфан Миңнуллинның «Әлдермештән Әлмәндәр» моңсу комедиясе. Әдипнең тормыш
юлы турында мәгълүмат бирү. Драма әсәрләренә анализ ясау үзенчәлекләре. Каршылыкның
төрләре: төп сюжет сызыгында тышкы каршылык Әлмәндәр һәм Әҗәл арасында, эчке
каршылык Әҗәл күңелендә; ярдәмче сюжет сызыкларында тышкы каршылык Әлмәндәр
белән Өммия, Әлмәндәр белән Искәндәр арасында формалаша. Төп сюжет сызыгындагы
эчке каршылыкның төп каршылык булуы. Әсәрнең фәлсәфи фикерләр белән баетылуы.
Әлмәндәр образының бирелеше, аның замандаш сыйфатларын туплаган, халыкчан образхарактер булуы. Комедиянең тел-сурәтләү чараларына, кинаяле тезмәләргә байлыгы. Реаль
тормыш картиналарының шартлылык һәм символлар белән тыгыз кушылып китүе, шуның
белән әсәрдәге төп идеяне тулырак ачуга ирешү.
Фәнис Яруллинның «Җилкәннәр җилдә сынала» повесте. Әдипнең тормышы, иҗаты
турында мәгълүмат бирү. «Җилкәннәр җилдә сынала» повестеның – автобиографик повесть
булуы. Кешене данлау, зурлау темасының бирелеше. Тема, проблема, идея, пафос. Идеал.
Язучы стиле.
Мөдәррис Әгъләмовның «Каеннар булсаң иде», «Учак урыннары» шигырьләре.
Шагыйрьнең тормыш юлы, иҗаты белән таныштыру. Классик шигырьгә йөз тотып иҗат
итүе. Кешене данлау, зурлау темасының бирелеше. Лирик әсәрләргә анализ ясау
үзенчәлекләре. Лирик жанрлар: гражданлык лирикасы, күңел лирикасы. Әдәби алымнар:
кабатлау, янәшәлек, каршы кую, үткәнгә әйләнеп кайту (ретроспекция). Шигырь төзелеше.
Язучы стиле: экзистенциаль башлангыч. (2 сәгать).
Йомгаклау дәресе
Дәрестән тыш уку өчен әсәрләр
1. Дәресләргә әзерләнгәндә, вакытлы матбугат материалларына мөрәҗәгать итә алу.
2. Мәдинә Мәликова “Чәчкә балы”
3. Фәүзия Бәйрәмова “Кыӊгырау”
4. Татар әдәбиятында шагыйрәләр иҗаты: Л.Шагыйрьҗан, Э.Мөэминова, Н.Сафина,
Р.Вәлиева, Б.Рәхимова, Э.Шәрифуллина, А.Минһаҗева.
Шагыйрәләр иҗатын өйрәнеп,
проектлар яклау дәресе.
5. Хәзерге татар әдәбиятында яшьләр иҗаты. Проектлар яклау дәресе
Ятлау өчен әсәрләр:
1. Г.Тукай “Мәхәббәт” шигыре.
2. Фатих Кәримнең «Сибәли дә сибәли» яки «Ант» шигырьләре.
3. Равил Фәйзуллинның “Якты моң” шигыре.
4. Мөдәррис Әгъләмовның “Каеннар булсаң иде” яки “Учак урыннары” шигыре.
5. Туфан Миңнуллинның «Әлдермештән Әлмәндәр» моңсу комедиясеннән өзек.
9 нчы сыйныф
Әдәбият тарихы. Әдәбиятның чорларга бүленеше, үсеш баскычлары. Әдәби әсәрне
эчтәлек һәм форма ягыннан тирәнрәк, тулырак бәяләү. Шигырь төзелешен өйрәнү,
аның төрләрен аерып чыгару.
Сәнгать төре буларак әдәбият. Сәнгать төрләре һәм әдәбият. Әдәбиятның башка сәнгать
төрләре арасында урыны. Сүз сәнгатендә тормыш моделен төзү үзенчәлекләре. Тормышны
һәм кешенең бай рухи дөньясын танып белүгә хезмәт итүе. Әдәбиятның әхлакый һәм эстетик
яктан кешегә йогынтысы.
Сүз сәнгате. Эстетик идеал.
Әдәбиятныӊ барлыкка килүе һәм үсеше. Гомумтөрки мәдәният һәм әдәбият. Ислам
мәдәнияте. Мәдәни һәм әдәби күренеш буларак суфичылык. Болгар, Алтын Урда, Казан
ханлыгы, Торгынлык чоры мәдәнияте, әдәбияты (16 гасырныӊ 2 нче яртысыннан 19 нчы
гасырныӊ 2 нче яртысына кадәр) турында мәгълүмат бирү. Әлеге чорлар әдәбиятында төп
130
тема-мотивлар, романтик сурәтлелек, аның билгеләре. Әсәрләрнең Коръән тәгълиматы белән
сугарылуы. Дөньяви мотивларның урыны.
Әдәбият тарихы. Әдәбиятның чорларга бүленеше, үсеш баскычлары. Урта гасырлар
романтизмы. Дини әдәбият, дөньяви әдәбият. Әдәби жанрлар.
XIX гасыр татар әдәбияты. Татарларда мәгърифәтчелек хәрәкәте. Аңлы-белемле,
мәгърифәтле шәхес концепциясе, аның бирелеш үзенчәлекләре. Сүз сәнгатендә яңа төр һәм
жанрларның аерымлануы. Бу чор әдәбиятында төп тема һәм мотивлар буларак аң-белем,
мәгърифәт, әхлак, тәрбия. Татар милләтенең уянырга, үсәргә тиешлеге, хатын-кыз язмышы,
алдынгы, бигрәк тә рус мәдәниятенә йөз тоту кебек мәсьәләләрнең көнүзәктә торуы.
Әсәрләрдә төп конфликт буларак искелек һәм яңалык көрәше.
З.Бигиевнең «Өлүф, яки Гүзәл кыз Хәдичә» романы (өзекләр). Детективлыкка нигезләнгән
сюжеты. Матди һәм рухи байлыкка бәйле туган конфликт. Төп образлар, аларның эш-гамәле.
Аерым геройлар фаҗигасенең сәбәпләре.
Әдәби процесс (барыш); чор әдәбияты. Әдәбиятта традицияләр һәм яңачалык. ХХ гасыр
башында сүз сәнгатенең шәрык һәм рус-Европа әдәби-фәлсәфи, мәдәни казанышларын
үзләштерүе. Милләт проблемасының үзәккә куелуы, язучыларның әхлакый, фәлсәфи һәм
әдәби-эстетик эзләнүләре, тәҗрибәләре. Әдәбиятта яңа юнәлешләр һәм агымнар барлыкка
килү. Яңа тип геройлар мәйданга чыгу.
Ф.Әмирханның «Хәят» повесте. Хатын-кыз азатлыгы, шәхес иреге, мәхәббәт
мәсьәләләренең үзәккә куелуы. Дин кануннарына нигезләнгән милли тормышның русча
яшәү үрнәге белән каршылыкка керүе. Хәят образы, аның рухи кичерешләрен ачуда әдипнең
осталыгы, алым-чаралар муллыгы. Портрет һәм пейзажның әдәби-эстетик функциясе.
Эпик төр. Повесть. Образлылык. Кеше образлары: төп герой, ярдәмче герой, катнашучы
геройлар, җыелма образлар. Пейзаж, портрет. Психологизм.
Г.Камалның «Банкрот» комедиясе. Ялган банкротлыкка чыгу вакыйгасының реаль җирлеге.
Комедиячел конфликт. Сираҗетдин образы. Әсәрдә көлү алымнары. Шул чор татар
җәмгыятендәге кимчелекле якларның усал тәнкыйтьләнүе. Әсәрдә күтәрелгән мәсьәләләрнең
заманчалыгы. Г.Камал әсәренең Н.А.Островскийның “Үз кешеләр – килешербез” комедиясе
белән охшашлыгы.
Драматургия жанрлары. Комедия. Автор идеалы. Язучы стиле.
1917 – 1940 еллар әдәбияты. Әлеге дәвердә татар әдәбиятының берничә этап аша үтүе.
Чорга кыскача күзәтү. Иҗтимагый-тарихи, социаль-мәдәни шартлар. Әдәбиятта сыйфат
үзгәреше, аңа идеология тәэсире. Әдәбиятта тарихи-иҗтимагый вакыйгаларныӊ
сурәтләнеше.
М.Галәүнең «Мөһаҗирләр» романы (өзекләр). Романда 19 йөз ахыры татар тормышы
сурәтләнү. Ил-халык тормышының бер гаилә эчендәге каршылыклар рәвешендә сурәтләнүе.
Әсәрдә татарларның яшәү рәвеше, сыйфат-билгеләре чагылыш табу. Төрле социаль
катлаулар тормышы. Халыкның властька, дин әһелләренә мөнәсәбәте. Әсәрдәге төп
образлар, аларның характер сыйфатлары. Татар җәмгыятендә хатын-кызның урыны, роле.
Саҗидә образы.
Эпик төрнең бер жанры буларак роман. Әдәби әсәрдә урын һәм вакыт (хронотоп).
Бөек Ватан сугышы еллары әдәбияты. Бөек Ватан сугышы елларында татар әдәбияты.
Лирика һәм публицистиканың алга чыгуы. Кече жанрларның активлашуы. Төп темамотивлар, проблемалар. Сугыш чынбарлыгы һәм аны сурәтләү үзенчәлекләре.
Г.Кутуйның «Сагыну» нәсере. Лирик герой кичерешләренең чагылу үзенчәлеге. Сурәт
чараларының әдәби функциясе.
Символ, деталь. Әдәби алымнар: кабатлау, янәшәлек, каршы кую, үткәнгә әйләнеп кайту
(ретроспекция).
Муса Җәлилнеӊ «Моабит дәфтәрләре»ннән: «Җырларым», «Кошчык», «Тик булса иде
ирек», «Ышанма», «Катыйльгә», «Бер үгет» шигырьләре.
Тормыш юлы, батырлыгы һәм иҗаты. Шагыйрь иҗатыныӊ чорларга бүленеше. Тоткынлык
чоры иҗатыныӊ үзенчәлекләре: коллыктан котылу чарасы буларак үлем, аның үлемсезлеккә
илтүе; Ватанга бирелгәнлекне, тугрылыкны раслау; дошманга нәфрәтнең чагылышы һ.б.
131
Шигырьләренеӊ сәнгатьчә эшләнеше: кабатлау, эпитет, метафора, антитеза, риторик
эндәшләрнеӊ хис дәрәҗәсен арттыруга хезмәт итүе. Традицион символик образларныӊ яӊа
төсмерләргә баюы.
Шагыйрь иҗатын, көрәшен чагылдырган әдәби һәм фәнни хезмәтләр.
Ә.Еникинең «Кем җырлады?»
хикәясендә сугыш фаҗигасе чагылышы. Яралы
лейтенантның яшәү-үлем халәтендәге кичерешләренең туган як, туган җир, ата-ана, сөйгән
кеше якынлыгын калкытып куюы, аларның яшәеш мәгънәсе булуын ачуы. “Бала” хикәясендә
яшь солдат Зарифның күңел кичерешләре, рухи батырлыгы сурәтләнү. “Ана белән кыз”
хикәясендә сугыш шартларында яшәгән кешеләрнең күңел халәтен, сабырлык-түземлеген,
өмет хисен әдәби детальләр, сурәт чаралары аша укучыга җиткерү .
Әсәрнең эчтәлек һәм формасы. Эчтәлек: вакыйга, күренеш, яшерен эчтәлек, контекст.
Композиция: тышкы һәм эчке корылыш.
Сугыштан соӊгы һәм 1960-80 нче еллар әдәбияты. ХХ гасырның икенче яртысында татар
әдәбиятының милли нигезләргә кайтуы. Әлеге чорда яңа жанрлар, тема-мотивлар, әдәби
формалар барлыкка килү. Әдәбиятның яңалыкка омтылышы: яңа иҗади агымнарга, жанр
формаларына, темаларга мөрәҗәгать итү, әдәби герой мәсьәләсендә эзләнүләр. Азатлык,
шәхес иреге, фикер хөрлеге мәсьәләләренең куелышы.
Х.Туфанның «Кайсыгызның кулы җылы», «Киек казлар» шигырьләре. Иҗатыныӊ чорларга
бүленеше. Тоткынлык чоры иҗатына караган шигырьләрендә кешегә хас хис-кичерешләрнең
төрлелеге. Сагыш, сагыну, тормыш гаделсезлегенә ачынуның алгы планга чыгуы. Лирик
герой күңелендәге өмет-ышанычның киләчәк матурлыгы булып ачылуы. Сурәт чаралары
муллыгы.
Лирик жанрлар: күңел лирикасы, фәлсәфи лирика. Лирик герой, лирик “мин”, автор образы,
автор позициясе. Ритм һәм рифма, тезмә, строфа
И.Юзеевнең “Сагышлы мирас”, “Гасыр кичкән чакта”, “Без”, “Калдыр, аккош, каурыеӊны”
шигырьләре. Шагыйрьнең романтик шигърият вәкиле булып танылуы. Лирик героеның
төрле төсмерләрдә чагылыш табуы: яшьлеген, аның серле таңнарын сагынучы; ашкын хисле,
көчле рухлы шәхес; мәхәббәт утында янучы гашыйк һ.б. Әдипнең туган җир, тел, ата-ана,
әхлакый кыйммәтләр сакланышы, Җир, Галәм язмышы кебек мәсьәләләргә актив мөрәҗәгать
итүе. “Өчәү чыктык ерак юлга” поэмасында чор-заман мәсьәләләрнең өч герой язмышы аша
сурәтләнеше. Символик образларның, әдәби детальләрнең автор идеясен ачудагы роле.
Әсәрдә сурәтләнгән дөнья. Тел–стиль чаралары (лексик, стилистик, фонетик чаралар һәм
троплар)
А.Гыйләҗевның «Җомга көн, кич белән» повесте. Әдипнең кырыс реализмга нигезләнеп
язуы. Әсәрдә әхлак тәрбиясе, ата-ана каршындагы бурыч, намус җаваплылыгы кебек
төшенчәләрнең гыйбрәтле вакыйга-күренешләрдә чагылышы. Бибинур карчык образы:
изгелеге, көчле рухы, милли характер булып ачылуы. Корбанчылык идеясенең чагылышы.
Әсәрдә символик образларның, әдәби детальләрнең роле. Әсәр исеменә салынган тирән
мәгънә.
Тема, проблема, идея, пафос. Текст: эпиграф, башлам (пролог), бетем (эпилог). Чәчмә сөйләм
үзенчәлекләре.
Н. Фәттахның «Ител суы ака торур» романы (өзекләр). Әсәрдә борынгы бабаларыбыз –
болгарлар тормышының, гореф-гадәтләренең мавыктыргыч, гыйбрәтле вакыйгаларда
сурәтләнеше. Романда тарихи дөреслек һәм автор уйланмасы. Төп образлары, аларның эшгамәлендә ачылган характер сыйфатлары. Ител образы.
Персонаж, характер, тип. “Эзоп теле”.
Т.Миңнуллинның «Кулъяулык» музыкаль драмасы. Әсәрнең сюжет-композициясе,
конфликт үзенчәлеге. Татар милләтенә хас булган гореф-гадәтләрләрнең онытыла баруына
борчылу идеясе. “Бәхет” төшенчәсен аңлау-аңлату. Кулъяулык образына, җырга салынган
мәгънә. Автор позициясе.
Музыкаль драма. Автор образы, автор позициясе.
Хәзерге әдәбият. ХХ-ХХI гасырлар чигендә татар әдәбиятында сыйфат үзгәрешләре,
эзләнүләрнең “яңа дулкын” булып күтәрелүе. Совет һәм постсовет заманына тәнкыйди бәя
132
биргән, шәхес һәм җәмгыять каршылыгын чагылдырган, ил тарихындагы олы этапларның,
аерым шәхесләрнең сурәтен тудырган әсәрләр язылу. Психологик башлангычның алга
чыгуы аша шәхес тормышы, эчке дөньясының тарихи–иҗтимагый чынбарлыктан өстен
булуын раслау.
Дөнья әдәбиятының барышы. Татар, рус һәм чит ил әдәбиятлары арасында күптөрле
бәйләнешләр. Мәңгелек темалар һәм образлар.
З.Хәкимнең “Телсез күке” драмасында ретроспектив алым ярдәмендә халык тормышының
киң понарамасын чагылдыру. Милләт язмышының вакыйгаларны иңләп үтүе. Ата-баба телен
белү, җыр-моңын өйрәнүнең чикләрне белми торган изге төшенчә буларак ачылуы. Шәхес
һәм система каршылыгына нигезләнгән конфликт, аның чишелеше. Зариф һәм Зыятдин
образлары. Татар җыр-моңының символик образ буларак туган җир матурлыгын, халыкның
фаҗигале язмышын, теләк-өметен чагылдыруы.
Драма жанры һәм жанр формалары.
Ф.Садриевның «Таң җиле» романы (өзекләр). Кырыс чынбарлыкның романтик алымнар
аша сурәтләнүе. Көнкүреш вакыйгасының илкүләм әһәмиятле иҗтимагый, социаль-мәдәни,
әхлакый мәсьәләләргә барып тоташуы. Романда совет җәмгыятенең кискен тәнкыйтьләнүе.
Кеше һәм җәмгыять каршылыгы. Нуриасма образы: милли йөзе, характер сыйфатлары,
яшәеш идеалы. Намусларына хыянәт иткән типлар.
Чәчмә сөйләм үзенчәлекләре.
Зөлфәтнең «Тамыр көлләре», «Тойгыларда алтын яфрак шавы» шигырьләре. Шагыйрьнең
классик традицияләренә йөз тотуы. Шигырьләренең халык язмышына бәйле публицистик
яңгырашы. Заман сорауларын Кеше шәхесе, аның хис-кичерешләре аша чагылдыручы
фәлсәфи-лирик шагыйрь булып танылуы. Иҗатында чичәнлек рухы.
Шигырь системалары турында мәгълүмат
Дәрестән тыш уку өчен әсәрләр:
1. Ф.Латыйфи. “Хыянәт”.
2. Г.Әпсәләмов. “Ак төннәр”.
3. Г.Бәширов. “Сарут”.
4. “Ялкын” журналы – минем рухи юлдашым”
Ятлау өчен әсәрләр:
1. Ф.Әмирханның «Хәят» повестеннан бер өзек
2. Г.Кутуйның «Сагыну» нәсере
3. Муса Җәлилнеӊ “Кошчык” шигыре
4. Х.Туфанның «Кайсыгызның кулы җылы» шигыре
5. И.Юзеевнең “Калдыр, аккош, каурыеӊны” шигыре.
Английский язык
5 класс
Предметное содержание речи
1. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (Праздники).
Покупки. Переписка.
2. Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
3. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат,
погода, столицы, их достопримечательности.
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и
навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
133
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые
группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Лексическая сторона речи
Формирование объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет
лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения.
включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого
этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка (300 лексических единиц). Развитие
навыков их распознавания и употребления в речи.
Знание основных способов словообразования:
а) аффиксации:
 существительные с суффиксами -ish, -ian, -er, -ese
 числительные с суффиксами –teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth)
- ing (swimming, reading)
б) словосложения: существительное + существительное (football)
в) конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола – to change –
change).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Грамматическая сторона речи
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи предложений с начальным
It и с начальным There + to be ( It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. There are a lot of trees
in the park);
 различных типов вопросительных предложений (общий, специальный,
 альтернативный, разделительный вопросы в Present Simple, Present Continuous,
 оборота to be going для описания событий в будущем времени;
 побудительных предложений в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t
worry.) форме.
 знание признаков и навыки распознавания и употребления модальных глаголов can,
must;
 определенного, неопределенного и нулевого артиклей;
 неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow) существительных
 в функции прилагательного (art gallery), притяжательного падежа имен
 существительных,
 степеней сравнения прилагательных, в том числе, образованных не по правилу (goodbetter- the best);
 личных местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах,
 наречий, оканчивающиеся на –ly (early), а также совпадающих по форме с
 прилагательными (fast, high);
 количественных числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.
6 класс
Предметное содержание устной и письменной речи.
Предметное содержание устной и письменной речи, предлагаемое в авторской программе,
полностью включает темы, предусмотренные стандартом по иностранным языка. Ряд тем
рассматривается более подробно.
Учащиеся учатся общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социальнокультурной сфер общения в рамках следующей тематики:
Я, моя семья, мои друзья. Члены моей семьи (внешность, черты характера, профессии,
хобби). Взаимоотношения в семье. Семейные праздники. Дом. Помощь по дому. Покупки.
134
Еда. Моя одежда. Молодежная мода. Здоровый образ жизни: посещение врача. Спорт.
Правильное питание. Отказ от вредных привычек. Характер и увлечения друзей.
Взаимоотношения с друзьями.
Мир моих увлечений. Любимые занятия и развлечения (спортивные занятия, чтение,
телевидение, участие в викторинах и конкурсах, компьютер, Интернет). Животные на воле и
в неволе. Путешествия.
Школьное образование. Школьная жизнь: взаимоотношения между учителями и учениками,
между учащимися. Правила поведения в школе, наказания, школьная форма. Учебные
предметы и отношение к ним. Школьная жизнь зарубежных сверстников: типы школ,
учебные предметы. Каникулы. Международные школьные обмены. Выбор профессии. Роль
английского и русского языков в современном мире.
Мир вокруг меня. В городе и за городом. Ориентация в городе. Транспорт,
достопримечательности родного города. Средства коммуникации (телефон, компьютер).
Будущее нашей планеты: техногенные катастрофы, научно-технический прогресс.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Географические и природные условия,
погода, население, столицы, денежные единицы, официальные языки в Великобритании,
США, Канаде, Австралии, Новой Зеландии и России. Достопримечательности Лондона и
Москвы. Некоторые праздники и традиции. Выдающиеся люди и их вклад в мировую
культуру. Мои зарубежные сверстники (их увлечения, любимые писатели и книги/сказки).
Лексическая сторона речи.
Учащиеся должны овладеть следующими словообразовательными средствами для создания
и расширения потенциального словаря:
а) аффиксацией:
• суффиксами имен существительных: -ist, -ian, -ect, -er (-or), -tion / -sion, -ment, -ity, -ance / ence, -ing;
• префиксами и суффиксами имен прилагательных: un-, in-, im-, -non-, ir-, -al / -il, -able / -ible,
-ous, -ful, -ly, -y, -ic, -(i)an, -ing;
• префиксами и суффиксами глаголов: un-, re-, mis-, dis-, -ize (-ise), -en;
• префиксом и суффиксом наречий: un-, -ly;
б) конверсией:
• прилагательными, образованными от глаголов: to clean – a clean room;
• прилагательными, образованными от существительных: cold – cold weather;
в) словосложением типа:
• прилагательное + существительное: blackboard;
• прилагательное + прилагательное: well-known, good-looking.
Грамматическая сторона речи.
Школьники учатся употреблять в речи:
– артикли: определенный и нулевой артикли с названиями планет, сторон света, океанов,
морей, рек, каналов, горных цепей и вершин, государств, городов, улиц и площадей; с
названиями национальностей и языков; исторических достопримечательностей; с именами
собственными;
– существительные в функции прилагательного (например, teenage fashion, art gallery);
– глаголы в действительном залоге в Present Continuous, Present Perfect; глаголы в пассивном
залоге в Present, Past, Future Simple; эквиваленты модальных глаголов (have to, should);
некоторые фразовые глаголы (например, take care of, look for); конструкцию to be going to для
выражения будущего действия; конструкцию there is / there are в Past Simple;
– причастия I и II для образования Present Continuous Active и Present Perfect Active, Present /
Past / Future Simple Passive;
– числительные: большие количественные числительные (100–100.000.000.), даты;
– специальные вопросы
– альтернативные вопросы: Do you go to school by bus or by underground?
135
– разделительные вопросы с глаголами в Present, Past, Future Simple; Present Perfect; Present
Continuous: She was nervous at the lesson, wasn’t she?
They have never been to the USA, have they?
7 класс
Предметное содержание устной и письменной речи.
-Информация о себе (имя, возраст, характер, место жительства, любимые занятия и
развлечения (участие в викторинах и конкурсах, интернет): характер и увлечения друзей.
-Будущее нашей планеты; природные условия, население, погода столиц англоговорящих
стран и России;
-Выдающиеся люди
-Праздники и народные приметы англоговорящих стран (Hallowe'en) и России.
- Истории изобретений средств коммуникации (телеграф, телефон). Современные средства
коммуникации: компьютер, телефон, факс, электронная почта, интернет.
- Страны мира и их столицы, национальности / народы и языки, на которых они говорят.
-Роль английского языка в современном мире. Русский язык как язык международного
общения.
Выдающиеся люди России и их вклад в мировую культуру
- Географические и природные условия, население, официальные языки англоговорящих
стран (Великобритании, США, Канады, Австралии, Новой Зеландии) и России.
- Путешествия: карта мира, виды транспорта.
-Взаимоотношения в семье, с друзьями и сверстниками.
-Карта города. Ориентация в городе. Транспорт.
-Школьная жизнь
-Школьная жизнь зарубежных сверстников
-Круг чтения: как научиться правильно читать книгу.
-Некоторые проблемы современного подростка: выбор школьных предметов, карманные
деньги, отказ от курения.
-Спорт: любимые виды спорта, места для занятий спортом.
-Здоровый образ жизни
Грамматическая сторона речи.
Времена группы Simple, Present Continuous; Present Perfect Tense, I would like to; Let's + -ing,
использование выражения It’s worth doing smth, количественные и порядковые
числительные, герундий, модальные глаголы can, need.
Артикли, Clauses with who/that/which, Future Simple (review) ,Synonyms, The Passive Voice 3
forms of irregular Verbs(review), Существительные, заканчивающиеся на : -tion/sion, -er/-or, ance/-ence, -ment, -ing/ity. -ist.
Предлоги места, Модальные глаголы: Must (have to), should, Абсолютные формы
притяжательных местоимений, степени сравнения прилагательных, Conditional II: If + Past
Simple + would( might) + infinitive
Наречия: образование и классификация. Прилагательные и наречия: Hard/hardly, Late/lately,
Near/ nearly. High/ highly, степени сравнения наречий.
8 класс
Предметное содержание устной и письменной речи.
-Климат и погода в Великобритании, Австралии, Канаде и России.
-Земля, Вселенная
-Космос и человек
-Природные стихийные бедствия
-Природа и проблемы экологии
136
-Средства массовой информации
-Любимые писатели мои и моих зарубежных сверстников
-Известные люди
-Взаимоотношения в семье
-Некоторые праздники и традиции англоговорящих стран
- Проведение досуга
Грамматическая сторона речи.
Present Simple, Past Simple; Past Continuous, Present Perfect; Present Perfect Continuous; Future
Simple; Past Perfect; числительные для обозначения дат и больших чисел;
Conditional I, II , III;. словосочетания с формами на -ing без различения их функций; adjective;
Неисчисляемые и исчисляемые существительные, Reported Speech
Complex Object
9 класс
Предметное содержание устной и письменной речи.
«Межличностные взаимоотношения с друзьями и в семье»
«Досуг и увлечения»
«Путешествия»
«Родная страна и страны изучаемого языка»
«Межличностные отношения»
«Глобальные проблемы современности»
"Проблема выбора профессии»
«Мир моих увлечений»
Грамматика:
Видовременные формы действительного залога. Модальный глагол should. Использование
Present Continuous для выражения будущего времени. Конструкция look/feel/be+
прилагательное. Типы вопросительных предложений. Разделительные вопросы.
Видовременные формы страдательного залога.
Распознавание и употребление в речи видовременных форм Past Simple, Present Perfect/
Present Perfect Continuous. Определенный и нулевой артикли с географическими названиями.
Отрицательный аффикс Un-. Суффиксы существительных и прилагательных -sion, -tion, ment, -ive, -able. Возвратные местоимения. Модальные глаголы can, must, should, ought to,
need. Конструкции I would rather…, I would prefer to…
Функции инфинитива в предложении. Правила согласования времен в косвенной речи.
Употребление сложноподчиненных предложений с придаточным предложением реального
условия. Употребление инфинитива с частицей to и без частицы to; модальные глаголы can,
must, may, should. Конструкция с инфинитивом типа I asked him to do it. Просьбы и
приказания в косвенной речи. Специальные вопросы в косвенной речи. Образование наречий
при помощи суффикса –ly.
Притяжательные местоимения. Значения слов с формами на – ing. Употребление
сложноподчиненных предложений с придаточным предложением реального условия.
Модальные глаголы: must, may, can, can’t в функции выражения предположения.
Конструкция: nothing can compare to… +noun or + ing form.
История
История древнего мира, 5 класс
Введение
Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом.
Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических
раскопок в изучении истории Древнего мира.
137
Счет лет в истории. Хронология – наука об измерении времени. Опыт, культура счета
по годам в древних государствах. Изменение счета времени с наступлением христианской
эры. Особенности обозначения фактов до нашей эры (обратный счет лет). Представление о
понятиях: год, век (столетие), тысячелетие, эпоха, эра.
РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники.
Представление о понятии «первобытные люди». Древнейшие люди. Древнейшие
люди – наши далекие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства
первобытного состояния древнейшего человека. Орудия труда и складывание опыта их
изготовления. Собирательство и охота – способы добывания пищи. Первое великое открытие
человека – овладение огнем.
Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей и его
особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Охота как
основной способ добычи пищи древнейшего человека. Новые орудия охоты древнейшего
человека. Человек разумный. Родовые общины.
Возникновение искусства и религии. Как была найдена пещерная живопись. Загадки
древнейших рисунков. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях
первобытных охотников и собирателей.
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы.
Возникновение земледелия и скотоводства.
Представление о зарождении
производящего хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия труда земледельцев.
Районы раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни
людей. Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение ремесел. Гончарное
дело, прядение, ткачество. Изобретение ткацкого станка.
Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изменение отношений.
Управление племенем. Представления о происхождении рода, племени. Первобытные
религиозные верования земледельцев и скотоводов. Зарождение культа.
Появление неравенства и знати. Развитие ремесел. Выделение ремесленников в
общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От
родовой общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине
земледельцев. Выделение знати. Преобразование поселений в города.
Тема 3. Счет лет в истории.
Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Счет лет, которым мы
пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. «Линия» времени.
РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК
Тема 4. Древний Египет.
Государство на берегах Нила. Местоположение и природные условия. Земледелие в
Древнем Египте. Система орошения земель.
Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.
Как жили земледельцы и ремесленники. Жители Египта: от фараона до простого
земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремесла и обмен.
Писцы собирают налоги.
Жизнь египетского вельможи. О чем могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе
вельможи. Служба вельможи. Отношения фараона и его вельможей.
Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые
колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные
походы Тутмоса III. Главные города Древнего Египта: Мемфис, Фивы. Появление наемного
войска.
Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы – жилища богов. Могущество
жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и
Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве мертвых»:
мумии, гробница, саркофаг. Фараон – сын солнца. Безграничность власти фараона.
Искусство древних египтян. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид.
138
Большой Сфинкс. Пирамида Хеопса. Внешний вид и внутреннее устройство храма.
Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница фараона
Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры. Экспозиция
древнеегипетского искусства в национальных музеях мира: Эрмитаж, Лувр, Британский
музей.
Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка.
Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Египетские
папирусы. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний. Математика,
астрономия. Изобретение инструментов отсчета времени: солнечный календарь, водяные
часы, звездные карты. Хранители знаний – жрецы.
Тема 5. Западная Азия в древности.
Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт
ЮжногоДвуречья. Ирригационное земледелие. Схожесть времени возникновения государств
в Междуречье и Нильской долине. Шумерские города Ур и Урук. Глина как основной
строительный и бытовой материал. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от
земли до неба. Боги шумеров. Жрецы. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания.
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон – главный в Двуречье.
Законы царя Хаммурапи. Принцип талиона.
Финикийские мореплаватели. География, природа и занятия населения Финикии.
Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Виды ремесел. Развитие
торговли в городах Библ, Сидон, Тир. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев.
Древнейший финикийский алфавит.
Библейские сказания. Ветхий завет. Расселение древнееврейских племен.
Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история в преданиях
еврейских племен. Переход к единобожию. Библия и Ветхий завет. Мораль заповедей Бога
Яхве. Иосиф и его братья. Библейские мифы и сказания кА исторический и нравственный
опыт еврейского народа.
Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с
филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле,
Давиде, Соломоне. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве. Библейские сказания о
героях.
Ассирийская держава. Начало обработки железа. Последствия использования
железных орудий труда. Ассирийское войско. Приспособления для победы над противником.
Ассирийское царство – одна из великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских
царей. Ниневия – столица ассирийских царей-завоевателей. Царский дворец. Библиотека
глиняных книг Ашшрбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства.
Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирийской державы.
Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Город
Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский
царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды. Образование персидской
державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская
дорога» и «царская почта». Система налогообложения. Войско персидского царя. Город
Персеполь – столица великой державы древности.
Тема 6. Индия и Китай в древности
Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период
древности.
Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и
Ганг. Деревни среди джунглей. Развитие оросительного земледелия. Основные занятия
индийцев. Религия жителей Древней Индии. Древнейшие города.
Индийские касты. Миф о происхождении четырех каст. Обряд жертвоприношения
богам. Периоды жизни брахмана. Кастовое общество: Варны и касты знатных воинов,
земледельцев и слуг. «Неприкасаемые». Знания. Книги. Возникновение буддизма.
139
Объединение Индии царем Ашока.
Чему учил китайский мудрец Конфуций. География, природа и ландшафт Великой
Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Учение Конфуция. Китайские иероглифы.
Китайская наука учтивости.
Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при ЦиньШихуане.
Завоевательные войны, расширение территории Китая. Великая китайская стена. Деспотия
ЦиньШихуана. Свержение наследников ЦиньШихуана. Открытия китайцев: шелк, чай,
бумага, компас. Великий шелковый путь.
РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ
Тема 7. Древнейшая Греция.
Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие
полноводных рек.
Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское
царство. Кносский дворец. Морское могущество Крита. Тайна критской письменности.
Гибель Критского царства. Мифы о Тесее и Минотавре, Дедале и Икаре.
Микены и Троя. «Архитектура великанов». Каменные львиные ворота. Древнейшее
греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале
Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племен и его последствия.
Поэма Гомера «Илиада». Миф о Троянской войне. Поэмы «Илиада» и «Одиссея».
Мораль поэмы.
Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя Одиссея. Мораль поэмы.
Религия древних греков. Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители.
Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов. Мифы о Деметре и Персефоне.
Миф о Прометее. Миф о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.
Тема 6. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием.
Начало обработки железа в Греции. Возникновение полисов – городов-госдарств
(Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милеет). Создание греческого алфавита.
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. Местоположение и природа Аттики.
Дефицит земли. Перенаселенность Аттики. Основные занятия населения Аттики:
садоводство, виноградарство, оливководство. Знать и демос в Афинском полисе. Ареопаг и
архонты. Законы Драконта. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса.
Зарождение демократии в Афинах. Демос восстает против знати. Демократические
реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное
собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах.
Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание
спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта – военный лагерь.
Управление Спартой и войском. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования.
Легенда о поэте Тиртее.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Причины колонизации.
Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах
Черного моря. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры
эллинов. Эллада – колыбель греческой культуры.
Олимпийские игры в древности. Праздник, объединявший эллинов. Олимпия – город,
где зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты.
Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Награды победителям. Легенды о знаменитых
атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль Олимпийских игр.
Победа греков над персами в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега
Мильтиада. Греческая фаланга.
Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне.
Вторжение персов в Элладу. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев и царя Леонида.
Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Разгром
140
персов при Платеях. Причины победы греков.
Тема 9. Возвышение Афин в V веке до н.э. и расцвет демократии.
Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление
вполиса власти демоса – демократии.
В гаванях афинского порта Пирей. В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и
торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины.
Рабство и рабский труд. Афины – крупнейший центр ремесла и торговли.
В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини
Афины. Район Керамик. Посуда с краснофигурными и чернофигурными рисунками. Агора –
главная площадь Афин. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов.
Фидий.
В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование афинян.
Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие ученые о
природе человека. Скульптура. Обучение красноречию.
В театре Диониса. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные
актеры. Театральные представления: трагедии и комедии. Воспитательная роль театральных
представлений.
Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в V в. до н.э.
Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания,
Совета Пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на
выборных должностях. Друзья и соратники Перикла.
Тема 10. Македонские завоевания в IV веке до н.э.
Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Междоусобные войны
греческих полисов и их ослабление. Усиление северного соседа Греции – македонского
царства.
Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе Филиппе.
Аристотель – учитель Александра. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Потеря
Грецией независимости. Битва при Херонее. Гибель Филиппа. Александр – царь Македонии
и Греции.
Поход Александра Македонского на Восток. Первые победы: река Граник. Победа над
войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра
богом и сыном бога Солнца. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель
Персидского царства. Поход в Индию – начало пути к завоеванию мира. Изменение великих
планов. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.
В Александрии Египетской. Распад державы Александра после его смерти.
Складывание пространства эллинистического мира на территории державы А.Македонского:
Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская. Фаросский маяк –
одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека.
РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ
Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией
Местоположение и природа Италии. Пестрота населения Древней Италии.
Древний Рим. Легенда об основании Рима. Ромул – первый царь Рима. Город на семи
холмах и его обитатели. Занятие римлян. Верования. Управление ранним Римом. Отказ
римлян от царской власти.
Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы – ежегодно
выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето.
Нашествие галлов. Военные победы римлян. Пиррова победа. Установление господства Рима
над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.
Устройство Римской республики. Плебеи – полноправные граждане Рима. Отмена
долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское
141
войско и римские легионы.
Тема 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья.
Карфаген – преграда на пути к Сицилии. Первые победы Рима над Карфагеном.
Создание военного флота. Захват Сицилии.
Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы.
Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при
Каннах. Тактика Ганнибала и тактика римлян. Первая морская победа римлян. Окончание
войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в
Западном Средиземноморье.
Установление господства Рима во всем восточном Средиземноморье. Рост римского
государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение
Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа. Смерть Ганнибала. Средиземноморье –
провинция Рима.
Рабство в древнем Риме. Завоевательные походы Рима – главный источник рабства.
Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве, быту
римлян. Раб – «говорящее орудие». Гладиаторские игры – любимое зрелище римлян.
Амфитеатры.
Тема 13. Гражданские войны в Риме.
Возобновление и обострение противоречий между различными группами и римским
обществом после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме.
Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение
земледельцев Италии. Потери имущества бедняками. Заступник бедняков Тиберий Гракх.
Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Гракха. Дальнейшее разорение
земледельцев Италии. Гай Гракх - продолжатель дела брата. Гибель Гая.
Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая
победа восставших. Оформление армии восставших. Разгром армии рабов римлянами под
руководством Красса. Причины поражения восставших.
Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наемную. Борьба полководцев
за единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель
Красса. Захват Цезарем власти. Диктатура Цезаря. Брут и Цезарь Убийство Цезаря в сенате.
Установление империи. Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков
из Рима. Борьба Антонио и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония.
Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию.
Единовластие Октавиана. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях.
Превращение римского государства в империю.
Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры.
Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов
германцами. Образ жизни и верования германцев. Предки славянских народов.
Рим при императоре Нероне. Укрепление власти императоров. Складывание культа
императоров. Актер на императорском троне. Массовое восстание в армии и гибель Нерона.
Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. Рассказы об
Иисусе его учеников. Предательство Иуды. Распространение христианства. Моральные
нормы Нагорной проповеди. Идея равенства всех людей перед богом.
Расцвет римской империи во II веке. Неэффективность рабского труда.
Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна. Военные успехи Траяна – последние
завоевания римлян. Переход к обороне границ римской империи.
Вечный город и его жители. Все дороги ведут в Рим. Архитектурный облик Рима.
Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Термы в
жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме.
142
Глава 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи.
Римская империи при Константине. Укрепление границ империи. Вторжение
варваров. Рим и варвары. Солдатские императоры. Правление Константина. Неограниченная
власть императора. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле.
Перемены в положении христиан. Признание христианства. Усиление влияния римского
епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение
новой столица за счет архитектурных и скульптурных памятников Рима, Афин и других
городов империи.
Взятие Рима варварами. Разделение римской империи на два самостоятельных
государства. Вторжение готов в Италию. Взятие Рима Аларихом – вождем готов. Падение
Западной Римской империи. Конец эпохи античности.
История средних веков и история России, 6 класс
Понятие «средние века». Хронологические рамки средневековья.
Западная и Центральная Европа в V-XIII вв.
Великое переселение народов. Кельты, германцы, славяне, тюрки. Образование варварских
королевств. Расселение франков, занятия, общественное устройство.
Роль христианства в раннем средневековье. Христианизация Европы. Аврелий Августин.
Иоанн Златоуст.
Создание и распад империи Карла Великого. Образование государств в Западной Европе.
Политическая раздробленность. Норманнские завоевания. Ранние славянские государства.
Просветители славян – Кирилл и Мефодий.
Средневековое европейское общество
Сословное общество в средневековой Европе. Феодализм. Власть духовная и светская.
Образование двух ветвей христианства – православия и католицизма. Римско-католическая
церковь в средневековье. Фома Аквинский. Монастыри и монахи. Ереси и борьба церкви
против их распространения.
Феодальное землевладение. Сеньоры и вассалы. Европейское рыцарство: образ жизни и
правила поведения.
Особенности хозяйственной жизни. Феодалы и крестьянская община. Феодальные
повинности. Жизнь, быт и труд крестьян. Средневековый город. Жизнь и быт горожан. Цехи
и гильдии.
Византия и арабский мир. Крестовые походы
Византийская империя: территория, хозяйство, государственное устройство. Императоры
Византии.
Арабские племена: расселение, занятия. Возникновение ислама. Мухаммед. Коран. Арабские
завоевания в Азии, Северной Африке, Европе.
Крестовые походы и их влияние на жизнь европейского общества. Католицизм, православие
и ислам в эпоху крестовых походов. Начало Реконкисты на Пиренейском полуострове.
Завоевания сельджуков и османов. Падение Византии. Османская империя.
Страны Азии и Америки в эпоху средневековья (V-XV вв.)
Китай: распад и восстановление единой державы. Империи Тан и Сун. Крестьянские
восстания, нашествия кочевников. Создание империи Мин. Индийские княжества. Создание
государства Великих Моголов. Делийский султанат. Средневековая Япония.
Государства Центральной Азии в средние века. Государство Хорезм и его покорение
монголами. Походы Тимура (Тамерлана).
Доколумбовы цивилизации Америки. Майя, атцекии инки: государства, верования,
особенности хозяйственной жизни.
Государства Европы в XIV-XV вв.
Возникновение сословно-представительных монархий в европейских странах. Генеральные
штаты во Франции. Особенности сословно-представительной монархии в Англии. Великая
хартия вольностей. Парламент. Священная Римская империя германской нации. Германские
143
государства в XIV-XV вв.
Кризис европейского сословного общества в XIV-XV вв. Столетняя война: причины и итоги.
Жанна д’Арк. Война Алой и Белой розы. Крестьянские и городские восстания. Жакерия.
Восстание УотаТайлера. Кризис католической церкви. Папы и императоры. Гуситское
движение в Чехии. Ян Гус.
Культурное наследие Средневековья
Духовный мир средневекового человека. Быт и праздники. Средневековый эпос. Рыцарская
литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в
архитектуре, скульптуре и декоративном искусстве.
Развитие науки и техники. Появление университетов. Схоластика. Начало книгопечатания в
Европе.
Культурное наследие Византии.
Особенности средневековой культуры народов Востока. Архитектура и поэзия.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение Евразии. Великое переселение народов. Народы на территории нашей страны до
середины I тысячелетия до н.э. Влияние географического положения и природных условий
на занятия, образ жизни, верования. Города-государства Северного Причерноморья.
Скифское царство. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария. Кочевые
народы Степи.
Язычество. Распространение христианства, ислама, иудаизма на территории нашей страны в
древности.
Восточные славяне в древности (VI-IX вв.)
Праславяне. Расселение, соседи, занятия, общественный строй, верования восточных славян.
Предпосылки образования государства. Соседская община. Союзы восточнославянских
племен. «Повесть временных лет» о начале Руси.
Древнерусское государство (IX – начало XII в.)
Новгород и Киев – центры древнерусской государственности. Первые Рюриковичи.
Складывание крупной земельной собственности. Древнерусские города. Русь и Византия.
Владимир I и принятие христианства.
Расцвет Руси при Ярославе Мудром. «Русская правда». Русь и народы Степи. Княжеские
усобицы. Владимир Мономах. Международные связи Древней Руси. Распад Древнерусского
государства.
Русские земли и княжества в начале удельного периода (начало XII – первая половина XIII
вв.)
Удельный период: экономические и политические причины раздробленности. Формы
землевладения. Князья и бояре. Свободное и зависимое население. Рост числа городов.
Географическое положение, хозяйство, политический строй крупнейших русских земель
(Новгород Великий, Киевское, Владимиро-Суздальское, Галицко-Волынское княжества).
Идея единства русских земель в период раздробленности. «Слово о полку Игореве».
Культура Руси в домонгольское время
Языческая культура восточных славян. Религиозно-культурное влияние Византии.
Особенности развития древнерусской культуры.
Единство и своеобразие культурных традиций в русских землях и княжествах накануне
монгольского завоевания. Фольклор. Происхождение славянской письменности. Берестяные
грамоты. Зодчество и живопись. Быт и нравы.
Борьба в внешней агрессией в XIII в.
Чингис-хан и объединение монгольских племен. Монгольские завоевания. Походы Батыя на
Русь. Борьба народов нашей страны с завоевателями. Золотая Орда и Русь. Экспансия с
Запада. Ливонский орден. Александр Невский. Сражение на Неве и Ледовое побоище.
Последствия монгольского нашествия и борьбы с экспансией Запада для дальнейшего
развития нашей страны.
Складывание предпосылок образования Российского государства (вторая половина XIII –
144
середина XV вв.)
Русские земли во второй половине XIII – первой половине XV вв. Борьба против
ордынского ига. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Восстановление хозяйства на Руси. Вотчинное, монастырское, помещичье и черносошное
землевладение. Города и их роль в объединении русских земель. Иван Калита и утверждение
ведущей роли Москвы. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Роль церкви в общественной
жизни. Сергий Радонежский.
Завершение образования Российского государства в конце XV – начале XVI вв.
Предпосылки образования Российского государства. Иван III. Василий III. Свержение
ордынского ига. Распад Золотой Орды. Присоединение Москвой северо-восточных и северозападных земель Руси. Многонациональный состав населения страны. Становление
центральных органов власти и управления. Судебник 1497 г. Местничество. Традиционный
характер экономики.
Русская культура второй половины XIII-XV вв.
Монгольское завоевание и культурное развитие Руси. Куликовская победа и подъем
русского национального самосознания. Москва – центр складывающейся культуры русской
народности. Отражение идеи общерусского единства в устном народном творчестве,
летописании, литературе. «Задонщина». Теория «Москва – Третий Рим». Феофан Грек.
Строительство Московского Кремля. Андрей Рублев.
История нового времени, 7 класс
Вводная тема. Рубеж Средневековья и Нового времени.
С чего началось Новое время? Понятие аграрного общества и признаки его разрушения.
Раннее и позднее Новое время.
Европа на пороге Нового времени: особенности средневековой католической цивилизации
(роль католической церкви, рост городов и торговли, науки и образования и т.д.);
европейские страны между раздробленностью и централизацией, империя Карла V
Габсбурга и угроза со стороны Османской империи.
Тема 1. Начало Нового времен. Конец XV – начало XVII века (6 часов)
Великие географические открытия: их причины, основные события и герои (Колумб – 1492
г., Васко да Гама – 1498 г., Магеллан – 1519-1522 гг.), последствия (крах средневековой
картины мира, начало создания мирового рынка).
Начало колониальных захватов: причины, основные события (конкистадор Кортес – 1519 г.)
и последствия (образование колоний и колониальных империй). Судьба американских
индейцев и других жителей захваченных европейцами территорий.
Эпоха Возрождения: основные черты, деятели (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Шекспир),
достижения (новые темы и идеи искусства Нового времени, его культурное наследие). Смена
средневекового аскетизма идеями гуманизма.
Реформация: причины, основные события и лидеры: 1517 г. - М. Лютер (основные идеи и
судьба), Ж. Кальвин (основные идеи и судьба). Крестьянская война в Германии и
королевская
реформация.
Образование
протестантских
церквей:
лютеранской,
кальвинистской, англиканской и их основные отличия от католицизма.
Контрреформация: причины, роль Тридентского собора. Значение И. Лойолы (особенности
судьбы и личности) и ордена иезуитов. Начало религиозных войн и изменение политической
карты Европы: борьба протестантских и католических стран.
Начало процесса разрушения аграрного общества в Европе XVI–XVII веков и перерождение
средневековой католической цивилизации в западную цивилизацию Нового времени.
Зарождение капиталистических отношений между новыми классами: капиталистами
(буржуазией, предпринимателями) и наемными рабочими, развитие торговли,
мануфактурной промышленности. Технический прогресс в Новое время. Начало создания
научной картины мира (Коперник, Галилей и др.). Влияние перемен на искусство (стиль
145
барокко) – культурное наследие Нового времени.
Страны западной цивилизации. Конец XVI - начало XVIII века. (6 часов)
Испанский абсолютизм и Нидерландская буржуазная революция (конец XVI века): причины
(развитие капиталистических отношений), основные события и результаты. Ускорение
процесса разрушения аграрного общества в Нидерландах.
Утверждение абсолютизма в Англии: роль Елизаветы I, победа над испанским флотом в 1588
г., абсолютный монарх и парламент, Карл I.
Английская буржуазная революция: причины (развитие капиталистических отношений),
основные события и лидеры (1640 г., 1649 г., гражданская война и Кромвель, 1688 г.), итоги
(создание парламентской монархии). Ускорение процесса разрушения аграрного общества в
Англии (Великобритании).
Утверждение абсолютизма во Франции (Людовик XIV). Развитие других европейских стран
(Германия, Италия, Речь Посполитая). Разные темпы разрушения аграрного общества.
Международные отношения в Новое время: борьба великих европейских держав за
господство, Тридцатилетняя война (1618-1648): причины и значение.
Обобщение и контроль.
2. Всеобщая история: Новые времена Востока и Запада (XVI-XVIII века)
Новые времена за пределами Европы. XVI-XVIII века.
Международные отношения в Новое время: рост колониальных империй и борьба между
ними. Освоение европейцами Америки (различие северных и южных, рабовладельческих
колоний). Проникновение европейцев в страны Востока, знакомство с культурным
наследием и традициями исламской, индийской и дальневосточной цивилизаций. Первые
попытки европеизации в Османской империи и в Иране. Империя Великих Моголов и
Индии, ее крушение и начало завоевания Индии англичанами (1757 г.). Маньчжурская
империя Цин в Китае и закрытие от европейцев Китая и Японии.
Запад в эпоху Просвещения. XVIII век.
Эпоха Просвещения: основные идеи (рациональность, естественные права, общественный
договор, вера в прогресс), основные идеологи (Вольтер и другие), Энциклопедия.
Формирование основ научной картины мира: открытия Ньютона и других ученых.
Культурное наследие эпохи Просвещения: стиль классицизм в архитектуре и искусстве.
Реформы «просвещенного абсолютизма» в европейских странах: цели и результаты. Борьба
великих держав за господство в Европе, разделы Речи Посполитой.
Начало перехода от аграрного к индустриальному обществу в Англии: начало
промышленного переворота (паровая машина Уатта – 1784 г, прялка Дженни – 1765 г., как
показатели технического прогресса, замена мануфактур на фабрики). Социальные
последствия промышленного переворота: противоречия капиталистов и рабочих, рост
образования, политической активности.
Война за независимость (1775-1783) и образование США: причины, основные события и
лидеры (1776 г., Дж. Вашингтон), последствия – установление республики (Конституция
США).
Великая французская революция: причины и начало (1789 г., созыв Генеральных штатов и их
судьба, взятие Бастилии, «Декларация прав человека и гражданина»). Основные этапы и
рубежи революции: свержение монархии (1792 г.), якобинская диктатура (1793-1794 гг.,
Робеспьер, террор и реформы), термидорианский переворот. Революционные войны: от
защиты революции к ее экспорту. Установление диктатуры Наполеона Бонапарта (черты
личности). Итоги и мировое значение революционных преобразований.
Обобщение и контроль.
Северная Евразия к середине XVI в.
Как Россия стала евроазийской державой? Народы и государства на территории нашей
страны к рубежу XV-XVI века (уровень социально-экономического развития,
государственность, культурно-цивилизационные связи). Завершение объединения русских
земель в Российское государство, его многонациональный характер.
Россия в 1533-1618 гг.
146
Россия в XVI веке – вопрос о сохранении аграрного общества и зарождении признаков
Нового времени. Основы хозяйства (вотчины, поместья, оброки, барщина, Юрьев день,
развитие ремесел и торговли). Слои населения (бояре, дворяне, духовенство, посадские
люди, крестьяне, казачество).
Становление органов власти и государственных порядков Российского государства (власть
государя, Боярская дума, развитие приказов, местничество, государево тягло, роль
православной церкви). Вопрос о преемственности традиций Запада и Востока и идея
исключительности («Москва – третий Рим»).Государственная символика России (герб,
Московский Кремль).
Правление Ивана IV (1533-1584) и черты его личности. Венчание на царство в 1547 году.
«Избранная рада». Реформы середины XVI века: Судебник 1550 года, организация
приказной системы, начало созыва Земских соборов, Стоглавый церковный собор,
организация стрелецкого войска.
Присоединение Казанского ханства (1552 г.) и Астраханского ханства (1554-1556 гг.): цель и
значение для России и народов Поволжья. Успешное начало Ливонской войны (1558-1583
гг.): цели и результаты.
Формирование самобытной культуры Российского государства (шатровый стиль, книжная
культура, бытовые правила и «Домострой»). Иван Федоров и начало книгопечатания (1564 г.
– «Апостол»).
Опричнина (1565-1572 гг.): цели, методы, результаты. Вопрос о пределах царской власти.
Окончание Ливонской войны и ее итоги. Разорение страны. Поход Ермака (1581-1582 гг.) и
присоединение Западной Сибири: цели, значение для России и сибирских народов.
Пресечение династии московских Рюриковичей. Избрание на царство Бориса Годунова и его
политика. Социально-экономические трудности и движение к крепостному праву.
Смута начала XVII века: причины, участники, основные вехи (1604 г., 1610 г., 1612 г.).
Самозванцы (Лжедмитрий I). Внешняя экспансия Польши и Швеции (1609-1618): цели и
результаты. Объединение разнородных сил для спасения страны. Ополчение К. Минина,
Д.М. Пожарского. Освобождение Москвы. Земский собор 1613 года и избрание династии
Романовых.
Россия в 1618-1689 гг.
Ликвидация последствий Смуты (восстановление хозяйства, государственного управления,
международного положения). Развитие торговых связей (ярмарки и другие признаки
формирования всероссийского рынка). Мануфактуры. Активизация связей с Западной
Европой. Вопрос об отставании России от Запада.
Правление первых Романовых - Михаила Федоровича (1613-1645 гг.) и Алексея
Михайловича (1645–1676 гг.) – от сословно-представительной монархии к самодержавию
(прекращение созыва Земских соборов, рост значения приказов, ростки регулярной армии).
Соборное уложение 1649 г.: цели, выработка, значение, юридическое оформление
крепостного права.
Народные движения второй половины XVII века: причины и
последствия Соляного бунта 1648 г., Медного бунта 1662 г.
Внешняя политика России в XVII в: борьба за статус европейской великой державы,
вхождение в состав России Левобережной Украины на правах автономии (гетман
Б. Хмельницкий, решения и договоры 1653-1654, 1667 годов), присоединение и освоение
Сибири. Положение различных народов в многонациональном Российском государстве.
Значение православия в жизни страны. Церковный раскол (середины XVII века): реформы в
церкви и причины раскола, позиции Никона и Аввакума, возникновение старообрядчества,
последствия раскола. Конфликт Никона и царя. Восстание под предводительством Степана
Разина: причины, участники и итоги.
Соотношение традиций и новых европейских элементов в культуре России XVII века:
развитие образования (школы и Славяно-греко-латинская академия) и научных знаний,
усиление светских элементов в литературе, архитектуре, живописи. Единство и особенности
быта и нравов знати и простых сословий допетровской Руси.
Обобщение и контроль.
147
Преобразования Петра I. Россия в 1682-1725 гг.
Петр I (1682-1725): воспитание, образование и черты характера, устремления, трудный путь
к престолу. Вопрос о причинах начала преобразований. Первые европейские реформы:
календарь, внешний вид подданных, правила этикета.
Северная война (1700-1721): причины, участники, основные события (1700 – Нарва, 1703 –
Санкт-Петербург, 1709 – Полтава, 1714 – Гангут). Создание регулярной армии и флота: цели
и средства, рекрутские наборы. Заводское строительство. Положение простого народа: рост
повинностей, подушная подать. Ништадтский мир 1721 года и образование Российской
империи. Укрепление международного положения.
Абсолютизм Петра Великого: положение императора, Сенат, коллегии, губернаторы. Табель
о рангах как реформа дворянства и чиновничества. Подчинение церкви государству.
Светский, рациональный характер культуры: европеизация науки (Академия наук, первый
музей, первая библиотека), образования (система школ, учебники) и искусства (регулярное
градостроительство, Петропавловский собор, светский портрет).
Российская империя.1725-1801 гг.
Дворцовые перевороты (1725–1762): причины и значение, роль дворянской гвардии.
Фаворитизм – роль в истории страны (фавориты Анны Иоанновны и Елизаветы Петровны).
Расширение прав и привилегий дворянства: причины, основные вехи, Указ о вольности
дворянской 1762 года.
Вопрос о соотношении крепостничества и капитализма. Крепостнический характер
экономики (рост оброков и барщины, крепостной труд на мануфактурах) и зарождение
капиталистических отношений (развитие торговли, включение в мировой рынок, развитие
мануфактурной промышленности).
Просвещенный абсолютизм Екатерины II (1762–1796), черты личности и цели императрицы,
«Уложенная комиссия» (цели и результаты). Социальные движения и восстание Е.И.
Пугачева: причины, состав участников, итоги и значение для страны.
Великодержавная политика России и вопрос о причинах и значении роста территории
империи. Россия в войнах второй половины XVIII в.: русско-турецкие войны, присоединения
в Причерноморье и на Кавказе, участие в разделах Польши. А.В. Суворов и Ф.Ф. Ушаков:
талант военачальника, черты личности. Положение различных народов Российской империи.
Просветительские реформы Екатерины II:губернская, образования – и их значение.
Оформление сословного строя: «Жалованные грамоты» дворянству и городам, сословное
самоуправление.
Светский, рациональный характер культуры: наука и образование (Московский университет
1755 г.), литература (Г.Р. Державин и другие) и искусство (Академия художеств,
европейские художественные стили в России – барокко и классицизм). Вопросы о
взаимосвязи и взаимовлиянии российской и мировой культуры в XVIII веке. М.В.
Ломоносов: судьба и вклад в российскую культуру.
Обобщение и контроль.
Новая история XIX в. 8 класс
Основу школьного курса истории 8 класса составляют следующие содержательные линии:
1.
Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов конца 18 –
начала 19 века.
2.
Историческое пространство – историческая карта России и мира конца 18 – начала 19
века, её динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества,
природы,
основных
географических,
экологических,
этнических,
социальных,
геополитических характеристик развития человечества.
3.
Историческое движение: эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей,
развитие материального производства, техники, изменение характера экономических
отношений. Формирование и развитие человеческих общностей – социальных,
этносоциальных, религиозных и др.; динамика социальных движений. Образование и
148
развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти;
взаимоотношения власти и общества. История познания человеком окружающего мира и
себя в мире. Становление религиозных и светских учений и мировоззренческих систем.
Развитие научного знания и образования, развитие духовной и художественной культуры.
Развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями.
4.
Сквозная линия, пронизывающая и связывающая все названное выше – человек в
истории. Она предполагает характеристику: условий быта и жизни людей в различные
исторические эпохи, их потребности, интересы, мотивы действия, восприятие мира
ценностей.
5.
Содержание подготовки школьников по истории в 8 классе определяется с учетом
деятельностного и компетентностного подходов, во взаимодействии категорий «знания»,
«отношения», «деятельность». Данная программа представляет собой два курса – «История
России» и «Всеобщая история». Курс «История России» сочетает историю государства,
населяющих его народов, историю родного края. Данный курс дает представление об
основных этапах исторического пути Отечества в период с конца 18 до начала 19 века.
Описываются поворотные, драматические события и их участники. Предполагается, что
часть учебного времени будет отведено на изучение региональной и локальной истории.
Следует подчеркнуть, что в целом речь идет о многоуровневом рассмотрении истории
государства и населяющих его народов, истории региона, города, семьи. Это способствует
решению приоритетных образовательных и воспитательных задач – развитию интереса
школьников к прошлому и настоящему родной страны, осознанию своей гражданской и
социальной идентичности в широком спектре, включающем этнонациональные, религиозные
и иные составляющие, развитию исторической памяти и воспитанию патриотизма,
гражданственности.
Данный курс состоит из двух разделов. Раздел 1. Россия в первой половине XIX в. Он
охватывает период с 1801г по 1861 г.
Россия на рубеже веков. Территория. Население. Сословия. Экономический строй.
Политический строй.
Внутренняя политика в 1801—1806 гг. Переворот 11 марта 1801 г. и первые преобразования.
Александр I. Проект Ф. Лагарпа. «Негласный комитет». Указ о «вольных хлебопашцах». Реформа народного просвещения. Аграрная реформа в Прибалтике. Реформы М. М.
Сперанского. Личность реформатора. «Введение к уложению государственных законов».
Учреждение Государственного совета. Экономические реформы. Отставка Сперанского:
причины и последствия.
Внешняя политика в 1801 —1812гг. Международное положение России в начале века.
Основные цели и направления внешней политики. Россия в третьей и четвертой
антифранцузских коалициях. Войны России с Турцией и Ираном. Расширение российского
присутствия на Кавказе. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Присоединение к
России Финляндии. Разрыв русско-французского союза.
Отечественная война 1812 г. Начало войны. Планы и силы сторон. Смоленское сражение.
Назначение М. И. Кутузова главнокомандующим. Бородинское сражение и его значение.
Тарутинский маневр. Партизанское движение. Гибель «великой армии» Наполеона.
Освобождение России от захватчиков.
Заграничный поход русской армии. Внешняя политика России в 1813—1825 гг. Начало
заграничного похода, его цели. «Битва народов» под Лейпцигом. Разгром Наполеона. Россия
на Венском конгрессе. Роль и место России в Священном союзе. Восточный вопрос во
внешней политике Александра I. Россия и Америка. Россия — мировая держава.
Внутренняя политика в 1814 —1825 гг. Причины изменения внутриполитического курса
Александра I. Польская конституция. «Уставная грамота Российской империи» Н. Н.
Новосильцева. Усиление политической реакции в начале 20-х гг. Основные итоги
внутренней политики Александра I.
Социально-экономическое развитие. Экономический кризис 1812—1815 гг. Аграрный
проект А.А.Аракчеева. Проект крестьянской реформы Д. А. Гурьева. Развитие
149
промышленности и торговли.
Общественные движения. Предпосылки возникновения и идейные основы общественных
движений. Тайные масонские организации. Союз спасения. Союз благоденствия. Южное и
Северное общества. Программные проекты П.И.Пестеля и Н.М.Муравьева. Власть и
общественные движения.
Основные понятия темы
Непременный совет, Негласный комитет, Конституция, вольные хлебопашцы, министерства,
реформы, разделение властей, масоны, декабристы, военные поселения, промышленный
подъем, рынок рабочей силы, крепостные предприниматели, расслоение крестьянства.
Династический кризис 1825 г.Смерть Александра I и династический кризис. Восстание 14
декабря 1825 г. и его значение, Восстание Черниговского полка на Украине. Историческое
значение и последствия восстания декабристов.
Внутренняя политика Николая I.Укрепление роли государственного аппарата. Усиление
социальной базы самодержавия. Попытки решения крестьянского вопроса. Ужесточение
контроля над обществом (полицейский надзор, цензура). Централизация, бюрократизация
государственного управления. Свод законов Российской империи. Русская православная
церковь и государство. Усиление борьбы с революционными настроениями. III отделение
царской канцелярии.
Социально-экономическое развитие. Противоречия хозяйственного развития. Кризис
феодально-крепостнической системы. Начало промышленного переворота. Первые железные
дороги. Новые явления в промышленности, сельском хозяйстве и торговле. Финансовая
реформа Е. Ф. Канкрина. Реформа управления государственными крестьянами П. Д.
Киселева. Рост городов.
Внешняя политика в 1826—1849 гг.Участие России в подавлении революционных движений
в европейских странах. Русско-иранская война 1826—1828 гг. Русско-турецкая война 1828—
1829 гг. Обострение русско-английских противоречий. Россия и Центральная Азия.
Восточный вопрос во внешней политике России.
Народы России.Национальная политика самодержавия. Польский вопрос. Кавказская война.
Мюридизм. Имамат. Движение Шамиля.
Общественное движение 30—50-х гг. Особенности общественного движения 30—50-х гг.
Консервативное движение. Теория «официальной народности» С. С. Уварова. Либеральное
движение. Западники. Т. Н. Грановский. С. М. Соловьев. Славянофилы. И. С. и К. С.
Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские. Революционное движение. А. И. Герцен и гН. П. Огарев.
Петрашевцы. Теория «общинного социализма».
Крымская война 1853 —1856 гг.Обострение восточного вопроса. Цели, силы и планы сторон.
Основные этапы войны. Оборона Севастополя. П. С. Нахимов, В. А. Корнилов. Кавказский
фронт. Парижский мир 1856 г. Итоги войны.
Культура и быт в первой половине XIX в. (4ч).Развитие образования, его сословный характер.
Научные открытия. Открытия в биологии И. А. Двигубского, И. Е. Дядьковского, К. М. Бэра.
Н. И. Пирогов и развитие военно-полевой хирургии. Пулковская обсерватория.
Математические открытия М. В. Остроградского и Н. И. Лобачевского. Вклад в развитие
физики Б. С. Якоби и Э. X. Ленца. А. А. Воскресенский, Н. Н. Зинин и развитие
органической химии. Русские первооткрыватели и путешественники. Кругосветные
экспедиции И. Ф. Крузенштерна и Ю. Ф. Лисянского, Ф. Ф. Беллинсгаузена и М. П.
Лазарева. Открытие Антарктиды. Дальневосточные экспедиции Г. И. Невельского и Е. В.
Путятина. Русское географическое общество. Особенности и основные стили в
художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм). Литература. В. А. Жуковский.
К. Ф. Рылеев. А. И. Одоевский. Золотой век русской поэзии. А. С. Пушкин. М. Ю.
Лермонтов. Критический реализм. Н. В. Гоголь. И. С. Тургенев. Д. В. Григорович.
Драматургические произведения А. Н. Островского. Театр. П. С. Мочалов. М. С. Щепкин. А.
Е. Мартынов. Музыка. Становление русской национальной музыкальной школы. А. Е.
Варламов. А. А. Алябьев. М. И. Глинка. А. С.Даргомыжский. Живопись. К. П. Брюллов.
О.А.Кипренский. В. А. Тропинин. А. А. Иванов. П. А. Федотов. А. Г. Венецианов.
150
Архитектура. Русский ампир. Ансамблевая застройка городов. А.Д.Захаров (здание
Адмиралтейства). А. Н. Воронихйн (Казанский собор). К. И. Росси (Русский музей, ансамбль
Дворцовой площади). О. И. Бове (Триумфальные ворота в Москве, реконструкция
Театральной и Красной площадей). Русско-византийский стиль. К. А. Тон (Храм Христа
Спасителя, Большой Кремлевский дворец, Оружейная палата). Культура народов Российской
империи. Взаимное обогащение культур.
Обобщение (1ч). Россия на пороге перемен.
Основные понятия темы
Охранительная политика, теория официальной народности, обязанные крестьяне,
кодификация законов, майорат, славянофильство, западничество, крестьянский социализм,
крестьянская община, революционная демократия.
Раздел 2. Россия во второй половине XIX в. (23 ч). Он охватывает период с 1861г по 1900г.
Отмена крепостного права. Социально-экономическое развитие страны к началу 60-х
гг. XIX в. Настроения в обществе. Личность Александра II. Начало правления Александра II.
Смягчение политического режима. Предпосылки и причины отмены крепостного права.
Подготовка крестьянской реформы. Великий князь Константин Николаевич. Основные
положения крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права.
Либеральные реформы 60—70-х гг. Земская и городская реформы. Создание местного
самоуправления. Судебная реформа. Военные реформы. Реформы в области просвещения.
Цензурные правила. Значение реформ. Незавершенность реформ. Борьба консервативной и
либеральной группировок в правительстве на рубеже 70—80-х гг. «Конституция» М. Т.
Лорис-Меликова.
Национальный вопрос в царствование Александра II. Польское восстание 1863 г. Рост
национального самосознания на Украине и в Белоруссии. Усиление русификаторской
политики. Расширение автономии Финляндии. Еврейский вопрос. «Культурническая
русификация» народов Поволжья.
Социально-экономическое развитие страны после отмены крепостного права. Перестройка
сельскохозяйственного и промышленного производства. Реорганизация финансовокредитной системы. «Железнодорожная горячка». Завершение промышленного переворота,
его последствия. Начало индустриализации. Формирование буржуазии. Рост пролетариата.
Общественное движение. Особенности российского либерализма середины 50-х — начала
60-х гг. Тверской адрес 1862 г. Разногласия в либеральном движении. Земский
конституционализм. Консерваторы и реформы. М. Н. Катков.
Причины роста революционного движения в пореформенный период. Н. Г. Чернышевский.
Теоретики революционного народничества: М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачев.
Народнические организации второй половины 1860—начала 1870-х гг. С. Г. Нечаев и
«нечаевщина». «Хождение в народ», «Земля и воля». Первые рабочие организации. Раскол
«Земли и воли». «Народная воля». Убийство Александра II.
Внешняя политика Александра II. Основные направления внешней политики России в
1860—1870-х гг. А. М. Горчаков. Европейская политика России. Завершение кавказской
войны. Политика России в Средней Азии. Дальневосточная политика. Продажа Аляски.
Русско-турецкая война 1877—1878 гг.: причины, ход военных действий, итоги. М. Д.
Скобелев. И. В. Гурко. Роль России в освобождении балканских народов от османского ига.
Внутренняя политика Александра III. Личность Александра III. Начало нового царствования.
К П. Победоносцев. Попытки решения крестьянского вопроса. Начало рабочего
законодательства. Усиление репрессивной политики. Политика в области просвещения и
печати. Укрепление позиций дворянства. Наступление на местное самоуправление.
Национальная и религиозная политика Александра III.
Экономическое развитие страны в 80—90-е гг. Общая характеристика экономической
политики Александра III. Деятельность Н. X. Бунге.Экономическая политика И. А.
Выщнёградского. Начало государственной деятельности С. Ю. Витте. Золотое десятилетие
русской промышленности. Состояние сельского хозяйства.
Положение основных слоев российского общества. Социальная структура пореформенного
151
общества.
Размывание дворянского сословия. Дворянское предпринимательство. Социальный облик
российской буржуазии. Меценатство и благотворительность. Положение и роль духовенства.
Разночинная интеллигенция. Крестьянская община. Усиление процесса расслоения русского
крестьянства. Изменения в образе жизни пореформенного крестьянства. Казачество.
Особенности российского пролетариата.
Общественное движение в 80—90-х гг. Кризис революционного народничества. Изменения в
либеральном движении. Усиление позиций консерваторов. Распространение марксизма в
России.
Внешняя политика Александра III. Приоритеты и основные направления внешней политики
Александра III. Ослабление российского влияния на Балканах. Поиск союзников в Европе.
Сближение России и Франции. Азиатская политика России.
Развитие культуры во второй половине XIX в. Подъем российской демократической
культуры. Просвещение во второй половине XIX в. Школьная реформа. Развитие
естественных и общественных наук. Успехи физико-математических, прикладных и
химических наук. Географы и путешественники. Сельскохозяйственная наука. Историческая
наука.
Критический реализм в литературе. Развитие российской журналистики. Революционнодемократическая литература.
Русское искусство. Общественно-политическое значение деятельности передвижников.
«Могучая кучка» и П. И. Чайковский, их значение для развития русской и зарубежной
музыки. Русская опера. Мировое значение русской музыки. Успехи музыкального образования. Русский драматический театр и его значение в развитии культуры и общественной
жизни. Развитие и взаимовлияние культур народов России. Роль русской культуры в
развитии мировой культуры.
Быт: новые черты в жизни города и деревни. Рост населения. Урбанизация. Изменение
облика городов. Развитие связи и городского транспорта. Жизнь и быт городских «верхов».
Жизнь и быт городских окраин. Досуг горожан. Изменения в деревенской жизни. Родной
край во второй половине XIX в.
Итоговое обобщение . Россия и мир на пороге XX в.
Основные понятия темы
Промышленный переворот, экономический кризис, индустриализация, полицейское
государство, социальная структура, общественное движение, либерализм, консерватизм,
революционно-демократическое движение, анархизм, народничество, марксизм, террор,
бюрократическая система, земство, суд присяжных, народное представительство, буржуазия,
пролетариат, интеллигенция, рабочее законодательство, антисемитизм, черта оседлости,
русификация, меценатство, урбанизация, критический реализм, Тройственный союз.
В курсе «Всеобщая история» рассматриваются характерные черты исторической эпохи с
конца 18 до начала 19 века. Данный курс играет важную роль в осознании школьниками
исторической обусловленности многообразия окружающего мира, создает предпосылки для
понимания и уважения ими других людей и культур.
В результате изучения курса истории учащиеся 8 класса должны получить знания об
основных чертах развития индустриального и традиционного обществ и изменениях,
произошедших в мире за сто лет с начала 18 до 19 века, о периодизации Нового времени, о
преимуществе эволюционного пути развития общества перед революционным; о причинах
революций и о реформах как альтернативном пути развития общества; о новой социальной
структуре общества и его движении к реформам как средству разрешения противоречий; о
дальнейшем развитии правовых государств, где личность может реализовать свои
«прирожденные» права на «жизнь, свободу и собственность»; о международных конфликтах,
приводивших к войнам; об особенностях духовной жизни европейцев, их движении к
секуляризации сознания, о религиозной терпимости; о важнейших достижениях мировой
науки и художественной культуры и их влиянии на развитие личности человека, об
изменениях в повседневной жизни людей.
152
Тема 1. Становление индустриального общества. Человек в новую эпоху.
Вводный урок. От традиционного общества к обществу индустриальному. Черты
традиционного общества. Основное содержание процесса модернизации. Эшелоны капиталго развития. Проблемы, порожденные модернизацией.
Индустриальная революция: достижения и проблемы. Основные технические изобретения и
научные открытия. Успехи машиностроения. Переворот в средствах транспорта. Дорожное
строительство. Военная техника. Новые источники энергии. Экономические кризисы как
одна из причин перехода к монополистическому капитализму. Черты монополистического
капитализма.
Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности. Человек в изменившемся
мире: материальная культура и повседневность Изменения в социальной структуре
общества, вызванные индустриальной революцией. Миграция и эмиграция населения.
Аристократия старая и новая. Новая буржуазия. Средний класс. Рабочий класс. Женский и
детский труд. Новые условия быта. Изменения моды. Новые развлечения.
Наука: создание научной картины мира XIX в. В зеркале художественных исканий.
Литература и искусство. Причины быстрого развития естественно-математических наук.
Основные научные открытия XIX – начала XX в., их значение. Открытия в области
математики, физики, химии, биологии, медицины. XIX в. в зеркале художественных
изысканий. Основные художественные направления в живописи и музыке.
Либералы, консерваторы и социалисты: какими должны быть общество и государство.
Причины появления главных идейнополитических течений XIX в. Характеристика основных
положений либерализма, консерватизма, социализма. История развития социалистической
мысли, воззрения социалистов утопистов. Причины возникновения неолиберализма,
неоконсерватизма, основные течения в социалистическом лагере.
Основные понятия темы
Традиционное общество; индустриальное общество, модернизация; индустриализация;
индустриальная революция; демократизация; обмирщение сознания; правовое государство;
гражданское общество.Индустриальная революция, свободный фабрично-заводской
капитализм, монополия, монополистический капитализм, империализм, конкуренция,
экономический кризис, синдикат картель, трест, концерн.Социальная структура общества,
аристократия, буржуазия, средний класс, наемные рабочие, эмиграция, эмансипация.
Научная картина мира, связь науки и производства Романтизм, реализм, натурализм,
критический реализм, импрессионизм, постимпрессионизм. Либерализм, неолиберализм,
консерватизм, неоконсерватизм, социализм, утопический социализ, марксизм, социалреформизм, анархизм.
Тема 2. Строительство новой Европы
Консульство и образование наполеоновской империи. Режим личной власти Наполеона
Бонапарта. Наполеоновская империя. Внутренняя и внешняя политика Наполеона в годы
Консульства и Империи.
Разгром империи Наполеона. Венский конгресс. Причины ослабления империи Наполеона
Бонапарта. Поход в Россию, освобождение европейских государств, реставрация Бурбонов.
Венский конгресс. Священный союз.
Англия: сложный путь к величию и процветанию. Экономическое развитие Англии в XIX в.
Политическая борьба. Парламентская реформа 1932., установление законодательного
парламентского режима. Чартистское движение. Англия – крупнейшая колониальная
держава.
Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830г. к новому политическому кризису.
Экономическое развитие Франции в первой половине XIX в. Революция 1830 г. : причины и
ход. Кризис Июльской монархии.
Франция: революция 1848г. и Вторая империя. Причины революции 1848. Ход Февральской
революции. Основные мероприятия Временного правительства и Учредительного собрания,
июльское восстание рабочих в Париже Установление Второй республики. Внутренняя и
внешняя политика Наполеона III.
153
Германия: на пути к единству. «Нужна ли нам единая и неделимая Италия?» Вильгельм 1 и
Отто фон Бисмарк. Экономическое и политическое развитие Германии и Италии в первой
половине XIX в. Причины и цели революции 1848г. в Германии и Италии. Ход революцию
Пруссия и Сардинское королевство – центры объединения Германии и Италии.
Германия: на пути к единству. «Нужна ли нам единая и неделимая Италия?» Объединение
Германии. Объединение Италии. Два пути объединения.
Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна. Причины, ход, результаты франкопрусской войны, причины поражения Франции в этой войне. Сентябрьская революция 1870
г., провозглашение республики. Окончание войны. Причины восстания 18 марта 1871 г.
Внутренняя политика Парижской коммуны. Причины поражения и роль Парижской
коммуны в истории.
Основные понятия темы
Империя, коалиция,
консульство, буржуазная монархия, Кодекс Наполеона,
континентальная блокада. Венский конгресс, Священный союз, система европейского
равновесия. Викторианская эпоха, имущественный ценз, чартизм, хартия, тред-юнионы,
Парламентская монархия. Конституционно-монархический режим, Июльская монархия,
бланкизм. Вторая республика, Вторая империя, авторитарный режим. Юнкер, радикал,
ландтаг, карбонарий. Канцлер, путь объединения «сверху», путь объединения «снизу».
Мобилизация, оппозиция, Парижская коммуна, реванш, реваншизм.
Тема 3. Европа время реформ и колониальных захватов.
Германская империя в конце XIX – начале XX в. Борьба за место под солнцем. Политическая
устройство. Политика «нового курса» - социальные реформы. От «нового курса» к мировой
политике. Подготовка к войне.
Великобритания: конец Викторианской эпохи. Экономическое развитие и причины
замедления темпов развития промышленности Великобритании к концу XIX в.
Колониальные захваты Великобритании в конце XIX в. и создание Британской колониальной
империи. Система двух партий и эпоха реформ.
Франция: Третья республика. Особенности экономического разви-тия Франции в конце XIX
в. – начале XX в. Особенности политического развития. Эпоха демократических реформ.
Коррупция государственного аппарата. Внешняя политика Франции в конце XIX – начале
XX в.
Италия: время реформ и колониальных захватов. Особенности экономического развития
Италии в конце XIX – начале XX в. Политическое развитие Италии. «Эра Джолитти».
Внешняя политика Италии в конце XIX – начале XX в..
От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса. Характеристика
Австрийской империи в первой половине XIX в. Революции 1848г. в Австрии и Венгрии.
Образование Австро-Венгрии, особенности политического строя страны. Политическое и
экономическое развитие Австро-Венгрии. Внешняя политика Австро-Венгрии в конце XIX
– начале XX в..
Основные понятия темы
Милитаризация, пангерманизм, шовинизм, антисемитизм,
Тройственный союз.
Колониальный капитализм, Антанта, гомруль, доминион. Государственные займы,
ростовщический капитализм, Третья республика, радикал, атташе, коррупция.
Государственный сектор в экономике, «эра Джолитти». Национально-освободительное
движение, двуединая монархия.
Тема 4: Две Америки.
США в XIX веке: модернизация, отмена рабства и сохранение республики. США:
империализм и вступление в мировую политику. Характеристика экономического и
социально-политического развития США в первой половине XIX в. Отличия между Севером
и Югом. Экономическое развитие США в конце XIXв. Внешняя политика США в конце XIX
– начале ХХ в. Политическое развитие США в конце XIX – начале ХХ в.
Латинская Америка в
XIX – начале XX в.: время перемен. Ход национальноосвободительной борьбы народов Латинской Америки против колониального гнета Испании.
154
Итоги и значение освободительных войн в Латинской Америке в первой половине XIX в.
Особенности экономического и политического развития стран Латинской Америки в XIX в.
Основные понятия темы
Абсолютизм, гомстед, расизм, иммигрант, конфедерация, Гражданская война. Олигархия,
резервация. Каудильизм, авторитарный режим.
Тема 5: Художественная культура XIX столетия.
Основные художественные течения в XIX веке. Изобразительное искусство в XIX веке.
Успехи музыкального образования. Развитие естественных и общественных наук. Успехи
физико-математических, прикладных и химических наук. Географы и путешественники. Рост
населения. Урбанизация. Изменение облика городов. Развитие связи и городского
транспорта. Жизнь и быт городских «верхов». Жизнь и быт городских окраин. Досуг
горожан. Изменения в деревенской жизни.
Тема 6: Традиционные общества перед выбором: модернизация или потеря
независимости
Япония на пути к модернизации: «восточная мораль – западная техника». Черты
традиционных обществ Восто-ка. Причины реформ в Японии во второй половине XIX в.
«Открытие» Японии. Реформы «эпохи Мэйдзи». Причины быстрой модернизации Японии.
Особенности экономического развития Японии в XIXв. Внешняя политика японского
государства во второй половине XIX в.
Китай: сопротивление реформам.
«Открытие» Китая, «опиумные войны» Попытка
модернизации Китая империей Цыси и императора Гуансюем. Причины поражения
реформаторского движения. Восстание тайпинов и ихэтуаней.
Индия: насильственное разрушение традиционного общества. Разрушение традиционного
общества в Индии. Великое восстание 1857г.
Африка: континент в эпоху перемен. Традиционное общество. Раздел Африки. Создание
ЮАС.
Основные понятия темы
Сегунат, самурай, контрибуция, колония, Мэйдзи. «опиумные войны», полуколония,
движение тайпинов и ихэтуаней. Сипаи, «свадеши», индийский Национальный Конгресс.
Тема 6. Международные отношения в конце XIX – начале XX вв.
Международные отношения: дипломатия или войны? Причины усиления международной
напряженности в конце XIX в. Шаги к войне. Борьба мировой общественности против
распространения военной угрозы.
Итоговое повторение (1ч). Итоги мирового развития в XIX веке – начале XX века.
Новейшая история XX век, 9 класс
Страны Европы в начале XXвека, 1900-1928.
Мир в начале 20 века. Основные характеристики новой индустриальной эпохи. Главные
векторы развития и черты социальной жизни. Неравномерность развития различных стран.
Особенности модернизации в начале 20 века. Содержание и особенности осуществления
социального реформизма в ведущих странах мира. Милитаризация как альтернатива
социальных реформ. Быт и образ жизни европейцев и североамериканцев в условиях
массового промышленного производства. Предпосылки формирования единого
экономического
мирового
пространства.
Основные
направления
политической
демократизации социально-политической жизни в начале 20 века. Политические партии и
основные идеологические направления партийной борьбы: консерватизм, либерализм,
социализм, марксизм. Рабочее движение в начале 20 века.
Причины и суть «нового империализма». Завершение территориального раздела мира между
главными колониальными державами борьба за передел сфер влияния. Нарастание
противоречий и образование двух блоков- Тройственного союза и Антанты. Гонка
вооружений и локальные конфликты. Рост националистических настроений в обществе.
Июльский кризис, повод и причины Первой мировой войны. Цели и планы участников.
155
Характер войны. Основные фронты, этапы и сражения Первой мировой войны. Война на
море. Дипломатия в ходе войны. Изменение состава участников коалиций. Человек и
общество в условиях войны. Русская внешняя политика после окончания русско-японской
войны.
Версальская система и начало новой эпохи. Парижская мирная конференция 1919 года:
надежды и планы участников. Программа Вильсона как проект послевоенного
урегулирования. Новая карта Европы по Версальскому мирному договору. Идея Лиги Наций
как гаранта сохранения мира. Вашингтонская конференция. Оформление ВерсальскоВашингтонской системы и ее противоречия. Новое соотношение сил. Причины
неустойчивости новой системы международных отношений. Международные последствия
революции в России. Социальные последствия Первой мировой войны. Формирование
массового общества. Демократизация общественной жизни. Изменение в расстановке
политических сил в странах Европы. Новая роль социал-демократии в политической
системе. Раскол в рабочем и социалистическом движении. Активизация праворадикальных
сил – образование фашистских партий. Революции распад империй и образование новых
государств как политический результат войны.
Международные отношения в 1920-е гг. Внешняя политика России. Генуэзская конференция.
Советско-германские договоры в Рапалло, их экономические и политические последствия.
Эра пацифизма. Пакт Бриана-Келлога. Международная обстановка во время и после
Гражданской войны. Эволюция взглядов Ленина на идею мировой революции.. Перенесение
акцента на нормализацию отношений с мировым сообществом. Прорыв изоляции.
Генуэзская конференция. Рапалльский договор. Новый курс Коминтерна. Международное
признание СССР. Экономическое и политическое сотрудничество СССР и Германии.
Американские фирмы на советском рынке. Усиление международной напряженности в
конце 20-х гг.
Развитие стран США и Европы в 1920-е гг. Экономический бум и торжество консерватизма
в США, политическая нестабильность и трудности послевоенного восстановления в Европе.
План Дауэса и перемещение экономического центра в США. Эпоха зрелого индустриального
общества.
Мировой экономический кризис и образование тоталитарных диктатур.
Причины и проявление экономического кризиса 1929-1933гг. в США и странах Западной
Европы. Великая депрессия: социально-психологические последствия кризиса. Проблема
соотношения рынка и государственного регулирования. Два альтернативных выхода из
кризиса в странах США и Европы. Либерально-демократическая модель: социальные
реформы и государственное регулирование. Особенности экономического кризиса в США.
Кризис традиционного либерализма. « Новый курс» Рузвельта. Начало социальноориентированного этапа развития современного капиталистического государства. Внешняя
политика США в 1930-е гг. Британская и французская модель борьбы с экономическим
кризисом. Чемберлен и его политический курс. Народный фронт во Франции. Историческое
значение либерально- демократической модели. Причины наступления тоталитарных и
авторитарных режимов.
Образование тоталитарных диктатур в Европе. Формирование тоталитарных и
авторитарных режимов как путь выхода из экономического кризиса. Италия в 1920-1930-х
гг. Особенности итальянского фашизма. Кризис Веймарской республики в Германии.
Политическая нестабильность и обострение социальных проблем в условиях мирового
экономического кризиса. Идеология национал-социализма. Условия и этапы утверждения
тоталитарной диктатуры в Германии. Милитаризация и подготовка к войне. Особенности
германского фашизма. Испания в годы экономического кризиса. Революция 1931 г. И
свержение монархии. Глубокий раскол в испанском обществе. Народный фронт.
Гражданская война в Испании. Предпосылки образования военно-авторитарной диктатуры.
Особенности испанского фашизма.
Международные отношения в конце 1930-х гг. Провал идеи национальной безопасности.
Конец эпохи пацифизма. Крах Версальско-Вашингтонской системы. Агрессивные действия
156
Германии, Италии, Японии. Несостоятельность Лиги Наций как организации, способной
противостоять государствам-агрессорам. Причины и сущность политики умиротворения
агрессоров. Военно-политический блок Берлин-Рим-Токио. Мюнхенский сговор. Советскогерманские договоры и секретные соглашения к ним. Провал идеи коллективной
безопасности.
Мировая культура в первой половине 20 века. Революция в естествознании и новая картина
мира. В начале 20 века. Кризис рационализма, интерес к проблемам бессознательного и
иррационального. Учение о психоанализе – Фрейд. Науки об обществе(Вебер). Новая
художественная система – от модернизма и авангардизма до постмодернизма. Новые идеи и
направления в художественной культуре. Стиль модерн, авангард, конструктивизм,
функционализм в архитектуре. Символизм в музыке(Вагнр), в литературе(Бодлер, Верлен,
Маларме). Литература критического реализма. Новая драматургия в начале века. Литература
потерянного поколения(Хемингуэй, Ремарк), литература авангарда(Кафка, Пруст)
Антиутопии в литературе(Замятин, Платонов, Хаксли). Кинематограф как вид массовой
культуры. Наступление тоталитаризма и культура. Эмиграция культурной и научной жизни.
Наука на службе войны, искусство на службе у пропаганды.
Страны Востока и Латинской Америки в первой половине 20 века. Географические и
политические параметры понятия «Восток». Положение в странах Востока в начале 20 века.
Способы осуществления модернизации – революции и реформы. Проблема синтеза традиций
и модернизации. Возможные пути модернизации на примере Японии, Китая, Индии.
«Японский дух, европейское знание». Внешняя политика Японии. «Сто дней реформ» и
полвека на две революции и две гражданские войны в Китае. Японо-китайская война.
Умеренное и радикальное движение в Индии. Ганди и его учение. Кампания
ненасильственного
сопротивления.
Культурно-цивилизационное
своеобразие
латиноамериканского общества. Особенности латиноамериканских стран. Факторы,
способствующие и препятствующие модернизации в странах Латинской Америки.
Мексиканская революция. Кубинская революция. Пример характерных для Латинской
Америки смены циклов: революция – реформы – диктатура – революция.
Вторая мировая война.
Начало Второй мировой войны. Причины и характер войны. Периодизация, фронты,
участники. Начало войны, основные операции. Военные действия в Северной Африке, в
Азии и на Тихом океане. Роль Восточного фронта в победе над фашизмом. Нацистский
«новый порядок». Политика геноцида. Холокост. Движение Сопротивления. Создание
антигитлировской коалиции.
Итоги и уроки войны. Итоги войны и цена победы. Послевоенная карта Европы.
Утверждение роли двух сверхдержав СССР и США. Оккупация Германии, образование двух
германских государств. Сепаратный мир с Японией. Образование ООН. Нюрнбергский
процесс над главными военными преступниками.
Внешняя политика СССР после войны. Предпосылки превращения мира в биполярный.
Причины и главные черты «холодной войны». Идеологическое противостояние. «Железный
занавес» как символ раскола Европы и мира на две противоборствующие общественнополитические системы. Гонка вооружений и создание военно-политических блоков. Ядерное
оружие – равновесие страха, и сдерживающий фактор. Формирование двух военнополитических блоков. Начало «холодной войны». Роль СССР в установлении
коммунистических режимов в Восточной Европе и Азии. СССР в корейской войне.
Страны Европы и Востока в послевоенный период.
Послевоенное развитие стран Западной Европы. Особенности послевоенного
экономического восстановления стран Западной Европы. План Маршалла. Факторы,
обусловившие экономический подъем в странах Запада в 1945-1970-е гг. Стабилизация
международной валютной системы. Либерализация мировой торговли. Экономическая
интеграция в Западной Европе и Северной Америке. Смешанная экономика как сочетание
государственной собственности и регулирования с поощрением частнопредпринимательской
инициативы. Государство благосостояния, его основные характеристики. Противоречия
157
экстенсивного типа производства. Завершающая фаза зрелого индустриального общества, ее
атрибуты и символы.
Переход к постиндустриальному обществу. Причины экономического кризиса 1974-1975
гг. и 1980-1982 гг. Новый этап научно-технической революции. Предпосылки к
постиндустриальному обществу, его важнейшие признаки. Изменения в структуре занятости.
Информация и знание как важнейшие факторы производства. Три этапа социальноэкономической
политики
ведущих
стран:
либерально-реформистский,
социалреформистский, консервативно-реформистский. Противоречия социально-экономического
развития стран Западной Европы в конце 20 – начале 21 в. В условиях глобализации и
соперничества трех центров современной мировой экономики: США, Европейский союз,
Япония.
Демократизация политической жизни вт.п. 20- нач.21 века. Главные идейно-политические
направления партийной борьбы во второй половине 20 века: консерватизм, либерализм,
социалистическое и коммунистическое течения. Изменения в партийно-политической
расстановке сил в странах Западной Европы. Появление в лагере консервативных сил
христианско-демократических партий. Подъем и крах коммунистических партий и
международного коммунистического движения. Факторы возрождения правых
экстремистских группировок. Неофашизм.
Страны Западной Европы и США во вт. половине 20 века. Предпосылки превращения
США в центр мировой политики. Принципы внутренней и внешней политики США.
Демократы и республиканцы у власти. США – сверхдержава в конце20 века.
Великобритания: «политический маятник»(лейбористы и консерваторы). Социальноэкономическое развитие Великобритании. М.Тетчер – «консервативная революция». Э. Блэр
политика «третьего пути». Эволюция лейбористской партии. Северная Ирландия на пути к
урегулированию. От многопартийности к режиму личной власти генерала де Голля во
Франции. Социальные волнения 1968 г. И отставка генерала. Практика сосуществования
левых и правых сил. Провозглашение республики в Италии. Политическая нестабильность
как особенность политической системы в Италии. Реформа избирательной системы. Мафия и
коррупция, попытки борьбы с ними. Особенности социально-экономического развития.
Периодизация истории Германии. Историческое соревнование двух политических и
социально-экономических систем. Проблемы объединенной Германии.
Западное общество, образ жизни. Причины появления новых социальных движений и
расширения влияния гражданского общества во второй половине 20 – начале21 века. Новые
социальные движения: антивоенное, молодежное, экологическое, феминистическое,
этническое, группы взаимопомощи. Новые социальные движения как движения гражданских
инициатив.
Восточноевропейские страны.
Географические и политические параметры понятия
«Восточная Европа». Принцип формирования мировой социалистической системы. Общее и
особенное в строительстве социализма в восточноевропейских странах. Утверждение основ
тоталитарного социализма. Нарастание кризисных явлений в экономике и социальной сфере.
Политические кризисы в Восточной Германии, Польше, Чехословакии, Венгрии. Революции
и ликвидация основ тоталитарного социализма. Основные направления преобразований в
бывших странах социалистического лагеря.
Страны Азии и Африки в современном мире. Проблема выбора путей и модернизации
общества в освободившихся странах Азии и Африки. Культурно-цивилизационные
особенности Азиатско-Тихоокеанского региона, индо-буддийско-мусульманского региона.
Основные модели взаимодействия внешних влияний и исламских традиций в мусульманском
мире. Противоречивые итоги социально-экономического и политического развития стран
Африки, Азии.
Мировая культура во второй половине 20 века. Научно-техническая революция:
достижения и проблемы. Революционное развитие информационных технологий.
Персональный
компьютер.
Интернет.
Новые
философские
направлния:
от
экзистенционализма
до
постмодернизма.
Литература:
философская(Манн),
158
экзистанционализма(Сартр, Камю), авангарда(Ионеско), магического реализма(Борхес,
Маркес), постмодернизма(Эко, Павич, Коэльо)Изобразительное искусство. Нью-Йоркская и
европейская художественные школы. Новые художественные направления(поп-арт,
гиперреализм, концептуализм, Постмодернизм в архитектуре. Кинематограф: направления и
жанры. США – главный поставщик кинематографической продукции. Музыкальнокоммерческая индустрия. Массовая культура и индустриальное общество. Религия и
церковь в современном мире.
Международные отношения на рубеже веков. Окончание «холодной войны» разрядка,
распад СССР, превращение США в единственную сверхдержаву. Расширение НАТО на
Восток. Роль ООН в современном мире. Региональная интеграция: американский и
европейский варианты. Угроза международного терроризма.
Глобализация, тенденции и проблемы современного мира. Глобализация как явление
современного мира, ее основные компоненты. Роль государства в условиях глобализации.
Формирование глобального информационного пространства: проблемы и перспективы.
Глобальные проблемы человечества.
Россия в начале XX века. (1900-1916 ГГ.)
Российская империя на рубеже веков
и ее место в мире. Территориальная структура
Российской империи, ее геостратегическое положение. Количественная и качественная
характеристика населения Российской империи. Особенности процесса модернизации
России в начале 20 век
Политическое развитие России в начале 20 века. Характеристика политической системы
Российской империи и необходимость ее реформирования. Личность Николая 2, его
политические воззрения. Либеральная программа преобразований. Борьба в высших
эшелонах власти по вопросу о преобразованиях. С.Ю. Витте, В.К. Плеве, П.Д. СвятополкМирский. Национальная и конфессиональная политика Николая 2.
Экономическое развитие России в начале 20 века. Особенности развития экономики в
начале 20 века. Роль государства в экономике России. Иностранный капитал, причины его
проникновения в страну. Российский монополистический капитализм, его специфика,
формы, место и роль в экономике. Финансовый капитал. Государственномонополистический капитализм. Кустарная Россия, удельный вес и производственные
формы. Сельское хозяйство, сельская община.
Социальная структура России в начале 20 века. Особенности социальной структуры.
Поместное дворянство, экономическое положение и политическая роль. Неоднородность
русской буржуазии. Специфика «небуржуазного» массового сознания. Крестьянство:
экономическая дифференциация, влияние общины, социальная психология. Количественная
и качественная характеристика пролетариата, особенности труда и быта. Чиновничество.
Духовенство, Интеллигенция.
Внешняя политика Николая 2. Русско-японская война. Внешнеполитические приоритеты в
начале царствования Николая 2. Миротворческая инициатива Российского императора
.Международная конференция в Гааге. «Большая азиатская программа». Втягивание России
в дальневосточный конфликт. Русско-японская война. Ход военных действий, причины
поражения в войне. Портсмутский мир.
Общественные движения в России начала 20 века. Предпосылки формирования и
особенности генезиса политических партий в России. Классификация политических партий.
Российская социал-демократия. 2 съезд РСДРП. Большевики и меньшевики. В.И. Ленин,
Ю.О. Мартов. Партия социалистов-революционеров. Чернов. Деятельность боевой
организации. Е. Азеф. Радикализация либерального движения. Влияние итогов русскояпонской войны на общественно-политическое движение в России.
Предпосылки формирования и особенности генезиса политических партий в России.
Классификация политических партий. Российская социал-демократия. 2 съезд РСДРП.
Большевики и меньшевики. В.И. Ленин, Ю.О. Мартов. Партия социалистовреволюционеров. Чернов. Деятельность боевой организации. Е. Азеф. Радикализация
159
либерального движения. Влияние итогов русско-японской войны на общественнополитическое движение в России.
Первая русская революция. Антиправительственное движение в 1901-1904 гг. «Зубатовский
социализм», суть, перспективы, причины провала. Кровавое воскресенье. Причины
революции. Основные революционные события. «Верхи» в условиях революции. Манифест
17 октября 1905 г. Создание Государственной Думы. Формирование либеральных и
консервативных партий. Конституционно-демократическая партия и «Союз 17 октября»:
политические доктрины, решение аграрного и национального вопросов, численный состав.
Монархические партии и организации. Черносотенное движение. Итоги революции.
Реформы П.А. Столыпина. Альтернативы развития России. Аграрные проекты
Государственной Думы. Аграрная реформа, ее экономический, социальный и политический
смысл. Третьеиюньский государственный переворот. Итоги реформ. Убийство А.А.
Столыпина. 3 Государственная Дума. Общественное и политическое развитие России в 19121914 гг. Свертывание курса реформаторства.
Россия в первой мировой войне Создание военно-политических блоков. Обострение русскогерманских противоречий. Начало Первой Мировой войны, ее причины, цели и планы
воюющих сторон. Основные события на фронте. Итоги военной кампании 1914-1916.
Психологический перелом в армейских настроениях.
Обострение внутриполитической ситуации в России. Влияние военного фактора на
экономическое и социальное положение в стране. Отношение политических партий к войне.
«Верхи» в условиях войны. «Распутинщина». 4 Государственная Дума. Нарастание
революционного движения.
Серебряный век русской культуры. Духовное состояние русского общества. Основные
тенденции развития русской культуры. Развитие науки. Русская философия, поиски
общественного идеала. Русская идея. Серебряный век русской поэзии. Декаданс. Символизм.
Футуризм. Акмеизм. Русский авангард. Драматический театр: традиции и новаторство.
Русский балет. «Русские сезоны» Дягилева. Рождение кинематографа.
Россия 1917-1927 гг. (8 часов)
Свержение монархии. Россия весной - летом 1917 г. Причины революции. Двоевластие,
причины и суть. Отречение Николая 2. Приоритеты новой власти, курс на продолжение
войны. Демократизация российского общества. Рождение новой власти на местах.
Возвращение из эмиграции В.И. Ленина. Апрельские тезисы. Апрельский кризис власти.
Образование первого коалиционного правительства, его внутренняя и внешняя политика.
Июльские события в Петрограде. Переход РСДРП(б) на нелегальное положение.
Выступление Корнилова и его последствия.
Октябрьская
революция.
Формирование
советской
государственности.
Курс
большевистского руководства на вооруженный захват власти. Л.Д.Троцкий. Октябрь в
Петрограде. Крах праволиберальной альтернативы. 2 Всероссийский съезд Советов. Первые
декреты советской власти. Создание коалиционного правительства. Судьба Учредительного
собрания. Всероссийский съезд Советов. Формирование советской государственности.
Доктрина мировой революции и революционной войны. Брест-Литовский мирный договор.
Его условия и последствия.
Эволюция экономической политики советской власти. Начало гражданской войны. Первые
мероприятия советской власти в области промышленного производства, транспорта,
торговли, банковской системы. Закон о социализации земли. Установление
продовольственной диктатуры. Переход к продразверстке. Ускоренная национализация.
Ликвидация товарно-денежных отношений.
Гражданская война. Причины гражданской войны, ее этапы. Формирование белого
движения. Создание Красной Армии. Иностранная интервенция, причины, масштаб. Формы,
районы оккупации. Формирование Восточного фронта. Создание региональных
правительств. Уфимская директория. Эволюция тактической линии меньшевиков и эсеров во
время Гражданской войны. Конец колчаковского движения. Формирование Южного фронта.
Характер белогвардейской политики на юге. Белый террор. Движение зеленых. Северный
160
фронт Гражданская война на национальных окраинах. Окончание гражданской войны.
Причины победы красных.
Новая экономическая политика. Экономический и политический кризис начала 10-х гг.
Сущность нэпа и его итоги. Социальная структура и социальная психология в 20-е гг. Кризис
нэпа, его причины. Альтернативы развития.
Политическое развитие в 20-е гг. Отношение к нэпу различных партий и слоев общества.
Эволюция взглядов Ленина на НЭП. Главное противоречие нэпа. Формирование
однопартийной системы. Образование СССР. Борьба за власть в политическом руководстве
после смерти Ленина. Усиление И.В. Сталина.
Международные отношения в 1920-е гг. Внешняя политика России. Генуэзская конференция.
Советско-германские договоры в Рапалло, их экономические и политические последствия.
Эра пацифизма. Пакт Бриана-Келлога. Международная обстановка во время и после
Гражданской войны. Эволюция взглядов Ленина на идею мировой революции.. Перенесение
акцента на нормализацию отношений с мировым сообществом. Прорыв изоляции.
Генуэзская конференция. Рапалльский договор. Новый курс Коминтерна. Международное
признание СССР. Экономическое и политическое сотрудничество СССР и Германии.
Американские фирмы на советском рынке. Усиление международной напряженности в
конце 20-х гг.
Духовная жизнь в СССР.
Борьба с неграмотностью. Создание советской школы.
Большевистские приоритеты в науке. Творцы Серебряного века в советской России. Первая
волна эмиграции. «Философский пароход». Сменовеховство. Большевики и церковь.
Пролеткульт. Новые имена и новые тенденции. «Окна РОСТА». Кинематограф. Начало
партийного наступления на культуру. Жизнь, быт, психология людей в 20-е гг.
СССР 1928-1938 ГГ.
Экономическое развитие
СССР в 20-е гг. Хлебозаготовительный кризис 1927 г.
Оформление двух точек зрения на пути выхода из кризиса, Сталин и Бухарин. Предпосылки
победы сталинской линии. Социально-политическая подготовка «великого перелома».
Индустриализация:цели, методы, источники. Итоги первых пятилеток. Коллективизация.
Раскулачивание.
Советская политическая система.
Определение и основные черты тоталитарного
государства. Партия – ядро тоталитарной системы. Ликвидация остатков внутрипартийной
демократии. Идеологизация общественной жизни. Контроль за культурой. Дальнейшее
наступление на церковь. Культ вождя. Репрессии. Принятие Конституции 1936 г. Попытки
сопротивления режиму.
Социальная система в СССР. Конституция 1936 г. О социальной структуре общества.
Рабочий класс источники пополнения. Стахановское движение. Ужесточение трудового
законодательства. Социальные последствия коллективизации и раскулачивания.
Ограничение административных и гражданских прав крестьянства. Истребление старых
кадров интеллигенции. «Спецконтингент». ГУЛАГ как структурная часть советской
экономики. Положение верхнего слоя советской социальной системы – номенклатуры.
Внешняя политика СССР в 30-е гг.
Новый курс советской дипломатии. Отход от
прогерманской ориентации. Принятие СССР в Лигу Наций. Борь СССР за создание системы
коллективной безопасности. Коминтерн: курс на создание единого антифашистского блока.
Война в Испании. Мюнхенское соглашение. Дальневосточная политика СССР. Советскогерманские договоры и секретные соглашения к ним.
Духовная жизнь советского общества. Идеологическое наступление на культуру. Школа и
семья. Достижения советской науки. От свободы творчества к творческим союзам. Горький.
Феномен социалистического реализма. Советский кинематограф.
Повторение.
Великая Отечественная война.
СССР накануне войны. Советско-германские отношения. Развитие политического
процесса в Европе после Мюнхенского договора. Причины нового советско-германского
сближения. Советско-германские договоры 1939 г. Война с Финляндией и ее итоги.
161
Укрепление обороноспособности страны: достижения и просчеты. Подготовка Германии к
нападению на СССР.
Начало Великой Отечественной войны. Боевые действия зимой - летом 1942 г. Боевые
действия 1941- лето 1942 г. Проблемы внезапности нападения Германии. Первые
мероприятия правительства по отпору врагу. Периодизации военных действий. Приказ №
270. Итоги и значение битвы под Москвой. Приказ № 227. Сталинградская битва. Создание
антигитлеровской коалиции. Морально-психологическое состояние советских людей.
Церковь в годы войны. Эвакуация. Героический труд. Жизнь и быт. Культура в годы войны.
Коренной перелом в ходе Великой отечественной войны. Разгром немецких войск под
Сталинградом. Начало массового изгнания захватчиков. Партизанское движение. Битва на
Курской дуге, итоги и последствия. Битва за Днепр. Освобождение Донбасса. Соотношение
сил на Восточном фронте к началу 1944 г. Открытие второго фронта.
Завершающий период войны. Наступление советских войск летом 1944 г. Операция
«Багратион». Разгром немецких войск в Прибалтике. Победа на Балканах. Крымская
конференция. Берлинская операция. Капитуляция фашистской Германии. Разгром Японии.
Причины победы, итоги и цена.
СССР в1945-1952 гг.
Послевоенное восстановление хозяйства. Политическое развитие страны. Экономические
потери. Дискуссии 1945-1946 гг. Восстановление и развитие промышленности.
«Демократический импульс» войны. Изменение в структурах власти. Система ГУЛАГа.
Национальная политика.
Идеология и культура. Эволюция официальной идеологии. Образование. Противоречия в
развитии литературы, театра, кино. Научные дискуссии.
СССР в 1953- середине 60-х гг.
Изменения политической системы в СССР. Общественная жизнь. Смерть Сталина и борьба
за власть. Г.М. Маленков, Л.П. Берия, Н.С. Хрущев. 20 съезд партии. Критика культа
личности и ее пределы. Начало реабилитации жертв репрессий. Реорганизация
государственных органов, партийных и общественных организаций. Третья Программа
КПСС. Разработка новой Конституции. НТР в СССР. Успехи в освоении космоса.
Зарождение обновленческого направления в советской литературе. Эренбург. Твардовский,
Гранин. Рождественский. Евтушенко. Ослабление идеологического давления в области
музыкального искусства, живописи, кинематографии.
Социально-экономическое развитие страны в 1953-1964гг. Экономический курс Маленкова.
Сельскохозяйственная политика Хрущева. Начало освоения целинных земель. Создание
совнархозов. Особенности социальной политики. Жилищное строительство.
Внешняя политика. Выработка новых подходов во внешней политике. Мирное
сосуществование государств с различным общественным строем. Возобновление диалога с
Западом. Берлинский и Карибский кризисы. КПСС и коммунистическое рабочее движение.
СССР и страны «третьего мира».
СССР в середине 60-х – сердине 80-х гг.
Политическое развитие СССР и общественная жизнь в1960середине 1980 гг.
Отстранение Н.С. Хрущева от власти. Л.И. Брежнев. А.Н. Косыгин. Усиление позиций
партийно-государственной номенклатуры. Курс на «стабильность кадров». Усиление роли
армии и органов безопасности. Реформирование КГБ. Конституция 1977 г. Теория
«обострения идеологической борьбы». Усиление контроля за СМИ. Литература в борьбе с
идеологией застоя. В.Аксенов, А. Солженицин, В. Максимов. В. Войнович. И. Бродский. В.
Шукшин. В. Распутин. Советский театр. Г. Товстоногов. Ю. Любимов. М. Захаров. О.
Ефремов. Г. Волчек. «Магнитофонная революция». В.Высоцкий, А. Галич. Ю. Визбор. Б.
Окуджава. Движение диссидентов. Советская музыка. Г. Свиридов. А. Шнитке. Балет. М.
Плисецкая. А. Годунов. М. Барышников. Р. Нуриев. М. Лиепа. Оперное искусство.
Кинематограф.
Экономика «развитого социализма». Предпосылки и основные задачи реформирования
экономики. Аграрная реформа 1965 г. и ее последствия. Реформа промышленности 1965 г.:
162
цели, содержание результаты. Отставание СССР в научно-технической сфере. Особенности
социальной политики.
Перестройка в СССР 1985-1991 ГГ.
Реформа политической системы. Смерть Л.И. Брежнева. Ю.В. Андропов. М.С. Горбачев.
«Кадровая революция». Всесоюзная партийная конференция. Возрождение российской
многопартийности. Национальная политика и межнациональные отношения. Власть и
церковь в годы перестройки. Августовский политический кризис 1991 года и его
последствия. Роспуск КПСС. Распад СССР. Образование СНГ.
Экономические реформы 1985-1991гг. Стратегия «ускорения социально-экономического
развития». Экономическая реформа 1987 г и причины ее незавершенности. Программа «500»
дней.
Общественная жизнь во время перестройки. Политика гласности. Пересмотр партийной
идеологии. Политика гласности. Утрата КПСС контроля над СМИ. Возобновление
реабилитации жертв политических репрессий. Кризис социалистической идеологии.
Новое политическое мышление. Концепция нового политического мышления.
Нормализация отношений с Западом. Начало ядерного разоружения. Вывод советских войск
из Афганистана. Распад мировой социалистической системы. Роспуск СЭВ и Варшавского
Договора.
Новая Россия 1991-2012 гг. 7 часов
Российская экономика на пути к рынку. Программа радикальных экономических реформ.
Либерализация цен. Приватизация. Результаты и социальная цена реформ. Финансовый
кризис 1998 г.
Развитие политической системы. Декларация о государственном суверенитете России
Выборы Президента России. Б.Н. Ельцин. Разработка новой Конституции. Политический
кризис 1993 г. Демонтаж советской системы. Новая Конституция России. Российская
многопартийность. Российский парламентаризм.
Духовная жизнь России. Исторические условия развития культуры. Культура и искусство в
новых условиях. Роль СМИ. Традиционные религии.
Геополитическое положение и внешняя политика России. Геополитическое положение
России в мире. Россия и Запад. Россия и Восток. Россия и СНГ.
Национальная политика и межнациональные отношения. Народы России до и после распада
СССР Федеративный договор. Нарастание противоречий между центром и регионами.
Чеченский кризис.
Россия
в начале
21 века.
Президент В.В. Путин. Укрепление российской
государственности. Политические реформы. Новые государственные символы России.
Экономические реформы и социальная политика. Борьба с терроризмом. Разработка новой
внешнеполитической стратегии.
Обобщение по теме: Россия в условиях глобализации.
История Татарстана и татарского народа.
6 класс.
Введение. Древние люди на территории Среднего Поволжья.
Древние тюрки и ранние тюркские государства.
ВолжскаяБулгария в X – начале XIII вв.
ВолжскаяБулгария и монгольские завоевания.
Золотая Орда.
Булгарские земли в составе Золотой Орды.
Образование Казанского ханства.
Казанское ханство: хозяйство, управление, культура.
Казанское ханство второй половины XV– первой половины XVI вв.
Древняя и средневековая история края и татарского народа.(обобщения)
7 класс.
163
Освободительная борьба народов края во второй половине XVIв.
Управление Казанским краем во второй половине XVIв.
Социально-экономическая и религиозная политика царизма в Среднем Поволжье во второй
половине XVI - начале XVII вв.
«Крестьянская война» начала XVII в. В Среднем Поволжье.
Изменения в положении населения края в XVII в.
Край в период петровских преобразований.
Религиозная политика царизма в крае.
Социально-экономическаяразвитие края в XVIII. Крестьянская война Е.Пугачева.
Культурная жизнь края.
Народы Среднего Поволжья в составе Русского государства вXVII -XVII I вв.
8 класс.
Социально-экономическое развитие губернии в 1801-1860 гг.
Край в Отечественной войне 1812г. Декабристы.
Культура края в первой половине XIX в.
Крестьянские реформы 60-х гг XIX.
Социально-экономическое развитие Казанской губернии в пореформенный период.
Общественное движение 70-90-х гг. XIX в.
Татарское национальное движение.
Развитие культуры в Казанской губернии во второй половине XIX века.
9 класс.
1.Казанская губерния в начале XX в.
Социально-экономическое развитие Казанской губернии в 1900-1914 гг.
События революции 1905-1907 гг. в Казанской губернии.
Общественное движение в регионе на рубеже веков.
Развитие татарской культуры в начале XX века.
2. Край в период революции и гражданской войны.
Февраль 1917г.
Казанский Октябрь. Гражданская война на территории края. Образование ТАССР..
3. ТАССР в 20-е годы.
В условиях изменения экономической и национальной политики. Восстановление народного
хозяйства. Культура.
4. Республика в условиях ускоренной модернизации.
Индустриализация республики. Коллективизация сельского хозяйства. На новом этапе
культурной революции. Политические репрессии в республике. Республика в предвоенные
годы.
5.Республика в годы Великой Отечественной войны.
Перестройка жизни на военный лад. Уроженцы на полях сражений и за линией фронта.
Экономика республики в военные годы. Всенародная помощь фронту. Культура республики
в годы войны.
6. Республика в послевоенный период.
7. ТАССР во второй половине 50-х – начале 60-х гг.
8. Республика во второй половине 60-х- первой половине 80-х гг.
9. Республика на путях обновления.
10. Республика Татарстан в началеXXI вв.
Обществознание
5 класс
Организационный модуль Значение изучения общества для человека. Науки, изучающие
164
развитие общества. Сферы жизни общества.
Тема 1. Человек. Значение изучения общества для человека. Науки, изучающие развитие
общества. Сферы жизни общества. Цели и ценность человеческой жизни. Природа человека.
Человек биологическое существо. Отличие человека т животного. Наследственность.
Отрочество особая пора жизни. Особенности подросткового возраста. Размышления
подростка о будущем. Самостоятельность – показатель взрослости.
Тема 2. Семья. Семья и семейные отношения. Семья под защитой государства. Семейный
кодекс. Виды семей. Отношения между поколениями. Семейные ценности и нормы.
Семейное хозяйство. Забота и воспитание в семье. Распределение обязанностей.
Обязанности подростка. Рациональное ведение хозяйства.
Свободное время. Занятия физкультурой и спортом. Телевизор и компьютер. Увлечения
человека. Значимость здорового образа жизни.
Тема 3. Школа Роль образования в жизни человека. Значение образования для общества.
Ступени школьного образования.
Образование и самообразование. Учёба – основной труд школьника. Учение вне стен школы.
Умение учиться.
Отношения младшего подростка с одноклассниками, сверстниками, друзьями. Дружный
класс.
Тема 4. Труд Труд – основа жизни. Содержание и сложности труда. Результаты труда.
Заработная плата. Труд – условие благополучия человека. Благотворительность и
меценатство.
Труд и творчество. Ремесло. Признаки мастерства. Творческий труд. Творчество в искусстве.
Тема 5. Родина Наша Родина – Россия. РФ. Субъекты федерации. Многонациональное
государство. Русский язык – государственный. Любовь к Родине. Что значит быть
патриотом.
Государственные символы России. Герб, флаг, гимн, государственные праздники. История
государственных символов. Москва – столица России.
Гражданин Отечества – достойный сын. Права граждан России. Обязанности граждан.
Гражданственность. Юные граждане России: какие права человек получает от рождения.
Россия – многонациональное государство. национальность человека. Народы России – одна
семья. Многонациональная культура России. Межнациональные отношения..
Итоговый модуль. Личностный опыт – социальный опыт. Значение курса в жизни каждого.
6 класс.
Введение.
Человек в социальном измерении
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни.
Безопасность жизни. Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности.
Люди с ограниченными возможностями и особыми потребностями. Как человек познает мир
и самого себя. Образование и самообразование. Социальное становление человека: как
усваиваются социальные нормы. Социальные «параметры личности». Положение личности в
обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные роли. Возраст человека и
социальные отношения. Особенности подросткового возраста. Отношения в семье и со
сверстниками.
Тендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек. Национальная
принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности. Гражданско-правовое
положение личности в обществе. Юные граждане России: какие права человек получает от
рождения.
Общество — большой «дом» человечества
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии общества.
Основные типы обществ. Общественный прогресс. Сферы общественной жизни, их
взаимосвязь. Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления. Социальные
165
общности и группы. Государственная власть, ее роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества: создание,
сохранение, распространение, усвоение.
Человек в экономических отношениях
Основные участники экономики — производители и потребители. Роль человеческого
фактора в развитии экономики. Труд в современной экономике. Профессионализм и
профессиональная успешность. Трудовая этика. Заработная плата. Предприниматель. Этика
предпринимательства.
Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление. Права потребителя.
7 класс.
Введение.
Регулирование поведения людей в обществе
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм. Мораль, ее основные
принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности. Моральные нормы и моральный
выбор. Нравственные чувства и самоконтроль. Влияние моральных устоев на развитие
общества и человека. Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные
признаки права. Нормы права. Понятие прав, свобод и обязанностей. Дееспособность и
правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права. Конституция Российской
Федерации — Основной закон государства. Конституция Российской Федерации о правах и
свободах человека и гражданина. Личные (гражданские) права, социально-экономические и
культурные права, политические права и свободы российских граждан. Как защищаются
права человека в России. Конституционные обязанности российского гражданина.
Обязанность платить налоги. Обязанность бережно относиться к природным богатствам.
Защита Отечества — долг и обязанность.
Ближайшее социальное окружение
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Забота и
воспитание в семье. Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников. Межличностные
отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их разрешения.
Мир экономики
Экономика и еѐ роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности. Товары и
услуги. Цикличность экономического развития. Современное производство. Факторы
производства. Новые технологии и их возможности. Предприятия и их современные формы.
Типы экономических систем. Собственность и ее формы. Рыночное регулирование
экономики: возможности и границы. Виды рынков. Законы рыночной экономики. Деньги и
их функции. Инфляция. Роль банков в экономике. Роль государства в рыночной экономике.
Государственный бюджет. Налоги. Занятость и безработица: какие профессии востребованы
на рынке труда в начале XXI в. Причины безработицы. Роль государства в обеспечении
занятости.
8 класс.
Введение.
Мир социальных отношений
Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как
взаимодействие индивидов и групп. Многообразие социальных общностей и групп в
обществе. Изменения социальной структуры общества с переходом в постиндустриальное
общество. Влияние экономики на социальный состав общества. Историзм понятий
«социальная справедливость» и «равенство». Средний класс и его место в современном
обществе. Основные социальные группы современного российского общества. Социальная
политика Российского государства. Нации и межнациональные отношения. Характеристика
166
межнациональных отношений в современной России. Понятие толерантности.
Общество, в котором мы живем
Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития. Современные средства
связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь. Глобальные проблемы современности.
Экологическая ситуация в современном глобальном мире: как спасти природу.
Российское общество в начале XXI в. Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие
задачи стоят перед отечественной экономикой. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Государственное устройство нашей страны, многонациональный состав ее
населения. Что значит сегодня быть гражданином своего Отечества? Духовные ценности
российского народа. Культурные достижения народов России: как их сохранить и
приумножить. Место России среди других государств мира.
Мир экономики
Экономика и ее роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности. Товары и
услуги. Цикличность экономического развития. Современное производство. Факторы
производства. Новые технологии и их возможности. Предприятия и их современные формы.
Типы экономических систем. Собственность и ее формы. Рыночное регулирование
экономики: возможности и границы. Виды рынков. Законы рыночной экономики. Деньги и
их функции. Инфляция. Роль банков в экономике. Роль государства в рыночной экономике.
Государственный бюджет. Налоги. Занятость и безработица: какие профессии востребованы
на рынке труда в начале XXI в. Причины безработицы. Роль государства в обеспечении
занятости. Особенности экономического развития России.
9 класс.
Введение.
Политика. Культура.
Политическая жизнь общества
Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя политика. Сущность
государства. Суверенитет. Государственное управление. Формы государства. Функции
государства. Наше государство — Российская Федерация. Государственное устройство
России.
Гражданство Российской Федерации. Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии. Правовое
государство. Верховенство права. Разделение властей. Гражданское общество и правовое
государство. Местное самоуправление. Органы власти Российской Федерации. Органы
законодательной власти. Органы исполнительной власти. Правоохранительные органы.
Судебная система.
Межгосударственные отношения. Международные политические организации. Войны и
вооруженные конфликты. Национальная безопасность. Сепаратизм. Международно-правовая
защита жертв вооруженных конфликтов. Глобализация и ее противоречия.
Человек и политика. Политические события и судьбы людей. Гражданская активность.
Патриотизм.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Информация и способы ее распространения. Средства массовой информации. Интернет.
Культура, е многообразие и формы. Культурные различия. Диалог культур как черта
современного мира. Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые
религии. Веротерпимость. Культура Российской Федерации. Образование и наука.
Искусство. Возрождение религиозной жизни в нашей стране.
Основы российского законодательства
Гражданские правоотношения. Гражданско-правовые споры. Семейные правоотношения.
Права и обязанности родителей и детей. Защита прав и интересов детей, оставшихся без
родителей.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и работодателя.
Особенности
положения
несовершеннолетних
в
трудовых
правоотношениях.
167
Административные правоотношения. Административное правонарушение. Преступление и
наказание. Правовая ответственность несовершеннолетних. Правоохранительные органы.
Судебная система.
География
5 класс
География Земли
Раздел 1.Источники географической информации
Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений человека о мире.
Выдающиеся географические открытия. Современный этап научных географических
исследований.
Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений на
глобусе. Градусная сетка. Географические координаты, их определение. Способы
изображения земной поверхности.
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности. Компас.
Азимут. Измерение расстояний и определение направлений на местности и плане. Способы
изображения рельефа земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана местности.
Решение практических задач по плану. Составление простейшего плана местности.
Географическая карта — особый источник информации. Отличия карты от плана.
Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение расстояний по карте. Чтение
карты, определение местоположения географических объектов, абсолютных высот.
Разнообразие карт.
Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение. Описательные и
сравнительные методы. Использование инструментов и приборов. Картографический метод.
Моделирование как метод изучения географических объектов и процессов.
Раздел 2. Природа Земли и человек
Земля — планета Солнечной системы. Земля — планета Солнечной системы. Форма,
размеры и движения Земли, их географические следствия. Неравномерное распределение
солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости. Часовые пояса.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Земная кора и литосфера. Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли, методы его
изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной коры,
её строение под материками и океанами. Литосферные плиты, их движение и
взаимодействие. Медленные движения земной коры. Землетрясения и вулканизм. Условия
жизни людей в районах распространения землетрясений и вулканизма, обеспечение
безопасности населения. Внешние процессы, изменяющие земную поверхность.
Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры.
Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил Земли и
внешних процессов. Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана. Различия гор и
равнин по высоте. Описание рельефа территории по карте.
Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение. Особенности
жизни и деятельности человека в горах и на равнинах. Воздействие хозяйственной
деятельности на литосферу. Преобразование рельефа, антропогенные формы рельефа.
6 класс.
Атмосфера — воздушная оболочка Земли.
Атмосфера. Состав атмосферы, её структура. Значение атмосферы для жизни на Земле.
Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле. Суточные и
годовые колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение температуры с
высотой.
168
Влага в атмосфере. Облачность, её влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды,
условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние атмосферных
осадков на жизнь и деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой.
Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных масс,
условия их формирования и свойства.
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические
приборы и инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с помощью
приборов. Построение графиков изменения температуры и облачности, розы ветров;
выделение преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение практических
задач на определение изменений температуры и давления воздуха с высотой, влажности
воздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и климатические пояса.
Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила
обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды. Адаптация
человека к климатическим условиям местности. Особенности жизни в экстремальных
климатических условиях.
Гидросфера — водная оболочка Земли.
Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод
Мирового океана. Движение воды в Океане. Использование карт для определения
географического положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений,
свойств воды. Роль Мирового океана в формировании климатов Земли. Минеральные и
органические ресурсы Океана, их значение и хозяйственное использование. Морской
транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению качества
вод и органического мира.
Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и
режим рек. Озёра, водохранилища, болота. Использование карт для определения
географического положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади
водосборных бассейнов, направления течения рек. Значение поверхностных вод для
человека, их рациональное использование.
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком.
Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности, особенностей горных
пород. Минеральные воды.
Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные
ледники, многолетняя мерзлота: географическое распространение, воздействие на
хозяйственную деятельность.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с
ограниченными запасами пресной воды на Земле, и пути их решения. Неблагоприятные и
опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними,
правила обеспечения личной безопасности.
Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности
распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и
взаимодействие компонентов природы. Приспособление живых организмов к среде
обитания. Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная
поясность в растительном и животном мире. Влияние человека на биосферу. Охрана
растительного и животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и животным миром
как способ определения качества окружающей среды.
Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и
неживого в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные факторы
(условия) почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его
повышения. Роль человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении
почв.
169
Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности географической
оболочки, взаимосвязи между её составными частями. Территориальные комплексы:
природные, природно-антропогенные. Географическая оболочка — крупнейший природный
комплекс Земли. Широтная зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.
Особенности взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности человека
в разных природных зонах. Географическая оболочка как окружающая человека среда.
7 класс.
Раздел 3. Население Земли
Заселение человеком Земли. Расы. Основные пути расселения древнего человека. Расы.
Внешние признаки людей различных рас. Анализ различных источников информации с
целью выявления регионов проживания представителей различных рас.
Численность населения Земли, её изменение во времени.
Современная численность населения мира. Изменение численности населения во
времени. Методы определения численности населения, переписи населения. Различные
прогнозы изменения численности населения Земли.
Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость, смертность,
естественный прирост населения, их количественные различия и географические
особенности. Влияние величины естественного прироста на средний возраст населения стран
и продолжительность жизни. Миграции.
Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения. Среднемировая
плотность населения и её изменение со временем. Карта плотности населения.
Неравномерность размещения населения мира.
Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность людей в
разных природных условиях. Адаптация человека к природным условиям: их влияние на
внешний облик людей, жилища, одежду, орудия труда, пищу.
Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и языков. Карта
народов мира. Мировые и национальные религии, их география.
Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве, его составе.
Основные виды хозяйственной деятельности людей, их география.
Городское и сельское население. Города и сельские поселения. Соотношение
городского и сельского населения мира. Многообразие сельских поселений. Ведущая роль
городов в хозяйственной, культурной и политической жизни людей. Функции городов.
Крупные города. Городские агломерации.
Раздел 4. Материки, океаны и страны
Современный облик Земли: планетарные географические закономерности. Материки
и океаны на поверхности Земли. Происхождение материков и впадин океанов. Современное
географическое положение материков и океанов. Главные черты рельефа Земли.
Климатообразующие факторы и климаты. Внутренние воды суши. Зональные природные
комплексы Земли. Мировой океан, его роль в жизни людей. Катастрофические явления
природного характера.
Материки, океаны и страны. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод
Африки, Австралии, Северной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии и определяющие их
факторы. Зональные природные комплексы материков. Население материков. Природные
ресурсы и их использование. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности
человека.
Океаны Земли. Особенности природы, природные богатства, хозяйственное освоение
Северного Ледовитого, Атлантического, Индийского и Тихого океанов. Охрана природы.
Историко-культурные районы мира. Памятники природного и культурного наследия
человечества.
Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города. Комплексная
географическая характеристика стран (по выбору): географическое положение, население,
особенности природы и хозяйства, памятники культуры.
170
8 класс.
География России.
Раздел 5.Особенности географического положения России .
Географическое положение России. Территория и акватория. Государственная территория
России. Географическое положение страны, его виды. Особенности географического
положения России, его сравнение с географическим положением других государств.
Географическое положение России как фактор развития её хозяйства.
Границы России. Государственные границы России, их виды, значение. Морские и
сухопутные границы, воздушное пространство и пространство недр, континентальный
шельф и экономическая зона Российской Федерации.
Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее время: роль в
хозяйстве и жизни людей. Определение поясного времени для разных городов России.
История освоения и изучения территории России. Формирование и освоение
государственной территории России. Выявление изменений границ страны на разных
исторических этапах.
Современное
административно-территориальное
устройство
страны.
Федеративное устройство страны. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и
разнообразие. Федеральные округа.
Раздел 6. Природа России
Природные условия и ресурсы России. Природные условия и природные ресурсы.
Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Оценка и проблемы
рационального использования природных ресурсов. Основные ресурсные базы. Группировка
отраслей по их связи с природными ресурсами. Сравнение природно-ресурсного капитала
различных районов России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы
формирования земной коры на территории России. Особенности геологического строения
России: основные тектонические структуры. Основные формы рельефа и особенности их
распространения на территории России. Выявление зависимости между тектоническим
строением, рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные
процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и
вулканизма. Древнее и современное оледенения. Стихийные природные явления.
Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Изменение
рельефа под влиянием деятельности человека. Изучение закономерностей формирования
рельефа и его современного развития на примере своего региона и своей местности.
Климат и климатические ресурсы. Факторы, определяющие климат России: влияние
географической широты, подстилающей поверхности, циркуляции воздушных масс.
Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних
температур января и июля, годового количества осадков, испаряемости по территории
страны. Климатические пояса и типы климатов России. Определение по синоптической карте
особенностей погоды для различных пунктов. Составление прогноза погоды.
Изменение климата под влиянием естественных факторов. Влияние климата на быт
человека, его жилище, одежду, способы передвижения, здоровье. Способы адаптации
человека к разнообразным климатическим условиям на территории страны. Климат и
хозяйственная деятельность людей. Оценка основных климатических показателей одного из
регионов страны для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности
населения.
Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения и
прогнозирования климатических явлений. Определение особенностей климата своего
региона.
Внутренние воды и водные ресурсы. Виды вод суши на территории страны.
Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные системы России. Выявление
171
зависимости между режимом, характером течения рек, рельефом и климатом.
Характеристика крупнейших рек страны. Опасные явления, связанные с водами (паводки,
наводнения, лавины, сели), их предупреждение. Роль рек в жизни населения и развитии
хозяйства России. Составление характеристики одной из рек с использованием тематических
карт и климатограмм, определение возможностей её хозяйственного использования.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя
мерзлота. Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши и связанных с
ними опасных природных явлений на территории страны.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения.
Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами
крупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей
местности.
Почва и почвенные ресурсы. Почва — особый компонент природы. Факторы
образования почв. Основные типы почв, их свойства, различия в плодородии. Размещение
основных типов почв на территории России.
Почва — национальное богатство. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в ходе
их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация
земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением. Знакомство с образцами почв своей
местности, выявление их свойств и особенностей хозяйственного использования.
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы. Растительный и животный
мир России: видовое разнообразие, факторы, его определяющие. Составление прогноза
изменений растительного и животного мира при заданных условиях изменения других
компонентов природного комплекса. Биологические ресурсы, их рациональное
использование. Меры по охране растительного и животного мира. Растительный и животный
мир своего региона и своей местности.
Природно-хозяйственные зоны. Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и
взаимообусловленность
их компонентов. Характеристика арктических пустынь, тундр и лесотундр, лесов,
лесостепей и степей, полупустынь и пустынь. Анализ физической карты и карт компонентов
природы для установления взаимосвязей между ними в разных природных зонах.
Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы. Заповедники.
Высотная поясность. Особо охраняемые природные территории России. Памятники
Всемирного природного наследия.
Раздел 7. Население России
Численность населения России. Численность населения России в сравнении с другими
государствами. Особенности воспроизводства российского населения на рубеже XX и XXI
вв. Основные показатели, характеризующие население страны и её отдельных территорий.
Прогнозирование изменения численности населения России и её отдельных территорий.
Половой и возрастной состав населения страны. Своеобразие полового и возрастного
состава населения России и определяющие его факторы. Средняя прогнозируемая
продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Народы и религии России. Россия — многонациональное государство.
Многонациональность как специфический фактор формирования и развития России.
Определение по статистическим материалам крупнейших по численности народов России.
Определение по карте особенностей размещения народов России, сопоставление с политикоадминистративным делением РФ. Использование географических знаний для анализа
территориальных аспектов межнациональных отношений. Языковой состав населения.
География религий.
Особенности размещения населения России. Географические особенности размещения
населения: их обусловленность природными, историческими и социально-экономическими
факторами. Основная полоса расселения. Городское и сельское население. Крупнейшие
города и городские агломерации, их роль в жизни страны. Сельская местность, сельские
поселения. Определение и сравнение показателей соотношения городского и сельского
172
населения в разных частях страны по статистическим данным. Выявление закономерностей в
размещении населения России.
Миграции населения России. Направления и типы миграции на территории страны.
Причины миграций и основные направления миграционных потоков на разных этапах
развития страны. Определение по статистическим материалам показателей миграционного
прироста для отдельных территорий России.
Человеческий капитал страны. Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы и
экономически активное население России. Неравномерность распределения трудоспособного
населения по территории страны. Географические различия в уровне занятости и уровне
жизни населения России, факторы, их определяющие. Качество населения.
9 класс.
Раздел 8. Хозяйство России
Особенности хозяйства России. Отраслевая структура, функциональная и
территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития.
Экономико-географическое положение России как фактор развития её хозяйства. Анализ
экономических карт для определения типов территориальной структуры хозяйства.
Производственный капитал. Понятие производственного капитала. Распределение
производственного капитала по территории страны. Общие особенности географии
хозяйства России: основная зона хозяйственного освоения и зона Севера, их особенности и
проблемы. Условия и факторы размещения предприятий. Важнейшие межотраслевые
комплексы и отрасли.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Состав, место и значение в хозяйстве.
Нефтяная, газовая, угольная промышленность: география основных современных и
перспективных районов добычи, систем трубопроводов. Электроэнергетика: типы
электростанций, их особенности и доля в производстве электроэнергии. Энергосистемы.
ТЭК и охрана окружающей среды. Составление характеристики одного из нефтяных и
угольных бассейнов по картам и статистическим материалам.
Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
центры. Машиностроение и охрана окружающей среды. Определение главных районов
размещения отраслей трудоёмкого и металлоёмкого машиностроения по картам.
Металлургия. Состав, место и значение в хозяйстве. Чёрная и цветная металлургия:
факторы размещения предприятий. География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых
цветных металлов: основные районы и центры. Металлургия и охрана окружающей среды.
Химическая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и химические
комплексы. Химическая промышленность и охрана окружающей среды.
Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие
комплексы. Лесная промышленность и охрана окружающей среды.
Агропромышленный комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве. Сельское
хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства.
Земельные ресурсы и сельскохозяйственные угодья, их структура. Земледелие и
животноводство: география основных отраслей. Определение по картам и экологоклиматическим показателям основных районов выращивания зерновых и технических
культур, главных районов животноводства.
Сельское хозяйство и охрана окружающей среды. Пищевая промышленность. Состав,
место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших
отраслей: основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей
среды. Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Лёгкая
промышленность и охрана окружающей среды.
173
Сфера услуг (инфраструктурный комплекс). Состав, место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. География отдельных видов
транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные
узлы. Транспорт и охрана окружающей среды. География науки. Состав, место и значение в
хозяйстве, основные районы, центры, города науки. Социальная сфера: географические
различия в уровне развития и качестве жизни населения.
Раздел 9. Районы России
Природно-хозяйственное районирование России. Принципы и виды природнохозяйственного районирования страны. Анализ разных видов районирования России.
Крупные регионы и районы России.
Регионы России: Западный и Восточный.
Районы России: Европейский Север, Центральная Россия, Европейский Юг, Поволжье,
Урал, Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток.
Характеристика регионов и районов. Состав, особенности географического
положения, его влияние на природу, хозяйство и жизнь населения. Специфика природы:
геологическое строение и рельеф, климат, природные зоны, природные ресурсы.
Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика расселения,
национальный состав, традиции и культура. Города. Качество жизни населения.
Место и роль района, региона в социально-экономическом развитии страны. География
важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной организации.
Географические аспекты основных экономических, социальных и экологических проблем
района, региона. Внутренние природно-хозяйственные различия. Сравнение географического
положения регионов и районов, его влияния на природу, жизнь людей и хозяйство.
Выявление и анализ условий для развития хозяйства регионов, районов. Анализ
взаимодействия природы и человека на примере одной из территорий региона.
Раздел 10. Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда. Взаимосвязи
России с другими странами мира. Объекты Всемирного природного и культурного наследия
в России.
Математика. Алгебра. Геометрия.
5 класс
Натуральные числа и шкалы.
Обозначение и сравнение натуральных чисел. Отрезок. Длина отрезка. Треугольник.
Плоскость. Прямая. Луч. Шкалы и координаты. Линейные диаграммы. Решение
комбинаторных задач.
Сложение и вычитание натуральных чисел.
Сложение и вычитание натуральных чисел, их свойства. Числовые и буквенные выражения.
Решение линейных уравнений. Решение комбинаторных задач.
Умножение и деление натуральных чисел.
Умножение и деление натуральных чисел, свойства умножения. Упрощение выражений.
Порядок выполнения действий. Квадрат и куб числа. Систематизация и подсчет имеющихся
данных в виде частотных таблиц и диаграмм. Решение текстовых задач.
Площади и объёмы.
Вычисления по формулам. Площадь. Площадь прямоугольника. Единицы измерения
площадей. Столбчатые диаграммы. Прямоугольный параллелепипед. Объемы. Объем
прямоугольного параллелепипеда.
Обыкновенные дроби.
Окружность и круг. Обыкновенные дроби. Нахождение части от целого и целого по его
части. Сравнение, сложение и вычитание
обыкновенных дробей с одинаковыми
знаменателями. Смешанные числа. Сложение и вычитание смешанных чисел. Практическая
работа по сбору, организации и подсчету данных. Решение комбинаторных задач.
Десятичные дроби. Сложение и вычитание десятичных дробей.
174
Десятичная дробь. Сравнение, округление, сложение и вычитание десятичных дробей.
Решение комбинаторных задач. Решение текстовых задач.
Умножение и деление десятичных дробей.
Умножение и деление десятичных дробей. Среднее арифметическое нескольких чисел.
Решение текстовых задач. Решение комбинаторных задач. Среднее значение и мода как
характеристики совокупности числовых данных.
Инструменты для вычислений и измерений.
Начальные сведения о вычислениях на калькуляторе. Проценты. Нахождение процента от
величины, величины по ее проценту. Угол. Треугольник. Величина угла. Единицы измерения
углов. Измерение углов. Построение угла заданной величины. Круговые диаграммы. Решение
комбинаторных задач.
Описательная статистика. Вероятность. Комбинаторика.
(Содержание раздела вводится по мере изучения других вопросов.)
Представление данных в виде таблиц, диаграмм. Представление о выборочном
исследовании. Решение комбинаторных задач перебором вариантов. Перестановки и
факториал. Примеры решения комбинаторных задач: перебор вариантов, перестановки,
факториал.
6 класс
Делимость чисел.
Делители и кратные. Признаки делимости на 10, на 5, и на 2. Признаки делимости на 9 и на
3. Простые и составные числа. Разложение на простые множители. Наибольший общий
делитель, Взаимно простые числа. Наименьшее общее кратное.
Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями.
Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дробей к общему знаменателю.
Сравнение, сложение и вычитание дробей с разными знаменателями. Сложение и вычитание
смешанных чисел.
Умножение и деление обыкновенных дробей.
Умножение дробей. Нахождение дроби от числа. Применение распределительного свойства
умножения. Взаимно обратные числа. Деление. Нахождение числа по его дроби. Дробные
выражения.
Отношения и пропорции.
Отношения. Пропорции. Прямая и обратная пропорциональные зависимости. Масштаб.
Длина окружности и площадь круга. Шар.
Положительные и отрицательные числа .
Координаты на прямой. Противоположные числа. Модуль числа. Сравнение чисел.
Изменение величин.
Сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел.
Сложение чисел с помощью координатной прямой. Сложение отрицательных чисел.
Сложение чисел с разными знаками. Вычитание.
Умножение и деление положительных и отрицательных чисел.
Умножение. Деление. Рациональные числа. Свойства действий с рациональными числами.
Решение уравнений .
Раскрытие скобок. Коэффициент. Подобные слагаемые. Решение уравнений.
Координаты на плоскости.
Перпендикулярные прямые. Параллельные прямые. Координатная плоскость. Столбчатые
диаграммы. Графики.
Описательная статистика. Вероятность. Комбинаторика.
(Содержание раздела вводится по мере изучения других вопросов.)
Понятие о случайном опыте и событии. Достоверное и невозможное события. Сравнение
шансов. Примеры решения комбинаторных задач: перебор вариантов, правило умножения.
7 класс.
175
Выражения, тождества, уравнения.
Числовые выражения с переменными. Простейшие преобразования выражений.
Уравнение, корень уравнения. Линейное уравнение с одной переменной. Решение текстовых
задач методом составления уравнений. Статистические характеристики.
Функции.
Функция, область определения функции. Вычисление значений функции по формуле.
График функции. Прямая пропорциональность и ее график. Линейная функция и ее график.
Степень с натуральным показателем.
Степень с натуральным показателем и ее свойства. Одночлен. Функции у = х2, у = х3 и их
графики.
Многочлены.
Многочлен. Сложение, вычитание и умножение многочленов. Разложение многочленов
на множители.
Формулы сокращенного умножения.
Формулы (а + b)2 = а2 ± 2аb + b2, (а ± b)3 = а3 ± За2b + Заb2 ± b3, (а ± b) (а2 + аb + b2) =
3
а ±b3. Применение формул сокращенного умножения в преобразованиях выражений.
Системы линейных уравнений.
Система уравнений. Решение системы двух линейных уравнений с двумя переменными и
его геометрическая интерпретация. Решение текстовых задач методом составления систем
уравнений.
8 класс.
Рациональные дроби.
Рациональная дробь. Основное свойство дроби, сокращение дробей. Тождественные
k
преобразования рациональных выражений. Функция ó  и ее график.
x
Квадратные корни.
Понятие об иррациональных числах. Общие сведения о действительных числах.
Квадратный корень. Понятие о нахождении приближенного значения квадратного корня.
Свойства квадратных корней. Преобразования выражений, содержащих квадратные корни.
Функция ó  ő , ее свойства и график.
Квадратные уравнения.
Квадратное уравнение. Формула корней квадратного уравнения. Решение рациональных
уравнений. Решение задач, приводящих к квадратным уравнениям и простейшим
рациональным уравнениям.
Неравенства.
Числовые неравенства и их свойства. Почленное сложение и умножение числовых
неравенств. Погрешность и точность приближения. Линейные неравенства с одной
переменной и их системы.
Степень с целым показателем. Элементы статистики.
Степень с целым показателем и ее свойства. Стандартный вид числа. Начальные сведения об
организации статистических исследований. Сбор и группировка статистических данных.
Наглядное представление статистической информации
9 класс.
Свойства функций. Квадратичная функция.
Функция. Свойства функций. Квадратный трехчлен. Разложение квадратного трехчлена
на множители. Функция у = ах2 + Ьх + с, ее свойства и график. Степенная функция.
Уравнения и неравенства с одной переменной.
Целые уравнения. Дробные рациональные уравнения. Неравенства второй степени с
одной переменной. Метод интервалов.
Уравнения и неравенства с двумя переменными.
Уравнение с двумя переменными и его график. Системы уравнений второй степени. Решение
176
задач с помощью систем уравнений второй степени. Неравенства с двумя переменными и их
системы.
Прогрессии.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы п-го члена и суммы первых n
членов прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия.
Элементы комбинаторики и теории вероятностей.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки, размещения, сочетания.
Относительная частота и вероятность случайного события.
Геометрия
7 класс
Начальные геометрические сведения.
Простейшие геометрические фигуры: прямая, точка, отрезок, луч, угол. Понятие
равенства геометрических фигур. Сравнение отрезков и углов. Измерение отрезков, длина
отрезка. Измерение углов, градусная мера угла. Смежные и вертикальные углы, их свойства.
Перпендикулярные прямые.
Треугольники.
Треугольник. Признаки равенства треугольников. Перпендикуляр к прямой. Медианы,
биссектрисы и высоты треугольника. Равнобедренный треугольник и его свойства. Задачи на
построение с помощью циркуля и линейки.
Параллельные прямые.
Признаки параллельности прямых. Аксиома параллельных прямых. Свойства
параллельных прямых.
Соотношения между сторонами и углами треугольника.
Сумма углов треугольника. Соотношение между сторонами и углами треугольника.
Неравенство треугольника. Прямоугольные треугольники, их свойства и признаки равенства.
Расстояние от точки до прямой. Расстояние между параллельными прямыми. Построение
треугольника по трем элементам.
8 класс
Четырехугольники.
Многоугольник, выпуклый многоугольник, четырехугольник. Параллелограмм, его
свойства и признаки. Трапеция. Прямоугольник, ромб, квадрат, их свойства. Осевая и
центральная симметрии.
Площадь.
Понятие площади многоугольника. Площади прямоугольника, параллелограмма,
треугольника, трапеции. Теорема Пифагора.
Подобные треугольники.
Подобные треугольники. Признаки подобия треугольников. Применение подобия к
доказательству теорем и решению задач. Синус, косинус и тангенс острого угла
прямоугольного треугольника.
Окружность.
Взаимное расположение прямой и окружности. Касательная к окружности, ее свойство и
признак. Центральные и вписанные углы. Четыре замечательные точки треугольника.
Вписанная и описанная окружности.
9 класс
Векторы. Метод координат.
Понятие вектора. Равенство векторов. Сложение и вычитание векторов. Умножение
вектора на число. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты
вектора. Простейшие задачи в координатах. Уравнения окружности и прямой. Применение
векторов и координат при решении задач.
177
Соотношения между сторонами и углами треугольника. Скалярное произведение
векторов.
Синус, косинус и тангенс угла. Теоремы синусов и косинусов. Решение треугольников.
Скалярное произведение векторов и его применение в геометрических задачах.
Длина окружности и площадь круга.
Правильные
многоугольники.
Окружности,
описанная
около
правильного
многоугольника и вписанная в него. Построение правильных многоугольников. Длина
окружности Площадь круга.
Движения.
Отображение плоскости на себя. Понятие движения. Осевая и центральная симметрии.
Параллельный перенос. Поворот. Наложения и движения.
Начальные сведения из стереометрии.
Предмет стереометрии. Геометрические тела и поверхности Многогранники: призма,
параллелепипед, пирамида, формулы для вычисления их объемов. Тела и поверхности
вращения: цилиндр, конус, сфера, шар, формулы для вычисления их площадей поверхностей
и объемов.
Об аксиомах геометрии.
Беседа об аксиомах геометрии.
Информатика и ИКТ.
7 класс
Введение в предмет.
Предмет информатики. Роль информации в жизни людей. Содержание базового курса
информатики.
Человек и информация.
Информация и ее виды. Восприятие информации человеком. Информационные процессы
Измерение информации. Единицы измерения информации.
Практика на компьютере: освоение клавиатуры, работа с тренажером; основные приемы
редактирования.
Компьютер: устройство и программное обеспечение.
Начальные сведения об архитектуре компьютера. Принципы организации внутренней и
внешней памяти компьютера. Двоичное представление данных в памяти компьютера.
Организация информации на внешних носителях, файлы.
Персональный компьютер. Основные устройства и характеристики. Правила техники
безопасности и эргономики при работе за компьютером.
Виды программного обеспечения (ПО). Системное ПО. Операционные системы. Основные
функции ОС. Файловая структура внешней памяти. Объектно-ориентированный
пользовательский интерфейс.
Практика на компьютере: знакомство с комплектацией устройств персонального
компьютера, со способами их подключений; знакомство с пользовательским интерфейсом
операционной системы; работа с файловой системой ОС (перенос, копирование и удаление
файлов, создание и удаление папок, переименование файлов и папок, работа с файловым
менеджером, поиск файлов на диске); работа со справочной системой ОС; использование
антивирусных программ.
Текстовая информация и компьютер.
Тексты в компьютерной памяти: кодирование символов, текстовые файлы. Работа с
внешними носителями и принтерами при сохранении и печати текстовых документов.
Текстовые редакторы и текстовые процессоры, назначение, возможности, принципы работы
с ними. Интеллектуальные системы работы с текстом (распознавание текста, компьютерные
словари и системы перевода)
Практика на компьютере: основные приемы ввода и редактирования текста; постановка руки
при вводе с клавиатуры; работа со шрифтами; приемы форматирования текста; работа с
178
выделенными блоками через буфер обмена; работа с таблицами; работа с нумерованными и
маркированными списками; вставка объектов в текст (рисунков, формул); знакомство со
встроенными шаблонами и стилями, включение в текст гиперссылок.
При наличии соответствующих технических и программных средств: практика по
сканированию и распознаванию текста, машинному переводу.
Графическая информация и компьютере.
Компьютерная графика: области применения, технические средства. Принципы
кодирования изображения; понятие о дискретизации изображения. Растровая и векторная
графика.
Графические редакторы и методы работы с ними.
Практика на компьютере: создание изображения в среде графического редактора растрового
типа с использованием основных инструментов и приемов манипулирования рисунком
(копирование, отражение, повороты, прорисовка); знакомство с работой в среде редактора
векторного типа (можно использовать встроенную графику в текстовом процессоре).
При наличии технических и программных средств: сканирование изображений и их
обработка в среде графического редактора.
Мультимедиа и компьютерные презентации.
Что такое мультимедиа; области применения. Представление звука в памяти компьютера;
понятие о дискретизации звука. Технические средства мультимедиа. Компьютерные
презентации.
Практика на компьютере: освоение работы с программным пакетом создания
презентаций; создание презентации, содержащей графические изображения, анимацию, звук,
текст, демонстрация презентации с использованием мультимедийного проектора;
При наличии технических и программных средств: запись звука в компьютерную память;
запись изображения с использованием цифровой техники и ввод его в компьютер;
использование записанного изображения и звука в презентации.
8 класс
Передача информации в компьютерных сетях.
Компьютерные сети: виды, структура, принципы функционирования, технические
устройства. Скорость передачи данных.
Информационные услуги компьютерных сетей: электронная почта, телеконференции,
файловые архивы пр. Интернет. WWW– "Всемирная паутина". Поисковые системы
Интернет. Архивирование и разархивирование файлов.
Практика на компьютере: работа в локальной сети компьютерного класса в режиме
обмена файлами; Работа в Интернете (или в учебной имитирующей системе) с почтовой
программой, с браузером WWW, с поисковыми программами. Работа с архиваторами.
Знакомство с энциклопедиями и справочниками учебного содержания в Интернете
(используя отечественные учебные порталы). Копирование информационных объектов из
Интернета (файлов, документов).
Создание простой Web-страницы с помощью текстового процессора.
Информационное моделирование.
Понятие модели; модели натурные и информационные. Назначение и свойства моделей.
Виды информационных моделей: вербальные, графические, математические,
имитационные. Табличная организация информации. Области применения компьютерного
информационного моделирования.
Практика на компьютере: работа с демонстрационными примерами компьютерных
информационных моделей.
Хранение и обработка информации в базах данных.
Понятие базы данных (БД), информационной системы. Основные понятия БД: запись,
поле, типы полей, первичный ключ. Системы управления БД и принципы работы с ними.
Просмотр и редактирование БД.
Проектирование и создание однотабличной БД.
179
Условия поиска информации, простые и сложные логические выражения. Логические
операции. Поиск, удаление и сортировка записей.
Практика на компьютере: работа с готовой базой данных: открытие, просмотр, простейшие
приемы поиска и сортировки; формирование запросов на поиск с простыми условиями
поиска; логические величины, операции, выражения; формирование запросов на поиск с
составными условиями поиска; сортировка таблицы по одному и нескольким ключам;
создание однотабличной базы данных; ввод, удаление и добавление записей.
Знакомство с одной из доступных геоинформационных систем (например, картой города в
Интернете).
Табличные вычисления на компьютере.
Двоичная система счисления. Представление чисел в памяти компьютера.
Табличные расчеты и электронные таблицы. Структура электронной таблицы, типы
данных: тексты, числа, формулы. Адресация относительная и абсолютная. Встроенные
функции. Методы работы с электронными таблицами.
Построение графиков и диаграмм с помощью электронных таблиц.
Математическое моделирование и решение задач с помощью электронных таблиц.
Практика на компьютере: работа с готовой электронной таблицей: просмотр, ввод исходных
данных, изменение формул; создание электронной таблицы для решения расчетной задачи;
решение задач с использованием условной и логических функций; манипулирование
фрагментами ЭТ (удаление и вставка строк, сортировка строк). Использование встроенных
графических средств.
Численный эксперимент с данной информационной моделью в среде электронной таблицы.
9 класс
Управление и алгоритмы.
Кибернетика. Кибернетическая модель управления.
Понятие алгоритма и его свойства. Исполнитель алгоритмов: назначение, среда исполнителя
система команд исполнителя, режимы работы.
Языки для записи алгоритмов (язык блок-схем, учебный алгоритмический язык). Линейные,
ветвящиеся и циклические алгоритмы. Структурная методика алгоритмизации.
Вспомогательные алгоритмы. Метод пошаговой детализации.
Практика на компьютере: работа с учебным исполнителем алгоритмов; составление
линейных, ветвящихся и циклических алгоритмов управления исполнителем; составление
алгоритмов со сложной структурой; использование вспомогательных алгоритмов (процедур,
подпрограмм).
Введение в программирование.
Алгоритмы работы с величинами: константы, переменные, понятие типов данных, ввод
и вывод данных.
Языки программирования высокого уровня (ЯПВУ), их классификация. Структура
программы на языке Паскаль. Представление данных в программе. Правила записи основных
операторов: присваивания, ввода, вывода, ветвления, циклов. Структурный тип данных –
массив. Способы описания и обработки массивов.
Этапы решения задачи с использованием программирования: постановка,
формализация, алгоритмизация, кодирование, отладка, тестирование.
Практика на компьютере: знакомство с системой программирования на языке Паскаль;
ввод, трансляция и исполнение данной программы; разработка и исполнение линейных,
ветвящихся и циклических программ; программирование обработки массивов.
Информационные технологии и общество.
Предыстория информационных технологий. История ЭВМ и ИКТ. Понятие
информационных ресурсов. Информационные ресурсы современного общества. Понятие
об информационном обществе. Проблемы безопасности информации, этические и
правовые нормы в информационной сфере.
180
Физика
Физика и физические методы изучения природы
Физика — наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений. Измерение
физических величин. Международная система единиц. Научный метод познания. Наука и
техника.
Демонстрации.
Наблюдения физических явлений: свободного падения тел, колебаний маятника,
притяжения стального шара магнитом, свечения нити электрической лампы.
Лабораторные работы и опыты
1.
Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
Механические явления.
Кинематика
Механическое движение. Траектория. Путь — скалярная величина. Скорость —
векторная величина. Модуль вектора скорости. Равномерное прямолинейное движение.
Относительность механического движения. Графики зависимости пути и модуля скорости от
времени движения.
Ускорение — векторная величина. Равноускоренное прямолинейное движение.
Графики зависимости пути и модуля скорости равноускоренного прямолинейного движения
от времени движения. Равномерное движение по окружности. Центростремительное
ускорение.
Демонстрации:
1.
Равномерное прямолинейное движение.
2.
Свободное падение тел.
3.
Равноускоренное прямолинейное движение.
4.
Равномерное движение по окружности.
Лабораторные работы и опыты:
1.
Измерение ускорения свободного падения.
Динамика
Инерция. Инертность тел. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел. Масса —
скалярная величина. Плотность вещества. Сила — векторная величина. Второй закон
Ньютона. Третий закон Ньютона. Движение и силы.
Сила упругости. Сила трения. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Центр
тяжести.
Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Закон Архимеда. Условие плавания
тел. Условия равновесия твердого тела.
Демонстрации:
1.
Сравнение масс тел с помощью равноплечих весов.
2.
Измерение силы по деформации пружины.
3.
Третий закон Ньютона.
4.
Свойства силы трения.
5.
Барометр.
6.
Опыт с шаром Паскаля.
7.
Гидравлический пресс.
8.
Опыты с ведерком Архимеда.
Лабораторные работы и опыты:
1.
Измерение массы тела.
2.
Измерение объема тела.
3.
Измерение плотности твердого тела.
4.
Градуирование пружины и измерение сил динамометром.
5.
Исследование зависимости удлинения стальной пружины от приложенной
силы.
181
6.
Исследование зависимости силы трения
соприкосновения тел и силы нормального давления.
7.
Исследование условий равновесия рычага.
8.
Измерение архимедовой силы.
скольжения
от
площади
Законы сохранения импульса и механической энергии. Механические колебания
и волны.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Кинетическая энергия. Работа. Потенциальная энергия. Мощность. Закон сохранения
механической энергии. Простые механизмы. Коэффициент полезного действия (КПД).
Возобновляемые источники энергии.
Механические колебания. Резонанс. Механические волны. Звук. Использование
колебаний в технике.
Демонстрации:
1.
Простые механизмы.
2.
Наблюдение колебаний тел.
3.
Наблюдение механических волн.
Лабораторные работы и опыты:
1.
Измерение КПД наклонной плоскости.
2.
Изучение колебаний маятника.
Строение и свойства вещества
Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое
движение и взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния вещества. Свойства
газов, жидкостей и твердых тел.
Демонстрации:
1.
Диффузия в растворах и газах, в воде.
2.
Модель хаотического движения молекул в газе.
3.
Модель броуновского движения.
4.
Сцепление твердых тел.
5.
Демонстрация моделей строения кристаллических тел.
6.
Демонстрация расширения твердого тела при нагревании.
Лабораторные работы и опыты:
Измерение размеров малых тел.
Тепловые явления
Тепловое равновесие. Температура. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача.
Виды теплопередачи. Количество теплоты. Испарение и конденсация. Кипение. Влажность
воздуха. Плавление и кристаллизация. Закон сохранения энергии в тепловых процессах.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины.
Экологические проблемы теплоэнергетики.
Демонстрации:
1.
Принцип действия термометра.
2.
Теплопроводность различных материалов.
3.
Конвекция в жидкостях и газах.
4.
Теплопередача путем излучения.
5.
Явление испарения.
6.
Наблюдение конденсации паров воды на стакане со льдом.
Лабораторные работы и опыты:
1.
Изучение явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
2.
Исследование процесса испарения.
3.
Измерение влажности воздуха.
182
Электрические явления
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Закон
сохранения электрического заряда. Электрическое поле. Напряжение. Конденсатор. Энергия
электрического поля.
Постоянный электрический ток. Сила тока. Электрическое сопротивление.
Электрическое напряжение. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон Ома для
участка электрической цепи. Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля-Ленца.
Правила безопасности при работе с источниками электрического тока.
Демонстрации:
2.
Электризация тел.
3.
Два рода электрических зарядов.
4.
Устройство и действие электроскопа.
5.
Проводники и изоляторы.
6.
Электростатическая индукция.
7.
Источники постоянного тока.
8.
Измерение силы тока амперметром.
9.
Измерение напряжения вольтметром.
Лабораторные работы и опыты:
1.
Опыты по наблюдению электризации тел при соприкосновении.
2.
Измерение силы электрического тока.
3.
Измерение электрического напряжения.
4.
Исследование зависимости силы тока в проводнике от напряжения.
5.
Измерение электрического сопротивления проводника.
6.
Изучение последовательного соединения проводников.
7.
Изучение параллельного соединения проводников.
8.
Измерение мощности электрического тока.
Магнитные явления
Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле. Магнитное поле
тока. Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Электромагнитная индукция. Электрогенератор. Трансформатор.
Демонстрации:
1.
Опыт Эрстеда.
2.
Магнитное поле тока.
3.
Действие магнитного поля на проводник с током.
4.
Устройство электродвигателя.
5.
Электромагнитная индукция.
6.
Устройство генератора постоянного тока.
Лабораторные работы и опыты:
1.
Сборка электромагнита и испытание его действия.
Электромагнитные колебания и волны.
Электромагнитные колебания. Электромагнитные волны. Влияние электромагнитных
излучений на живые организмы.
Принципы радиосвязи и телевидения.
Свет — электромагнитная волна. Прямолинейное распространение света. Отражение
и преломление света. Плоское зеркало. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Оптические приборы. Дисперсия света.
Демонстрации:
1.
Свойства электромагнитных волн.
2.
Принцип действия микрофона и громкоговорителя.
3.
Принципы радиосвязи.
4.
Прямолинейное распространение света.
183
Отражение света.
Преломление света.
Ход лучей в собирающей линзе.
Ход лучей в рассеивающей линзе.
Получение изображений с помощью линз.
Лабораторные работы и опыты:
1.
Измерение фокусного расстояния собирающей линзы.
2.
Получение изображений с помощью собирающей линзы.
5.
6.
7.
8.
9.
Квантовые явления.
Строение атома. Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора. Линейчатые
спектры. Атомное ядро. Состав атомного ядра. Ядерные силы. Дефект масс. Энергия связи
атомных ядер. Радиоактивность. Методы регистрации ядерных излучений. Ядерные реакции.
Ядерный реактор. Термоядерные реакции.
Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Экологические проблемы,
возникающие при использовании атомных электростанций.
Демонстрации:
1.
Наблюдение треков альфа-частиц в камере Вильсона.
2.
Устройство и принцип действия счетчика ионизирующих частиц.
3.
Дозиметр.
Строение и эволюция Вселенной.
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных
тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа
Солнца и Звезд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной.
Биология
5 класс
Живые организмы
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие
организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы.
Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное
строение организмов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии
— возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и
ядовитые. Оказание приемов первой помощи при отравлении грибами.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними.
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука.
Изучение строения позвоночного животного.
Изучение строения водорослей.
Изучение строения мхов (на местных видах).
Изучение строения папоротника (хвоща).
Изучение строения голосеменных растений.
Изучение строения покрытосеменных растений.
Изучение строения плесневых грибов.
6 класс
Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры
профилактики заболеваний.
Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен
184
веществ и превращения энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов
обмена, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост,
развитие и размножение. Многообразие растений, принципы их классификации.
Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения. Значение
растений в природе и жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные культуры.
Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих видов растений. Основные растительные
сообщества. Усложнение растений в процессе эволюции.
Лабораторные и практические работы
Изучение органов цветкового растения.
Передвижение воды и минеральных веществ в растении.
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений.
Вегетативное размножение комнатных растений
7 класс
Процессы жизнедеятельности и их регуляция у
Животные.
Строение
животных.
животных.
Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты.
Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и жизни человека.
Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика заболеваний, вызываемых
животными. Усложнение животных в процессе эволюции. Приспособления к различным
средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов животных.
Лабораторные и практические работы
Изучение одноклеточных животных.
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и
реакциями на раздражения.
Изучение строения моллюсков по влажным препаратам.
Изучение многообразия членистоногих по коллекциям.
Изучение строения рыб.
Изучение строения птиц.
Изучение строения куриного яйца.
Изучение строения млекопитающих.
Экскурсии
Разнообразие и роль членистоногих в природе.
Разнообразие птиц и млекопитающих.
8 класс.
Человек и его здоровье
Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека. Защита
среды обитания человека.
Общие сведения об организме человека. Место человека в системе органического мира.
Черты сходства и отличия человека и животных. Строение организма человека: клетки,
ткани, органы, системы органов. Методы изучения организма человека.
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма. Значение
физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры.
Первая помощь при травмах опорно-двигательной системы.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение ее постоянства. Кровеносная и
лимфатическая системы. Кровь. Группы крови. Лимфа. Переливание крови. Иммунитет.
Антитела. Аллергические реакции. Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки.
Строение и работа сердца. Кровяное давление и пульс. Приемы оказания первой помощи при
кровотечениях.
Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Регуляция дыхания.
Газообмен в легких и тканях. Гигиена органов дыхания. Заболевания органов дыхания и их
185
предупреждение. Приемы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении
утопающего. Инфекционные заболевания и меры их профилактики. Вред табакокурения.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы пищеварительной
системы и их профилактика.
Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и энергетический
обмен. Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и жиров. Витамины.
Рациональное питание. Нормы и режим питания.
Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за кожей,
волосами, ногтями. Приемы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и
их профилактика. Закаливание организма.
Выделение. Строение и функции выделительной системы. Заболевания органов
мочевыдели-тельной системы и их предупреждение.
Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание.
Инфекции, передающиеся половым путем, их профилактика. ВЙЧ-инфекция и ее профилактика. Наследственные заболевания. Медико-генетическое консультирование. Оплодотворение, внутриутробное развитие. Беременность. Вредное влияние на развитие организма курения, алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие после рождения.
Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и слуха,
их предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и кожное чувство. Обоняние. Вкус.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная система.
Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная система. Гормоны, механизмы их действия на
клетки. Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их предупреждение.
Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные рефлексы.
Особенности поведения человека. Речь. Мышление. Внимание. Память. Эмоции и чувства.
Сон. Темперамент и характер. Способности и одаренность. Межличностные отношения.
Роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека.
Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового
образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность.
Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы,
гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние
на состояние здоровья.
Лабораторные и практические работы
Строение клеток и тканей.
Строение и функции спинного и головного мозга.
Определение гармоничности физического развития. Выявление нарушений осанки и
наличия плоскостопия.
Микроскопическое строение крови человека и лягушки.
Подсчет пульса в разных условиях и измерение артериального давления.
Дыхательные движения. Измерение жизненной емкости легких.
Строение и работа органа зрения.
Экскурсия
Происхождение человека.
9 класс.
Общие биологические закономерности
Отличительные признаки живых организмов.
Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические
вещества, их роль в организме.
Клеточное строение организмов. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая
мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы. Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращения энергии — признак живых организмов. Роль питания,
дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и
организма.
186
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые
клетки. Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Наследственная и
ненаследственная изменчивость.
Система и эволюция органического мира. Вид — основная систематическая единица.
Признаки вида. Ч.Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие виды
эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор.
Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде
обитания.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда—источник веществ, энергии и
информации. Влияние экологических факторов на организмы. Экосистемная организация
живой природы. Экосистема. Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция,
хищничество, симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и
превращения энергии. Биосфера — глобальная экосистема. В . И . В е р н а д с к и й —
основоположник учения о биосфере. Границы биосферы. Распространение и роль живого
вещества в биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы. Последствия
деятельности человека в экосистемах.
Лабораторные и практические работы
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах и их
описание.
Выявление изменчивости организмов.
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Экскурсия
Изучение и описание экосистемы своей местности.
Химия
8 класс.
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Предмет химии. Методы познания в химии: наблюдение, эксперимент, измерение.
Источники химической информации: химическая литература, Интернет.
Чистые вещества и смеси. Очистка веществ. Простые и сложные вещества. Металлы и
неметаллы. Химический элемент, атом, молекула. Знаки химических элементов. Химическая
формула. Валентность химических элементов. Составление формул бинарных соединений по
валентности атомов химических элементов и определение валентности атомов химических
элементов по формулам бинарных соединений.
Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса. Массовая доля
химического элемента в сложном веществе. Количество вещества. Моль. Молярная масса и
молярный объем.
Физические явления и химические реакции. Признаки и условия протекания химических
реакций. Закон сохранения массы веществ при химических реакциях. Химические
уравнения. Коэффициенты в уравнениях химических реакций, как отношения количеств
веществ, вступающих и образующихся в результате химической реакции. Простейшие
расчеты по уравнениям химических реакций.
Основные классы неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ.
Кислород. Воздух. Горение. Оксиды. Оксиды металлов и неметаллов. Водород. Вода.
Очистка воды. Аэрация воды. Взаимодействие воды с оксидами металлов и неметаллов.
Кислоты, классификация и свойства: взаимодействие с металлами, оксидами металлов.
Основания, классификация и свойства: взаимодействие с оксидами неметаллов, кислотами.
Амфотерность. Кислотно-основные индикаторы. Соли. Средние соли. Взаимодействие солей
с металлами, кислотами, щелочами. Связь между основными классами неорганических
соединений.
Первоначальные представления о естественных семействах (группах) химических элементов:
щелочные металлы, галогены.
187
Периодический
закон
и
периодическая
система
химических
элементов
Д. И. Менделеева. Строение вещества.
Периодический закон. История открытия периодического закона. Значение периодического
закона для развития науки.
Периодическая система как естественнонаучная классификация химических элементов.
Табличная форма представления классификации химических элементов. Структура таблицы
«Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева». Физический смысл
порядкового (атомного) номера, номера периода и номера группы (для элементов А-групп).
Строение атома: ядро и электронная оболочка. Состав атомных ядер: протоны и нейтроны.
Изотопы. Заряд атомного ядра, массовое число и относительная атомная масса. Электронная
оболочка атома. Электронные слои атомов элементов малых периодов.
Химическая связь. Электроотрицательность атомов. Ковалентная неполярная и полярная
связь. Ионная связь. Валентность, степень окисления, заряд иона.
9 класс.
Многообразие химических реакций
Классификация химических реакций: реакции соединения, разложения, замещения, обмена,
экзотермические, эндотермические, окислительно-восстановительные, необратимые,
обратимые.
Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на скорость химических реакций.
Растворы. Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Катионы и
анионы. Диссоциация солей, кислот и оснований в водных растворах. Реакции ионного
обмена в растворах электролитов.
Многообразие веществ.
Естественные семейства химических элементов металлов и неметаллов. Общая
характеристика неметаллов на основе их положения в периодической системе.
Закономерности изменения физических и химических свойств неметаллов — простых
веществ, их водородных соединений, высших оксидов и кислородсодержащих кислот на
примере элементов второго и третьего периодов.
Общая характеристика металлов на основе их положения в периодической системе.
Закономерности изменения физических и химических свойств металлов — простых веществ,
их оксидов и гидроксидов на примере элементов второго и третьего периодов. Амфотерные
соединения алюминия. Общая характеристика железа, его оксидов и гидроксидов.
Экспериментальная химия
На изучение этого раздела не выделяется конкретное время, поскольку химический
эксперимент является обязательной составной частью каждого из разделов программы.
Разделение лабораторного эксперимента на практические занятия и лабораторные опыты,
и уточнение их содержания проводятся авторами рабочих программ по химии для основной
школы.
Изобразительное искусство
5 класс
Декоративно - прикладное искусство в жизни человека.
Древние корни народного искусства
Древние образы в народном искусстве
Убранство русской избы.
Внутренний мир русской избы.
Конструкция и декор предметов народного быта.
Русская народная вышивка.
Народный праздничный костюм.
Народные праздничные обряды.
Связь времен в народном искусстве
188
Древние образы в современных народных игрушках.
Искусство Гжели.
Городецкая роспись.
Хохлома.
Жостово. Роспись по металлу.
Щепа. Роспись по лубу и дереву. Тиснение и резьба по бересте.
Роль народных художественных промыслов в современной жизни.
Декор- человек, общество, время.
Зачем людям украшения.
Роль декоративного искусства в жизни древнего общества.
Одежда «говорит » о человеке.
О чем рассказывают нам гербы и эмблемы.
Роль декоративного искусства в жизни человека и общества.
Декоративное искусство в современном мире
Современное выставочное искусство.
Ты сам- мастер.
6 класс
Изобразительное искусство в жизни человека.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Изобразительное искусство. Семья пространственных искусств.
Художественные материалы.
Рисунок- основа изобразительного творчества.
Линия и ее выразительные возможности. Ритм линий.
Пятно как средство выражения. Ритм пятен.
Цвет. Основы цветоведения.
Цвет в произведениях живописи.
Объемные изображения в скульптуре.
Основы языка изображения.
Мир наших вещей. Натюрморт.
Реальность и фантазия в творчестве художника.
Изображение предметного мира- натюрморт.
Понятие формы. Многообразие форм окружающего мира.
Изображение объема на плоскости и линейная перспектива.
Освещение. Свет и тень.
Натюрморт в графике.
Цвет в натюрморте.
Выразительные возможности натюрморта.
Вглядываясь в человека. Портрет
Образ человека – главная тема в искусстве.
Конструкция головы человека и ее основные пропорции.
Изображение головы человека в пространстве.
Портрет в скульптуре.
Графический портретный рисунок.
Сатирические образы человека.
Образные возможности освещения в портрете.
Роль цвета в портрете.
Великие портретисты прошлого.
Портрет в изобразительном искусстве 20 века.
Человек и пространство. Пейзаж
Жанры в изобразительном искусстве.
Изображение пространства.
Правила построения перспективы. Воздушная перспектива.
189
Пейзаж- большой мир.
Пейзаж настроения. Природа и художник.
Пейзаж в русской живописи.
Пейзаж в графике.
Городской пейзаж.
Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл.
7 класс
Дизайн и архитектура в жизни человека.
Архитектура и дизайн - конструктивные искусства в ряду пространственных искусств. Мир,
который создает человек.
Художник- дизайн- архитектура.
Искусство композиции - основа дизайна и архитектуры
Основы композиции в конструктивных искусствах
Гармония, контраст и выразительность плоскостной композиции, или «Внесем порядок в
хаос!»
Прямые линии и организация пространства.
Цвет – элемент композиционного творчества.
Свободные формы: линии и тоновые пятна.
Буква-строка- текст
Искусство шрифта.
Когда текст и изображение вместе
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне.
В бескрайнем море книг и журналов
Многообразие форм графического дизайна.
В мире вещей и зданий. Художественный язык конструктивных искусств
Объект и пространство
От плоскостного изображения к объемному макету.
Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
Конструкция: часть и целое
Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля.
Важнейшие архитектурные элементы здания.
Красота и целесообразность
Вещь как сочетание объемов и образ времени.
Форма и материал.
Цвет в архитектуре и дизайне
Роль цвета в формотворчестве.
Город и человек. Социальное значение дизайна и архитектуры в жизни человека
Город сквозь времена и страны
Образы материальной культуры прошлого.
Город сегодня и завтра
Пути развития современной архитектуры и дизайна.
Живое пространство города
Город, микрорайон, улица.
Вещь в городе и дома
Городской дизайн.
Интерьер и вещь в доме. Дизайн пространственно - вещной среды интерьера.
Природа и архитектура
Организация архитектурно – ландшафтного пространства
Ты – архитектор!
Замысел архитектурного проекта и его осуществление.
Человек в зеркале дизайна и архитектуры. Образ жизни и индивидуальное
проектирование
190
Мой дом – мой образ жизни
Скажи мне, как ты живешь, и я скажу, какой у тебя дом.
Интерьер, который мы создаем.
Пугало в огороде, или… под шепот фонтанных струй.
Мода, культура и ты
Композиционно-конструктивные принципы дизайна одежды.
Встречают по одежке.
Автопортрет на каждый день.
Моделируй себя – моделируешь мир.
8 класс
Изобразительное искусство в театре, кино, на телевидении.
Художник и искусство театра. Роль изображения в синтетических искусствах
Образная сила искусства. Изображение в театре и кино.
Театральное искусство и художник. Правда и магия театра.
Сценография – особый вид художественного творчества. Безграничное пространство сцены.
Сценография – искусство и производство.
Костюм, грим, маска, или магическое « если бы».тайны актерского перевоплощения.
Художник в театре кукол. Привет от Карабаса - Барабаса!
Спектакль – от замысла к воплощению. Третий звонок.
Эстафета искусств: от рисунка к фотографии. Эволюция изобразительных искусств и
технологий.
Фотография – взгляд, сохраненный навсегда. Фотография – новое изображение реальности.
Грамота фитокомпозиции и съемки. Основа операторского фотомастерства: умение видеть и
выбирать.
Фотография искусство « светописи». Вещь : свет и фактура.
« На фоне Пушкина снимается семейство». Искусство фотопейзажа и фотоинтерьера.
Человек на фотографии. Операторское мастерство фотооператора.
Событие в кадре. Искусство фоторепортажа.
Фотография и компьютер. Документ для фальсификации: факт и его компьютерная
трактовка.
Фильм – творец и зритель. Что мы знаем об искусстве кино?
Многоголосый язык экрана. Синтетическая природа фильма и монтаж. Пространство и время
в кино.
Художник и художественное творчество в кино. Художник в игровом фильме.
От большого экрана к домашнему видео. Азбука киноязыка.
Бесконечный мир кинематографа.
Телевидение – пространство, культуры? Экран – искусство – зритель
Мир на экране: здесь и сейчас. Информационная и художественная природа телевизионного
изображения.
Телевидение и документальное кино. Телевизионная документалистика : от видеосюжета до
телерепортажа.
Киноглаз, или Жизнь в врасплох.
Телевидение, Интернет… Что дальше? Современные формы экранного языка.
В царстве кривых зеркал, или Вечные истина искусства.
Музыка
Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная, жанровая,
стилевая. Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и средоточие
смысла. Музыка вокальная, симфоническая и театральная; вокально-инструментальная и
камерно-инструментальная. Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые направления, национальные школы и их традиции, творчество выдающихся отечественных и
зарубежных композиторов. Искусство исполнительской интерпретации в музыке.
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература,
изобразительное искусство). Композитор -поэт -художник; родство зрительных, музыкальных и
191
литературных образов; общность и различие выразительных средств разных видов искусства.
Воздействие музыки на человека, ее роль в человеческом обществе. Музыкальное
искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Преобразующая сила
музыки как вида искусства.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность музыкального языка.
Жизненное содержание музыкальных образов, их характеристика и построение, взаимосвязь
и развитие. Лирические и драматические, романтические и героические образы и др.
Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие как
источник непрерывного развития музыки и жизни. Разнообразие музыкальных форм:
двухчастные и трехчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл.
Воплощение единства содержания и формы.
Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное развитие на
примере произведений русской и зарубежной музыки от эпохи Средневековья до рубежа
XIX— XX вв.: духовная музыка (знаменный распев и григорианский хорал), западноевропейская
и русская музыка XVII—XVIII вв., зарубежная и русская музыкальная культура XIX в.
(основные стили, жанры и характерные черты, специфика национальных школ).
Музыка в современном мире: традиции и инновации.
Народное музыкальное творчество как часть общей культуры народа. Музыкальный
фольклор разных стран: истоки и интонационное своеобразие, образцы традиционных
обрядов. Русская народная музыка: песенное и инструментальное творчество (характерные
черты, основные жанры, темы, образы). Народно-песенные истоки русского
профессионального музыкального творчества. Этническая музыка. Музыкальная культура
своего региона.
Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., ее стилевое многообразие
(импрессионизм, неофольклоризм и неоклассицизм). Музыкальное творчество
композиторов академического направления. Джаз и симфоджаз. Современная
популярная музыка: авторская песня, электронная музыка, рок-музыка (рок-опера, рокн-ролл, фолк-рок, арт-рок), мюзикл, диско-музыка. Информационно-коммуникационные
технологии в музыке.
Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и зарубежные
исполнители, ансамбли и музыкальные коллективы. Пение: соло, дуэт, трио, квартет,
ансамбль, хор; аккомпанемент, а сареllа. Певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт,
тенор, баритон, бас. Хоры: народный, академический. Музыкальные инструменты:
духовые, струнные, ударные, современные электронные. Виды оркестра: симфонический,
духовой, камерный, народных инструментов, эстрадно-джазовый.
Технология.
Индустриальные технологии
5 класс
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов
Древесина и ее применение. Виды древесных материалов: пиломатериалы, шпон, фанера.
Лиственные и хвойные породы древесины. Характерные признаки и свойства. Природные
пороки древесины: сучки, трещины, гниль. Профессии, связанные с производством
древесных материалов и восстановлением лесных массивов.
Понятие об изделии и детали. Типы графических изображений: технический рисунок,
эскиз, чертеж. Технический рисунок плоскостной детали. Графическое изображение
конструктивных элементов деталей: отверстий, пазов, фасок. Основные сведения о линиях
на графических изображениях. Правила чтения графической документации по плоскостным
деталям.
Технологическая карта и ее назначение. Верстак, его устройство. Ручные инструменты и
приспособления для обработки древесины. Основные технологические операции и
особенности их выполнения: разметка, пиление, опиливание, отделка, соединение
деталей, визуальный и инструментальный контроль качества деталей. Правила
192
безопасности труда при работе ручными столярными инструментами.
Экология заготовки и обработки древесины.
Практические работы
Распознавание лиственных и хвойных древесных пород по внешним признакам: цвету,
текстуре.
Выявление природных пороков древесных материалов и заготовок. Определение видов
древесных материалов по внешним признакам.
Чтение технического рисунка плоскостной детали: определение материала изготовления,
формы, размеров детали, конструктивных элементов. Определение последовательности
изготовления детали по технологической карте.
Организация рабочего места: рациональное размещение инструментов и заготовок;
установка и закрепление за готовок в зажимах верстака; ознакомление с рациональны ми
приемами работы ручными инструментами (измерительной линейкой, столярным
угольником,
ножовкой, напильником, лобзиком, абразивной шкуркой, молотком,
клещами).
Изготовление плоскостных деталей по техническим рисункам и технологическим картам;
выявление дефектов и их устранение; соблюдение правил безопасности труда при
использовании ручного инструмента и оборудования верстака. Уборка рабочего места.
Варианты объектов труда
Плоскостные игрушки, игры, кухонные и бытовые принадлежности, декоративно
прикладные изделия.
Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов
Конструкционные металлы и их сплавы, их основные свойства и область применения.
Черные и цветные металлы. Листовой металл, жесть, фольга. Проволока.
Профессии, связанные с добычей и производством металлов.
Понятие об изделии и детали. Типы графических изображений. Чертеж (эскиз) деталей
из тонколистового металла
и проволоки.
Графическое
изображение
конструктивных элементов деталей:
отверстий, пазов и т. п. Основные сведения о линиях чертежа. Правила чтения
графической документации для деталей.
Слесарный верстак и его назначение. Ручные инструменты и приспособления для
обработки тонколистового металла, их назначение. Основные технологические операции
обработки тонколистового металла и особенности их выполнения.
Ручные инструменты и приспособления для обработки проволоки, их назначение.
Основные технологические операции обработки проволоки и особенности их
выполнения. Правила безопасности труда.
Практические работы
Распознавание видов металлов. Подбор заготовок для изготовления изделия.
Чтение чертежей деталей из тонколистового металла и проволоки. Определение
последовательности изготовления детали по технологической карте.
Организация рабочего места.
Изготовление деталей из тонколистового металла по чертежу и технологической карте.
Визуальный и инструментальный контроль качества деталей. Выявление дефектов и
их устранение. Защитная и декоративная отделка изделия.
Изготовление деталей из проволоки по чертежу и технологической карте.
Визуальный и инструментальный контроль качества деталей. Выявление дефектов и их
устранение.
Соблюдение правил безопасности труда.
Уборка рабочего места.
Варианты объектов труда
Головоломки, цепочки, крепежные детали, изделия декоративного и бытового
назначения, садово-огородный инвентарь.
Электротехника
193
Электромонтажные и сборочные технологии
Общее понятие об электрическом токе, напряжении и сопротивлении. Виды источников
тока и приемников электрической энергии. Условные графические обозначения на
электрических схемах. Понятие об электрической цепи и ее принципиальной схеме.
Организация рабочего места для выполнения электромонтажных работ. Виды проводов.
Инструменты для электромонтажных работ. Приемы монтажа и соединений
установочных проводов.
Устройство и применение пробника целостности электропроводки на основе
гальванического источника тока и электрической лампочки.
Правила
безопасной
работы
с
электроустановками
и
при выполнении
электромонтажных работ.
Профессии, связанные с выполнением электромонтажных и наладочных работ.
Практические работы
Чтение простой электрической схемы. Сборка электрической цепи из деталей
конструктора с гальваническим источником тока. Проверка работы цепи при различных
вариантах ее сборки.
Электромонтажные работы: ознакомление с видами и приемами пользования
электромонтажными
инструментами;
выполнение
механического
оконцевания,
соединения и ответвления проводов.
Подключение проводов к электропатрону, выключателю, розетке. Ознакомление с
видами и приемами пользования электромонтажными инструментами.
Изготовление удлинителя. Использование пробника для поиска обрыва в цепи.
Проверка пробником соединений и проводов в простых электрических цепях.
Элементы техники
Понятие о технике. Понятие о техническом устройстве. Основная функция
технических устройств. Понятие о машине. Классификация машин. Типовые детали
машин.
Практическая работа
Ознакомление с типовыми деталями машин.
Технологии исследовательской и опытнической деятельности
Исследовательская и созидательная деятельность
Понятие о творчестве, творческом проекте. Подготовительный
этап:
выбор
и
обоснование
темы проекта (историческая и техническая справки, понятие об
информации, источники информации, оформление списка литературы), формулировка
идеи проекта.
Конструкторский
этап:
методы
поиска
новых
технических решений, план
разработки вариантов конструкций, выбор рациональной конструкции, конструкторская
документация.
Технологический этап: технологические задачи, выбор инструментов и технологии
изготовления, технологическая документация (план работы по изготовлению изделия).
Этап изготовления изделия: организация рабочего места, выполнение технологических
операций, культура труда.
Заключительный этап: элементы экономического и эко логического
обоснования;
выводы по итогам работы, письменный отчет по проекту; защита проекта.
Практические работы
Обоснование выбора изделия. Поиск необходимой информации. Выполнение эскиза
изделия. Изготовление деталей. Сборка и отделка изделия. Презентация изделия.
Обоснование темы проекта, сбор и обработка необходимой информации,
составление
исторической и технической справки.
Выбор рациональной конструкции изделия.
Разработка конструкторской документации, выполнение графического изображения
(эскиз или рисунок) проектируемого изделия.
Составление плана изготовления изделия.
194
Изготовление изделия.
Разработка рекламного проспекта изделия.
Выводы по итогам работы, оформление отчета о проделанной работе, защита проекта.
6 класс
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов.
Понятия «изделие» и «деталь». Технический рисунок, эскиз, чертеж. Линии и
условные обозначения. Прямоугольное проецирование (на одну, две и три плоскости).
Графическое изображение соединений деталей на чертежах. Общие сведения о сборочных
чертежах.
Спецификация составных частей изделия и материалов на технической и
технологической документации. Правила чтения сборочных чертежей. Технологическая
карта и ее назначение. Использование ЭВМ для подготовки графической документации.
Виды контрольно-измерительных и разметочных инструментов для изготовления изделий
из древесины. Точность измерений и допуски при обработке.
Правила безопасности труда при работе ручными столярными инструментами.
Технологии изготовления деталей различных геометрических форм ручными
инструментами.
Примерные темы лабораторно-практических и практических работ
Чтение и выполнение технических рисунков, эскизов и чертежей деталей различной
формы. Определение последовательности изготовления деталей и сборки изделия по
технологической документации.
Организация рабочего места столяра. Ознакомление с видами и способами применения
контрольно-измерительных и разметочных инструментов.
Ознакомление с видами и рациональными приемами работы ручными инструментами,
приспособлениями.
Изготовление деталей и изделий по техническим рисункам, эскизам, чертежам и
технологическим картам.
Защитная и декоративная отделка изделия. Выявление дефектов в детали (изделии) и их
устранение. Соблюдение правил безопасности труда при использовании ручного инструмента и оборудования верстака. Уборка рабочего места.
Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов.
Особенности графических изображений деталей и изделий из различных материалов.
Спецификация. Допуски и посадки. Правила чтения сборочных чертежей. Применение
компьютеров при проектировании и разработке графической документации.
Точность обработки и качество поверхности деталей. Контрольно-измерительные и
разметочные инструменты, применяемые при работе с металлами и искусственными
материалами.
Основные сведения о процессе резания, пластического формования и современных
технологиях обработки металлов и искусственных материалов на станках.
Виды соединений деталей из металлов и искусственных материалов, их классификация.
Особенности выполнения сборочных работ.
Способы механической, химической и декоративной лакокрасочной защиты и отделки
поверхностей изделий из металлов и искусственных материалов. Современные отделочные
материалы и технологии нанесения декоративных и защитных покрытий.
Примерные темы лабораторно-практических и практических работ
Распознавание видов металлов, сортового проката и искусственных материалов.
Исследование твердости и пластичности металлов; оценка возможности их использования с
учетом вида и предназначения изделия. Подбор заготовок для изготовления изделия.
Чтение технических рисунков, эскизов и чертежей деталей и изделий из тонколистового
металла, проката и проволоки и искусственных материалов. Определение последовательности изготовления детали и изделия по технической документации.
Организация рабочего места.
195
Определение допустимых отклонений размеров при изготовлении деталей.
Изготовление деталей по чертежу и технологической карте.
Визуальный и инструментальный контроль качества деталей. Выявление дефектов и их
устранение.
Защитная и декоративная отделка изделия. Соблюдение правил безопасности труда.
Уборка рабочего места.
Технологии домашнего хозяйства
Технологии ремонта деталей интерьера, одежды и обуви и ухода за ними.
Способы ухода за различными видами половых покрытий, лакированной и мягкой
мебели, их мелкий ремонт.
Средства для ухода за раковинами и посудой. Средства для ухода за мебелью. Выбор и
использование современных средств ухода за одеждой и обувью. Способы удаления пятен с
одежды и обивки мебели.
Экологические аспекты применения современных химических средств и препаратов в
быту.
Выбор технологий длительного хранения одежды и обуви. Уход за окнами. Способы
утепления окон в зимний период.
Профессии в сфере обслуживания и сервиса.
Примерные темы лабораторно-практических и практических работ
Выполнение мелкого ремонта обуви, мебели, восстановление лакокрасочных покрытий и
сколов. Удаление пятен с одежды и обивки мебели. Соблюдение правил безопасности и
гигиены.
Электротехника
Бытовые электроприборы
Применение электрической энергии в промышленности, на транспорте и в быту.
Электроосветительные и электронагревательные приборы, их безопасная эксплуатация.
Характеристики бытовых приборов по их мощности и рабочему напряжению. Виды электронагревательных приборов. Пути экономии электрической энергии в быту.
Технические характеристики ламп накаливания и люминесцентных ламп дневного света.
Их преимущества, недостатки и особенности эксплуатации.
Общие сведения о бытовых микроволновых печах, об их устройстве и о правилах
эксплуатации. Общие сведения о принципе работы, видах и правилах эксплуатации бытовых
холодильников и стиральных машин.
Примерные темы лабораторно-практических и практических работ
Оценка допустимой суммарной мощности электроприборов, подключаемых к одной
розетке и в квартирной (домовой) сети. Исследование соотношения потребляемой мощности
и силы света различных ламп.
Технологии исследовательской и опытнической деятельности
Исследовательская и созидательная деятельность
Порядок выбора темы проекта. Выбор тем проектов на основе потребностей и спроса на
рынке товаров и услуг.
Обоснование конструкции изделия и этапов ее изготовления.
Технические и технологические задачи при проектировании изделия, возможные пути их
решения (выбор материалов, рациональной конструкции, инструментов и технологий, порядка сборки, вариантов отделки).
7 класс
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов.
Технологии машинной обработки древесины и древесных материалов
Сверлильный станок: устройство, назначение. Организация рабочего места для работы на
сверлильном станке. Инструменты и оснастка для работы на сверлильном станке. Приемы
работы на сверлильном станке. Правила безопасности труда при работе на сверлильном
196
станке.
Токарный станок: устройство, назначение. Организация рабочего места для работы на
токарном станке. Инструменты и оснастка для работы на токарном станке. Технология
токарных работ. Правила безопасности труда при работе на токарном станке.
Современные технологические машины и электрифицированные инструменты: виды,
назначение, область применения, способы работы.
Компьютеризация проектирования изделий из древесины и древесных материалов,
автоматизация процессов производства.
Экологичность заготовки, производства и обработки древесины и древесных материалов.
Профессии, связанные с производством и обработкой древесины и древесных материалов.
Примерные темы лабораторно-практических и практических работ
Организация рабочего места для сверлильных и токарных работ. Ознакомление с видами
и способами применения контрольно-измерительных и разметочных инструментов,
применяемых при сверлильных и токарных работах.
Ознакомление с устройством, приспособлениями и приемами работы на сверлильном
станке.
Ознакомление с устройством и технологической оснасткой токарного станка для
обработки древесины. Организация рабочего места для выполнения токарных работ с
древесиной, проверка станка на холостом ходу.
Ознакомление с видами и рациональными приемами работы ручными инструментами,
приспособлениями, применяемыми при токарных работах. Выполнение рациональных
приемов выполнения различных видов токарных работ.
Изготовление деталей и изделий на станках по техническим рисункам, эскизам, чертежам
и технологическим картам.
Соблюдение правил безопасности труда при работе на станках. Уборка рабочего места.
Технологии машинной обработки металлов и искусственных материалов
Современные ручные технологические машины и механизмы для выполнения
слесарных работ.
Операции и приемы работы с металлами и искусственными материалами на сверлильном
станке. Оснастка сверлильного станка для выполнения работ с металлом.
Токарно-винторезный станок: устройство, назначение, приемы подготовки к работе,
приемы управления и выполнения операций. Инструменты и приспособления для работы на
токарном станке. Основные операции токарной обработки и особенности их выполнения.
Особенности точения изделий из искусственных материалов.
Фрезерный станок: устройство, назначение, приемы работы. Инструменты и
приспособления для работы на фрезерном станке. Основные операции фрезерной обработки
и особенности их выполнения.
Современные обрабатывающие центры и станки с числовым программным управлением.
Роботизированные комплексы.
Перспективные технологии производства деталей из металлов и искусственных
материалов.
Примерные темы лабораторно-практических и практических работ
Ознакомление с видами современных ручных технологических машин и инструментов.
Изготовление деталей по технической документации.
Изучение устройства токарного и фрезерного станков. Проверка работы станков на
холостом ходу. Регулировка станков (вспомогательные механизмы и приспособления). Установка режущего инструмента на станках.
Организация рабочего места.
Определение допустимых отклонений размеров при изготовлении деталей.
Изготовление деталей по чертежу и технологической карте.
Визуальный и инструментальный контроль качества деталей. Выявление дефектов и их
устранение.
Соблюдение правил безопасности труда при работе на станках.
197
Электротехника
Электротехнические устройства с элементами автоматики
Понятие о преобразовании неэлектрических величин в электрические сигналы. Виды
датчиков (механические, контактные, реостат), биметаллические реле.
Понятие об автоматическом контроле и о регулировании. Виды и назначение
автоматических устройств. Элементы автоматики в бытовых электротехнических
устройствах. Простейшие схемы устройств автоматики.
Влияние электротехнических и электронных приборов на окружающую среду и здоровье
человека.
Правила безопасной работы с электроустановками и при выполнении электромонтажных
работ.
Профессии, связанные с производством, эксплуатацией и обслуживанием
электротехнических и электронных устройств.
Примерные темы лабораторно-практических и практических работ
Изучение схем квартирной электропроводки. Сборка модели квартирной проводки с
использованием типовых аппаратов коммутации и защиты.
Сборка и испытание модели автоматической сигнализации о достижении максимального
уровня жидкости или температуры (из деталей электроконструктора).
Технологии домашнего хозяйства.
Технологии ремонтно-отделочных работ
Виды ремонтно-отделочных работ. Современные материалы для выполнения ремонтноотделочных работ в жилых помещениях. Инструменты и приспособления для выполнения
малярных работ.
Правила безопасной работы при окрашивании поверхностей.
Назначение и виды обоев. Виды клеев для наклейки обоев. Технологии наклейки обоев
встык и внахлест.
Способы размещения декоративных элементов в интерьере.
Профессии, связанные с выполнением ремонтно-отделочных и строительных работ.
Способы решения экологических проблем, возникающих при проведении ремонтноотделочных и строительных работ.
Примерные темы лабораторно-практических и практических работ
Подготовка поверхностей стен помещений под окраску или оклейку: заделка трещин,
шпатлевание, шлифовка. Подбор и составление перечня инструментов. Выбор краски по
каталогам. Окраска поверхностей. Подбор обоев по каталогам и образцам. Выбор обойного
клея под вид обоев. Наклейка различных типов обоев (на лабораторных стендах).
Выполнение эскизов оформления стен декоративными элементами.
Оформление эскиза приусадебного (пришкольного) участка с использованием
декоративных растений.
Эстетика и экология жилища
Основные теоретические сведения
Характеристика основных элементов систем энергоснабжения, теплоснабжения,
водопровода и канализации в городском и сельском (дачном) домах. Правила их
эксплуатации.
Понятие об экологии жилища. Оценка и регулирование микроклимата в доме.
Современные приборы для поддержания температурного режима, влажности и состояния
воздушной среды. Роль освещения в интерьере.
Способы определения места положения скрытой электропроводки. Современные системы
фильтрации воды.
Подбор на основе рекламной информации современной бытовой техники с учетом
потребностей и доходов семьи. Правила пользования бытовой техникой.
Примерные темы лабораторно-практических и практических работ
Оценка микроклимата в доме. Определение места положения скрытой электропроводки.
198
Разработка плана размещения осветительных приборов. Подбор бытовой техники по рекламным проспектам. Разработка вариантов размещения бытовых приборов.
Технологии исследовательской и опытнической деятельности
Подготовительный этап: выбор и обоснование темы проекта, историческая и
техническая справки, оформление списка литературы.
Конструкторский этап: конструкторские задачи, выбор рациональной конструкции,
основы композиции, конструкторская документация.
Технологический этап: план работы по изготовлению изделия, технологические
задачи, выбор инструментов и
технологии
изготовления,
технологическая
документация.
Этап изготовления изделия: организация рабочего места, выполнение технологических
операций, культура труда.
Заключительный этап: экономическое и экологическое обоснование; выбор
формы рекламы и сбыта; выводы по итогам работы, отчет по проекту, защита проекта.
Практические работы
Составление индивидуальной программы исследовательской работы.
Выбор объекта проектирования, выявление потребности в изделии и обоснование
темы проекта, сбор и обработка необходимой
информации,
составление
исторической и технической справки. Выбор рациональной конструкции изделия.
Разработка конструкторской документации, выполнение графического изображения
проектируемого изделия. Изготовление изделия. Экономическое и экологическое
обоснование проекта, разработка рекламного проспекта изделия. Выводы по итогам
работы, оформление отчета о проделанной работе, защита проекта.
8 класс
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов.
Технологии художественно-прикладной обработки материалов
Традиции, обряды, семейные праздники. Национальные орнаменты в элементах быта и
одежде, художественно-прикладные изделия.
Традиционные виды декоративно-прикладного творчества и народных промыслов России.
Региональные виды декоративно-прикладного творчества (ремесла). Единство
функционального назначения, формы и художественного оформления изделия. Эстетические
и эргономические требования к изделию. Понятие о композиции.
Виды природных и искусственных материалов и их свойства для художественноприкладных работ. Основные средства художественной выразительности в различных
технологиях.
Традиционные виды декоративно-прикладного творчества и народных промыслов при
работе с древесиной и металлами в России.
Технологии художественно-прикладной обработки материалов различными видами
инструментов (два-три вида технологий по выбору учителя*). Разработка изделия с учетом
прагматического назначения и эстетических свойств. Составление рабочей документации.
Освоение приемов выполнения основных операций ручными инструментами.
Правила безопасности труда при выполнении художественно-прикладных работ с
древесиной и металлами.
Примерные темы лабораторно-практических и практических работ
Ознакомление с характерными особенностями различных видов декоративно-прикладного
творчества народов России.
Определение требований к создаваемому изделию. Разработка эскизов изделий и их
декоративного оформления.
Выбор и исследование материалов и заготовок с учетом декоративных и технологических
свойств, эксплуатационных качеств изделий. Определение последовательности изготовления
деталей. Выполнение подготовительных работ по созданию изделия.
Изготовление изделия с применением технологий ручной и механизированной обработки
199
материалов. Отделка и презентация изделий.
Соблюдение правил безопасности труда.
Варианты объектов труда
Предметы хозяйственно бытового назначения, игрушки, кухонные принадлежности,
предметы интерьера и детали мебели, украшения, бижутерия.
Технологии домашнего хозяйства.
Бюджет семьи
Источники семейных доходов и бюджет семьи. Потребности человека. Минимальные и
оптимальные потребности членов семьи. Потребительская корзина одного человека и семьи.
Рациональное планирование расходов на основе актуальных потребностей семьи. Оценка
возможностей предпринимательской деятельности для пополнения семейного бюджета.
Выбор возможного объекта или услуги для предпринимательской деятельности на основе
анализа потребностей местного населения и рынка потребительских товаров.
Потребительские качества товаров и услуг. Планирование расходов семьи. Правила
поведения при совершении покупки. Права потребителя и их защита.
Подбор на основе анализа рекламной информации современной бытовой техники с
учетом потребностей и доходов семьи. Формирование потребительской корзины семьи с учетом уровня доходов ее членов и региональных рыночных цен.
Примерные темы лабораторно-практических и практических работ
Оценка имеющихся и возможных источников доходов семьи. Планирование недельных,
месячных и годовых расходов семьи с учетом ее состава. Изучение цен на рынке товаров и
услуг с целью минимизации расходов в бюджете семьи.
Анализ качества и потребительских свойств товаров. Выбор способа совершения покупки.
Положения законодательства по правам потребителей.
Планирование возможной индивидуальной трудовой деятельности: обоснование объектов
или услуг, примерная оценка доходности предприятия.
Технологии ремонта элементов систем водоснабжения и канализации
Схемы горячего и холодного водоснабжения в многоэтажном доме. Система канализации
в доме. Мусоропроводы и мусоросборники.
Виды инструментов и приспособлений для санитарно-технических работ. Их назначение,
способы и приемы работы с ними.
Устройство водоразборных кранов и вентилей. Способы монтажа кранов, вентилей и
смесителей. Устройство сливных бачков различных типов.
Причины подтекания воды в водоразборных кранах и вентилях, сливных бачках. Способы
ремонта запорной аппаратуры.
Утилизация сточных вод системы водоснабжения и канализации. Экологические
проблемы, связанные с их утилизацией.
Профессии, связанные с выполнением санитарно-технических или ремонтно-отделочных
работ.
Примерные темы лабораторно-практических и практических работ
Ознакомление со схемой системы водоснабжения и канализации в школе и дома.
Ознакомление с сантехническими инструментами и приспособлениями. Изготовление троса
для чистки канализационных труб. Изготовление резиновых шайб и прокладок к вентилям и
кранам.
Разборка и сборка запорных устройств системы водоснабжения со сменными буксами.
Учебные работы по замене прокладок и установке новых герметизирующих колец в запорных устройствах со сменными буксами.
Технологии исследовательской и опытнической деятельности.
Творческие методы поиска новых решений: морфологический анализ, метод фокальных
объектов. Экспертные методы сравнения вариантов решений.
Методы поиска научно-технической информации. Применение ЭВМ для поиска
200
информации и формирования базы данных.
Понятие о техническом задании. Этапы проектирования и конструирования.
Государственные стандарты на типовые детали и документацию (ЕСКД и ЕСТД).
Методы определения себестоимости изделия. Производительность труда. Цена изделия
как товара. Основные виды проектной документации. Способы проведения презентации
проектов.
Экономическая оценка стоимости выполнения проекта.
Примерные темы практических работ
Обоснование выбора изделия на основе личных потребностей. Обоснование идеи
изделия на основе маркетинговых опросов. Поиск необходимой информации и создание баз
данных с использованием ЭВМ.
Коллективный анализ возможностей изготовления изделий, предложенных учащимися.
Современное производство и профессиональное самоопределение.
Сферы производства, профессиональное образование и профессиональная карьера.
Технология
Ведение дома
5класс
Раздел «Кулинария»
Тема. Санитария и гигиена на кухне
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Санитарно-гигиенические требования к лицам,
приготовляющим пищу, к приготовлению пищи, хранению продуктов и готовых блюд.
Необходимый набор посуды для приготовления пищи. Правила и последовательность мытья
посуды. Уход за поверхностью стен и пола. Современные моющие и чистящие средства для
ухода за посудой, поверхностью стен и пола.
Безопасные приёмы работы на кухне. Правила безопасной работы с газовыми плитами,
электронагревательными приборами, горячей посудой и жидкостью, ножом и
приспособлениями. Первая помощь при порезах и ожогах паром или кипятком.
Лабораторно - практические и практические работы. Подготовка посуды и инвентаря к
приготовлению пищи.
Тема. Физиология питания
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Питание как физиологическая потребность. Пищевые
(питательные) вещества. Значение белков, жиров, углеводов для жизнедеятельности
человека. Пищевая пирамида. Роль витаминов, минеральных веществ и воды в обмене
веществ, их содержание в пищевых продуктах. Пищевые отравления. Правила, позволяющие
их избежать. Первая помощь при отравлениях. Режим питания.
Лабораторно - практические и практические работы. Составление индивидуального режима
питания и дневного рациона на основе пищевой пирамиды. Тема. Бутерброды и горячие
напитки Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Продукты, применяемые для приготовления
бутербродов. Значение хлеба в питании человека. Профессия пекарь. Виды бутербродов.
Технология приготовления бутербродов. Инструменты и приспособления для нарезания
продуктов. Требования к качеству готовых бутербродов. Условия и сроки их хранения.
Подача бутербродов.
Виды горячих напитков (чай, кофе, какао, цикорий, горячий шоколад). Сорта чая, их
вкусовые достоинства, полезные свойства. Влияние эфирных масел, воды на качество
напитка. Технология заваривания, подача чая. Сорта и виды кофе. Устройства для размола
зёрен кофе. Технология приготовления кофе, подача напитка. Приборы для приготовления
кофе. Получение какао-порошка. Технология приготовления какао, подача напитка.
201
Лабораторно - практические и практические работы. Приготовление и оформление
бутербродов.
Приготовление горячих напитков (чай, кофе, какао). Дегустация блюд. Оценка
качества.
Соблюдение правил безопасного труда при работе с ножом и горячей жидкостью. Тема.
Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Виды круп, бобовых и макаронных изделий,
применяемых в питании человека. Подготовка продуктов к приготовлению блюд. Посуда для
приготовления блюд. Технология приготовления крупяных рассыпчатых, вязких и жидких
каш. Требования к качеству каши. Применение бобовых в кулинарии. Подготовка их к варке,
время варки. Технология приготовления блюд из макаронных изделий. Подача готовых
блюд.
Лабораторно - практические и практические работы. Приготовление и оформление блюд из
круп, бобовых и макаронных изделий.
Дегустация блюд. Оценка качества.
Тема. Блюда из овощей и фруктов
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Пищевая (питательная) ценность овощей и фруктов.
Содержание в них витаминов, минеральных солей, глюкозы, клетчатки. Содержание влаги в
продуктах, её влияние на качество и сохранность продуктов. Способы хранения овощей и
фруктов. Свежезамороженные овощи. Подготовка к заморозке, хранение и условия
кулинарного использования свежезамороженных продуктов.
Влияние экологии окружающей среды на качество овощей и фруктов. Определение
доброкачественности овощей по внешнему виду. Методы определения количества нитратов
в овощах с помощью измерительных приборов, в химических лабораториях, с помощью
бумажных индикаторов в домашних условиях. Способы удаления лишних нитратов из
овощей.
Общие правила механической кулинарной обработки овощей. Особенности обработки
листовых и пряных овощей, лука и чеснока, тыквенных овощей, томатов, капустных овощей.
Правила кулинарной обработки, обеспечивающие сохранение цвета овощей и витаминов.
Правила измельчения овощей, наиболее распространённые формы нарезки овощей.
Инструменты и приспособления для нарезки.
Использование салатов в качестве самостоятельных блюд и дополнительных гарниров к
мясным и рыбным блюдам. Технология приготовления салата из сырых овощей (фруктов).
Украшение готовых блюд продуктами, входящими в состав салатов, зеленью.
Значение и виды тепловой обработки продуктов (варка, припускание, бланширование,
жарение, пассерование, тушение, запекание). Преимущества и недостатки различных
способов тепловой обработки овощей. Технология приготовления салатов и винегретов из
варёных овощей. Условия варки овощей для салатов и винегретов, способствующие
сохранению питательных веществ и витаминов. Требования к качеству и оформлению
готовых блюд.
Лабораторно - практические и практические работы. Механическая кулинарная обработка
овощей и фруктов.
Определение содержания нитратов в овощах.
Приготовление и оформление блюд из сырых и варёных овощей и фруктов. Дегустация
блюд. Оценка качества.
Тема. Блюда из яиц
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Значение яиц в питании человека. Использование яиц в
кулинарии. Меры предосторожности при работе с яйцами. Способы определения свежести
яиц. Способы хранения яиц. Технология приготовления блюд из яиц. Приспособления для
взбивания. Способы варки куриных яиц: всмятку, в «мешочек», вкрутую. Подача варёных
яиц. Жарение яиц: приготовление яичницы-глазуньи, омлета натурального. Подача готовых
блюд.
Лабораторно - практические и практические работы. Определение свежести яиц.
202
Приготовление блюд из яиц. Дегустация блюд. Оценка качества.
Тема. Приготовление завтрака. Сервировка стола к завтраку
Теоретические сведения. Меню завтрака. Понятие о калорийности продуктов. Понятие о
сервировке стола. Особенности сервировки стола к завтраку. Набор столового белья,
приборов и посуды для завтрака. Способы складывания салфеток. Правила поведения за
столом и пользования столовыми приборами.
Лабораторно-практические и практические работы. Разработка меню завтрака.
Приготовление завтрака.
Сервировка стола к завтраку. Складывание салфеток.
Раздел «Технологии домашнего хозяйства»
Тема. Интерьер кухни, столовой
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Понятие об интерьере. Требования к интерьеру:
эргономические, санитарно-гигиенические, эстетические.
Создание интерьера кухни с учётом запросов и потребностей семьи и санитарногигиенических требований. Планировка кухни. Разделение кухни на зону приготовления
пищи (рабочая зона) и зону приёма пищи (зона столовой). Оборудование кухни и его
рациональное размещение в интерьере. Цветовое решение кухни. Использование
современных материалов в отделке кухни. Декоративное оформление. Современные стили в
оформлении кухни. Проектирование кухни с помощью ПК.
Лабораторно - практические и практические работы. Разработка плана размещения
оборудования на кухне-столовой.
Проектирование кухни с помощью ПК.
Раздел «Электротехника»
Тема 1. Бытовые электроприборы
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Общие сведения о видах, принципе действия и правилах
эксплуатации бытовых электроприборов на кухне: бытового холодильника, микроволновой
печи (СВЧ), посудомоечной машины.
Лабораторно - практические и практические работы. Изучение потребности в бытовых
электроприборах на кухне. Изучение безопасных приёмов работы с бытовыми
электроприборами. Изучение правил эксплуатации микроволновой печи и бытового
холодильника.
Раздел «Создание изделий из текстильных материалов»
Тема. Свойства текстильных материалов
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Классификация текстильных волокон. Способы
получения и свойства натуральных волокон растительного происхождения. Изготовление
нитей и тканей в условиях прядильного, ткацкого и отделочного современного производства
и в домашних условиях. Основная и уточная нити в ткани. Ткацкие переплетения:
полотняное, саржевое, сатиновое и атласное. Лицевая и изнаночная стороны ткани.
Общие свойства текстильных материалов: физические, эргономические, эстетические,
технологические. Виды и свойства текстильных материалов из волокон растительного
происхождения: хлопчатобумажных и льняных тканей, ниток, тесьмы, лент. Профессии
оператор прядильного производства, ткач.
Лабораторно - практические и практические работы. Определение направления долевой нити
в ткани.
Определение лицевой и изнаночной сторон в ткани.
Сравнительный анализ прочности окраски тканей.
Изучение свойств тканей из хлопка и льна.
Тема. Конструирование швейных изделий Теоретические сведения. Понятие о чертеже и
выкройке швейного изделия. Инструменты и приспособления для изготовления выкройки.
Определение размеров швейного изделия. Расположение конструктивных линий фигуры.
Снятие мерок. Особенности построения выкроек салфетки, подушки для стула, фартука,
прямой юбки с кулиской на резинке, сарафана, топа. Подготовка выкройки к раскрою.
Копирование готовой выкройки. Правила безопасной работы ножницами.
203
Лабораторно - практические и практические работы. Изготовление выкроек для образцов
ручных и машинных работ.
Снятие мерок и изготовление выкройки проектного изделия.
Подготовка выкройки проектного изделия к раскрою.
Тема. Швейная машина
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Современная бытовая швейная машина с электрическим
приводом. Основные узлы швейной машины. Организация рабочего места для выполнения
машинных работ. Подготовка швейной машины к работе: намотка нижней нитки на
шпульку, заправка верхней и нижней ниток, выведение нижней нитки наверх. Приёмы
работы на швейной машине: начало работы, поворот строчки под углом, закрепление
машинной строчки в начале и конце работы, окончание работы. Неполадки, связанные с
неправильной заправкой ниток. Назначение и правила использования регулирующих
механизмов: переключателя вида строчек, регулятора длины стежка, клавиши шитья назад.
Правила безопасной работы на швейной машине.
Лабораторно-практические и практические работы. Упражнение в шитье на швейной
машине, не заправленной нитками.
Заправка швейной машины нитками. Упражнение в шитье на швейной машине,
заправленной нитками.
Исследование работы регулирующих механизмов швейной машины.
Выполнение прямой и зигзагообразной строчек с изменением длины стежка.
Упражнение в выполнении закрепок.
Тема. Технология изготовления швейных изделий
Теоретические сведения. Подготовка ткани к раскрою. Раскладка выкроек на ткани с учётом
направления долевой нити. Особенности раскладки выкроек в зависимости от ширины ткани
и направления рисунка. Инструменты и приспособления для раскроя. Обмеловка выкройки с
учётом припусков на швы. Выкраивание деталей швейного изделия. Критерии качества кроя.
Правила безопасной работы портновскими булавками, швейными иглами и ножницами.
Понятие о стежке, строчке, шве. Инструменты и приспособления для ручных работ.
Требования к выполнению ручных работ. Правила выполнения прямого стежка. Способы
переноса линий выкройки на детали кроя: с помощью резца-колёсика, прямыми стежками, с
помощью булавок.
Основные операции при ручных работах: предохранение срезов от осыпания — ручное
обмётывание; временное соединение деталей — смётывание; временное закрепление
подогнутого края — замётывание (с открытым и закрытым срезами).
Основные операции при машинной обработке изделия: предохранение срезов от осыпания —
машинное обмётывание зигзагообразной строчкой и оверлоком; постоянное соединение
деталей — стачивание; постоянное закрепление подогнутого края — застрачивание (с
открытым и закрытым срезами). Требования к выполнению машинных работ.
Оборудование для влажно-тепловой обработки ткани. Правила выполнения влажнотепловых
работ. Основные операции влажно-тепловой обработки: приутюживание, разутюживание,
заутюживание.
Классификация машинных швов: соединительных (стачной шов вразутюжку и стачной шов
взаутюжку) и краевых (шов вподгибку с открытым срезом и шов вподгибку с открытым
обмётанным срезом, шов вподгибку с закрытым срезом).
Последовательность изготовления швейных изделий. Технология пошива салфетки, фартука,
юбки. Обработка накладных карманов. Обработка кулиски под мягкий пояс (в фартуке),
резинку (в юбке). Профессии закройщик, портной.
Лабораторно - практические и практические работы. Раскладка выкроек на ткани. Раскрой
швейного изделия.
Изготовление образцов ручных и машинных работ.
Проведение влажно-тепловых работ.
Обработка проектного изделия по индивидуальному плану.
Раздел «Художественные ремёсла»
204
Тема. Декоративно-прикладное искусство
Теоретические сведения. Понятие «декоративно-прикладное искусство». Традиционные и
современные виды декоративно-прикладного искусства России: узорное ткачество, вышивка,
кружевоплетение, вязание, роспись по дереву, роспись по ткани, ковроткачество. Знакомство
с творчеством народных умельцев своего края, области, села.
Приёмы украшения праздничной одежды в старину: отделка изделий вышивкой, тесьмой;
изготовление сувениров к праздникам. Профессия художник декоративноприкладного
искусства и народных промыслов.
Лабораторно - практические и практические работы. Экскурсия в краеведческий музей
(музей этнографии, школьный музей).
Изучение лучших работ мастеров декоративно-прикладного искусства родного края.
Зарисовка и фотографирование наиболее интересных образцов рукоделия.
Тема. Основы композиции и законы восприятия цвета при создании предметов декоративноприкладного искусства
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Понятие композиции. Правила, приёмы и средства
композиции. Статичная и динамичная, ритмическая и пластическая композиция. Симметрия
и асимметрия. Фактура, текстура и колорит в композиции.
Понятие орнамента. Символика в орнаменте. Применение орнамента в народной вышивке.
Стилизация реальных форм. Приёмы стилизации. Цветовые сочетания в орнаменте.
Ахроматические и хроматические цвета. Основные и дополнительные, тёплые и холодные
цвета. Гармонические цветовые композиции.
Возможности графических редакторов ПК в создании эскизов, орнаментов, элементов
композиции, в изучении различных цветовых сочетаний. Создание композиции на ПК с
помощью графического редактора.
Лабораторно - практические и практические работы. Зарисовка природных мотивов с
натуры, их стилизация.
Создание графической композиции, орнамента на ПК или на листе бумаги в клетку. Тема.
Лоскутное шитьё
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Краткие сведения из истории создания изделий из
лоскутов. Возможности лоскутной пластики, её связь с направлениями современной моды.
Традиционные узоры в лоскутном шитье: «спираль», «изба» и др.
Материалы для лоскутного шитья, подготовка их к работе. Инструменты и приспособления.
Лоскутное шитьё по шаблонам: изготовление шаблонов из плотного картона, выкраивание
деталей, создание лоскутного верха (соединение деталей между собой). Аппликация и
стёжка (выстёгивание) в лоскутном шитье. Технология соединения лоскутного верха с
подкладкой и прокладкой. Обработка срезов лоскутного изделия.
Лабораторно - практические и практические работы. Изготовление образцов лоскутных
узоров. Изготовление проектного изделия в технике лоскутного шитья.
Раздел «Технологии творческой и опытнической деятельности»
Тема. Исследовательская и созидательная деятельность
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Понятие о творческой проектной деятельности,
индивидуальных и коллективных творческих проектах. Цель и задачи проектной
деятельности в 5 классе. Составные части годового творческого проекта пятиклассников.
Этапы выполнения проекта. Поисковый (подготовительный) этап: выбор темы проекта,
обоснование необходимости изготовления изделия, формулирование требований к
проектируемому изделию. Разработка нескольких вариантов изделия и выбор наилучшего.
Технологический этап: разработка конструкции и технологии изготовления изделия, подбор
материалов и инструментов, организация рабочего места, изготовление изделия с
соблюдением правил безопасной работы, подсчёт затрат на изготовление. Заключительный
(аналитический) этап: окончательный контроль готового изделия. Испытание изделия.
Анализ того, что получилось, а что нет. Защита проекта.
Пр актические работы. Творческий проект по разделу «Технологии домашнего хозяйства».
Творческий проект по разделу «Кулинария».
205
Творческий проект по разделу «Создание изделий из текстильных материалов».
Творческий проект по разделу «Художественные ремёсла».
Составление портфолио и разработка электронной презентации.
Презентация и защита творческого проекта.
Варианты творческих проектов: «Планирование кухни-столовой», «Приготовление
воскресного завтрака для всей семьи», «Столовое белье», «Фартук для работы на кухне»,
«Наряд для завтрака», «Лоскутное изделие для кухни-столовой», «Лоскутная мозаика» и др.
6класс
Раздел «Кулинария»
Тема. Блюда из рыбы и нерыбных продуктов моря
Теоретические сведения. Пищевая ценность рыбы и нерыбных продуктов моря. Содержание
в них белков, жиров, углеводов, витаминов. Виды рыбы и нерыбных продуктов моря,
продуктов из них. Маркировка консервов.
Признаки доброкачественности рыбы. Условия и сроки хранения рыбной продукции.
Оттаивание мороженой рыбы. Вымачивание солёной рыбы. Разделка рыбы. Санитарные
требования при обработке рыбы. Тепловая обработка рыбы.
Технология приготовления блюд из рыбы и нерыбных продуктов моря. Подача готовых
блюд. Требования к качеству готовых блюд.
Лабораторно - практические и практические работы. Определение свежести рыбы.
Приготовление блюда из рыбы. Определение качества термической обработки рыбных блюд.
Приготовление блюд из морепродуктов.
Тема. Блюда из мяса
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Значение мясных блюд в питании. Виды мяса и
субпродуктов. Признаки доброкачественности мяса. Органолептические методы
определения доброкачественности мяса. Условия и сроки хранения мясной продукции.
Оттаивание мороженого мяса. Подготовка мяса к тепловой обработке. Санитарные
требования при обработке мяса. Оборудование и инвентарь, применяемые при механической
и тепловой обработке мяса.
Виды тепловой обработки мяса. Определение качества термической обработки мясных блюд.
Технология приготовления блюд из мяса. Подача к столу. Гарниры к мясным блюдам.
Лабораторно - практические и практические работы. Определение доброкачественности мяса
и мясных продуктов.
Приготовление блюда из мяса.
Тема. Блюда из птицы
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Виды домашней и сельскохозяйственной птицы и их
кулинарное употребление. Способы определения качества птицы. Подготовка птицы к
тепловой обработке. Способы разрезания птицы на части. Оборудование и инвентарь,
применяемые при механической и тепловой обработке птицы.
Виды тепловой обработки птицы. Технология приготовления блюд из птицы. Оформление
готовых блюд и подача их к столу.
Лабораторно - практические и практические работы. Приготовление блюда из птицы.
Тема. Заправочные супы
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Значение супов в рационе питания. Технология
приготовления бульонов, используемых при приготовлении заправочных супов.
Виды заправочных супов. Технология приготовления щей, борща, рассольника, солянки,
овощных супов и супов с крупами и мучными изделиями. Оценка готового блюда.
Оформление готового супа и подача к столу.
Лабораторно - практические и практические работы. Приготовление заправочного супа.
Тема. Приготовление обеда. Сервировка стола к обеду
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Меню обеда. Сервировка стола к обеду. Набор
столового белья, приборов и посуды для обеда.
Подача блюд. Правила поведения за столом и пользования столовыми приборами.
Лабораторно - практические и практические работы. Составление меню обеда.
206
Приготовление обеда. Сервировка стола к обеду. Определение калорийности блюд. Раздел
«Технологии домашнего хозяйства»
Тема. Интерьер жилого дома
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Понятие о жилом помещении: жилой дом, квартира,
комната, многоквартирный дом. Зонирование пространства жилого дома. Организация зон
приготовления и приёма пищи, отдыха и общения членов семьи, приёма гостей, зоны сна,
санитарно-гигиенической зоны. Зонирование комнаты подростка.
Понятие о композиции в интерьере. Интерьер жилого дома. Современные стили в интерьере.
Использование современных материалов и подбор цветового решения в отделке квартиры.
Виды отделки потолка, стен, пола. Декоративное оформление интерьера. Применение
текстиля в интерьере. Основные виды занавесей для окон.
Лабораторно - практические и практические работы. Выполнение электронной презентации
«Декоративное оформление интерьера». Разработка плана жилого дома. Подбор
современных материалов для отделки потолка, стен, пола. Изготовление макета оформления
окон.
Тема. Комнатные растения в интерьере
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Понятие о фитодизайне как искусстве оформления
интерьера, создания композиций с использованием растений. Роль комнатных растений в
интерьере. Приёмы размещения комнатных растений в интерьере: одиночные растения,
композиция из горшечных растений, комнатный садик, террариум.
Требования растений к окружающим условиям. Светолюбивые, теневыносливые и
тенелюбивые растения. Разновидности комнатных растений: декоративнолистные,
декоративноцветущие комнатные, декоративноцветущие горшечные, кактусы и суккуленты.
Виды растений по внешним данным: злаковидные, растения с прямостоячими стеблями,
лианы и ампельные растения, розеточные, шарообразные и кустистые растения.
Технологии выращивания комнатных растений. Влияние растений на микроклимат
помещения. Правила ухода за комнатными растениями. Пересадка и перевалка комнатного
растения. Технологии выращивания цветов без почвы: гидропоника, на субстратах,
аэропоника. Профессия садовник.
Лабораторно - практические и практические работы. Перевалка (пересадка) комнатных
растений.
Уход за растениями в кабинете технологии, классной комнате, холлах школы.
Раздел «Создание изделий из текстильных материалов»
Тема. Свойства текстильных материалов
Теоретические сведения. Классификация текстильных химических волокон. Способы их
получения. Виды и свойства искусственных и синтетических тканей. Виды нетканых
материалов из химических волокон. Профессия оператор в производстве химических
волокон.
Лабораторно - практические и практические работы. Изучение свойств текстильных
материалов из химических волокон.
Тема. Конструирование швейных изделий
Теоретические сведения. Понятие о плечевой одежде. Понятие об одежде с цельнокроеным и
втачным рукавом. Определение размеров фигуры человека. Снятие мерок для изготовления
плечевой одежды. Построение чертежа основы плечевого изделия с цельнокроеным рукавом.
Лабораторно - практические и практические работы. Изготовление выкроек для образцов
ручных и машинных работ.
Снятие мерок и построение чертежа швейного изделия с цельнокроеным рукавом в
натуральную величину (проектное изделие).
Тема. Моделирование швейных изделий
Теоретические сведения. Понятие о моделировании одежды. Моделирование формы выреза
горловины. Моделирование плечевой одежды с застёжкой на пуговицах. Моделирование
отрезной плечевой одежды. Приёмы изготовления выкроек дополнительных деталей
изделия: подкройной обтачки горловины спинки, подкройной обтачки горловины переда,
207
подборта. Подготовка выкройки к раскрою. Профессия художник по костюму.
Лабораторно - практические и практические работы. Моделирование выкройки проектного
изделия.
Подготовка выкройки проектного изделия к раскрою.
Тема. Швейная машина Теоретические сведения. Устройство машинной иглы. Неполадки в
работе швейной машины, связанные с неправильной установкой иглы, её поломкой. Замена
машинной иглы. Неполадки в работе швейной машины, связанные с неправильным натяжением ниток. Дефекты машинной строчки: петляние сверху и снизу, слабая и стянутая
строчка. Приспособления к швейным машинам. Назначение и правила использования
регулятора натяжения верхней нитки. Обмётывание петель и пришивание пуговицы с
помощью швейной машины.
Подготовка выкройки к раскрою.
Лабораторно - практические и практические работы. Устранение дефектов машинной
строчки.
Применение приспособлений к швейной машине. Выполнение прорезных
петель. Пришивание пуговицы.
Тема. Технология изготовления швейных изделий
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Технология изготовления плечевого швейного изделия
с цельнокроеным рукавом. Последовательность подготовки ткани к раскрою. Правила
раскладки выкроек на ткани. Правила раскроя. Выкраивание деталей из прокладки. Критерии
качества кроя. Правила безопасной работы с иголками и булавками.
Понятие о дублировании деталей кроя. Технология соединения детали с клеевой прокладкой.
Правила безопасной работы утюгом.
Способы переноса линий выкройки на детали кроя с помощью прямых копировальных
стежков.
Основные операции при ручных работах: временное соединение мелкой детали с крупной —
примётывание; временное ниточное закрепление стачанных и вывернутых краёв —
вымётывание.
Основные машинные операции: присоединение мелкой детали к крупной — притачивание;
соединение деталей по контуру с последующим вывёртыванием — обтачивание. Обработка
припусков шва перед вывёртыванием.
Классификация машинных швов: соединительные (стачной взаутюжку и стачной
вразутюжку). Обработка мелких деталей швейного изделия обтачным швом — мягкого
пояса, бретелей.
Подготовка и проведение примерки плечевой одежды с цельнокроеным рукавом. Устранение
дефектов после примерки.
Последовательность изготовления плечевой одежды с цельнокроеным рукавом. Технология
обработки среднего шва с застежкой и разрезом, плечевых швов, нижних срезов рукавов.
Обработка срезов подкройной обтачкой с расположением её на изнаночной или лицевой
стороне изделия. Обработка застёжки подбортом. Обработка боковых швов. Соединение
лифа с юбкой. Обработка нижнего среза изделия. Обработка разреза в шве. Окончательная
отделка изделия. Профессия технолог-конструктор.
Лабораторно - практические и практические работы. Раскрой швейного изделия.
Дублирование деталей клеевой прокладкой.
Изготовление образцов ручных и машинных работ.
Обработка мелких деталей проектного изделия.
Подготовка изделия к примерке. Проведение примерки проектного изделия.
Обработка среднего шва спинки, плечевых и нижних срезов рукавов; горловины и застёжки
проектного изделия; боковых срезов и отрезного изделия; нижнего среза изделия.
Окончательная обработка изделия.
Раздел «Художественные ремёсла»
Тема. Вязание крючком
Теоретические сведения. Краткие сведения из истории старинного рукоделия — вязания.
208
Вязаные изделия в современной моде. Материалы и инструменты для вязания. Виды
крючков и спиц. Правила подбора инструментов в зависимости от вида изделия и толщины
нити. Организация рабочего места при вязании. Расчёт количества петель для изделия.
Отпаривание и сборка готового изделия.
Основные виды петель при вязании крючком. Условные обозначения, применяемые при
вязании крючком. Вязание полотна: начало вязания, вязание рядами, основные способы
вывязывания петель, закрепление вязания. Вязание по кругу: основное кольцо, способы
вязания по кругу.
Лабораторно - практические и практические работы. Вывязывание полотна из столбиков с
накидом несколькими способами.
Выполнение плотного вязания по кругу.
Раздел «Технологии творческой и опытнической деятельности»
Тема. Исследовательская и созидательная деятельность
Теоретические сведения. Цель и задачи проектной деятельности в 6 классе. Составные части
годового творческого проекта шестиклассников.
Пр актические работы. Творческий проект по разделу «Технологии домашнего хозяйства»».
Творческий проект по разделу «Кулинария».
Творческий проект по разделу «Создание изделий из текстильных материалов».
Творческий проект по разделу «Художественные ремёсла».
Составление портфолио и разработка электронной презентации.
Презентация и защита творческого проекта.
Варианты творческих проектов: «Растение в интерьере жилого дома», «Планирование
комнаты подростка», «Приготовление воскресного семейного обеда», «Наряд для семейного
обеда», «Вяжем аксессуары крючком или спицами», «Любимая вязаная игрушка» и др.
7класс
Раздел «Кулинария»
Тема. Блюда из молока и кисломолочных продуктов
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Значение молока и кисломолочных продуктов в
питании человека. Натуральное (цельное) молоко. Молочные продукты. Молочные
консервы. Кисломолочные продукты. Сыр. Методы определения качества молока и
молочных продуктов. Посуда для приготовления блюд из молока и кисломолочных
продуктов. Молочные супы и каши: технология приготовления и требования к качеству.
Подача готовых блюд. Технология приготовления творога в домашних условиях. Технология
приготовления блюд из кисломолочных продуктов. Профессия мастер производства
молочной продукции.
Лабораторно - практические и практические работы. Определение качества молока и
молочных продуктов.
Приготовление молочного супа, молочной каши или блюда из творога.
Тема. Изделия из жидкого теста
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Виды блюд из жидкого теста. Продукты для
приготовления жидкого теста. Пищевые разрыхлители для теста. Оборудование, посуда и
инвентарь для замешивания теста и выпечки блинов. Технология приготовления теста и
изделий из него: блинов, блинчиков с начинкой, оладий и блинного пирога. Подача их к
столу.
Определение качества мёда органолептическими и лабораторными методами.
Лабораторно - практические и практические работы. Определение качества мёда.
Приготовление изделий из жидкого теста.
Тема. Виды теста и выпечки
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Продукты для приготовления выпечки. Разрыхлители
теста. Инструменты и приспособления для приготовления теста и формования мучных
изделий. Электрические приборы для приготовления выпечки.
Дрожжевое, бисквитное, заварное тесто и тесто для пряничных изделий. Виды изделий из
них. Рецептура и технология приготовления пресного слоёного и песочного теста.
209
Особенности выпечки изделий из них. Профессия кондитер.
Лабораторно - практические и практические работы. Приготовление изделий из пресного
слоёного теста.
Приготовление изделий из песочного теста.
Тема. Сладости, десерты, напитки
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Виды сладостей: цукаты, конфеты, печенье, безе
(меренги). Их значение в питании человека. Виды десертов. Безалкогольные напитки:
молочный коктейль, морс. Рецептура, технология их приготовления и подача к столу.
Профессия кондитер сахаристых изделий.
Лабораторно - практические и практические работы. Приготовление сладких блюд и
напитков.
Тема. Сервировка сладкого стола. Праздничный этикет
Теоретические сведения. Меню сладкого стола. Сервировка сладкого стола. Набор столового
белья, приборов и посуды. Подача кондитерских изделий и сладких блюд. Правила
поведения за столом и пользования десертными приборами. Сладкий стол фуршет. Правила
приглашения гостей. Разработка пригласительных билетов с помощью ПК.
Лабораторно - практические и практические работа. Разработка меню.
Приготовление блюд для праздничного сладкого стола.
Сервировка сладкого стола.
Разработка приглашения на праздник с помощью ПК.
Раздел «Технологии домашнего хозяйства»
Тема . Освещение жилого помещения. Предметы искусства и коллекции в интерьере
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Роль освещения в интерьере. Понятие о системе
освещения жилого помещения. Естественное и искусственное освещение. Типы ламп:
накаливания, люминесцентные, галогенные, светодиодные. Особенности конструкции ламп,
область применения, потребляемая электроэнергия, достоинства и недостатки.
Типы светильников: рассеянного и направленного освещения. Виды светильников:
потолочные висячие, настенные, настольные, напольные, встроенные, рельсовые, тросовые.
Современные системы управления светом: выключатели, переключатели, диммеры.
Комплексная система управления «умный дом». Типы освещения: общее, местное,
направленное, декоративное, комбинированное.
Предметы искусства и коллекции в интерьере. Оформление и размещение картин. Понятие о
коллекционировании. Размещение коллекций в интерьере. Профессия дизайнер.
Лабораторно - практические и практические работ. Выполнение электронной презентации
«Освещение жилого дома».
Систематизация коллекции, книг.
Тема. Гигиена жилища
Теоретические сведения. Значение в жизни человека соблюдения и поддержания чистоты и
порядка. Виды уборки: ежедневная (сухая), еженедельная (влажная), генеральная. Их
особенности и правила проведения. Современные натуральные и синтетические средства,
применяемые при уходе за посудой, уборке помещения.
Лабораторно-практические и практические работы. Генеральная уборка кабинета
технологии.
Подбор моющих средств для уборки помещения.
Раздел «Электротехника»
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Зависимость здоровья и самочувствия людей от
поддержания чистоты в доме. Электрические бытовые приборы для уборки и создания
микроклимата в помещении. Современный пылесос, его функции. Робот-пылесос. Понятие о
микроклимате. Приборы для создания микроклимата (климатические приборы):
кондиционер, ионизатор-очиститель воздуха, озонатор. Функции климатических приборов.
Лабораторно - практические и практические работы. Изучение потребности в бытовых
электроприборах для уборки и создания микроклимата в помещении.
Подбор современной бытовой техники с учётом потребностей и доходов семьи.
210
Раздел «Создание изделий из текстильных материалов»
Тема. Свойства текстильных материалов
Теоретические сведения. Классификация текстильных волокон животного происхождения.
Способы их получения. Виды и свойства шерстяных и шёлковых тканей. Признаки
определения вида тканей по сырьевому составу. Сравнительная характеристика свойств
тканей из различных волокон.
Лабораторно - практические и практические работы. Определение сырьевого состава тканей
и изучение их свойств.
Тема. Конструирование швейных изделий
Теоретические сведения. Понятие о поясной одежде. Виды поясной одежды. Конструкции
юбок. Снятие мерок для изготовления поясной одежды. Построение чертежа прямой юбки.
Лабораторно - практические и практические работы. Изготовление выкроек для образцов
ручных и машинных работ.
Снятие мерок и построение чертежа прямой юбки в натуральную величину.
Тема. Моделирование швейных изделий
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Приёмы моделирования поясной одежды.
Моделирование юбки с расширением книзу. Моделирование юбки со складками. Подготовка
выкройки к раскрою. Получение выкройки швейного изделия из пакета готовых выкроек,
журнала мод, с СБ и из Интернета.
Лабораторно - практические и практические работы. Моделирование юбки.
Получение выкройки швейного изделия из журнала мод.
Подготовка выкройки проектного изделия к раскрою.
Тема. Швейная машина
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Уход за швейной машиной: чистка и смазка
движущихся и вращающихся частей. Приспособления к швейной машине для потайного
подшивания и окантовывания среза.
Лабораторно - практические и практические работы. Уход за швейной машиной: чистка и
смазка.
Выполнение потайного подшивания и окантовывания среза с помощью приспособлений к
швейной машине.
Тема. Технология изготовления швейных изделий
Теоретические сведения. Технология изготовления поясного швейного изделия. Правила
раскладки выкроек поясного изделия на ткани. Правила раскроя. Выкраивание бейки.
Критерии качества кроя. Правила безопасной работы ножницами, булавками, утюгом.
Дублирование детали пояса клеевой прокладкой-корсажем.
Основные операции при ручных работах: прикрепление подогнутого края потайными
стежками — подшивание.
Основные машинные операции: подшивание потайным швом с помощью лапки для
потайного подшивания; стачивание косых беек; окантовывание среза бейкой.
Классификация машинных швов: краевой окантовочный с закрытым срезом и с открытым
срезом.
Технология обработки среднего шва юбки с застёжкой-молнией и разрезом. Притачивание
застёжки-молнии вручную и на швейной машине. Технология обработки односторонней,
встречной и байтовой складок. Подготовка и проведение примерки поясной одежды.
Устранение дефектов после примерки.
Последовательность обработки поясного изделия после примерки. Технология обработки
вытачек, боковых срезов, верхнего среза поясного изделия прямым притачным поясом.
Вымётывание петли и пришивание пуговицы на поясе. Обработка нижнего среза изделия.
Обработка разреза в шве. Окончательная чистка и влажно-тепловая обработка изделия.
Лабораторно - практические и практические работа. Раскрой проектного изделия.
Изготовление образцов ручных и машинных работ.
Обработка среднего шва юбки с застёжкой-молнией.
Обработка складок.
211
Подготовка и проведение примерки поясного изделия.
Обработка юбки после примерки: вытачек и боковых срезов, верхнего среза прямым
притачным поясом, нижнего среза.
Выполнение прорезной петли и пришивание пуговицы.
Чистка изделия и окончательная влажно-тепловая обработка.
Раздел «Художественные ремёсла»
Тема. Ручная роспись тканей
Теоретические сведения. Понятие о ручной росписи тканей. Подготовка тканей к росписи.
Виды батика. Технология горячего батика. Декоративные эффекты в горячем батике.
Технология холодного батика. Декоративные эффекты в холодном батике. Особенности
выполнения узелкового батика и свободной росписи. Профессия художник росписи по
ткани.
Лабораторно - практические и практические работы. Выполнение образца росписи ткани в
технике холодного батика.
Тема. Вышивание
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Материалы и оборудование для вышивки. Приёмы
подготовки ткани к вышивке. Технология выполнения прямых, петлеобразных, петельных,
крестообразных и косых ручных стежков.
Техника вышивания швом крест горизонтальными и вертикальными рядами, по диагонали.
Использование ПК в вышивке крестом.
Техника вышивания художественной, белой и владимирской гладью. Материалы и
оборудование для вышивки гладью. Атласная и штриховая гладь. Швы французский узелок
и рококо.
Материалы и оборудование для вышивки атласными лентами. Швы, используемые в
вышивке лентами. Стирка и оформление готовой работы. Профессия вышивальщица.
Лабораторно - практические и практические работы. Выполнение образцов швов прямыми,
петлеобразными, петельными, крестообразными и косыми стежками.
Выполнение образца вышивки в технике крест.
Выполнение образцов вышивки гладью, французским узелком и рококо.
Выполнение образца вышивки атласными лентами.
Раздел «Технологии творческой и опытнической деятельности»
Тема. Исследовательская и созидательная деятельности
Теоретические сведения. Цель и задачи проектной деятельности в 7 классе. Составные части
годового творческого проекта семиклассников.
Пр актические работы. Творческий проект по разделу «Технологии домашнего хозяйства».
Творческий проект по разделу «Кулинария».
Творческий проект по разделу «Создание изделий из текстильных материалов».
Творческий проект по разделу «Художественные ремёсла».
Составление портфолио и разработка электронной презентации.
Презентация и защита творческого проекта.
Варианты творческих проектов: «Умный дом», «Комплект светильников для моей комнаты»,
«Праздничный сладкий стол», «Сладкоежки», «Праздничный наряд», «Юбка-килт»,
«Подарок своими руками», «Атласные ленточки» и др.
8класс
Раздел «Кулинария»
Раздел «Технологии домашнего хозяйства»
Тема. Экология жилища
Теоретические сведения. Характеристика основных элементов систем энергоснабжения,
теплоснабжения, водопровода и канализации в городском и сельском (дачном) домах.
Правила их эксплуатации. Современные системы фильтрации воды. Система безопасности
жилища.
Лабораторно - практические и практические работы. Ознакомление с приточно-вытяжной
естественной вентиляцией в помещении.
212
Ознакомление с системой фильтрации воды (на лабораторном стенде).
Изучение конструкции водопроводных смесителей.
Раздел «Электротехника»
Тема. Бытовые электроприборы
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Применение электрической энергии в промышленности,
на транспорте и в быту.
Электронагревательные приборы, их характеристики по мощности и рабочему напряжению.
Виды электронагревательных приборов. Электрическая и индукционная плиты на кухне:
принцип действия, правила эксплуатации. Преимущества и недостатки. Пути экономии
электрической энергии в быту. Правила безопасного пользования бытовыми
электроприборами.
Отопительные электроприборы. Назначение, устройство, правила эксплуатации рефлектора,
воздухонагревателя, масляного обогревателя (радиатора). Экономия электроэнергии при
пользовании отопительными приборами. Устройство и принцип действия электрического
фена для сушки волос.
Общие сведения о принципе работы, видах и правилах эксплуатации стиральных машинавтоматов, электрических вытяжных устройств.
Электронные приборы: телевизоры, БУО-плееры, музыкальные центры, компьютеры, часы и
др. Сокращение их срока службы и поломка при скачках напряжения. Способы защиты
приборов от скачков напряжения.
Лабораторно - практические и практические работы. Оценка допустимой суммарной
мощности электроприборов, подключаемых к одной розетке и в квартирной (домовой) сети.
Изучение устройства и принципа действия стиральной машины-автомата, электрического
фена для сушки волос. Изучение способов защиты электронных приборов от скачков
напряжения.
Тема. Электромонтажные и сборочные технологии
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Общее понятие об электрическом токе, о силе тока,
напряжении и сопротивлении. Виды источников тока и приёмников электрической энергии.
Условные графические изображения на электрических схемах.
Понятие об электрической цепи и о её принципиальной схеме. Виды проводов. Инструменты
для электромонтажных работ. Приёмы монтажа и соединений установочных проводов и
установочных изделий.
Правила безопасной работы с электроустановками и при выполнении электромонтажных
работ.
Профессии, связанные с выполнением электромонтажных и наладочных работ.
Лабораторно - практические и практические работы. Чтение простой электрической схемы.
Сборка электрической цепи из деталей конструктора с гальваническим источником тока.
Исследование работы цепи при различных вариантах её сборки.
Электромонтажные работы: ознакомление с видами электромонтажных инструментов и
приёмами их использования; выполнение упражнений по механическому оконцеванию,
соединению и ответвлению проводов.
Изготовление удлинителя. Использование пробника для поиска обрыва в простых
электрических цепях.
Тема. Электротехнические устройства с элементами автоматики
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Принципы работы и способы подключения плавких и
автоматических предохранителей. Схема квартирной электропроводки. Подключение
бытовых приёмников электрической энергии.
Работа счётчика электрической энергии. Способы определения расхода и стоимости
электрической энергии. Возможность одновременного включения нескольких бытовых
приборов в сеть с учётом их мощности. Пути экономии электрической энергии.
Устройство и принцип работы бытового электрического утюга с элементами автоматики.
Влияние электротехнических и электронных приборов на окружающую среду и здоровье
человека. Правила безопасной работы с электроустановками и при выполнении
213
электромонтажных работ.
Профессии,
связанные
с
производством,
эксплуатацией
и
обслуживанием
электротехнических и электронных устройств.
Лабораторно - практические и практические работы. Изучение схем квартирной
электропроводки. Определение расхода и стоимости электроэнергии за месяц. Изучение
устройства и принципа работы бытового электрического утюга с элементами автоматики.
Раздел «Художественные ремёсла»
Тема. Вышивание
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Вышивка как вид народного изобразительного
искусства славянского населения Кубани. Знакомство с видами творчества и его
направлениями. Из истории русской вышивки. Из истории западноевропейской вышивки.
Знакомство с одеждой кубанского казачества. Вышивка в одежде. Развитие новой
региональной этнокультуры, имеющей свои особенности. Вышивка крестом и гладью.
Геометрический орнамент и геометризированные формы растений и животных. История
искусства вышивания. Разработка опорной схемы-размышления для выполнения проекта
"Вышивка крестом". Эскизы альтернативных моделей, банк идей. Орнамент и цвет в
кубанской вышивке.
Лабораторно - практические и практические работы. Технология выполнения вышивки.
Выполнение идущих сверху вниз горизонтальных рядов крестиков. Выполнение идущих
снизу вверх горизонтальных рядов крестиков. Выполнение вертикального ряда крестиков
снизу вверх. Вертикальный ряд. Выполнение крестиков в 1 прием. Выполнение
горизонтального ряда крестиков. Выполнение вертикального ряда крестиков снизу вверх.
Выполнение вертикального ряда крестиков сверху вниз. Диагональное расположение
крестов. Обводка вышитых мотивов. Закрепление нитки. Оформление края изделия. Стирка
и глажение вышитых изделий. Оформление вышивки в рамку.
Тема. Вязание спицами
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Вязание спицами узоров из лицевых и изнаночных
петель: набор петель на спицы, применение схем узоров с условными обозначениями.
Кромочные, лицевые и изнаночные петли, закрытие петель последнего ряда. Вязание
полотна лицевыми и изнаночными петлями. Вязание цветных узоров. Создание схем для
вязания с помощью ПК. Профессия вязальщица текстильно-галантерейных изделий.
Лабораторно - практические и практические работы. Выполнение образцов вязок лицевыми
и изнаночными петлями.
Разработка схемы жаккардового узора на ПК.
Физическая культура
Знания о физической культуре. История физической культуры. Олимпийские игры
древности. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения. История зарождения
олимпийского движения в России. Олимпийское движение в России (СССР). Выдающиеся
достижения отечественных спортсменов на Олимпийских играх. Краткая характеристика
видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр. Физическая культура в современном
обществе. Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к технике
безопасности и бережное отношение к природе (экологические требования). Физическая
культура (основные понятия). Физическое развитие человека. Физическая подготовка и ее
связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств. Организация и планирование
самостоятельных занятий по развитию физических качеств. Техническая подготовка.
Техника движений и ее основные показатели. Всестороннее и гармоничное физическое
развитие. Адаптивная физическая культура. Спортивная подготовка. Здоровье и здоровый
образ жизни. Профессионально-прикладная физическая подготовка. Физическая культура
человека. Режим дня, его основное содержание и правила планирования. Закаливание
организма. Правила безопасности и гигиенические требования. Влияние занятий физической
214
культурой
на
формирование
положительных
качеств
личности.
Проведение
самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения. Восстановительный массаж.
Проведение банных процедур. Доврачебная помощь во время занятий физической культурой
и спортом.
Естественные основы
5-6 классы. Влияние возрастных особенностей организма и его двигательной функции на
физическое развитие и физическую подготовленность школьников.
Защитные свойства организма и профилактика средствами физической культуры.
7-8 классы. Опорно-двигательный аппарат и мышечная система, их роль в
осуществлении двигательных актов.
Значение нервной системы в управлении движениями и регуляции системы дыхания,
кровоснабжения.
Роль психических процессов в обучении двигательным действиям и движениям.
9 класс. Выполнение основных движений и комплексов физических упражнений,
учитывающих возрастно – половые особенности школьников и направленно действующих
на совершенствование соответствующих физических функций организма.
Планирование и контроль индивидуальных физических нагрузок в процессе
самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Социально-психологические основы
5-6 классы. Решение задач игровой и соревновательной деятельности с помощью
двигательных действий. Гигиенические основы организации самостоятельных занятий
физическими упражнениями, обеспечение их общеукрепляющей и оздоровительной
направленности, предупреждение травматизма и оказание посильной при травмах и ушибах.
Анализ техники физических упражнений, их освоение и выполнение по показу.
Ведение тетрадей самостоятельных занятий физическими упражнениями, контроля за
функциональным состоянием организма.
7-8 классы. Основы обучения и самообучения двигательным действиям, их роль в
развитии внимания, памяти и мышления.
Совершенствование и самосовершенствование физических способностей, влияние этих
процессов на физическое развитие, повышение учебно-трудовой активности и формирование
личности значимых свойств и качеств.
Анализ техники физических упражнений, их освоение и выполнение по объяснению.
Ведение тетрадей самостоятельных занятий физическими упражнениями, контроля за
функциональным состоянием организма и физической подготовленностью.
9 класс. Анализ техники физических упражнений, их освоение и выполнение по показу,
объяснению и описанию.
Выполнение общеподготовительных и подводящих упражнений, двигательных действий
в разнообразных игровых и соревновательных ситуациях.
Ведение тетрадей самостоятельных занятий физическими упражнениями, контроля за
функциональным состоянием организма, физическим развитием и физической
подготовленностью. Комплексы физических упражнений для развития физических
способностей и тестирования уровня двигательной подготовленности.
Культурно-исторические основы
5-6 классы. Основы истории возникновения и развития олимпийского движения,
физической культуры и отечественного спорта.
7-8 классы. Физическая культура и её значение в формировании здорового образа жизни
современного человека.
9 класс. Изложение взглядов и отношений к физической культуре, к её материальным и
духовным ценностям.
Приёмы закаливания
215
5-6 классы. Воздушные ванны (тёплые, безразличные, прохладные, холодные, очень
холодные). Солнечные ванны (правила, дозировка).
7-8 классы. Водные процедуры (обтирание, душ), купание в открытых водоёмах.
9 класс. Пользование баней.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности.
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой. Подготовка
к занятиям физической культурой. Выбор упражнений и составление индивидуальных
комплексов для утренней зарядки, физкультминуток, физкульт - пауз (подвижных перемен).
Планирование занятий физической культурой. Проведение самостоятельных занятий
прикладной физической подготовкой. Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение и самоконтроль.
Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью. Оценка
техники движений, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения
(технических ошибок). Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью
функциональных проб. Физическое совершенствование Физкультурно-оздоровительная
деятельность. Оздоровительные формы занятий в режиме учебного дня и учебной недели.
Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей физической
культуры. Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных
занятий
в
режиме
дня
(утренняя
зарядка,
физкультминутки). Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах)
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики.
5-7 классы. Значение гимнастических упражнений для сохранения правильной осанки,
развитие силовых способностей и гибкости. Страховка во время занятий. Основы
выполнения гимнастических упражнений.
8-9 классы. Значение гимнастических упражнений для развития координационных
способностей. Страховка и самостраховка во время занятий. Техника безопасности во время
занятий. Организующие команды и приемы. Строевые действия в шеренге и колонне;
выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост. Акробатические
комбинации. мост из положения лежа на спине, опуститься в исходное положение, переворот
в положение лежа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; кувырок вперед в
упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на
коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув
ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис
сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
216
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке. Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого
шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение
с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и
длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лежа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающих в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными
движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для
укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки
и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на
поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на
коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на
руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую
скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперед поочередно
на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверхвперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в
парах.
Легкая атлетика.
5-9 классы. Правила и организация проведения соревнований по лёгкой атлетике.
Техника безопасности при проведении соревнований и занятий. Подготовка места занятий.
Помощь в судействе.
Терминология лёгкой атлетики, прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту, Метание: малого мяча в вертикальную цель и на
дальность, броски: большого мяча (1,2,3кг) на дальность разными способами.
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
217
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6_минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15–20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе,
по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку,
снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на
месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым
и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по
разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
Кроссовая подготовка
5-9 классы. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание;
Правила и организация проведения соревнований по кроссу. Техника безопасности при
проведении соревнований и занятий. Помощь в судействе.
Лыжные гонки.
5-9 классы. Терминология лыжных ходов, эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию, повороты; спуски; подъемы;
торможение. Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с
изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после дву-трех
шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время
спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций
Правила и организация проведения соревнований по лыжным гонкам. Техника
безопасности при проведении соревнований и занятий. Подготовка инвентаря, одежды,
места занятий. Помощь в судействе.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на
внимание, силу, ловкость и координацию.
Баскетбол
5-9 классы. Терминология избранной игры, специальные передвижения без мяча;
ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола. Правила и
организация проведения соревнований по баскетболу. Техника безопасности при проведении
соревнований и занятий. Подготовка места занятий. Помощь в судействе. Организация и
проведение подвижных игр и игровых заданий. Техника передвижений, остановок,
поворотов и стоек: стойки игрока. Перемещения в стойке приставными шагами боком, лицом
и спиной вперед. Остановка двумя шагами и прыжком. Повороты без мяча и с
мячом. Комбинации из освоенных элементов техники передвижений (перемещения в стойке,
остановка, поворот, ускорение).Ловля и передач мяча: ловля и передача мяча двумя руками
от груди и одной рукой от плеча на месте и в движении без сопротивления защитника (в
парах, тройках, квадрате, круге). Техника ведения мяча: ведение мяча в низкой, средней
218
и высокой стойке на месте, в движении по прямой, с изменением направления движения и
скорости. Ведение
без
сопротивления
защитника
ведущей
и
неведущей
рукой. Техника бросков мяча: броски одной и двумя руками с места и в движении (после
ведения, после ловли) без сопротивления защитника. Максимальное расстояние до корзины
3,6
м.
Индивидуальная
техника
защиты: вырывание
и
выбивание
мяча. Техника перемещений, владения мячом: комбинация из освоенных элементов: ловля,
передача,
ведение,
бросок. Комбинация
из
освоенных
элементов
техники
перемещений. Тактика игры: тактика свободного нападения. Позиционное нападение (5:0)
без изменения позиций игроков. Нападение быстрым прорывом (1:0). Взаимодействие двух
игроков «Отдай мяч и выйди». Учебная игра. Игры и игровые задания 2:1, 3:1, 3:2, 3:3.
Волейбол
5-9 классы. Терминология избранной игры, подбрасывание мяча; подача мяча; прием и
передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Правила и организация проведения
соревнований по волейболу. Техника безопасности при проведении соревнований и занятий.
Подготовка места занятий. Помощь в судействе. Организация и проведение подвижных игр и
игровых заданий. Техника передвижений, остановок, поворотов и стоек: стойки игрока.
Перемещения в стойке приставными шагами боком, лицом и спиной вперед. Ходьба, бег
и выполнение заданий (сесть на пол, встать, подпрыгнуть). Комбинации из освоенных
элементов техники передвижений (перемещения в стойке, остановки, ускорения). Техника
приема и передач мяча: передача мяча сверху двумя руками на месте и после перемещения
вперед. Передачи мяча над собой. То же через сетку. Техника подачи мяча: нижняя
прямая подача мяча с расстояния 3—6 м от сетки. Техника прямого нападающего
удара: прямой нападающий удар после подбрасывания мяча партнером. Техники владения
мячом: комбинации из освоенных элементов: прием, передача, удар. Тактика игры: тактика
свободного нападения. Позиционное нападение без изменения позиций игроков
(6:0). Овладение игрой. Учебная игра. Игры и игровые задания с ограниченным числом
игроков (2:2, 3:2, 3:3) и на укороченных площадках. Развитие выносливости, скоростных
и скоростно-силовых способностей. Бег с изменением направления, скорости, челночный бег
с ведением и без ведения мяча и др.; метания в цель различными мячами, игровые
упражнения типа 2:1, 3:1, 2:2, 3:2, 3:3. Эстафеты, круговая тренировка, подвижные игры с
мячом.
Футбол
5-9 классы. Терминология избранной игры, удар по неподвижному и катящемуся
мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола Правила и
организация проведения соревнований по футболу. Техника безопасности при проведении
соревнований и занятий. Подготовка места занятий. Помощь в судействе. Организация и
проведение подвижных игр и игровых заданий. Техника передвижений, остановок,
поворотов и стоек: стойки игрока; перемещения в стойке приставными шагами боком и
спиной вперед, ускорения, старты из различных положений. Комбинации из освоенных
элементов техники передвижений (перемещения, остановки, повороты, ускорения). Удары
по мячу и остановка мяча: удары по неподвижному и катящемуся мячу внутренней
стороной стопы и средней частью подъема. Остановка катящегося мяча внутренней
стороной стопы и подошвой. Техника ведения мяча: ведение мяча по прямой с
изменением направления движения и скорости ведения без сопротивления защитника
ведущей и неведущей ногой. Техника ударов по воротам: удары по воротам указанными
способами на точность (меткость) попадания мячом в цель. Индивидуальная техника
защиты: вырывание и выбивание мяча. Игра вратаря. Техника перемещений, владения
мячом: комбинации из освоенных элементов техники перемещений и владения
мячом. Тактика игры: тактика свободного нападения. Позиционные нападения без
изменения позиций игроков. Нападение в игровых заданиях 3:1, 3:2, 3:3, 2:1 с атакой и без
атаки ворот. Овладение игрой. Игра по упрощенным правилам на площадках разных
размеров. Игры и игровые задания 2:1, 3:1, 3:2, 3:3. Учебная игра.
219
ОБЖ
7 класс
1 модуль: «Основы безопасности общества и государства.
Раздел1: Основы комплексной безопасности.
Раздел2: Защита населения РФ от ЧС .
Раздел3: Основы противодействию терроризму.
2 модуль: Основы медицинских знаний и здорового образа жизни.
Раздел 4: Основы здорового образа жизни.
Раздел 5: Основы медицинских знаний и оказание первой помощи.
Основы безопасности личности, общества и государства.
1. Основы комплексной безопасности.
Различные природные явления. Общая характеристика природных явлений. Опасные и
чрезвычайные ситуации природного характера. Землетрясение. Причины возникновения и
возможные последствия. Правила безопасного поведения населения при землетрясении.
Расположение вулканов на Земле, извержения вулканов. Ураганы и бури, причины их
возникновения, возможные последствия. Смерчи. Наводнения. Виды наводнений и их
причины. Рекомендации населению по действиям при угрозе и во время наводнения. Сели и
их характеристика. Цунами и их характеристика. Снежные лавины. Лесные и торфяные
пожары и их характеристика. Инфекционная заболеваемость людей и защита населения.
Эпизоотии и эпифитотии.
2. Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Защита населения от последствий землетрясений. Последствия извержения вулканов. Защита
населения. Последствия извержения вулканов. Защита населения. Оползни и обвалы, их
последствия. Защита населения. Защита населения от последствий ураганов и бурь. Защита
населения от последствий наводнений. Защита населения от последствий селевых потоков.
Защита населения от цунами. Профилактика лесных и торфяных пожаров, защита населения.
3. Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Терроризм и факторы риска вовлечения подростка в террористическую и экстремистскую
деятельность. Роль нравственных позиций и личных качеств подростков в формировании
антитеррористического поведения
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
4. Основы здорового образа жизни
Психологическая уравновешенность. Стресс и его влияние на человека. Анатомофизиологические особенности человека в подростковом возрасте.
5. Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Общие правила оказания первой помощи. Оказание первой помощи при наружном
кровотечении. Оказание первой помощи при ушибах и переломах. Общие правила
транспортировки пострадавшего.
8 класс
1 модуль: Основы безопасности личности, общества и государства.
Раздел 1. Основы комплексной безопасности.
Раздел 2. Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций.
2 модуль: Основы медицинских знаний и здорового образа жизни.
Раздел 3. Основы здорового образа жизни.
Раздел 4. Основы медицинских знаний и оказание первой помощи.
Основы безопасности личности, общества и государства
1.
Основы комплексной безопасности
Пожары в жилых и общественных зданиях, их причины и последствия. Профилактика
пожаров в повседневной жизни и организация защиты населения. Права, обязанности и
ответственность граждан в области пожарной безопасности. Обеспечение личной
безопасности при пожарах. Причины дорожно-транспортных происшествий и травматизма
220
людей. Организация дорожного движения, обязанности пешеходов и пассажиров.
Велосипедист- водитель транспортного средства. Безопасное поведение на водоемах в
различных условиях. Безопасный отдых на водоемах Оказание помощи терпящим бедствие
на воде. Загрязнение окружающей среды и здоровье человека. Правила безопасного
поведения при неблагоприятной экологической обстановке. Классификация чрезвычайных
ситуаций техногенного характера. Аварии на радиационно опасных объектах и их возможные
последствия. Аварии на химически опасных объектах и их возможные последствия. Пожары
и взрывы на взрывопожароопасных объектах экономики и их возможные последствия.
Аварии на гидротехнических сооружениях и их последствия.
2.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Обеспечение радиационной безопасности населения. Обеспечение химической защиты
населения. Обеспечение защиты населения от последствий аварий на взрывопожароопасных
объектах Обеспечение защиты населения от последствий аварий на гидротехнических
сооружениях. Организация повешения населения о чрезвычайных ситуациях техногенного
характера. Эвакуация населения. Мероприятия по инженерной защите населения от
чрезвычайных ситуаций техногенного характера.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
3.
Основы здорового образа жизни
Здоровье как основная ценность человека. Индивидуальное здоровье человека, его
физическая, духовная и социальная сущность. Репродуктивное здоровье – составляющая
здоровья человека и общества. Здоровый образ жизни как необходимое условие сохранения и
укрепления здоровья человека и общества. Здоровый образ жизни и профилактика основных
неинфекционных заболеваний. Вредные привычки и их влияние на здоровье. Профилактика
вредных привычек. Здоровый образ жизни и безопасность жизнедеятельности.
4.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Первая помощь пострадавшим и ее значение. Первая помощь при отравлениях
аварийно
химически опасными веществами(практическое занятие). Первая помощь при травмах
(практическое занятие). Первая помощь при утоплении (практическое занятие)
9 класс
1 модуль: Основы безопасности личности, общества и государства.
Раздел 1. Основы комплексной безопасности.
Раздел 2. Защита населения РФ от ЧС.
Раздел 3 Противодействие терроризму и экстремизму в Российской Федерации.
2 модуль: Основы медицинских знаний и здорового образа жизни.
Раздел 4. Основы здорового образа жизни.
Раздел 5. Основы медицинских знаний и оказание первой помощи.
Основы безопасности личности, общества и государства.
1. Основы комплексной безопасности
Современный мир и Россия. Национальные интересы России в современном мире.
Основные угрозы национальным интересам и безопасности России. Чрезвычайные ситуации
и их классификация. Чрезвычайные ситуации природного характера и их
последствия.
Чрезвычайные ситуации техногенного характера и их причины. Угроза
военной
безопасности России.
2. Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
(РСЧС).Гражданская оборона как составная часть национальной безопасности и
обороноспособности страны. МЧС России – федеральный орган управления в области
защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций.
Мониторинг
и
прогнозирование чрезвычайных ситуаций. Инженерная защита населения от чрезвычайных
ситуаций. Инженерная защита населения от чрезвычайных ситуаций. Оповещение и
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций. Аварийно-спасательные и другие
неотложные работы в очагах поражения
221
3.
Противодействие терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Международный терроризм – угроза национальной безопасности России. Виды
террористической деятельности и террористических актов, их цели и способы
осуществления. Основные нормативно-правовые акты по противодействию терроризму и
экстремизму. Нормативно-правовая база противодействия наркотизму. Организационные
основы противодействия терроризму в Российской Федерации. Организационные основы
противодействия наркотизму в Российской Федерации. Правила поведения при угрозе
террористического акта. Профилактика наркозависимости
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
4.
Основы здорового образа жизни
Здоровье человека как индивидуальная, так и общественная ценность.
Здоровый образ жизни и его составляющие. Репродуктивное здоровье населения и
национальная безопасность России. Ранние половые связи и их последствия. Инфекции,
предаваемые половым путем. Понятия о ВИЧ-инфекции и СПИДе. Брак и семья. Семья и
здоровый образ жизни человека. Основы семейного права в Российской Федерации.
5.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Первая помощь при массовых поражениях (практическое занятие по плану преподавателя).
Первая помощь при передозировке в приеме психоактивных веществ.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
5 класс
Основы религиозных культур и светской этики.
Род и семья – исток нравственных отношений в истории человечества. Нравственный
поступок. Золотое правило нравственности. Стыд, вина и извинение. Честь и достоинство.
Совесть. Богатырь и рыцарь как нравственные идеалы. Образцы нравственности в культуре
Отечества. Жизнь человека – высшая нравственная ценность.
Духовные традиции многонационального народа России – 5 часов
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России. Выступление обучающихся со своими
творческими работами: «Как я понимаю православие», «Как я понимаю ислам», «Как я
понимаю буддизм», «Как я понимаю иудаизм», «Что такое этика?», «Значение религии в
жизни человека и общества», «Памятники религиозной культуры (в моем городе, селе)» и
т.д. Выступление учащихся со своими творческими работами: «Мое отношение к миру»,
«Мое отношение к людям», «Мое отношение к России», «С чего начинается Родина»,
«Герои России», «Вклад моей семьи в благополучие и процветание Отечества (труд,
ратный подвиг, творчество и т.п.)», «Мой дедушка – защитник Родины», «Мой друг», и
т.д. Презентация творческих проектов на тему «Диалог культур во имя гражданского мира
и согласия» (народное творчество, стихи, песни, кухня народов России и т.д.).
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
Пояснительная записка
Нормативно-правовой и документальной основой Программы воспитания и
социализации обучающихся являются:
 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Конвенция ООН о правах ребенка;
 Конституция Российской федерации (Ст.1,10,17,15,19,32,43,50,51,52);
 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (далее - Стандарт);
 Концепция духовно-нравственного развития и воспитания российских школьников
(далее - Концепция);
 Семейный кодекс РФ. Раздел 4 « Права и обязанности родителей и детей»;
222
 Устав
муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
«Тимершикская средняя общеобразовательная школа Сабинского муниципального района
Республики Татарстан».
Программа воспитания и социализации обучающихся муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Тимершикская средняя общеобразовательная школа
Сабинского муниципального района Республики Татарстан» предусматривает формирование
нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей
социальной среды развития обучающихся и включающего воспитательную, учебную,
внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе
духовных идеалов многонационального народа России, базовых национальных ценностей,
традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социально-педагогической
деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их
духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной
ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни.
Программа обеспечивает преемственность с программой воспитания и социализации
обучающихся начальной школы, учитывает возрастные особенности обучающихся и
основные жизненные задачи возраста, отечественные воспитательные традиции, базовые
российские ценности, с учетом современных социокультурных условий развития детства в
современной России, культурно-исторических, этнических, социально-экономических,
демографических и иные особенностей региона, запросы семей и других субъектов
образовательного процесса.
Данная программа содержит теоретические положения и методические рекомендации по
организации целостного пространства духовно-нравственного развития обучающегося в
основной школе. Такое пространство, иначе определяемое как уклад школьной жизни,
интегрировано в урочную, внеурочную, внешкольную, социально значимую деятельность,
семейную деятельность обучающегося и его родителей, основанного на системе духовных
идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социальнопедагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Программа обеспечивает духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их
приобщения к национальным российским ценностям, ценностям семьи, своей этнической,
конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный
процесс в начальной школе на воспитание ребенка в духе любви к Родине и уважения к
культурно-историческому наследию России, на развитие его творческих способностей и
формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.
Для организации и полноценного функционирования такого образовательного процесса
требуются согласованные усилия многих социальных субъектов: школы, семьи,
общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных российских
религиозных организаций.
Ведущая, содержательно определяющая роль в создании социально-открытого уклада
школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу общеобразовательной школы.
1.
Цель и общие задачи воспитания и социализации учащихся основной школы
Целью воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации.
223
На ступени основного общего образования для достижения поставленной цели
воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи.
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной,
общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и
моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения, социально ориентированной и
общественно полезной деятельности;
• формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведения,
ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными представлениями
о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и
недопустимом;
• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций народов
России;
• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие способности открыто выражать и аргументировано отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,
мыслям и поступкам;
• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
• формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на
основе нравственных ценностей и моральных норм;
• формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов,
осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим
угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни.
В области формирования социальной культуры:
• формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя
идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности,
этнического сообщества, российской гражданской нации;
• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о
процветании своей страны;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и
социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
• формирование у подростков первичных навыков успешной социали-зации,
представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти
224
ценности образцах поведения через практику общественных отношений с представителями
различных социальных групп;
• формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понима-ния и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традицион-ным религиям и
религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей,
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли
традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
• формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития
человека;
• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• усвоение нравственных ценностей семейной жизни: любовь, забота о любимом
человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи,
взаимопомощь и др.;
• формирование начального опыта заботы о социально- психологическом благополучии
своей семьи;
• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей
своего народа, других народов России.
2. Ценностные установки воспитания и социализации
Программа духовно-нравственного воспитания опирается на традиционные источники
нравственности такие как:

патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;

социальная солидарность - свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь,
достоинство;

гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;

семья - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;

труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность
и настойчивость;

наука - ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;

традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;

искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;

природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;

человечество - мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество.
3. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации
225
обучающихся
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего
оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами
человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В
содержании программы должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в
истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в
культурных традициях народов мира.
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует социальнопедагогическое пространство образовательного учреждения. Аксиологический принцип
позволяет его дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты. В
пределах системы базовых национальных ценностей общественные субъекты могут
оказывать школе содействие в формировании у обучающихся той или иной группы
ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий
метод воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений подростка с
другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым
другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно
быть наполнено примерами нравственного поведения. В примерах демонстрируется
устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным
жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного
развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании
ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками,
родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе.
Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно
выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного
межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски
смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка со значимым другим.
Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление себя со
значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте
идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы
личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка поддерживается примерами.
В этом случае срабатывает идентификационный механизм — происходит проекция
собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет подростку увидеть
свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём самом, но уже осуществившиеся в образе
другого. Идентификация в сочетании со следованием нравственному примеру укрепляет
совесть — нравственную рефлексию личности, мораль — способность подростка
формулировать собственные нравственные обязательства, социальную ответственность —
готовность личности поступать в соответствии с моралью и требовать этого от других.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных условиях
процесс развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный,
многомерно-деятельностный характер. Подросток включён в различные виды социальной,
информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют
разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная
организация воспитания и социализации современных подростков возможна при условии
согласования (прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов,
ценностей) социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов:
школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных
религиозных и общественных организаций и др. При этом деятельность образовательного
учреждения, педагогического коллектива школы в организации социально-педагогического
226
партнёрства должна быть ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы
воспитания и социализации обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной,
общественно значимой деятельности. Социально-педагогическое взаимодействие школы и
других общественных субъектов осуществляется в рамках Программы воспитания и
социализации обучающихся.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем.
Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития человека.
Их решение требует не только внешней активности, но и существенной перестройки
внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и
есть ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая значимым
другим педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в ходе
совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых проблем.
Принцип
системно-деятельностной
организации
воспитания.
Интеграция
содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовнонравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных
ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами,
родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную
жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;
• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию
подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и
своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет
собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.
Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры принадлежит
ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной социализации подростка.
4. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
учащихся основной школы
Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно
связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного
развития личности гражданина России.
Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых национальных
ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.
Организация
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
Направление «Я – патриот и гражданин правового общества»
Цель: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское общество,
поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире,
227
многообразие и уважение культур и народов, правовое государство, демократическое
государство, социальное государство; закон и правопорядок, социальная компетентность,
социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и будущее
своей страны
Задачи:
• общее представление о политическом устройстве российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом
происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного
общества России;
• системные представления об институтах гражданского общества, их истории и
современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном
управлении;
• понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц,
охраняющих общественный порядок;
• осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;
• системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий
отечественной истории;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах,
к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным
действиям, поступкам.
• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей,
приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;
•
усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и
молодёжи в современном мире;
•
освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок,
знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном
обществе;
•
приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со
сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в
процессе решения личностных и общественно значимых проблем;
•
осознанное
принятие
основных
социальных
ролей,
соответствующих
подростковому возрасту:
социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника,
ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор,
референтный в определённых вопросах, руководитель, организатор, помощник,
собеседник, слушатель;
социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной
группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель,
сотрудник и др.;
•
формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.
Виды деятельности и формы занятий:
Изучают Конституцию РФ, РТ, получают знания об основных правах и обязанностях
граждан России, о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их
роли в жизни общества, о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
Республики Татарстан.
Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
228
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко-патриотического содержания, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций,
изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвящённых государственным праздникам).
Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами
гражданина (в процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями общественных
организаций, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых
детско-юношескими организациями).
Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в
проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими.
Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми —
представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа
жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных
праздников).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни окружающего
социума.
Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение
другого человека.
Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных
сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения
(хобби).
Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества:
сотрудничество со сверстниками и с учителями.
Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного
самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих органов образовательного
учреждения; решают вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в школе; контролируют выполнение обучающимися
основных прав и обязанностей; защищают права обучающихся на всех уровнях управления
школой и т. д.
Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации
посильных социальных проектов — проведении практических разовых мероприятий или
организации систематических программ, решающих конкретную социальную проблему
школы, городского или сельского поселения.
Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и видеоматериалов и
др.) определённые ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе выполнения
ролевых проектов.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
229
Название мероприятия
Тематические встречи с ветеранами ВОВ,
локальных конфликтов, тружениками тыла,
воинами запаса, студентами и выпускниками
военных учебных заведений.
Экскурсии в Национальный музей
Экскурсионные поездки по городам
Сроки
В течение
года
Ответственные
Администрация, классные
руководители
В течение
года
В течение
года
Классные руководители
Дни ЮНЕСКО
В течение
года
Тематические классные часы по правовому,
гражданскому и патриотическому воспитанию
Цикл классных часов по профилактике
правонарушений и преступлений, правовому
воспитанию.
Реализация программ внеурочной деятельности
социальной направленности
Формирование органов ученического
самоуправления на новый учебный год в классе
и в школе.
Директорский час с учащимися классов
«Ученик школы»
В течение
года
В течение
года
Учебы актива школы
Неделя школы – мероприятия,
способствующие формированию чувства
школьника.
День народного единства
в течение
года
Сентябрь
Первая
неделя
сентября
3 раза в
течение года
Первая
неделя
октября
Ноябрь
Неделя национальной культуры
Ноябрь
День толерантности
Ноябрь
Неделя правовых знаний (День прав человека,
День конституции)
Декабрь
Месячник военно-патриотического воспитания
школьников
- уроки мужества
- участие в игре «Зарница»
- музыкальная гостиная
- конкурсы рисунков и плакатов
Неделя Науруз
Февраль
Акция «Твои права, подросток!»
ФевральМарт
Апрель
Классные руководители,
заместитель директора по
воспитательной работе
Классные руководители,
заместитель директора по
воспитательной работе
Классные руководители
Классные руководители,
заместитель директора по
воспитательной работе
Педагоги (классные
руководители)
Классные руководители,
педагоги-организаторы
Директор школы,
заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР, педагоги-организаторы
Классные руководители,
педагоги-организаторы
Классные руководители,
педагоги
Заместитель директора по
ВР, педагоги-организаторы,
классные руководители
Классные руководители,
педагоги
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог,
классные руководители.
Заместитель директора по
ВР, педагоги организаторы,
классные руководители,
учителя ОБЖ.
Заместитель директора по
ВР, педагоги организаторы,
классные руководители.
Социальный педагог,
классные руководители,
заместитель директора по
230
Название мероприятия
Мероприятия, посвященные Дню Великой
Победы «День Победы – праздник всей
страны!»
Сроки
Май
Ответственные
ВР.
Заместитель директора по
ВР, педагоги-организаторы,
классные руководители
Направление «Нравственность и культура»
Цель: воспитание нравственных чувств, убеждений и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение родителей; уважение дос-тоинства другого человека,
равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода
совести и вероиспове-дания; толерантность, представление о светской этике, вере,
духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности.
Задачи:
•
сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
•
любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и
настоящему
нашего
Отечества;
желание
продолжать
героические
традиции
многонационального российского народа;
•
понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности
человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам
совести, добра и справедливости;
•
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества,
нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их
независимо от внешнего контроля;
•
понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных,
учебно-трудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и
доводить начатое дело до конца;
•
умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков;
готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;
стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
•
понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в
семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального
развития, продолжения рода;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и
иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям,
нарушениям общественного порядка.
Виды деятельности и формы занятий:
Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей,
участвуют в подготовке и проведении бесед.
Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу, селу, родному краю.
Принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.
Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного пола в
учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и проведении
бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях.
Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье,
расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения бесед о семье,
о родителях и прародителях, открытых семейных праздников, выполнения и презентации
231
совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями).
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Цикл классных часов по правилам поведения в школе
и других общественных местах.
Цикл классных часов по теме «Нравственное
воспитание. Человеческие ценности»
Цикл классных часов по теме «Учимся
взаимодействовать»
Сроки
в течение
года
в течение
года
в течение
года
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Цикл классных часов, посвященных воспитанию
учащихся в духе толерантности, терпимости к
другому образу жизни, другим взглядам.
Реализация программ внеурочной деятельности
духовно-нравственной направленности
«Венок дружбы» - мероприятия, направленные на
знакомство с традициями и обычаями народов России
и мира.
в течение
года
Классные
руководители
в течение
года
В течение
года
Педагоги (классные
руководители)
Администрация,
педагог
–
организатор,
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
заместитель
директора по
воспитательной
работе
Администрация,
классные
руководители
Администрация,
классные
руководители,
педагоги
дополнительного
образования
Педагог организатор,
классные часы
Администрация,
классные
руководители,
педагоги
дополнительного
образования
Педагог организатор,
классные часы,
Посещение театров, музеев
Благотворительная акция: «Семья – семье: поможем
школьнику»
В течение
года
Сентябрь
День пожилого человека
- подготовка открыток, сувениров
- концерты для жителей микрорайона.
Неделя семьи, День матери.
- конкурсы творческих работ
-«Папа, мама, я – спортивная семья»
- День открытых дверей
Октябрь
Благотворительная акция «Чудеса под новый год»
Декабрь
Праздник «Масленица – широкая»
Декада добра
Ноябрь
Февраль март
Апрель
232
Название мероприятия
Всемирный день семьи
Сроки
Май
Ответственные
Администрация,
классные
руководители
Направление «Интеллект и труд»
Цель: воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
Ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира,
нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности;
уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание;
целеустремленность и настойчивость, бережливость, выбор профессии
Задачи:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли
в жизни, труде, творчестве;
• осознание нравственных основ образования;
• осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей
жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых
традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять
коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых
проектов;
• сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности,
общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и
дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному
плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;
• готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или
профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования
(умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального
образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой,
получать дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или
профессионального образования);
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе;
готовность содействовать в благоустройстве школы и её ближайшего окружения;
• общее знакомство с трудовым законодательством;
• нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и
труде.
Виды деятельности и формы занятий:
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий
учащиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении
творчества в жизни человека и общества.
Участвуют в подготовке и проведении «Недели науки, техники и производства»,
конкурсов научно-фантастических проектов, вечеров неразгаданных тайн.
Ведут дневники экскурсий, походов, наблюдений по оценке окружающей среды.
233
Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные пособия для
школьных кабинетов, руководят техническими и предметными кружками, познавательными
играми обучающихся младших классов.
Участвуют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные предприятия, в
научные организации, учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с различными
видами труда, с различными профессиями.
Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих родителей и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд нашей семьи».
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и
взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных
институтов.
Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых
экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы,
города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед подростками
широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности).
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и
взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных
институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа в
творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность
школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных
объединений как подростковых, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное
время).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
Учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный сбор
информации, её структурирование, анализ и обобщение из разных источников (в ходе
выполнения информационных проектов — дайджестов, электронных и бумажных
справочников, энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем, фотографий и др.).
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Экскурсии на предприятия города и
республики
Встречи с представителями разных
профессий «Все работы хороши»
Участие
в
интеллектуальных
и
творческих конкурсах, олимпиадах.
Реализация
программ
внеурочной
деятельности
общеинтеллектуальной
направленности
Классные
часы
об
организации
учебного труда и значении обучения.
Конкурс
поделок
из
природных
материалов
Сроки
в течение
года
в течение
года
в течение
года
в течение
года
Сентябрь
- октябрь
Октябрь
«Мастерская Деда Мороза»
Декабрь
Декада наук
Январь -
Ответственные
Администрация,
классные руководители
Администрация,
классные руководители
Администрация,
педагоги
Педагоги (классные
руководители)
Классные часы
Классные
руководители, педагогиорганизаторы.
классные
руководители, педагогиорганизаторы.
Администрация,
234
Название мероприятия
Декада профориентации
Сроки
Февраль
Март
Ответственные
педагоги
Заместитель
директора по ВР,
классные руководители,
педагоги - организаторы.
классные
руководители
Администрация,
классные руководители
Изготовление сувениров для пап и мам,
в течение
бабушек и дедушек, ветеранов.
года
Акция по благоустройству территории
Апрель
школы
Направление «Здоровым быть –здорово!»
Цель: воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни.
Ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая
грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социальнопсихологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный
здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика;
экологическая ответственность; социальное партнёрство для улучшения экологического
качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой
Задачи:
• присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа,
народов России как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту,
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах
деятельности;
• понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и
экологической культуры человека;
• осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического
(сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность, устойчивость к
заболеваниям),
психического
(умственная
работоспособность,
эмоциональное
благополучие), социально-психологического (способность справиться со стрессом, качество
отношений с окружающими людьми); репродуктивного (забота о своём здоровье как
будущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их зависимости от экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни человека;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным
играм;
• представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно
влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления;
• способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе, оценивать
влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;
• опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества
окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;
• осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность участвовать
в пропаганде идей образования для устойчивого развития;
• знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества
окружающей среды и выполнение его требований;
• овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения;
• профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных профессий в
решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;
235
• развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к
организации общественно значимой экологически ориентированной деятельности;
• устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и
санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической
культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной
социализации;
• опыт
участия
в
физкультурно-оздоровительных,
санитарно-гигиенических
мероприятиях, экологическом туризме;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
• отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и
пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.
Виды деятельности и формы занятий:
Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных возможностях
человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством окружающей среды,
о неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья (в ходе бесед,
просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ, уроков и внеурочной
деятельности).
Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни — проводят
беседы, тематические игры, театрализованные представления для младших школьников,
сверстников, населения. Просматривают и обсуждают фильмы, посвящённые разным
формам оздоровления.
Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной и городской
среде: организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней жизни,
бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места обитания
растений и животных (в процессе участия в практических делах, проведения экологических
акций, ролевых игр, школьных конференций, уроков технологии, внеурочной деятельности).
Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет, экологических и туристических
слётов, экологических лагерей, походов по родному краю. Ведут краеведческую, поисковую,
экологическую работу в местных и дальних туристических походах и экскурсиях,
путешествиях и экспедициях.
Участвуют в практической природоохранительной деятельности, в деятельности
школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; создании и
реализации коллективных природоохранных проектов.
Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом,
рацион здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с учётом экологических факторов
окружающей среды и контролируют их выполнение в различных формах мониторинга.
Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.
Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками, родителями).
Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых на
формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ (научиться говорить
«нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.).
Участвуют на добровольной основе в деятельности детско-юношеских общественных
экологических организаций, мероприятиях, проводимых общественными экологическими
организациями.
Проводят школьный экологический мониторинг, включающий:
• систематические и целенаправленные наблюдения за состоянием окружающей среды
своей местности, школы, своего жилища;
• мониторинг состояния водной и воздушной среды в своём жилище, школе, населённом
пункте;
236
• выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и интенсивности
загрязнений, определение причин загрязнения;
• разработку проектов, снижающих риски загрязнений почвы, воды и воздуха, например
проектов по восстановлению экосистемы ближайшего водоёма (пруда, речки, озера и пр.).
Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по
направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и бизнес и др.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Цикл классных часов по
профилактике вредных привычек и
употребления ПАВ
Цикл классных часов по здоровому
образу жизни
Сроки
в течение
года
Цикл классных часов по правилам
безопасности жизнедеятельности
Участие в спортивных соревнованиях
в течение
года
в течение
года
в течение
года
Цикл классных часов по ПДД
Недели безопасности
в течение
года
4 раза в год
Реализация программ внеурочной
деятельности
спортивнооздоровительной и экологической
направленности
День здоровья
в течение
года
Конкурс «Самый здоровый класс»
Октябрь апрель
Акция «Жизнь прекрасна!»
Декабрь
Всемирный день здоровья.
Акция «Здоровым быть – здорово!»
Апрель
Месячник экологического воспитания
Апрель
Сентябрь
Ответственные
Классные руководители,
заместитель директора по
воспитательной работе
Классные руководители,
заместитель директора по
воспитательной работе
Классные руководители,
преподаватель ОБЖ
Учителя физкультуры
Классные руководители,
преподаватель ОБЖ, сотрудники
ГИБДД
Классные руководители, педагогиорганизаторы, сотрудники ГИБДД
Педагоги (классные руководители)
Учителя физкультуры, заместитель
директора по воспитательной
работе
Классные руководители,
заместитель директора по
воспитательной работе
Классные руководители,
заместитель директора по
воспитательной работе
Классные руководители,
медицинский работник
заместитель директора по ВР
Педагоги (классные руководители),
педагог-организатор
День защиты детей (мероприятия по
Апрель
Администрация
обучению и обобщению знаний по
правилам ПБ, ТБ, ПДД)
Направление «Мир прекрасного и творчество»
Цель: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры — эстетическое воспитание.
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в
творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности.
237
Задачи:
• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы
познания и преобразования мира;
• эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие способности
видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей,
общественной жизни;
• представление об искусстве народов России.
Виды деятельности и формы занятий:
Получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях культур
народов России (в ходе изучения учебных предметов, встреч с представителями творческих
профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на
объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей,
знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям,
учебным фильмам).
Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного
края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения учебных
предметов, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,
включая шефство над памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и
фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных
народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок).
Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой,
участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас» и
др., обсуждают прочитанные книги, художественные фильмы, телевизионные передачи,
компьютерные игры на предмет их этического и эстетического содержания.
Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, развивают
умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества на уроках
художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования.
Участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного
творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации
культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с
последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и
созданных по мотивам экскурсий творческих работ.
Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка, стремятся
внести красоту в домашний быт.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Сроки
Ответственные
Экскурсии на художественные выставки
в течение
Классные
года
руководители
Участие
в
творческих
конкурсах,
выставках, в течение
Администрация,
фестивалях.
года
педагогорганизатор,
классные
руководители,
Реализация программ
внеурочной
деятельности в течение Педагоги (классные
общекультурной направленности
года
руководители)
Тематические классные часы об этике и эстетике.
в течение
Классные
года
руководители
Концертные программы, посвященные календарным в течение
Педагогпраздникам
года
организатор,
классные
руководители,
238
Название мероприятия
Сроки
Первая
неделя
октября
Ответственные
Неделя школы
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Конкурс творчества
Октябрь
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Неделя национальной культуры
Ноябрь
Администрация,
педагогорганизатор,
классные
руководители,
Акция «Новогодний калейдоскоп»
Декабрь
Педагогорганизатор,
классные
руководители,
Конкурс выразительного чтения
Январь
Педагогорганизатор,
классные
руководители
День рождения школы. Концерт «Две звезды»
Январь
Администрация,
педагогорганизатор,
классные
руководители,
Всемирный день книги.
Апрель
Педагоги
Концерт объединений дополнительного образования
Апрель Администрация,
март
педагогорганизатор,
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.
5. Совместная деятельность образовательного учреждения с предприятиями,
общественными организациями, системой дополнительного образования по
социализации обучающихся
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что социальные
ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников,
состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов.
Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть обеспечена
сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация
социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности следующих
этапов:
Организационно-административный этап (ведущий субъект — администрация
школы) включает:
• создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт
обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
• формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы
общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданскопатриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и
государства;
239
• развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и
организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;
• адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся средствами
целенаправленной деятельности по программе социализации;
• координацию деятельности агентов социализации обучающихся — сверстников,
учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных
организаций для решения задач социализации;
• создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;
• создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм,
целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
• поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его
самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический коллектив
школы) включает:
• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса
социализации обучающихся;
• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности,
создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения
поведения;
• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной
деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии,
социальной и педагогической психологии;
• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и
воспитания;
• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к
новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений,
самоактуализации социальной деятельности;
• определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для
оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
• использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования
личности обучающегося;
• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации
личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с
опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе
учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;
• усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту
обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного
поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным
окружением;
• достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного
своему возрасту;
• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, моральнонравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни
окружающего социума;
240
• регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с
различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием
дневников самонаблюдения и электронных дневников в Интернете;
• осознание мотивов своей социальной деятельности;
• развитие способности к добровольному выполнению обязательств как личных, так и
основанных на требованиях коллектива, формирование моральных чувств, необходимых
привычек поведения, волевых качеств;
• владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение
другого человека.
Миссия школы в контексте социальной деятельности на уровне основного общего
образования - дать обучающемуся представление об общественных ценностях и
ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных
отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными
статусами.
Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания
дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной
деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям
социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и
формирования социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки
социализации являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательной
деятельности, социализация обучающихся средствами общественной и трудовой
деятельности.
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся открытой до
завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные
характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные
герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных
персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет
собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или
вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций,
моделирующих, социодраматических, идентификационных, социометрических и др.) могут
быть привлечены родители, представители различных профессий, социальных групп,
общественных организаций и другие значимые взрослые.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной
деятельности. Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках
системно-деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного
сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого
сотрудничества рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения
новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы
педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности
направлены на поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе
освоения учебного материала.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной
деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют
формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше
осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность
связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания
своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет
самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.
241
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного
самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны
иметь возможность:
• участвовать в принятии решений Управляющего совета школы;
• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в школе;
• контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
• защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в
школе создаёт условия для реализации обучающимися собственных социальных инициатив,
а также:
• придания общественного характера системе управления образовательным процессом;
• создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов,
способствующего активной общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их
включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация
и проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями
обучающихся, квалифицированными представителями общественных и традиционных
религиозных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой
деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у
обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но её
главная цель - превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере
социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для самореализации,
созидания, творческого и профессионального роста.
При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции
индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию
на общественную значимость труда и востребованность его результатов. Уникальность,
авторский характер, деятельность для других должны стать основными признаками
различных форм трудовой деятельности как формы социализации личности. Добровольность
и безвозмездность труда, элементы волонтёрства и доброхотничества позволяют соблюсти
баланс между конкурентно-ориентированной моделью социализации будущего выпускника
и его социальными императивами гражданина.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена
на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В
рамках такой социализации организация различных видов трудовой деятельности
обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд,
занятия в учебных мастерских, общественно полезная работа, профессионально
ориентированная производственная деятельность и др.) может предусматривать привлечение
для проведения отдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде всего
из числа родителей обучающихся.
6. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и
социализации учащихся основной школы
Воспитание и социализация школьников осуществляются не только образовательным
учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. В
современных условиях на сознание подростка, процессы его духовно-нравственного,
психоэмоционального развития, социального созревания большое влияние оказывает
содержание телевизионных программ, кинофильмов, компьютерных игр, Интернета.
Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного
уклада жизни школьника. В формировании такого уклада свои традиционные позиции
сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Активное участие
в процессах духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся на
242
основе национальных ценностей и духовных приоритетов могут принимать традиционные
российские религиозные организации.
Эффективность взаимодействия различных социальных субъектов духовнонравственного развития и воспитания обучающихся зависит от систематической работы
школы по повышению педагогической культуры родителей, согласованию содержания, форм
и методов
педагогической работы с традиционными религиозными организациями,
учреждениями дополнительного образования.
6.1. Совместная деятельность школы и семьи
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовнонравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной
жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни
обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо
рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших
школьников.
Цель: повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
Задачи:

создать условия для активного и полезного взаимодействия школы и семьи по
вопросам воспитания учащихся;

позитивно влиять на формирование у детей и родителей позитивных семейных
ценностей;

преодолевать негативные тенденции в воспитании учащихся в отдельных семьях,
привлекать с целью помощи и поддержки соответствующие организации;

способствовать демонстрации положительного опыта воспитания детей в семье;

создавать условия для духовного общения детей и родителей;

создать систему целенаправленной работы для психолого-педагогического
просвещения родителей и совместного проведения досуга детей и родителей.
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания младших
школьников основана на следующих принципах:

совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в
определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по
духовно-нравственному развитию и воспитанию младших школьников, в разработке
содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, оценке эффективности этих программ;

сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей;

педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;

поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей;

содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание работы:
 изучение взаимоотношений детей и родителей, атмосферы в семьях учащихся;
 сотрудничество с общественными и правовыми организациями с целью сохранения
физического и психического здоровья и благополучия каждого ребёнка в семье;
 создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление
конфликтных ситуаций в процессе воспитания учащихся в системе «учитель – ученик –
родитель»;
 удовлетворение потребностей родителей в консультативной помощи психологосоциальной службы школы
 разностороннее просвещение родителей по вопросам психологии и педагогики,
воспитания учащихся, использование активных форм просветительской деятельности;
243
 организация проведения совместного досуга родителей и учащихся;
 создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление
конфликтных ситуаций в системе «учитель – ученик - родитель»;
 привлечение родителей к активному участию в жизни школы, формированию
внутренней политики школьной жизни;
 демонстрация достижений родителей в воспитании детей, положительного опыта
семейного воспитания;
 поощрение родителей, активно участвующих в жизни школы
Формы работы:
 родительские собрания, посещение семей учащихся;
 анкетирование;
 тематические классные часы, посвящённые истории рода и семьи;
 семейные праздники;
 спортивные состязания с участием бабушек, дедушек, отцов и матерей;
 календарные праздники – День Матери, 8 марта, 23 февраля, 1 сентября, День учителя
и т.д.;
 тренинги родительского взаимодействия, индивидуальные и групповые консультации,
беседы с детьми и родителями;
 походы выходного дня, экскурсии, викторины, родительско-ученических и семейных
команд;
 дни творчества, дни открытых дверей.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Цикл классных часов на тему «Моя
семья»
Семейные праздники
Реализация проекта «Школа
родительской любви»
День матери. День открытых дверей.
Сроки
в течение года
Ответственные
Классные руководители
в течение года
в течение года
День рождения школы. Концерт «Две
звезды»
январь
Всемирный день семьи
май
Последний звонок и выпускной вечер
май - июнь
Тематические родительские собрания
по классам, организация лектория для
родителей по духовно-нравственному
воспитанию
Общешкольное родительское собрание
в течение года
классные руководители
Заместитель директора по
воспитательной работе
Администрация, классные
руководители
Администрация, педагогиорганизаторы, классные
руководители
Администрация, классные
руководители
Администрация, классные
руководители
Администрация, классные
руководители
4 раза в год
Администрация школы
Заседания Родительского совета
школы
Сентябрь, по
необходимости
Администрация школы
Привлечение родителей для
совместной работы во внеурочное
время
в течение года
Классные руководители
ноябрь
244
Работа с семьями учащихся, стоящих
на ВШК
в течение года
Работа с социальнонеблагополучными семьями
Привлечение родителей к работе по
профилактике вредных привычек,
противоправного поведения
несовершеннолетних
в течение года
в течение года
Социальный педагог,
психолог, классные
руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Зам. директора по ВР, ,
классные руководители
6.2. Взаимодействие школы с общественными и традиционными религиозными
организациями
Формы взаимодействия:
 участие представителей общественных организаций и объединений с согласия
обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных
мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся;
 реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
учащимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовнонравственного развития и воспитания, обучающихся и одобренных педагогическим советом
школы и родительским комитетом;
 проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного
развития и воспитания младших школьников;
 привлечение квалифицированных представителей общественных организаций и
объединений к разработке программ духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
6.3. Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по
вопросам воспитания и социализации обучающихся
На разных этапах реализации Программы предполагается определение мер школьного
уровня по подготовке, просвещению и повышению квалификации кадров в области
моделирования, программирования и реализации процессов воспитания, социализации и
духовно-нравственного развития обучающихся.
Цель деятельности: методическое сопровождение деятельности педагогов школы по
вопросам развития, воспитания и социализации обучающихся в соответствии с
требованиями Федеральных государственных стандартов.
Направления:
 Организация информационного сопровождения по вопросам формирования и
реализации программ воспитания и социализации обучающихся, программ
внеурочной деятельности в свете требований ФГОС.
 Создание и внедрение содержательных и методических учебных программ по
духовно-нравственному воспитанию.
 Организация повышения профессиональной компетентности педагогических кадров
через различные формы (курсы, целевые курсы, семинары, конференции, круглые
столы и т.п.)
 Организация изучения, обобщения и диссеминации передового опыта через сетевое
взаимодействие. Проведение открытых мероприятий на базе школы по гражданскому,
патриотическому и духовно-нравственному воспитанию.
 Подготовка научно-методических рекомендаций по разработке школьных программ,
проектов, воспитания, социализации обучающихся, программ внеурочной
деятельности, дополнительных образовательных программ.
245
7. Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением
программы воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных
на комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным
учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся
выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный
уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:
— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития
обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и
социализации обучающихся;
— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование
эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса
воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их
развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней
активности;
— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость
исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все
меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной
солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе
исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность,
взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических
факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав — предполагает отказ от прямых
негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить
степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и
социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения
обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся.
Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и
социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы
анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение
разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану,
составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации
246
обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не
демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что
создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных
результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и обучающимися с целью
получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический
метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации
особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга
предусматривается использование следующих видов наблюдения:
• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он
оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых
параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной
метод исследования воспитания и социализации обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает
внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических
методов исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного
учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся в условиях специально организованной воспитательной
деятельности (разработанная школой Программа).
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным
учреждением основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных
социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательным
учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап
предполагает исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и
эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в
рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений
воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений
воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и
социализации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного
этапов исследования.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и
развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и
социализации обучающихся:
1. Динамика
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогичес-кой и
нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
247
Критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации
обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравствен-ного развития
обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретацион-ном этапе по сравнению с результатами контрольного
этапа исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрица-тельных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном
этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых
систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях
общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться
одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся.
2.4 Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы
обучающихся являются:
 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Конвенция ООН о правах ребенка;
 Конституция Российской федерации (Ст.1,10,17,15,19,32,43,50,51,52);
 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (далее - Стандарт);
Программа коррекционной работы направлена на коррекцию недостатков психического
и (или) физического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
преодоление трудностей в освоении основной образовательной программы основного
общего образования, оказание помощи и поддержки детям данной категории.
Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения
психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития,
не позволяющие детям вести полноценную жизнь.
В Концепции модернизации российского образования четко обозначена мысль о том,
что «дети с ограниченными возможностями здоровья должны обеспечиваться медикосоциальным сопровождением и специальными условиями для обучения в
общеобразовательной школе по месту жительства». Право ребенка с ограниченными
возможностями здоровья на получение образования по месту жительства может быть
реализовано путем организации интегрированного обучения их с нормально
развивающимися сверстниками.
Условия для обучения детей с ОВЗ в общеобразовательных классах должны
обеспечиваться индивидуальным психолого-медико-педагогическим сопровождением.
Учителя,
работающие
с
детьми
с
особыми
образовательными
потребностями, проводят систематическое углубленное изучение обучающихся с целью
выявления их индивидуальных особенностей и определения направлений развивающей
работы, фиксируют динамику развития обучающихся, ведут учет освоения ими
общеобразовательных программ.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы и их дальнейшую интеграцию в образовательном учреждении;
248
создание специальных условий воспитания, обучения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной
деятельности; использование специальных учебных и дидактических пособий;
 проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
Цель программы коррекционной работы школы – организация работы педагогов в
направлении создания оптимальных психолого-педагогических условий для обеспечения
коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и оказания помощи детям этой категории в
освоении основной образовательной программы начального общего образования.
Методические принципы построения образовательного процесса, направленные на
обеспечение освоения обучающимися с ОВЗ основной образовательной программы,
включают:
 усиление практической направленности изучаемого материала;
 выделение сущностных признаков изучаемых явлений;
 опору на жизненный опыт обучающегося;
 опору на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала как в
рамках одного предмета, так и между предметами;
 соблюдение в определении объема изучаемого материала принципа необходимости и
достаточности;
Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:
 комплексности: при составлении плана работы по коррекции здоровья каждого
обучающегося учитываются его медицинские показатели; результаты психологической и
педагогической диагностик;
 достоверности: оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с учетом
социального статуса обучающегося, семьи, условий обучения и воспитания;
 гуманистической направленности: опора на потенциальные возможности обучающегося,
учёт его интересов и потребностей; создание ситуаций успеха в учении, общении со
сверстниками и взрослыми;
 педагогической целесообразности: интеграция усилий педагогического коллектива и
родителей.
Программа коррекционной деятельности позволяет оценить усилия коллектива и
изменения, произошедшие в развитии обучающегося.
Система индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий
Задачи
мероприятий

Урочные
Внеурочные
Внешкольные
мероприятия
мероприятия
мероприятия
 Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных занятий – повышение
уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания,
коррекции зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и
мелкой моторики.
 Задачи предметной направленности – подготовка к восприятию трудных тем
учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д.
249
Содержание коррекционных
мероприятий
Формы работы
 Развитие основных 
мыслительных
операций

 Развитие
различных видов 
мышления
 Расширение
представлений об 
окружающем мире
и обогащение

словаря
 Совершенствовани
е движений и
сенсомоторного
развития
 игровые ситуации, 
упражнения,

задачи

 коррекционные
приемы и методы 
обучения

 элементы

изотворчества,

хореографии

 валеопаузы,

минуты отдыха

 индивидуальная

 работа
 использование
развивающих
программ
спецкурсов
 контроль
межличностных
взаимоотношений
 дополнительные
задания и помощь
учителя
 Коррекция
нарушений в
развитии
эмоциональноличностной сферы
 Расширение
представлений об
окружающем мире
и обогащение
словаря
 Развитие речи,
овладение техникой
речи
 Развитие различных
видов мышления
внеклассные занятия
 консультации
специалистов
кружки и спортивные секции
индивидуально ориентированные  ЛФК
занятия
 посещение
учреждений
культурно-массовые мероприятия
дополнительного
индивидуальная работа
образования
школьные праздники
 (творческие кружки,
экскурсии и ролевые игры
спортивные секции)
литературные вечера
 поездки,
социальные проекты
путешествия,
субботники
походы, экскурсии
коррекционные занятия по

общение с
формированию навыков игровой и
родственниками
коммуникативной деятельности,
 общение с друзьями
по формированию социальнокоммуникативных навыков
общения, по коррекции речевого
развития, по развитию мелкой
моторики, по развитию общей
моторики, по социально-бытовому
обучению, по физическому
развитию и укреплению здоровья,
по формированию навыков
пространственной ориентировки,
по формированию и развитию
зрительного восприятия.
Совершенствование движений и
сенсомоторного развития
Коррекция отдельных сторон
психической деятельности
Расширение представлений об
окружающем мире и обогащение
словаря
Развитие речи, овладение
техникой речи
Развитие различных видов
мышления
Диагностическая  Наблюдение и 
направленность
педагогическая
характеристика
основного
учителя,
оценка зоны
ближайшего
развития
обучающегося
Обследования
специалистами
(психолог, логопед,
медработник)
 Медицинское
обследование,
заключение
психолого-медикопедагогической
комиссии (ПМПК)
250
Коррекционная
направленность
 Использование 
развивающих
программ
спецкурсов.
 Стимуляция
активной

деятельности
самого
учащегося
Профилактическая Систематические
направленность
валеопаузы,
минуты отдыха,
смена режима
труда и отдыха;
сообщение
учащемуся
важных
объективных
сведений об
окружающем
мире,
предупреждение
негативных
тенденций
развития личности
Развивающая
направленность
Использование
учителем
элементов
коррекционных
технологий,
специальных
программ,
проблемных форм
обучения,
элементов
коррекционноразвивающего
обучения.
Ответственные за
Учителяиндивидуально
предметники
ориентированные
мероприятия
Соблюдение режима
дня, смена
интеллектуальной
деятельности на
эмоциональную и
двигательную,
изотворчество,
хореография,
логоритмика, занятия
ЛФК, общее развитие
обучающегося, его
кругозора, речи, эмоций
и т.д.
Смена интеллектуальной
Социализация и
деятельности на
интеграция в общество
эмоциональную и
обучающегося.
двигательную и т.п.,
Стимуляция общения
контакты со
обучающегося.
сверстниками,
Посещение занятий
педагогами
в системе
дополнительного
образования по
интересу или
формировать через
занятия его интересы.
Проявление
родительской любви и
родительских чувств,
заинтересованность
родителей в делах
обучающегося.
Организация часов
Посещение учреждений
общения, групповых и
культуры и искусства,
индивидуальных
выезды на
коррекционных занятий, природу, путешествия,
занятия с психологом, чтение книг, общение с
соблюдение режима
разными
дня
(по возрасту, по
религиозным взглядам,
по образу жизни)
людьми, посещение
спортивных
секций, кружков и т.п.
Организация
коррекционных занятий,
индивидуально
ориентированных
занятий;
соблюдение режима дня,
смены труда и отдыха,
полноценное питание.
Учителя-предметники
Школьные работники
Библиотекарь
Родители, семья
Психолог
Медицинские
работники
Педагоги
дополнительного
образования
251
Специальные условия обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
Обучающиеся с задержкой психического развития
Особенность
обучающегося
(диагноз)
Характерные особенности развития
обучающихся
Рекомендуемые условия обучения и
воспитания
1) снижение работоспособности;
2) повышенная истощаемость;
3) неустойчивость внимания;
4) более низкий уровень развития
восприятия;
5) недостаточная продуктивность
произвольной памяти;
6) отставание в развитии всех форм
мышления;
7) дефекты звукопроизношения;
8) своеобразное поведение;
9) бедный словарный запас;
10) низкий навык самоконтроля;
11) незрелость эмоциональноволевой сферы;
12) ограниченный запас общих
сведений и
представлений;
13) слабая техника чтения;
14) неудовлетворительный навык
каллиграфии;
15) трудности в счёте, решении задач
1. Соответствие темпа, объема и
сложности учебной программы
реальным познавательным
возможностям обучающегося,
уровню развития его когнитивной
сферы, уровню подготовленности,
то есть уже усвоенным знаниям и
навыкам.
2. Целенаправленное развитие
общеинтеллектуальной
деятельности (умение осознавать
учебные задачи, ориентироваться
в условиях, осмысливать
информацию).
3. Сотрудничество с взрослыми,
оказание педагогом необходимой
помощи обучающемуся с учетом
его индивидуальных проблем.
4. Индивидуальная дозированная
помощь ученику, решение
диагностических задач.
5. Развитие у обучающегося
чувствительности к помощи,
способности воспринимать и
принимать помощь.
6. Щадящий режим работы,
соблюдение валеологических
требований.
7. Создание у неуспевающего
ученика чувства защищенности и
эмоционального комфорта.
8. Личная поддержка ученика
учителями школы.
252
Обучающиеся с легкой степенью умственной
отсталости, в том числе с проявлениями аутизма
(по желанию родителей и в силу других
обстоятельств) могут учиться в общеобразовательной школе
Характерно недоразвитие:
1) познавательных интересов: они
меньше испытывают потребность в
познании, «просто не хотят ничего
знать»;
2) недоразвитие, часто глубокое, всех
сторон психической деятельности;
3) моторики;
4) уровня мотивированности и
потребностей;
5) всех компонентов устной речи,
касающихся
фонетико-фонематической и лексикограмматической сторон; возможны
все виды речевых нарушений;
6) мыслительных процессов,
мышления – медленно формируются
обобщающие понятия, не
формируется словесно-логическое и
абстрактное мышление; медленно
развивается словарь
и грамматический строй речи;
7) всех видов продуктивной
деятельности;
8) эмоционально-волевой сферы;
9) восприятий, памяти, внимания
1. Развитие всех психических
функций и познавательной
деятельности в процессе воспитания,
обучения и коррекция их недостатков.
2. Формирование правильного
поведения.
3. Трудовое обучение и подготовка к
посильным видам труда.
4. Бытовая ориентировка и
социальная адаптация – как итог всей
работы.
5. Комплексный характер
коррекционных мероприятий
(совместная работа психиатра, если
это необходимо, психолога, педагога
и родителей).
6. Поддержание спокойной рабочей и
домашней обстановки (с целью
снижения смены эмоций, тревоги и
дискомфорта).
7. Использование метода отвлечения,
позволяющего снизить интерес к
аффективным формам поведения.
8. Поддержание всех контактов (в
рамках интереса и активности самого
обучающегося).
9. Стимулирование произвольной
психической активности,
положительных эмоций.
10. Развитие сохранных сторон
психики и преобладающих интересов,
целенаправленной деятельности.
11. Применение различных методов,
способствующих развитию мелкой
моторики и произвольных движений
(ритмика, гимнастика, ручной труд,
спорт, бытовые навыки)
253
Обучающиеся с отклонениями в психической сфере
(состоящие на учете у психиатра,
психопатолога и др.)
1) повышенная раздражительность;
2) двигательная расторможенность в
сочетании со сниженной
работоспособностью;
3) проявление отклонений в характере
во всех жизненных ситуациях;
4) социальная дезадаптация.
Проявления невропатии у
обучающихся:
1) повышенная нервная
чувствительность в
виде склонности к проявлениям
аффекта, эмоциональным
расстройствам и беспокойствам;
2) нервная ослабленность в виде
общей невыносливости, быстрой
утомляемости приповышенной
нервно-психической нагрузке, а также
при шуме, духоте, ярком свете;
3) нарушения сна, уменьшенная
потребность в
дневном сне;
4) вегетососудистые дистонии
(головные боли,
ложный круп, бронхиальная астма,
повышенная потливость, озноб, сердцебиение);
5) соматическая ослабленность (ОРЗ,
тонзиллиты, бронхиты и т.п.)
6) диатезы;
7) психомоторные, конституционально
обусловленные нарушения (энурез,
тики, заикания и др.)
1. Продолжительность коррекционных
занятий с одним учеником или
группой не должна превышать 20
минут.
2. В группу можно объединять по 3-4
ученика с одинаковыми пробелами в
развитии и усвоении школьной
программы или сходными
затруднениями в учебной деятельности.
3. Учёт возможностей обучающегося
при организации коррекционных
занятий: задание должно лежать в зоне
умеренной трудности, но быть
доступным.
4. Увеличение трудности задания
пропорционально возрастающим
возможностям обучающегося.
5. Создание ситуации достижения
успеха на индивидуально-групповом
занятии в период, когда обучающийся
ещё не может получить хорошую
оценку на уроке.
6. Использование системы условной
качественно-количественной оценки
достижений обучающегося.
254
Обучающиеся с нарушениями речи
1) речевое развитие не соответствует
1. Обязательная работа с логопедом.
возрасту говорящего;
2. Создание и поддержка
2) речевые ошибки не являются
развивающего речевого пространства.
диалектизмами, безграмотностью речи и 3. Соблюдение своевременной смены
выражением незнания языка;
труда и отдыха (расслабление
3) нарушения речи связаны с
речевого аппарата).
отклонениями в функционировании
4. Пополнение активного и пассивного
психофизиологических
словарного запаса.
механизмов речи;
5. Сотрудничество с родителями
4) нарушения речи носят устойчивый
обучающегося (контроль за речью
характер, самостоятельно не исчезают, а дома, выполнение заданий логопеда).
закрепляются;
6. Корректировка и закрепление
5) речевое развитие требует
навыков грамматически правильной
определённого
речи (упражнения на составление
логопедического воздействия;
словосочетаний, предложений,
6) нарушения речи оказывают
коротких текстов).
отрицательное
7. Формирование адекватного
влияние на психическое развитие
отношения обучающегося к речевому
обучающегося
нарушению.
8. Стимулирование активности
обучающегося в исправлении речевых
ошибок.
255
Обучающиеся с нарушениями зрения
(слабовидящие обучающиеся)
1) основное средство познания
окружающего мира – осязание, слух,
обоняние, др. чувства (переживает
свой мир в виде звуков, тонов,
ритмов, интервалов);
2) развитие психики имеет свои
специфические особенности;
3) процесс формирования движений
задержан;
4) затруднена оценка
пространственных признаков
(местоположение, направление,
расстояние, поэтому трудности
ориентировки в
пространстве);
5) тенденция к повышенному
развитию памяти (проявляется
субъективно и объективно);
6) своеобразие внимания (слуховое
концентрированное внимание);
7) обостренное осязание – следствие
иного,
чем у зрячих, использования руки
(палец
никогда не научит слепого видеть, но
видеть
слепой может своей рукой);
8) особенности эмоционально-волевой
сферы
(чувство малоценности,
неуверенности и слабости,
противоречивость эмоций,
неадекватность воли;
1. Обеспечение дифференцированного и
специализированного подхода к
обучающемуся (знание индивидуальных
особенностей функционирования
зрительной системы ученика).
2. Правильная позиция ученика (при
опоре на остаточное зрение сидеть
обучающийся должен на первой парте в
среднем ряду, при опоре на осязание и
слух за любой партой).
3. Охрана и гигиена зрения
(повышенная общая освещенность (не
менее 1000 люкс), освещение на
рабочем месте (не менее 400–500 люкс);
для
обучающихся, страдающих
светобоязнью, установить
светозатемнители, расположить рабочее
место, ограничивая попадание прямого
света; ограничение времени зрительной
работы, непрерывная зрительная
нагрузка не должна превышать 15–20
минут у слабовидящих учеников и 10–
20 минут для учеников с глубоким
нарушением зрения; расстояние от глаз
ученика до рабочей поверхности должно
быть не менее 30 см; работать с опорой
на осязание или слух.
256
9) индивидуальные особенности
7. При работе с опорой на зрение записи
работоспособности, утомляемости,
на доске должны быть насыщенными и
скорости усвоения информации (зависит
контрастными, буквы крупными, в
от характера поражения зрения, личных
некоторых случаях они должны
особенностей, степени дефекта), отсюда дублироваться раздаточным материалом.
ограничение возможности заниматься
8. Создание благоприятного
некоторым видами деятельности;
психологического климата в коллективе,
10) обеднённость опыта обучающихся и
усиление педагогического руководства
отсутствие за словом конкретных
поведением не только обучающегося с
представлений, так как знакомство с
нарушением зрения, но и всех
объектами внешнего мира лишь
окружающих людей, включая педагогов
формально-словесное;
разного профиля.
11) особенности общения: многие
9. Взаимодействие учителя психологом,
обучающиеся не умеют общаться в
офтальмологом и родителями.
диалоге, так как они не слушают
собеседника.
12) низкий темп чтения и письма;
13) быстрый счёт, знание больших
стихов,
умение петь, находчивость;
14) страх, вызванный неизвестным и не
познанным в мире зрячих (нуждаются в
специальной ориентировки и
знакомстве)
257
Обучающиеся с нарушением поведения, с эмоционально-волевыми расстройствами, с ошибками
воспитания (обучающиеся с девиантным и деликвентным поведение, социально-запущенные
обучающиеся, обучающиеся из
социально-неблагополучных семей)
1) наличие
1. Осуществление ежедневного, постоянного контроля как
отклоняющегося родителей, так и педагогов, направленного на формирование у
от нормы
обучающихся самостоятельности, дисциплинированности.
поведения;
2. Терпение со стороны взрослого, сохранение спокойного тона
2) имеющиеся
при общении с обучающимся (не позволять кричать, оскорблять
нарушения
обучающегося, добиваться его доверия).
поведения
3. Взаимосотрудничество учителя и родителей в процессе
трудно
обучения (следить, не образовался ли какой-нибудь пробел в
исправляются и знаниях, не переходить к изучению нового материала, не бояться
корригируются;
оставить обучающегося на второй год, пока он не усвоил
3) частая смена
пройденное).
состояния,
4. Укрепление физического и психического здоровья
эмоций;
обучающегося.
4) слабое
5. Развитие общего кругозора обучающегося (посещать театры,
развитие силы цирк, выставки, концерты, путешествовать, выезжать на природу).
воли;
6. Своевременное определение характера нарушений
5) обучающиеся
обучающегося, поиск эффективных путей помощи.
особенно
7. Чёткое соблюдение режима дня (правильное чередование
нуждаются в
периодов труда и отдыха).
индивидуальном
8. Ритмичный повтор определённых действий, что приводит к
подходе со
закреплению условно-рефлекторной связи и формированию
стороны
желательного стереотипа.
взрослых и
9. Заполнение всего свободного времени заранее
внимании
спланированными мероприятиями (ввиду отсутствия умений
коллектива
организовывать своё свободное время), планирование дня
сверстников
поминутно.
10. Формирование социально приемлемых форм поведения и
трудовых навыков.
11. Чёткие и короткие инструкции, контроль выполнения заданий
(усложнять задания по ходу коррекционных мероприятий).
12. Чередование различных видов деятельности (ввиду малой
привлекательности для таких обучающихся интеллектуального
труда его необходимо чередовать с трудовой или художественной
деятельностью).
13. Общественно значимый характер деятельности, которая
должна занимать большую часть времени, что позволяет снизить
пристрастие этих обучающихся к разрушению.
14. Объединение обучающихся в группы и коллектив.
258
Планируемые результаты коррекционной работы
Результатом коррекции развития обучающихся с ОВЗ может считаться не столько успешное
освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых
компетенций:
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по
вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в
школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
 овладение навыками коммуникации;
 дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации;
 осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы
ценностей и социальных ролей.
Жизненно значимые
компетенции
Развитие адекватных
представлений о собственных
возможностях и ограничениях,
о насущно необходимом
жизнеобеспечении,
способности вступать в
коммуникацию со
взрослыми по вопросам
медицинского сопровождения и
созданию специальных условий
для пребывания в школе, своих
нуждах и правах в организации
обучения
Требования к результатам
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что
можно и чего нельзя.
Умение пользоваться личными адаптивными
средствами в разных ситуациях.
Понимание того, что пожаловаться и попросить о
помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это
нормально и необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к
нему за помощью, точно описать возникшую проблему,
иметь достаточный запас
фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей, умение объяснять учителю
(работнику школы) необходимость
связаться с семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в
учебном процессе, сформулировать запрос о
специальной помощи
259
Овладение социальнобытовыми умениями,
используемыми в повседневной
жизни
Овладение навыками
коммуникации
Стремление к самостоятельности и независимости в
быту и помощи другим людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания: дома и в
школе.
Умение включаться в разнообразные повседневные
дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя
ответственность в каких-то областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в
расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные
школьные дела и принимать в них посильное участие,
брать на себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе, того,
что праздники бывают разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и проведении
праздника
Умение решать актуальные жизненные задачи,
используя коммуникацию как средство достижения
цели (вербальную, невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание,
опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от
собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых обучающийся
может использовать коммуникацию как средство
достижения цели.
Умение передать свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт
жизненный опыт других людей.
Умение делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми
260
Дифференциация и осмысление
картины мира и её временнопространственной
организации
Осмысление своего
социального окружения и
освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и
социальных ролей
Адекватность бытового поведения обучающегося с
точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для
окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями,
принятым порядком и характером наличной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно
освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача,
лес, парк, речка, городские и загородные
достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи
экскурсий и путешествий.
Умение накапливать личные впечатления, связанные с
явлениями окружающего мира, упорядочивать их во
времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного
и уклада собственной жизни в семье и в школе, вести
себя в быту сообразно этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка
общественного и уклада собственной жизни в семье и в
школе, соответствовать этому порядку.
Прогресс в развитии любознательности,
наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы, включаться в совместную со
взрослым исследовательскую деятельность.
Умение адекватно использовать принятые в окружении
обучающегося социальные ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение.
Знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно
устанавливать и ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и
требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств
соответственно ситуации социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных контактов.
261

















Изменения не
произошли
(низкий уровень)
Изменения
незначительные
(средний уровень)
Критерии и показатели
Видимые изменения
(высокий уровень)
Содержание мониторинга
динамики развития обучающихся с ОВЗ
Критерии и показатели динамики развития обучающихся
с ОВЗ напрямую связаны с компетенциями, жизненно значимыми для обучающихся с ОВЗ
Уровни
(отмечаются индивидуально
для каждого учащегося)
Дифференциация и осмысление картины мира:
интересуется окружающим миром природы,
культуры, замечает новое, задаёт вопросы
включается в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность
адекватно ведёт себя в быту с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для
окружающих
использует вещи в соответствии с их функциями,
принятым порядком и характером наличной
ситуации
Овладение навыками коммуникации:
реагирует на обращенную речь и просьбы
понимает и адекватно реагирует на речь
окружающих
начинает, поддерживает и завершает разговор
корректно выражает отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.
передаёт свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком.
делится своими воспоминаниями, впечатлениями и
планами с другими людьми
слышит свои речевые ошибки и старается их
исправлять
замечает ошибки в речи одноклассников
Осмысление своего социального окружения:
доброжелателен и сдержан в отношениях с
одноклассниками
уважительно относится к взрослым (учителям,
родителям, т.д.)
достаточно легко устанавливает контакты и
взаимоотношения
соблюдает правила поведения в школе
мотив действий – не только «хочу», но и «надо»
262
 принимает и любит себя
 чувствует себя комфортно с любыми людьми
любого возраста, с одноклассниками
Последовательное формирование произвольных
процессов:
 умеет концентрировать внимание,
 может удерживать на чем-либо свое внимание
 использует различные приемы запоминания
 учится продумывать и планировать свои действия
 способен к саморегуляции и адекватной самооценки
своих поступков
 управляет своими эмоциями, поведением,
действиями
 доводит до конца начатое дело
 знает цель своих действий и поступков
 старается выполнять все задания и просьбы учителя.
III. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план для 5-9 классов разработан на основе следующих документов:
1. Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от
29.12.2012 г. (с учетом изменений, внесенных Федеральным законом от 03.02.2014 г. № 11-ФЗ, 15ФЗ).
2. Закон «Об образовании в Республике Татарстан».
3. Закон РТ «О государственных языках
Республики Татарстан и других языках в
Республике Татарстан».
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 30 августа 2013 г. N 1015 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования".
5. Санитарно – эпидемиологические правила и нормативы. Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва
"Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"", зарегистрированные в Минюсте
России 03.03.2011 г., регистрационный номер 19993.
6. Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего
образования. Утвержденым приказом МОиН РФ от 17.12.2010 №1897.
7. Письмо МОиН РТ от 23.06.2012 г. №7699/12 «Об учебных планах для I-IX классов школ
Республики Татарстан, реализующих основные образовательные программы начального общего и
основного общего образования в соответствии с ФГОС общего образования»
8. Письмо МОиН РТ от 08.07.2014 №11005/14 «Об учебных планах в 2014-2015 учебном
году».
Учебный план МБОУ «Тимершикская СОШ» определяет общие рамки отбора содержания
основного общего образования, разработки требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его
реализации.
Учебный план:
— фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
263
— определяет
перечень учебных предметов, курсов, направлений внеурочной
деятельности и время, отводимое на их освоение и организацию;
— распределяет учебные предметы, курсы и направления внеурочной деятельности по
классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей реализующих основную образовательную программу основного общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, определяет
содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей
обучающихся, их родителей (законных представителей).
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
— увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов
обязательной части;
— введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательного процесса;
— внеурочную деятельность.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса распределены
следующим образом:
Классы
5
6
7
8
9
Итого Обоснование введения
Предмет
в учебный план
Русский язык
1,5
1
2
2
6,5
овладение
русским
языком
в
объеме
государственного
стандарта;
развитие у школьников
всех видов речевой
деятельности;
развитие
ценностных
отношений к мировой
культуре;
приобщение к культуре
русского народа;
воспитание
толерантности,
национального
самосознания,
этнической культуры.
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
0,5
-
-
-
-
0,5
развитие представлений
младшего подростка о
значении нравственных
норм и ценностей для
достойной жизни
личности, семьи,
общества;
обобщение знаний,
понятий и
представлений о
духовной культуре и
264
морали, полученных
обучающимися в
начальной школе, и
формирование у них
ценностно-смысловых
мировоззренческих
основ, обеспечивающих
целостное восприятие
отечественной истории
Учебный план 9 класса содержит механизмы, позволяющие создать возможности для:
- выбора учащимися наиболее значимых элементов содержания образования и форм учебной
деятельности;
- частичного обновления содержания образования за счет элективных курсов;
- усиления в содержании образования деятельностного компонента, практической ориентации;
- выбора выпускниками основной школы профиля для дальнейшего обучения в средней школе.
Учебный план в предпрофильном классе создает условия для реализации основных
направлений модернизации образования: личностной ориентации содержания образования и его
обновления, нормализации учебной нагрузки учащихся, ее индивидуализации. В 9 классе часы
компонента образовательного учреждения отведены на организацию предпрофильной подготовки
учащихся.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта организуется по
основным
направлениям
развития
личности
(духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и т. д.).
Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью
образовательного процесса.
Содержание данных занятий должно формироваться с учётом пожеланий обучающихся и
их родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться
возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта.
Для развития потенциала одарённых и талантливых детей с участием самих обучающихся
и их семей могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание дисциплин,
курсов, модулей, темп и формы образования).
В режиме 6 – дневной недели обучаются 5-9 классы.
Сменность:1смена 5-9 классы.
Начало учебных занятий: _800 ч.
Продолжительность уроков: 45 минут.
Расписание звонков для 5-9 классов:
1 урок 800 – 845 .
2 урок 855 - 940
3 урок 1000 – 1045
4 урок 1100 - 1145
5 урок 1200 - 1245
6 урок 1300 – 1345.
7 урок 1355-1440
Максимальная нагрузка учащихся составляет:
класс
Максимальная нагрузка
5 кл 6 кл 7 кл 8 кл 9 кл
32
33
35
36
36
265
Продолжительность учебного года (количество недель) 35
35
35
35
34
Классные часы: по графику.
Язык обучения: с 5 по 9 классы - русский, татарский.
Каникулы:
 осенние каникулы - с 03.11.2014 г. по 09.11.2014 г. (7 дней);
 зимние каникулы - с 29.12.2014 г. по 11.01.2015 г. (14 дней);
 весенние каникулы - с 23.03.2015 г. по 31.03.2015 г. (9 дней).
Учебный план для 5-9 классов МБОУ «Тимершикская средняя общеобразовательная школа
Сабинского муниципального района Республики Татарстан», реализующих ФГОС ООО.
Предметные
области
Учебные
предметы
Классы
Филология
Математика и
информатика
Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные предметы
Искусство
Технология
Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельности
Итого:
Часть,
формируемая
участниками
образовательного
процесса:
Русский язык
Основы духовнонравственной
Русский язык
Литература
Татарский язык
Татарская
литература
Английский
язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
ОБЖ
Физическая
культура
Количество часов в неделю
V
VI
VII
VIII
IX
Всего
класс класс класс класс класс
3
4
2
2
2
13
2
2
2
2
3
11
3
4
2
2
3
14
2
2
2
2
2
10
3
3
5
5
3
3
3
3
2
1
2
1
2
2
3
2
1
2
1
2
2
2
2
3
2
1
3
1
2
2
2
2
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
2
1
10
9
6
3
11
5
8
6
4
8
3
4
1
1
3
1
3
6
3
15
35
164
3
3
1
1
3
30
32
33
34
1,5
1
2
2
0,5
15
6,5
0,5
266
культуры народов
России
Предпрофильная
подготовка
Максимально
допустимая
недельная нагрузка
Направлени
е
образовател
ьновоспитатель
ной
деятельност
и
32
33
35
36
1
1
36
172
3.2 Распределение часов внеурочной деятельности в 5 классе
Название
Кл Часы
Ф.И.О.
Общ. Образование Стаж
учебной
асс
учителя
колдеятельнос
во
ти
часов
5
1
Нургаязова
Гульнара
Хабибрахма
новна
1
5
1
Файзутдино
ва Зиля
Башировна
1
5
1
Биктимиров
Альберт
Гильмуллов
ич
1
5
1
Миннеханов
а Минсылу
Фанавиевна
1
5
1
Хабибуллин
а Эндже
Анасовна
1
Среднеспециальное
, АПУ,
учитель
начальных
классов,
татарского
языка и
литературы
в основной
школе
Высшее,
КГПУ,
английский
язык
Высшее,
КГПУ,
учитель
физкультур
ы и ОБЖ
Высшее,
КГПУ,
татарский
язык и
литература
Высшее,
НГПУ,
география,
химия и
биология
Категория
19 лет
2
8 лет
2
13 лет
1
27 лет
1
9 лет
1
Итого:5 часов
267
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации осн овной
образовательной программы, должно быть создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
Созданные условия должны:
• соответствовать требованиям Стандарта;
• обеспечивать
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы и реализацию предусмотренных в ней образовательных
программ;
• учитывать запросы участников образовательного процесса в основном общем
образовании;
• предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
Система условий реализации основной образовательной программы базируется на
результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей
и прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательного учреждения, сформированным с
учётом потребностей всех участников образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования включает:
• характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
• описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их
функциональные обязанности;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников.
Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой
образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения служат
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования»).
Образовательное учреждение укомплектовано работниками пищеблока, вспомогательным
персоналом.
Описание кадровых условий образовательного учреждения реализовано в таблице.
268
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Должность
Должностные
Количество Уровень квалификации работников
обязанности
работников
ОУ
в ОУ
Требования к
Фактический
уровню
квалификации
Директор
обеспечивает
1
высшее
высшее
системную
профессиональное профессиональное
образовательную и
образование
по образование.
административнонаправлениям
хозяйственную
подготовки
работу
«Государственное
образовательного
и муниципальное
учреждения.
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом»
и
стаж работы на
педагогических
должностях
не
менее 5 лет либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного
и муниципального
управления или
менеджмента
и
экономики и стаж
работы
на
педагогических
или руководящих
должностях
не
менее 5 лет.
Заместитель
координирует
1
высшее
высшее
директора по работу
профессиональное профессиональное
УР
преподавателей,
образование
по образование
разработку учебнонаправлениям
методической
и
подготовки
иной
«Государственное
документации.
и муниципальное
Обеспечивает
управление»,
совершенствование
«Менеджмент»,
методов
«Управление
организации
персоналом»
и
269
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль
за
качеством
образовательного
процесса.
Заместитель
координирует
директора по работу
ВР
преподавателей,
воспитателей,
разработку учебнометодической
и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов
организации
воспитательного
процесса.
Осуществляет
контроль
за
качеством
воспитательного
процесса.
стаж работы на
педагогических
должностях
не
менее 5 лет либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного
и муниципального
управления или
менеджмента
и
экономики и стаж
работы
на
педагогических
или руководящих
должностях
не
менее 5 лет.
1
высшее
высшее
профессиональное профессиональное
образование
по образование
направлениям
подготовки
«Государственное
и муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом»
и
стаж работы на
педагогических
должностях
не
менее 5 лет либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного
и муниципального
управления или
менеджмента
и
экономики и стаж
работы
на
педагогических
или руководящих
270
должностях
менее 5 лет.
Преподаватель- осуществляет
организатор
обучение
и
ОБЖ
воспитание
обучающихся
с
учётом специфики
курса
ОБЖ.
Организует,
планирует
и
проводит учебные,
внеурочные
занятия, используя
разнообразные
формы,
приёмы,
методы и средства
обучения.
1
Педагогорганизатор
1
содействует
развитию
личности, талантов
и
способностей,
формированию
общей
культуры
обучающихся,
расширению
социальной сферы
в их воспитании.
Проводит
воспитательные и
иные мероприятия.
не
высшее
профессиональное
образование
и
профессиональная
подготовка
по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или
ГО
без
предъявления
требований
к
стажу
работы,
либо
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или
ГО и стаж работы
по специальности
не менее 3 лет,
либо
среднее
профессиональное
(военное)
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области
образования
и
педагогики и стаж
работы
по
специальности не
менее 3 лет.
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» либо
в
области,
соответствующей
профилю работы,
высшее
профессиональное
образование
высшее
образование
271
Организует работу
детских
клубов,
кружков, секций и
других
объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся
и
взрослых.
Библиотекарь
обеспечивает
доступ
обучающихся
к
информационным
ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
Учитель
осуществляет
математики
обучение
и
воспитание
обучающихся,
Учитель
русского языка способствует
формированию
и литературы
общей
культуры
Учитель
личности,
истории
социализации,
Учитель
осознанного
биологии
выбора и освоения
Учитель
образовательных
географии
программ.
Учитель
физкультуры
Учитель
татарского
языка
Учитель
английского
языка
Учитель ИЗО
Учитель
физики
Учитель
музыки
без предъявления
требований
к
стажу работы.
1
высшее
или высшее
среднее
образование
профессиональное
образование
по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность».
1
высшее
Высшее
профессиональное образование
образование или
среднее
Высшее
профессиональное
образование
образование
по
направлению
Высшее
подготовки
образование
«Образование и
Высшее
педагогика» или в
образование
области,
Высшее
соответствующей
образование
преподаваемому
Высшее
предмету,
без
образование
предъявления
Высшее
требований
к
образование
стажу
работы
либо
высшее
Среднее
профессиональное
специальное
образование или
образование
среднее
Высшее
профессиональное
образование
образование
и
Высшее
дополнительное
образование
профессиональное
Высшее
образование
по
образование
направлению
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
272
деятельности
в
образовательном
учреждении без
предъявления
требований
к
стажу работы.
Должность: руководитель образовательного учреждения.
Должностные обязанности: обеспечивает системную образовательную и административнохозяйственную работу образовательного учреждения.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование по направлениям
подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области
государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет.
Должность: заместитель руководителя.
Должностные обязанности: координирует работу преподавателей, воспитателей, разработку
учебно-методической и иной документации. Обеспечивает совершенствование методов
организации образовательного процесса. Осуществляет контроль за качеством образовательного
процесса.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование по направлениям
подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области
государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет.
Должность: учитель.
Должностные обязанности: осуществляет обучение и воспитание обучающихся,
способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и
освоения образовательных программ.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» или в
области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу
работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательном
учреждении без предъявления требований к стажу работы.
Должность: педагог-организатор.
Должностные обязанности: содействует развитию личности, талантов и способностей,
формированию общей культуры обучающихся, расширению социальной сферы в их воспитании.
Проводит воспитательные и иные мероприятия. Организует работу детских клубов, кружков,
секций и других объединений, разнообразную деятельность обучающихся и взрослых.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» либо в
области, соответствующей профилю работы, без предъявления требований к стажу работы.
Должность: педагог дополнительного образования.
Должностные обязанности: осуществляет дополнительное образование обучающихся в
соответствии с образовательной программой, развивает их разнообразную творческую
деятельность.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование в области, соответствующей профилю кружка, секции, студии,
273
клубного и иного детского объединения, без предъявления требований к стажу работы либо
высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» без
предъявления требований к стажу работы.
Должность: преподаватель-организатор основ безопасности жизнедеятельности.
Должностные обязанности: осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учётом
специфики курса ОБЖ. Организует, планирует и проводит учебные, в том числе факультативные и
внеурочные занятия, используя разнообразные формы, приёмы, методы и средства обучения.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование и
профессиональная подготовка по направлению подготовки «Образование и педагогика» или ГО
без предъявления требований к стажу работы, либо среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Образование и педагогика» или ГО и стаж работы по специальности не
менее 3 лет, либо среднее профессиональное (военное) образование и дополнительное
профессиональное образование в области образования и педагогики и стаж работы по
специальности не менее 3 лет.
Должность: библиотекарь.
Должностные обязанности: обеспечивает доступ обучающихся к информационным
ресурсам, участвует в их духовно-нравственном воспитании, профориентации и социализации,
содействует формированию информационной компетентности обучающихся.
Требования к уровню квалификации: высшее или среднее профессиональное образование по
специальности «Библиотечно-информационная деятельность».
Должность: лаборант.
Должностные обязанности: следит за исправным состоянием лабораторного оборудования,
осуществляет его наладку. Подготавливает оборудование к проведению экспериментов.
Требования к уровню квалификации: среднее профессиональное образование без предъявления
требований к стажу работы или начальное профессиональное образование и стаж работы по
специальности не менее 2 лет.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При
этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны
опережать темпы модернизации системы образования.
Прохождение курсов повышения квалификации педагогами МБОУ «Тимершикская СОШ»
№п/п
Ф. И. О. учителя
Предмет
Год
Тема прохождения курсов
прохождения
курсов
1.
Давлиев И.Г.
Директор
2013
«Реализация ФГОС общего
образования»
2.
Фазылова Г.З.
Заместитель
директора по
учебной работе
2014
«Реализация ФГОС общего
образования»
274
3.
Назипова З.С.
Заместитель
директора по
воспитательной
работе
Татарский язык
и литература
Химия
Биология
История,
обществознание
ОБЖ,
физическая
культура
Татарский язык
и литература
2012
«Реализация ФГОС общего
образования»
4.
Хабибуллина Э.А.
2014
Гарифуллина М.М.
Начальные
классы
2011
Фазылов Р.М.
География
2012
«Реализация ФГОС общего
образования
«Реализация ФГОС общего
образования»
«Преподавание физической
культуры в условиях
реализации Федерального
государственного
«Федеральный
образовательного стандарта»
государственный
образовательный
стандарт
второго
поколения
и его
«Преподавание комплексного
реализация»
курса
«Основы религиозных
культур и светской этики»
«Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
второго поколения и его
реализация»
5.
Хазиев А.Х.
6.
Биктимиров А.Г.
7.
Миннеханова М.Ф.
8.
9.
Михайлова Н.А.
Математика
2014
2014
2014
2012
Преподавание математики в
условиях перехода в ФГОС»
11.
Фальванова А.Ф.
Технология
2013
Преподавание
искусства
в
Искусство
2014
условиях перехода в ФГОС»
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
• овладение
учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС основного
общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения
ФГОС.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнёров ОУ по
итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов, проблемам
апробации и введения ФГОС.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
10.
275
программы образовательного учреждения.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажёрских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения
и реализации ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов,
решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции
и т. д.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов,
решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и
т. д.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов1
Базовые
компетентн Характеристики компетентностей
Показатели оценки
ости
компетентности
педагога
I. Личностные качества
Вера в силы Данная компетентность является
— Умение создавать ситуацию
и
выражением гуманистической позиции
успеха для обучающихся;
возможност педагога. Она отражает основную задачу — умение осуществлять
и
педагога — раскрывать потенциальные
грамотное педагогическое
обучающих возможности обучающихся. Данная
оценивание, мобилизующее
ся
компетентность определяет позицию
академическую активность;
педагога в отношении успехов
— умение находить
обучающихся. Вера в силы и
положительные стороны у
возможности обучающихся снимает
каждого обучающегося, строить
обвинительную позицию в отношении
образовательный процесс с
обучающегося, свидетельствует о
опорой на эти стороны,
готовности поддерживать ученика, искать поддерживать позитивные силы
пути и методы, отслеживающие
развития;
успешность его деятельности. Вера в
— умение разрабатывать
силы и возможности ученика есть
индивидуально-ориентированные
№
п/п
1.1
1
Использованы материалы В. Д. Шадрикова
276
отражение любви к обучающемуся.
Можно сказать, что любить ребёнка —
значит верить в его возможности,
создавать условия для разворачивания
этих сил в образовательной деятельности
Интерес к внутреннему миру
обучающихся предполагает не просто
знание их индивидуальных и возрастных
особенностей, но и выстраивание всей
педагогической деятельности с опорой на
индивидуальные особенности
обучающихся. Данная компетентность
определяет все аспекты педагогической
деятельности
1.2
Интерес к
внутреннем
у миру
обучающих
ся
1.3
Открытость
к принятию
других
позиций,
точек
зрения
(неидеологизированно
е мышление
педагога)
Общая
культура
Открытость к принятию других позиций
и точек зрения предполагает, что педагог
не считает единственно правильной свою
точку зрения. Он интересуется мнением
других и готов их поддерживать в
случаях достаточной аргументации.
Педагог готов гибко реагировать на
высказывания обучающегося, включая
изменение собственной позиции
1.5
Эмоциональ
ная
устойчивост
ь
Определяет характер отношений в
учебном процессе, особенно в ситуациях
конфликта. Способствует сохранению
объективности оценки обучающихся.
Определяет эффективность владения
классом
1.6
Позитивная
направленн
В основе данной компетентности лежит
вера в собственные силы, собственную
1.4
Определяет характер и стиль
педагогической деятельности.
Заключается в знаниях педагога об
основных формах материальной и
духовной жизни человека. Во многом
определяет успешность педагогического
общения, позицию педагога в глазах
обучающихся
образовательные проекты
— Умение составить устную и
письменную характеристику
обучающегося, отражающую
разные аспекты его внутреннего
мира;
— умение выяснить
индивидуальные предпочтения
(индивидуальные
образовательные потребности),
возможности ученика, трудности,
с которыми он сталкивается;
— умение построить
индивидуализированную
образовательную программу;
— умение показать личностный
смысл обучения с учётом
индивидуальных характеристик
внутреннего мира
— Убеждённость, что истина
может быть не одна;
— интерес к мнениям и позициям
других;
— учёт других точек зрения в
процессе оценивания
обучающихся
— Ориентация в основных
сферах материальной и духовной
жизни;
— знание материальных и
духовных интересов молодёжи;
— возможность
продемонстрировать свои
достижения;
— руководство кружками и
секциями
— В трудных ситуациях педагог
сохраняет спокойствие;
— эмоциональный конфликт не
влияет на объективность оценки;
— не стремится избежать
эмоционально-напряжённых
ситуаций
— Осознание целей и ценностей
педагогической деятельности;
277
ость на
педагогичес
кую
деятельност
ь.
Уверенност
ь в себе
2.1
2.2
3.1
3.2
3.3
эффективность. Способствует
позитивным отношениям с коллегами и
обучающимися. Определяет позитивную
направленность на педагогическую
деятельность
— позитивное настроение;
— желание работать;
— высокая профессиональная
самооценка
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Основная компетенция, обеспечивающая — Знание образовательных
эффективное целеполагание в учебном
стандартов и реализующих их
процессе. Обеспечивает реализацию
программ;
субъект-субъектного подхода, ставит
— осознание нетождественности
обучающегося в позицию субъекта
темы урока и цели урока;
деятельности, лежит в основе
— владение конкретным набором
формирования творческой личности
способов перевода темы в задачу
Умение
Данная компетентность является
— Знание возрастных
ставить
конкретизацией предыдущей. Она
особенностей обучающихся;
педагогичес направлена на индивидуализацию
— владение методами перевода
кие цели и обучения и благодаря этому связана с
цели в учебную задачу на
задачи
мотивацией и общей успешностью
конкретном возрасте
сообразно
возрастным
и
индивидуал
ьным
особенностя
м
обучающих
ся
III. Мотивация учебной деятельности
Умение
Компетентность, позволяющая
— Знание возможностей
обеспечить обучающемуся поверить в свои силы,
конкретных учеников;
успех в
утвердить себя в глазах окружающих,
— постановка учебных задач в
деятельност один из главных способов обеспечить
соответствии с возможностями
и
позитивную мотивацию учения
ученика;
— демонстрация успехов
обучающихся родителям,
одноклассникам
Компетентн Педагогическое оценивание служит
— Знание многообразия
ость в
реальным инструментом осознания
педагогических оценок;
педагогичес обучающимся своих достижений и
— знакомство с литературой по
ком
недоработок. Без знания своих
данному вопросу;
оценивании результатов невозможно обеспечить
— владение различными
субъектную позицию в образовании
методами оценивания и их
применение
Умение
Это одна из важнейших компетентностей, — Знание интересов
превращать обеспечивающих мотивацию учебной
обучающихся, их внутреннего
учебную
деятельности
мира;
задачу в
— ориентация в культуре;
личностноз
— умение показать роль и
начимую
значение изучаемого материала в
реализации личных планов
Умение
перевести
тему урока
в
педагогичес
кую задачу
278
4.1
4.2
4.3
IV. Информационная компетентность
Глубокое знание предмета преподавания, — Знание генезиса формирования
сочетающееся с общей культурой
предметного знания (история,
педагога. Сочетание теоретического
персоналии, для решения каких
знания с видением его практического
проблем разрабатывалось);
применения, что является предпосылкой — возможности применения
установления личностной значимости
получаемых знаний для
учения
объяснения социальных и
природных явлений;
— владение методами решения
различных задач;
— свободное решение задач ЕГЭ,
олимпиад: региональных,
российских, международных
Компетентн Обеспечивает возможность
— Знание нормативных методов и
ость в
эффективного усвоения знания и
методик;
методах
формирования умений, предусмотренных — демонстрация личностно
преподавани программой. Обеспечивает
ориентированных методов
я
индивидуальный подход и развитие
образования;
творческой личности
— наличие своих находок и
методов, авторской школы;
— знание современных
достижений в области методики
обучения, в том числе
использование новых
информационных технологий;
— использование в учебном
процессе современных методов
обучения
Компетентн Позволяет осуществить индивидуальный — Знание теоретического
ость в
подход к организации образовательного материала по психологии,
субъективны процесса. Служит условием гуманизации характеризующего
х условиях
образования. Обеспечивает высокую
индивидуальные особенности
деятельност
мотивацию академической активности
обучающихся;
и (знание
— владение методами
учеников и
диагностики индивидуальных
учебных
особенностей (возможно, со
коллективов
школьным психологом);
)
— использование знаний по
психологии в организации
учебного процесса;
— разработка индивидуальных
проектов на основе личных
характеристик обучающихся;
— владение методами
социометрии;
— учёт особенностей учебных
коллективов в педагогическом
процессе;
— знание (рефлексия) своих
индивидуальных особенностей и
их учёт в своей деятельности
279
Компетентн
ость в
предмете
преподавани
я
Обеспечивает постоянный
— Профессиональная
профессиональный рост и творческий
любознательность;
подход к педагогической деятельности.
— умение пользоваться
Современная ситуация быстрого
различными информационноразвития предметных областей,
поисковыми технологиями;
появление новых педагогических
— использование различных баз
технологий предполагает непрерывное
данных в образовательном
обновление собственных знаний и
процессе
умений, что обеспечивает желание и
умение вести самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1
Умение
Умение разработать
— Знание образовательных
разработать
образовательную программу
стандартов и примерных программ;
образовательную является базовым в системе
— наличие персонально
программу,
профессиональных компетенций.
разработанных образовательных
выбрать
Обеспечивает реализацию
программ:
учебники и
принципа академических свобод
характеристика этих программ по
учебные
на основе индивидуальных
содержанию, источникам
комплекты
образовательных программ. Без
информации;
умения разрабатывать
по материальной базе, на которой
образовательные программы в
должны реализовываться
современных условиях
программы;
невозможно творчески
по учёту индивидуальных
организовать образовательный
характеристик обучающихся;
процесс.
— обоснованность используемых
Образовательные программы
образовательных программ;
выступают средствами
— участие обучающихся и их
целенаправленного влияния на
родителей в разработке
развитие обучающихся.
образовательной программы,
Компетентность в разработке
индивидуального учебного плана и
образовательных программ
индивидуального образовательного
позволяет осуществлять
маршрута;
преподавание на различных
— участие работодателей в
уровнях обученности и развития
разработке образовательной
обучающихся.
программы;
Обоснованный выбор учебников и — знание учебников и учебноучебных комплектов является
методических комплектов,
составной частью разработки
используемых в образовательных
образовательных программ,
учреждениях, рекомендованных
характер представляемого
органом управления образованием;
обоснования позволяет судить о
— обоснованность выбора
стартовой готовности к началу
учебников и учебно-методических
педагогической деятельности,
комплектов, используемых
позволяет сделать вывод о
педагогом
готовности педагога учитывать
индивидуальные характеристики
обучающихся
5.2
Умение
Педагогу приходится постоянно
— Знание типичных педагогических
принимать
принимать решения:
ситуаций, требующих участия
решения в
— как установить дисциплину;
педагога для своего решения;
различных
— как мотивировать
— владение набором решающих
педагогических академическую активность;
правил, используемых для
4.4
Умение
вести
самостоятел
ьный поиск
информации
280
ситуациях
6.1
6.2
6.3
6.4
— как вызвать интерес у
конкретного ученика;
— как обеспечить понимание и
т. д.
Разрешение педагогических
проблем составляет суть
педагогической деятельности.
При решении проблем могут
применяться как стандартные
решения (решающие правила), так
и творческие (креативные) или
интуитивные
различных ситуаций;
— владение критерием
предпочтительности при выборе
того или иного решающего правила;
— знание критериев достижения
цели;
— знание нетипичных конфликтных
ситуаций;
— примеры разрешения конкретных
педагогических ситуаций;
— развитость педагогического
мышления
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
Компетентность Является одной из ведущих в
— Знание обучающихся;
в установлении системе гуманистической
— компетентность в целеполагании;
субъектпедагогики. Предполагает
— предметная компетентность;
субъектных
способность педагога к
— методическая компетентность;
отношений
взаимопониманию, установлению — готовность к сотрудничеству
отношений сотрудничества,
способность слушать и
чувствовать, выяснять интересы и
потребности других участников
образовательного процесса,
готовность вступать в
помогающие отношения,
позитивный настрой педагога
Компетентность Добиться понимания учебного
— Знание того, что знают и
в обеспечении
материала — главная задача
понимают ученики;
понимания
педагога. Этого понимания можно — свободное владение изучаемым
педагогической достичь путём включения нового
материалом;
задачи и
материала в систему уже
— осознанное включение нового
способах
освоенных знаний или умений и
учебного материала в систему
деятельности
путём демонстрации
освоенных знаний обучающихся;
практического применения
— демонстрация практического
изучаемого материала
применения изучаемого материала;
— опора на чувственное восприятие
Компетентность Обеспечивает процессы
— Знание функций педагогической
в педагогическом стимулирования учебной
оценки;
оценивании
активности, создаёт условия для
— знание видов педагогической
формирования самооценки,
оценки;
определяет процессы
— знание того, что подлежит
формирования личностного «Я»
оцениванию в педагогической
обучающегося, пробуждает
деятельности;
творческие силы. Грамотное
— владение методами
педагогическое оценивание
педагогического оценивания;
должно направлять развитие
— умение продемонстрировать эти
обучающегося от внешней оценки методы на конкретных примерах;
к самооценке. Компетентность в
— умение перейти от
оценивании других должна
педагогического оценивания к
сочетаться с самооценкой педагога самооценке
Компетентность Любая учебная задача
— Свободное владение учебным
281
в организации
информационной
основы
деятельности
обучающегося
разрешается, если обучающийся
владеет необходимой для решения
информацией и знает способ
решения. Педагог должен
обладать компетентностью в том,
чтобы осуществить или
организовать поиск необходимой
для ученика информации
6.5
Компетентность
в использовании
современных
средств и систем
организации
учебновоспитательного
процесса
Обеспечивает эффективность
учебно-воспитательного процесса
6.6
Компетентность
в способах
умственной
деятельности
Характеризует уровень владения
педагогом и обучающимися
системой интеллектуальных
операций
материалом;
— знание типичных трудностей при
изучении конкретных тем;
— способность дать
дополнительную информацию или
организовать поиск дополнительной
информации, необходимой для
решения учебной задачи;
— умение выявить уровень
развития обучающихся;
— владение методами объективного
контроля и оценивания;
— умение использовать навыки
самооценки для построения
информационной основы
деятельности (ученик должен уметь
определить, чего ему не хватает для
решения задачи)
— Знание современных средств и
методов построения
образовательного процесса;
— умение использовать средства и
методы обучения, адекватные
поставленным задачам, уровню
подготовленности обучающихся, их
индивидуальным характеристикам;
— умение обосновать выбранные
методы и средства обучения
— Знание системы
интеллектуальных операций;
— владение интеллектуальными
операциями;
— умение сформировать
интеллектуальные операции у
учеников;
— умение организовать
использование интеллектуальных
операций, адекватных решаемой
задаче
282
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса на основной ступени общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения
Индивидуальное
Основные формы сопровождения
Групповое
На уровне класса
Консультирование
Развивающая
работа
На уровне ОУ
Диагностика
Профилактика
Экспертиза
Просвещение
Коррекционная работа
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
Сохранение
и укрепление
психологического
здоровья
Формирование
ценности здоровья
и безопасного образа
жизни
Развитие
экологической
культуры
Дифференциация
и индивидуализация
обучения
Мониторинг
возможностей
и способностей
обучающихся
Выявление
и поддержка детей
с особыми
образовательными
потребностями
Выявление
и поддержка
одарённых
детей
Психолого-педагогическая поддержка
участников олимпиадного движения
Обеспечение осознанного и ответственного
выбора дальнейшей
профессиональной
сферы деятельности
Формирование коммуникативных навыков
в разновозрастной
среде и среде
сверстников
Поддержка
детских
объединений
и ученического
самоуправления
3.2.1. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Финансовое
обеспечение
реализации
основной
образовательной
программы основного общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное
и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных
обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных
государственных
образовательных
стандартов
общего
образования.
283
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и
качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения
работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
3.2.2. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-техническая база образовательного учреждения должна быть
приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения, необходимого
учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения
образовательного процесса являются требования Стандарта.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательном учреждении,
реализующем основную образовательную программу основного общего
образования, должны быть оборудованы:
• учебные
кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников;
• лекционные аудитории;
• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством;
• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности
лаборатории и мастерские;
• помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством;
• лингафонные кабинеты;
• информационно-библиотечные
центры
с
рабочими
зонами,
оборудованными читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими
сохранность книжного фонда, медиатекой;
• актовые и хореографические залы;
• спортивные комплексы, залы, бассейны, стадионы, спортивные
площадки, тиры, оснащённые игровым, спортивным оборудованием и
инвентарём;
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающие
возможность
организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
• административные и иные помещения, оснащённые необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
• участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.
Все помещения должны быть обеспечены полными комплектами
оборудования для реализации всех предметных областей и внеурочной
деятельности,
включая
расходные
материалы
и
канцелярские
принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарём.
Оценка материально-технических условий реализации основной
образовательной программы
№
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов Необходимо/ имеются в
п/п
наличии
284
1
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами обучающихся и педагогических работников
имеются
2
Лекционные аудитории
3
Помещения для занятий учебно-исследовательской и
проектной деятельностью, моделированием и
техническим творчеством
имеются
4
Необходимые для реализации учебной и внеурочной
деятельности лаборатории и мастерские
имеются
3.2.3. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические
условия реализации основной образовательной программы общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных
на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер
монохромный; принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат;
цифровая видеокамера; графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная
клавиатура; оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий
создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной связью;
цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального позиционирования;
цифровой микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные
инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и
иностранном языках; клавиатурный тренажёр для русского и иностранного
языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами;
инструмент планирования деятельности; графический редактор для обработки
растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций;
редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор представления временной
информации (линия времени); редактор генеалогических деревьев; цифровой
биологический определитель; виртуальные лаборатории по учебным
предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого
взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов;
редактор для совместного удалённого редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка
распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов
образовательного учреждения; подготовка программ формирования ИКТкомпетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого
работника).
285
Отображение образовательного процесса в информационной среде:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм
для
анализа,
географическая
карта);
результаты
выполнения
аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей,
органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей
(интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры);
рабочие тетради (тетради-тренажёры).
Компоненты на СD и DVD: электронные приложения к учебникам;
электронные наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные
практикумы.
Образовательным учреждением определяются необходимые меры и
сроки по приведению информационно-методических условий реализации
основной образовательной программы основного общего образования в
соответствие с требованиями Стандарта.
3.2.4. Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
План-график разработки основной образовательной программы
основного общего образования МБОУ «Тимершикская СОШ»
№
Вид деятельности
Сроки
Исполнители
1.
Рассмотрение вопроса о разработке
ноябрь 2013
Давлиев И.Г.
ООП основного общего образования на
года
Фазылова Г.З.
педагогическом совете
2.
Назипова Х.С.
Издание приказа «О разработке
ноябрь 2013
основной общеобразовательной
года
Давлиев И.Г.
программы основного общего
образования МБОУ «Тимершикская
СОШ»
3.
Обучение рабочей группы,
Ноябрь 2013
Ответственные по
распределение заданий среди
года
приказу
Ноябрь- март
Ответственные по
участников группы
4.
Рассмотрение вопроса о разработке
ООП на заседаниях предметных ШМО
приказу
и МО классных руководителей
5.
Обсуждение проекта ООП на
апрель – май
Руководители
заседаниях методического и
2014 года
школы, ШМО
Согласование проекта ООП основного
Июль 2014
Давлиев И.Г.
общего образования с Учредителем
года
педагогического советов
6.
286
7.
Коррекция и окончательное
Август 2014
Давлиев И.Г.\
рассмотрение ООП на заседании
года
Фазылова Г.З.
педагогического совета
8.
Назипова Х.С.
Издание приказа об утверждении
Август 2014
основной образовательной программы
года
Давлиев И.Г.
основного общего образования МБОУ
«Тимершикская СОШ»
План внеурочной деятельности в 5-9 классах
в соответствии с ФГОС ООО
Направление
образовательновоспитательной
деятельности
Общеинтеллектуальное
Название
учебной
деятельности
Шахматы
1
1
1
1
1
Общекультурное
Занимательный
английский
язык
Бадминтон
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Театральная
студия
Юный
натуралист
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Физкультурноспортивное и
оздоровительное
Духовнонравственное
Социальное
5
6
7
8
9
класс класс класс класс класс
Количество часов в неделю
План внеурочной деятельности составлен в соответствии с ФГОС ООО, Санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами «Санитарно-эпидемиологических
требований СанПиН 2.4.4.1251-03, Уставом учреждения, образовательной программой и
программой развития.
Основной
целью его является
формирование образовательной
среды,
способствующей воспитанию базовой культуры личности, гражданственности, здорового
образа жизни.
План внеурочной деятельности отражает специфику как учреждения образования
детей, образовательная деятельность в котором строится на основе социального заказа
родителей, интересов и индивидуальных особенностей детей, а также кадровых,
методических возможностей.
Плана по внеурочной деятельности являются модифицированные (адаптированные)
программы.
Содержание учебных программ характеризуется многоплановостью и направлено на:

создание условий для творческого развития личности ребенка;

развитие мотивации личности к познанию и творчеству;

обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;

формирование гражданской позиции личности;

профилактику асоциального поведения.
287
Содержание и форму занятий педагог определяет самостоятельно с учетом
требований педагогики сотрудничества, в зависимости от индивидуальных особенностей
детей; имеет право изменять и дополнять их.
Программный материал реализуется по принципу возрастающей сложности с учетом
возрастных, психологических способностей и возможностей обучающихся, при этом
используются разнообразные педагогические технологии, методы, приемы, формы
организации занятий.
Часовая учебная нагрузка распределена согласно уровням реализации программ, с
учетом сроков реализации, рекомендациям СанПиНа.
Общая структура плана внеурочной деятельности отражает различные
образовательные области в соответствии с
направленностями образовательной
деятельности:
- спортивно-оздоровительная направленность
- общекультурная направленность
- общеинтеллектуальная направленность
- социальная направленность
- духовно-нравственная направленность.
Заключение
Образовательная программа школы реализуется в учебно-воспитательном процессе как
стратегия и тактика педагогической деятельности и, по необходимости, корректируется на
диагностической основе с учетом интеллектуального потенциала детей, их интересов,
склонностей, психофизического здоровья и социального заказа родителей, изменения
парадигмы образования, требований к современной школе, профильному и
дополнительному образованию, нормативных актов.
Критериями реализации программы являются:
-высокий уровень обученности и воспитанности учащихся;
-стабильность педагогических кадров и их высокий уровень профессиональной
компетенции;
-высокий социальный статус школы.
В основе управленческой деятельности реализацией образовательной программой лежат
следующие подходы:
-компетентностный;
-системный.
Данная Программа–необходимое условие для развития гибкого образовательного
пространства, стабильного функционирования школы
288
2 раздел.
Основная образовательная программа основного общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Тимершикская
средняя общеобразовательная школа Сабинского муниципального района
Республики Татарстан»
(с изменениями и дополнениями)
(Федеральный компонент государственного образовательного
стандарта-200
289
СОДЕРЖАНИЕ
1. ..........................................................................................................................................
НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ ............................................................ 291
2.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ............................................................................................... 291
3.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ ............................................................................ 292
4.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
5.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ ..................................................... 358
6.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН .................................................................................................................. 376
7.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ ...................................................... 384
8.
290
300
1. НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Образовательная программа основного общего образования по Федеральному
компоненту государственного образовательного стандарта (далее - ФК ГОС) МБОУ
«Тимершикская СОШ» разработана на основе следующих нормативных документов:
- Конституция Российской Федерации;
- Конституция Республики Татарстан;
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.
№273-ФЗ;
- Закон Республики Татарстан «Об образовании» от 22.07.2013 г. №68-ЗРТ;
- Федеральный
компонент
государственного
образовательного
стандарта,
утвержденный приказом Министерства образования и науки России от 05.03.2004г.
№1089;
- Приказ МО РФ от 05.03.2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования», (в ред. приказов Минобрнауки РФ от 03.06.2008
№164, от 31.08.2009 №320, от 19.10.2009 №427);
- Приказ МО РФ от 09.03.2004 № 1312 "Об утверждении федерального базисного
учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования" (с изменениями и
дополнениями);
- Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных
учреждениях,
утвержденные
постановлением
Главного
государственного санитарного врача РФ от 29.12.2012 № 189 (СанПиН 2.4.2.2821 -10);
- Программа развития МБОУ «Тимершикская СОШ»;
- Устав МБОУ «Тимершикская СОШ»;
- Учебный план МБОУ «Тимершикская СОШ»;
- и иные локальные нормативные акты в сфере образования.
2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основное общее образование - вторая ступень общего образования.
В соответствии с Конституцией Российской Федерации основное общее образование
является обязательным и общедоступным.
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования направлен
на приведение содержания образования в соответствие с возрастными особенностями
подросткового периода, когда ребенок устремлен к реальной практической деятельности,
познанию мира, самопознанию и самоопределению. Стандарт ориентирован не только на
знаниевый, но в первую очередь на деятельностный компонент образования, что позволяет
повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности,
возможности, потребности и интересы ребенка. Специфика педагогических целей
основной школы в большей степени связана с личным развитием детей, чем с их учебными
успехами.
Федеральный компонент направлен на реализацию следующих основных целей:
формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных
знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;
приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной),
опыта познания и самопознания;
подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной
или профессиональной траектории.
Основное общее образование - завершающая ступень обязательного образования в
Российской Федерации. Поэтому одним из базовых требований к содержанию образования
на этой ступени является достижение выпускниками уровня функциональной грамотности,
необходимой в современном обществе, как по математическому и естественнонаучному,
291
так и по социально-культурному направлениям.
Одной из важнейших задач основной школы является подготовка обучающихся к
осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. Условием
достижения этой задачи является последовательная индивидуализация обучения,
предпрофильная подготовка на завершающем этапе обучения в основной школе.
В основной школе обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и
определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности
в реальной жизни, за рамками учебного процесса.
Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования
устанавливает перечень обязательных для изучения учебных предметов: Русский язык,
Литература, Иностранный язык, Математика, Информатика и информационные технологии,
История, Обществоведение (включая экономику и право), География, Природоведение, Физика,
Химия, Биология, Искусство (Изобразительное искусство и Музыкальное искусство), Технология,
Физическая культура.
Учебный предмет Русский язык представлен для школ с обучением на родном
(нерусском) языке.
Учебный предмет Литература построен с учетом возможности его изучения в
школах с обучением на родном (нерусском) языке.
Основное общее образование завершается обязательной итоговой государственной
аттестацией выпускников. Требования настоящего стандарта к уровню подготовки
выпускников являются основой разработки контрольно-измерительных материалов
указанной аттестации.
Обучающиеся, завершившие основное общее образование и выполнившие в полном
объеме требования к уровню подготовки выпускников основной школы, вправе
продолжить обучение на ступенях среднего (полного) общего, начального или среднего
профессионального образования.
3. ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
3.1.
Русский язык
Изучение русского языка на базовом уровне основного общего образования
направлено на достижение следующих целей:
• воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке
как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального
своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
• развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и
социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и
саморазвития; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии;
• освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и
общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения
в различных сферах общения;
• овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые
факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные
разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами
общения;
• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике;
повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.
3.2.
Литература
Изучение литературы на базовом уровне основного общего образования направлено
на достижение следующих целей:
• воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и
самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире;
292
формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания,
гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям
отечественной культуры;
• развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры
читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции,
исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и
аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся,
читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
• освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы,
основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
формирование общего представления об историко-литературном процессе;
• совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения
как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с
использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов;
поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети
Интернета.
3.3.
Татарский язык
Татар телен ана теле буларак укытуның төп бурычлары:
1.
Телне өйрәнүгә карата башлангыч сыйныфларда нигез салынган
кызыксынуны көчәйтү, үз милләтеңә, телеңә хөрмәт белән карау, шулай ук татар теле аша
башка милләт вәкилләренә, аларның рухи мирасына мәхәббәт хисе тәрбияләү.
2.
Татар теленең барлык бүлекләре буенча эзлекле рәвештә фәнни белем бирү.
3.
Сөйләм эшчәнлеге төрләре буенча ныклы күнекмәләр булдыру. Туган телдә
матур һәм дөрес аралашырга өйрәтү.
4.
Телдән һәм язма сөйләм осталыгы һәм күнекмәләрен камилләштерү.
Көндәлек тормышта татар теле мөмкинлекләреннән тулысынча файдалана белергә өйрәтү.
5.
Туган тел ярдәмендә өзлексез белем һәм тәҗрибә туплау.
6.
Татар телен башка фәннәр буенча белем алу чарасы буларак кулланырга
өйрәтү күнекмәләре булдыру.
7.
Укучыларны даими рәвештә татар милли мәдәнияты мирасына тарту.
8.
Татар теле дәресләрендә белем бирү белән бергә тәрбияви бурычны да
онытмау. Телебезнең тәрбияви мөмкинлекләрен ачуда укуга карата кызыксыну уяту.
Изложение һәм сочинениеләрне дә тәрбияви бурычны күз уңында тотып яздыру.
9.
Укучыларның логик фикерләү дәрәҗәсен үстерү. Аралашканда, фикерләрне
ачык, аңлаешлы, эзлекле, стилистик яктан дөрес, төгәл итеп белдерү. Укучыларда ана
телендә дөрес, матур итеп сөйләү һәм язу күнекмәләре тәрбияләү.
10.
Дәреслек, өстәмә һәм белешмә әдәбият белән эш итү, уку, язу күнекмәләрен
камилләштерү.
3.4 Татарская литература
5-9 сыйныфларда татар әдәбиятын өйрәнү максатлары:
•
татар әдәбияты текстларын форма һәм эчтәлек берлегендә аңлап кабул итү;
• татар әдәбияты тарихының төп фактларына нигезләнеп, әдәби әсәрне уку һәм
анализлау күнекмәләре формалаштыру;
•
татар әдәбияты, мәдәнияте белән кызыксыну, дөньяга гуманлы караш, татар
халкының мәдәни кыйммәтләренә хөрмәт булдыру, ягъни рухи дөньясы бай һәм
башка мәдәниятләрне хөрмәт белән кабул итүче шәхес тәрбияләү.
3.5 Иностранный язык (английский)
Изучение английского языка в основной школе направлено на достижение
293
следующих целей:
• развитие речевых умений в целях дальнейшего формирования способности и
готовности общаться на иностранном языке, то есть для достижения иноязычной
коммуникативной компетенции в совокупности таких ее составляющих, как:
речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырех основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме); развитие у школьников
умений выходить из положения при дефиците языковых средств при получении и
передаче информации;
языковая/лингвистическая компетенция - овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с
темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение
знаний о языковых явлениях английского языка, о разных способах выражения мысли в
родном и изучаемом языке;
социокультурная компетенция - приобщение учащихся к культуре, традициям и
реалиям стран/страны изучаемого иностранного в рамках тем, сфер и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной
школы на разных ее этапах (6 и 7-9 классы); формирование умения представлять свою
страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие общеучебных и
специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и
приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием
новых информационных технологий;
• развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения английского
языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения,
познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина,
патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между
людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
3.6 Математика
Изучение математики на базовом уровне основного общего образования направлено
на достижение следующих целей:
• формирование представлений о математике как универсальном языке науки,
средстве моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики;
• развитие логического мышления, пространственного воображения,
алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для будущей
профессиональной деятельности, а также последующего обучения в высшей школе;
• овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной
жизни, для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для
получения образования в областях, не требующих углубленной математической
подготовки;
• воспитание средствами математики культуры личности, понимания значимости
математики для научно-технического прогресса, отношения к математике как к части
общечеловеческой культуры через знакомство с историей развития математики,
эволюцией математических идей.
3.7 Информатика и ИКТ
Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на
базовом уровне основного общего образования направлено на достижение следующих
целей:
• освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в
формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в
обществе, биологических и технических системах;
• овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные
294
модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и
коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных
дисциплин;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении
различных учебных предметов;
• воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм
информационной деятельности;
• приобретение
опыта
использования
информационных
технологий
в
индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной
деятельности.
3.8 История
Изучение истории на базовом уровне основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
• воспитание
гражданственности,
национальной
идентичности,
развитие
мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически
сложившихся культурных, религиозных, этно-национальных традиций, нравственных и
социальных установок, идеологических доктрин;
• развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и
процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к
окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими
мировоззренческими системами;
• освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование
целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;
• овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа
исторической информации;
• формирование исторического мышления - способности рассматривать события и
явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии
и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к
дискуссионным проблемам прошлого и современности.
3.9 Обществознание (включая экономику и право)
Изучение обществознания (включая экономику и право) на базовом уровне
основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
• развитие личности в период ранней юности, ее духовно-нравственной,
политической и правовой культуры, экономического образа мышления, социального
поведения, основанного на уважении закона и правопорядка; способности к личному
самоопределению и самореализации; интереса к изучению социальных и гуманитарных
дисциплин;
• воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности к гуманистическим и
демократическим ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
• освоение системы знаний об экономической и иных видах деятельности людей, об
обществе, его сферах, правовом регулировании общественных отношений, необходимых
для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей
человека и гражданина, для последующего изучения социально-экономических и
гуманитарных дисциплин в учреждениях системы среднего и высшего профессионального
образования или самообразования;
• овладение умениями получать и критически осмысливать социальную (в том числе
295
экономическую и правовую) информацию, анализировать, систематизировать полученные
данные; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической
деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства;
3.10.
География
Изучение географии на базовом уровне основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
• освоение системы географических знаний о целостном, многообразном и
динамично изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех
территориальных уровнях, географических аспектах глобальных проблем человечества и
путях их решения; методах изучения географического пространства, разнообразии его
объектов и процессов;
• овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для
описания и анализа природных, социально-экономических и геоэкологических процессов
и явлений;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
посредством ознакомления с важнейшими географическими особенностями и проблемами
мира, его регионов и крупнейших стран;
• воспитание патриотизма, толерантности, уважения к другим народам и культурам;
бережного отношения к окружающей среде;
• использование в практической деятельности и повседневной жизни разнообразных
географических методов, знаний и умений, а также географической информации.
3.11.
Физика
Изучение физики в основной школе направлено на достижение следующих целей:
- освоение знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых
явлениях, величинах, характеризующих эти явления, законах, которым они подчиняются,
о методах научного познания природы и формирование на этой основе представлений о
физической картине мира;
- овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и
обобщать результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для
изучения физических явлений; представлять результаты наблюдений или измерений с
помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости;
применять полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и
процессов, принципов действия важнейших технических устройств, для решения
физических задач;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
в процессе решения интеллектуальных проблем, физических задач и выполнения
экспериментальных исследований; способности к самостоятельному приобретению новых
знаний по физике в соответствии с жизненными потребностями и интересами;
- воспитание убежденности в познаваемости окружающего мира, в необходимости
разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития
человеческого общества, уважения к творцам науки и техники; отношения к физике как к
элементу общечеловеческой культуры;
- применение полученных знаний и умений для решения практических задач
повседневной жизни, для обеспечения безопасности жизнедеятельности.
3.12.
Химия
Изучение химии на базовом уровне основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
• освоение знаний о химической составляющей естественно-научной картины мира,
296
важнейших химических понятиях, законах и теориях;
• овладение умениями применять полученные знания для объяснения разнообразных
химических явлений и свойств веществ, оценки роли химии в развитии современных
технологий и получении новых материалов;
• развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе
самостоятельного приобретения химических знаний с использованием различных
источников информации, в том числе компьютерных;
• воспитание убежденности в позитивной роли химии в жизни современного
общества, необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и
окружающей среде;
• применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ
и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач
в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и
окружающей среде.
Биология
Изучение биологии на базовом уровне основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
• освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема);
истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в
биологической науке; роли биологической науки в формировании современной
естественнонаучной картины мира; методах научного познания;
• овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в
практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить
наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и
антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую
культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов,
идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни,
человека) в ходе работы с различными источниками информации;
• воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости
бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению
оппонента при обсуждении биологических проблем;
• использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки
последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других
людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики
заболеваний, правил поведения в природе.
3.13.
3.14.
Искусство (Музыка и ИЗО)
Изучение искусства в основной школе направлено на достижение следующих целей:
• развитие эмоционально-ценностного отношения к миру, явлениям жизни и
искусства;
• воспитание и развитие художественного вкуса учащегося, его интеллектуальной и
эмоциональной сферы, творческого потенциала;
• освоение знаний об искусстве, о классическом наследии отечественного и
мирового искусства и современном творчестве; ознакомление с выдающимися
произведениями русской и зарубежной художественной культуры;
• овладение практическими умениями и навыками художественно-творческой
деятельности;
• формирование устойчивого интереса к искусству, к художественным традициям
своего народа и достижениям мировой культуры.
3.15.1. Музыка
297
Изучение предмета «Музыка» как модуля в рамках предмета «Искусство», так и
отдельно предмета «Музыка» направлено на достижение следующих целей:
• развитие у учащихся эмоционально-ценностного, нравственно-эстетического
отношения к музыке и жизни;
• воспитание и развитие слушательской культуры, способности воспринимать
содержание музыки, воплощать его в разных формах творческой деятельности;
• освоение знаний о музыке как виде искусства, о выразительных средствах,
особенностях музыкального языка и образности, о лучших произведениях классического
наследия и современного творчества отечественных и зарубежных композиторов, о роли и
значении музыки в синтетических видах творчества;
• формирование устойчивого интереса к музыке, к различным формам ее бытования;
• развитие навыков самостоятельной творческой деятельности (хоровое и сольное
пение, ритмопластическое и танцевальное движение, игра на элементарных музыкальных
инструментах).
3.15.2. Изобразительное искусство
Изучение изобразительного искусства как модуля в рамках предмета «Искусство»,
так и отдельно предмета ИЗО направлено на достижение следующих целей:
• развитие художественно-творческих способностей учащихся, образного и
ассоциативного мышления, фантазии, зрительно-образной памяти, эмоциональноэстетического восприятия действительности;
• воспитание культуры восприятия произведений изобразительного, декоративноприкладного искусства, архитектуры и дизайна; знакомство с образным языком
изобразительных (пластических) искусств на основе творческого опыта; формирование
устойчивого интереса к изобразительному искусству, способности воспринимать его
исторические и национальные особенности;
• освоение знаний об изобразительном искусстве как способе эмоциональнопрактического освоения окружающего мира и его преобразования; о выразительных
средствах и социальных функциях живописи, графики, декоративно-прикладного
искусства, скульптуры, дизайна, архитектуры;
• овладение навыками художественной деятельности, разнообразными формами
изображения на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, представлению,
воображению); в декоративной и художественно-конструктивной работе; предоставление
возможности для творческого самовыражения и самоутверждения, а также
психологической разгрузки и релаксации.
3.16 Технология
Изучение технологии на базовом уровне основного общего образования направлено
на достижение следующих целей:
• освоение знаний о составляющих технологической культуры, научной организации
производства и труда, методах творческой деятельности, снижении негативных
последствий производственной деятельности на окружающую среду и здоровье человека,
путях получения профессии и построения профессиональной карьеры;
• овладение умениями рациональной организации трудовой деятельности,
проектирования и изготовления личностно или общественно значимых объектов труда с
учетом эстетических и экологических требований; сопоставления профессиональных
планов с состоянием здоровья, образовательным потенциалом, личностными
особенностями;
• развитие технического мышления, пространственного воображения, способности к
самостоятельному поиску и использованию информации для решения практических задач
в сфере технологической деятельности, к анализу трудового процесса в ходе
298
проектирования материальных объектов или услуг; к деловому сотрудничеству в процессе
коллективной деятельности;
• воспитание ответственного отношения к труду и результатам труда; формирование
представления о технологии как части общечеловеческой культуры, ее роли в
общественном развитии;
• подготовка к самостоятельной деятельности на рынке труда, товаров и услуг и
готовности к продолжению обучения в системе непрерывного профессионального
образования.
3.17 Основы безопасности жизнедеятельности
Изучение основ безопасности жизнедеятельности на базовом уровне основного
общего образования направлено на достижение следующих целей:
• освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и социального характера; здоровье и здоровом
образе жизни; государственной системе защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций; об обязанностях граждан по защите государства;
• воспитание ценностного отношения к человеческой жизни и здоровью; чувства
уважения к героическому наследию России и ее государственной символике; патриотизма
и долга по защите Отечества;
• развитие черт личности, необходимых для безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях и при прохождении военной службы; бдительности по предотвращению актов
терроризма; потребности в соблюдении здорового образа жизни;
• овладение умениями оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья;
действовать в чрезвычайных ситуациях; использовать средства индивидуальной и
коллективной защиты; оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим.
3.18 Физическая культура
Изучение физической культуры на базовом уровне основного общего образования
направлено на достижение следующих целей:
• развитие физических качеств и способностей, совершенствование функциональных
возможностей организма, укрепление индивидуального здоровья;
• воспитание бережного отношения к собственному здоровью, потребности в
занятиях физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельностью;
• овладение технологиями современных оздоровительных систем физического
воспитания, обогащение индивидуального опыта занятий специально-прикладными
физическими упражнениями и базовыми видами спорта;
• освоение системы знаний о занятиях физической культурой, их роли и значении в
формировании здорового образа жизни и социальных ориентаций;
• приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной
деятельности, овладение навыками творческого сотрудничества в коллективных формах
занятий физическими упражнениями.
299
4
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
4.1 Русский язык
КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
Речь и речевое общение. Речь устная и письменная, диалогическая и монологическая.
Сферы речевого общения . Функциональные разновидности языка (разговорная речь,
функциональные стили:
научный, публицистический, официально-деловой; язык
художественной литературы), их основные особенности.
Ситуации речевого общения.
Основные жанры научного (отзыв, реферат, выступление, доклад, статья, рецензия),
публицистического (выступление, статья, интервью, очерк), официально-делового
(расписка, доверенность, заявление, резюме) стилей, разговорной (рассказ, беседа, спор)
речи.
Культура речи. Критерии культуры речи.
Текст как продукт речевой деятельности. Функционально-смысловые типы текста:
повествование, описание, рассуждение. Структура текста.
Основные виды информационной переработки текста: план, конспект, аннотация.
Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности
к функционально-смысловому типу, определенной функциональной разновидности языка,
определенному стилю.
Овладение основными видами речевой деятельности: аудированием (слушанием),
говорением, чтением, письмом.
Адекватное восприятие устной и письменной речи в соответствии с ситуацией
речевого общения.
Создание устных монологических и диалогических высказываний на актуальные
социально-культурные, нравственно-этичес-кие, бытовые, учебные темы в соответствии с
целями и ситуацией общения.
Овладение различными видами чтения (ознакомительное, изучающее,
просмотровое), приемами работы с учебной книгой и другими информационными
источниками, включая ресурсы Интернета.
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное). Написание сочинений различных видов; создание текстов разных стилей и
жанров: тезисы, конспект, отзыв, рецензия, аннотация; письмо; расписка, доверенность,
заявление.
ЯЗЫКОВАЯ И ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ (ЯЗЫКОВЕДЧЕСКАЯ) КОМПЕТЕНЦИИ
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества.
Русский язык - национальный язык русского народа, государственный язык
Российской Федерации и язык межнационального общения.
Русский язык - язык русской художественной литературы.
Русский язык как развивающееся явление. Лексические и фразеологические новации
последних лет.
Понятие о русском литературном языке и его нормах.
Основные лингвистические словари. Извлечение необходимой информации из
словарей.
Наука о русском языке и ее основные разделы. Краткие сведения о выдающихся
отечественных
лингвистах.
6
Предлагаемый список произведений является примерным и может варьироваться в разных субъектах Российской
Система языка
Федерации.
300
Фонетика. Орфоэпия
Основные средства звуковой стороны речи: звуки речи, слог, ударение, интонация.
Система гласных и согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Соотношение
звука и буквы. Элементы фонетической транскрипции.
Основные орфоэпические нормы русского литературного языка.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Основные выразительные средства фонетики.
Правильное произношение слов и интонирование предложений. Оценка собственной
и чужой речи с точки зрения орфоэпических и интонационных норм.
Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания.
Состав слова (Морфемика) и словообразование
Морфема - минимальная значимая единица языка. Виды морфем: корень, приставка,
суффикс. Чередование звуков в морфемах. Основа слова.
Основные способы образования слов.
Основные выразительные средства морфемики и словообразования.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Лексика и фразеология
Слово - основная единица языка.
Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и
переносное значения слова.
Синонимы. Антонимы. Омонимы.
Стилистически окрашенная лексика русского языка.
Исконно русские и заимствованные слова.
Лексика общеупотребительная и лексика ограниченного употребления.
Фразеологизмы; их значение и употребление. Пословицы, поговорки, афоризмы и
крылатые слова как явления фразеологической системы.
Понятие об этимологии, истории происхождения слов и фразеологизмов.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Основные выразительные средства лексики и фразеологии.
Употребление лексических средств в соответствии со значением, сферой и ситуацией
общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Морфология
Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные части речи, их грамматическое значение, морфологические
признаки, синтаксическая роль.
Служебные части речи.
Междометия и звукоподражательные слова.
Основные морфологические нормы русского литературного языка.
Основные выразительные средства морфологии.
Употребление форм слов различных частей речи в соответствии с нормами
современного русского литературного языка.
Применение знаний и умений по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса.
Синтаксические связи слов в словосочетании и предложении.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Грамматическая (предикативная) основа предложения. Предложения простые и
сложные.
Главные и второстепенные члены предложения и способы их выражения.
Предложения двусоставные и односоставные, распространенные и
301
нераспространенные, полные и неполные.
Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения.
Обращения. Вводные, вставные слова и конструкции.
Предложения сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные.
Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Текст. Деление текста на смысловые части и основные средства связи между ними.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка.
Основные выразительные средства синтаксиса.
Употребление синтаксических конструкций в соответствии с нормами русского
литературного языка.
Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография
Правописание гласных и согласных в составе морфем.
Правописание Ъ и Ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Прописная и строчная буквы.
Перенос слов.
Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация
Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения, в простом и в сложном предложениях, при
прямой речи, цитировании, диалоге.
Сочетание знаков препинания.
Употребление пунктуационных знаков.
КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
Отражение в языке культуры и истории народа.
Русский речевой этикет.
Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и
исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей
(толковых, этимологических и др.)
5 класс. Вводный курс. ПОВТОРЕНИЕ И ПРОПЕДЕВТИКА.
Введение. Роль языка в жизни общества. Русский язык как один из богатейших
языков мира. Понятие о стилистике и основных стилях литературного языка.
Грамматика (краткие сведения).
Понятие о морфологии и орфографии. Орфограмма. «Ошибкоопасные» места.
Основные самостоятельные (знаменательные) части речи: имя существительное, имя
прилагательное, глагол, наречие, местоимение.
Служебные части речи: предлог, союз, частица.
Синтаксис.
Понятие о синтаксисе.
Предложение. Виды предложений по цели высказывания. Невосклицательные и
восклицательные предложения. Главные и второстепенные члены предложения.
Словосочетание. Словосочетания в предложении.
Предложения с однородными членами, с обращениями, с вводными словами.
Сложное предложение. Сложносочинённые, сложноподчинённые и бессоюзные
предложения.
302
Предложения с прямой речью. Диалог и монолог.
Текст.
Общее понятие о тексте и основных типах речи (повествовании, описании,
рассуждении). Создание текстов по предлагаемым образцам. Повествование о
собственных действиях. Описание предмета, животного. Рассуждение по учебному
материалу. Сжатый пересказ небольшого по объёму художественного текста. Составление
плана некоторых параграфов учебника и пересказ их содержания.
Основной курс.
Введение.
Русский язык в современном мире. Понятие о литературном языке.
Орфографические, произносительные, морфологические, синтаксические и
стилистические нормы. Нормы правописания.
Устная и письменная формы речи. Основные разделы науки о языке.
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Звуки речи и буквы. Алфавит. Гласные и согласные звуки. Слог. Правила переноса
слов. Ударение. Звонкие и глухие согласные. Твёрдые и мягкие согласные. Сильная и
слабая позиция для гласных и согласных. Гласные после шипящих. Правописание ё, о, е
после шипящих. Мягкий знак после шипящих. Значения букв е, ё, ю, я.
Орфоэпические справки о произношении трудных слов. Анализ текстов.
Определение темы, выделение ключевых слов. Указание средств связи. Определение типа
речи и стиля (в простых случаях).
Редактирование небольших текстов и предложений. Составление словосочетаний и
предложений. Составление текстов по данным словам.
Культура речи (произношение слов, правильное образование форм слов и т. д.).
Морфемика. Словообразоание. Орфография.
Значение изучения морфемики. Основа слова и окончание. Корень слова. Приставка
и суффикс. Исторические изменения в составе морфем.
Словообразование. Словообразовательные цепочки.
Чередование звуков в корне слова. Варианты корня как следствие исторических
преобразований. Образование новых морфем.
Правописание корней и приставок. Правописание безударных гласных в корне.
Правописание корней с чередованием гласных а - о, е - и, правописание корней с
чередованием сочетаний звуков -раст- - -ращ- - -рос-; а (я) - им (ии). Правописание
согласных и гласных в приставках. Правописание приставок при- и пре-.
Составление словосочетаний, предложений, текстов. Рассуждение по учебному
материалу. Составление повествовательного текста по данным словосочетаниям.
Продолжение рассказа в форме монолога и диалога.
Лексикология.
Понятие о слове. Словарное богатство русского языка. Лексическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слова. Слова общ
употребительные и ограниченные в употреблении. Употребление диалектизмов и
профессионализмов в художественной литературе. Термины. Их интернациональный
характер. Синонимы. Синонимические ряды. Синтаксические синонимы. Антонимы. Роль
антонимов в тексте. Омонимы. Паронимы. Ошибки при употреблении паронимов в речи.
Понятие об этимологии. Происхождение некоторых слов.
Понятие о народной этимологии.
Архаизмы. Неологизмы.
Заимствованные слова. Фонетические и морфемные изменения заимствованных слов
в русском языке. Оценка заимствований.
Старославянизмы. Условия появления их в русском языке. Синонимические
отношения между старославянизмами и русизмами.
Правописание полногласных и неполногласных сочетаний.
Фразеология.
Фразеологизмы. Фразеологизмы фольклорного происхождения. Пословицы и
303
поговорки. Крылатые слова и выражения. Фразеологизмы как выразительное средство
языка и речи. Народный характер пословиц и поговорок.
Фразеологизмы-синонимы, фразеологизмы-антонимы. Составление текстов,
включающих фразеологизмы, пословицы, крылатые выражения. Подбор эпиграфовпословиц.
Составление словосочетаний, предложений и текстов с синонимами, антонимами,
паронимами, архаизмами, неологизмами.
Определение стиля речи по особенностям лексики и фразеологии, наличию
(отсутствию) художественно-изобразительных средств, характеру построения
предложений.
Жанры: рассказ, загадка, сказка (лингвистическая и современная), письмо,
объявление, инструкция, простой план, конспектирование (с 5 по 9 класс), отзыв о
телепередаче.
6 класс.
Г рамматика
Разделы грамматики.
МОРФОЛОГИЯ
Понятие о частях речи. Знаменательные и служебные части речи. Слово и его формы.
Морфемный состав слов как один из ярких признаков частей речи.
ЗНАМЕНАТЕЛЬНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ. ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
Понятие о существительном. Роль существительных в речи (в тексте). Правописание
не с существительными.
Нарицательные и собственные имена существительные.
Специфика русских собственных имён (трёхчленное имя человека).
Понятие о топонимике.
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Роль олицетворения в
художественной речи.
Разряды существительных по значению (конкретные, вещественные, отвлечённые,
собирательные). Особенности употребления их в речи.
Число имён существительных. Остатки двойственного числа в современном языке.
Род имени существительного. :Колебания в роде. Современные нормы некоторых
разрядов существительных. Переосмысление рода как художественный приём.
Падеж имён существительных. Способы определения косвенных падежей
существительных: по вопросу, по предлогу.
Склонение существительных в единственном и множественном числе.
Правописание падежных окончаний. Разносклоняемые существительные.
Неизменяемые существительные. Нормы их употребления.
Словообразование существительных. Источники пополнения существительных с
помощью приставок.
Переход прилагательных в существительные. Понятие о функциональных омонимах.
ГЛАГОЛ
Понятие о глаголе. Роль глаголов в речи (в тексте). Право писание не с глаголами.
Инфинитив. Исторические изменения форм инфинитива. Возвратные глаголы.
История образования возвратных глаголов. Нормы употребления -СЯ и -СЬ. Правописание
форм глагола на -тся и -ться.
Виды глагола. Употребление глаголов разного вида в описании и повествовании.
Составление текстов описательных и повествовательных типов речи.
Противопоставление глаголов по виду как специфическое свойство славянских языков.
Богатство смысловых значений видовых форм.
Глаголы переходные и непереходные.
Наклонения глагола. Изъявительное наклонение. Времена глагола:
настоящее,
прошедшее и будущее. Происхождение формы прошедшего времени. Её специфика в
современном русском языке. Правописание форм прошедшего времени. Основы глагола:
304
основа настоящего времени, основа инфинитива, основа прошедшего времени.
Употребление в речи одних форм времени вместо других.
Спряжение глаголов. Правописание личных окончаний.
Разноспрягаемые глаголы и их происхождение. Повелительное наклонение.
Употребление форм повелительного наклонения в речи. Сослагательное наклонение.
Безличные глаголы.
Словообразование глаголов. Образование глаголов с помощью приставок и
суффиксов. Правописание суффиксов глаголов.
Редактирование предложений и текстов с неправильными глагольными формами.
Составление плана содержания параграфов учебника и пересказ их с подбором
собственных иллюстративных примеров.
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
Понятие о прилагательном. Роль прилагательных в речи.
Правописание не с прилагательными.
Разряды прилагательных по значению. Полные и краткие прилагательные.
Склонение прилагательных. История притяжательных прилагательных. Степени
сравнения качественных прилагательных. Образование сравнительной степени.
Образование превосходной степени. Нормы употребления степеней сравнения.
Словообразование прилагательных. Образование прилагательных с помощью
суффиксов. Правописание суффиксов прилагательных. Образование прилагательных с
помощью приставок. Образование прилагательных сложением слов. Их правописание.
Употребление сложных прилагательных в речи.
ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ
Понятие о числительном. Роль числительных в речи. Разряды числительных по
значению. Количественные числительные. Мягкий знак в числительных. Собирательные
числительные. Дробные числительные. Порядковые числительные. Составление
предложений и текстов с числительными. Образование слов других частей речи от
числительных.
Склонение числительных всех разрядов. История некоторых числительных.
НАРЕЧИЕ
Понятие о наречии. Разряды наречий по значению. Употребление наречий в речи.
Правописание не с наречиями. Степени сравнения наречий. Наречия как одно из средств
связи частей текста.
Словообразование наречий. Особенности образования наречий. Образование
наречий с помощью приставок и суффиксов. Правописание наречий. Переход
существительных в наречия. Функциональные омонимы: приду утром и ранним утром, в
дали голубой и увидеть вдали и др. Правописание наречий, имеющих функциональный
омоним - существительное с предлогом. Переход прилагательных в наречие. Их
правописание.
СЛОВА КАТЕГОРИИ СОСТОЯНИЯ
Понятие о словах категории состояния. Разряды слов категории состояния по
значению. Роль слов категории со стояния в речи. Правописание не со словами категории
со стояния. Функциональные омонимы: краткие прилагательные среднего рода, наречия,
слова категории состояния . Составление текстов с использованием слов категории
состояния.
Жанры: отзыв о книге, индивидуальная характеристика, описание места, биография,
правила, случаи из жизни.
7 класс.
МЕСТОИМЕНИЕ
Понятие о местоимении. Роль местоимений в речи. Местоимения как одно из средств
связи частей текста. Местоимения и другие части речи. Местоимения-существительные.
Местоимения-прилагательные. Местоимения наречия.
Разряды местоимений:
личные, возвратные, притяжательные, вопросительные,
относительные, неопределённые, отрицательные, определительные, указательные.
305
Правописание местоимений. Орфоэпические и синтаксические нормы употребления
местоимений в речи.
ПРИЧАСТИЕ
Понятие о причастии. Признаки глагола и прилагательного у причастия.
Действительные и страдательные причастия.
Роль причастий в речи. Книжная стилистическая окраска причастий.
Причастный оборот. Синонимика причастного оборота и придаточного предложения.
Словообразование причастий. Образование действительных и страдательных
причастий. Склонение причастий. Их правописание. Переход причастий в другие части
речи.
ДЕЕПРИЧАСТИЕ
Понятие о деепричастии. Признаки глагола и наречия у деепричастия. Роль
деепричастий в речи.
Деепричастный оборот. Синонимика деепричастных оборотов и придаточных
предложений.
Словообразование деепричастий. Составление морфемного состава деепричастий и
причастий. Правописание деепричастий.
СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ
Понятие о служебных частях речи. Роль служебных частей речи в предложении и
тексте.
ПРЕДЛОГ
Понятие о предлоге. Предлоги-антонимы. Употребление предлогов с падежами.
Разряды предлогов по значению. Разряды предлогов по происхождению: непроизводные и
производные предлоги. Предлоги делового стиля. Правописание предлогов.
СОЮЗ
Понятие о союзе. Сочинительные и подчинительные союзы. Правописание союзов.
Функциональные омонимы: тоже (союз) - то же (местоимение с частицей), чтобы (союз) что бы (местоимение с частицей) и др. Союзы как важнейшее средство связи частей
текста.
ЧАСТИЦА
Понятие о частице. Формообразовательные и словообразовательные частицы.
Разряды частиц по значению. Правописание не и ни с разными частями речи (обобщение).
МЕЖДОМЕТИЕ
Понятие о междометии. Правописание междометий. Роль междометий в речи.
ЯВЛЕНИЯ ПЕРЕХОДНОСТИ В МОРФОЛОГИИ
Переход из одной части речи в другую (обобщение). Взаимодействие
знаменательных частей речи. Взаимодействие служебных частей речи.
Жанры: интервью, деловые бумаги (памятка, заявление, расписка, доверенность),
сравнительная характеристика, сложный план, цитатный план, доклад, заметка, аннотация,
рецензия, юмористический рассказ.
8 класс.
СИНТАКСИС
Понятие о синтаксисе и пунктуации. Виды связи между словами и предложениями
(подчинительная и сочинительная). Способы подчинительной связи:
согласование,
управление, примыкание.
Основные виды словосочетаний: а) по характеру связи между словами
(сочинительные и подчинительные); б) по характеру главного слова (глагольные,
именные, наречные).
Цельные словосочетания. Предложение. Понятие о предложении.
Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной
окраске. Оформление деловых бумаг. Риторические вопросы. Знаки препинания в конце
предложений.
ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
306
Основные виды предложений: двусоставные и односоставные, нераспространённые и
распространённые. Смысловой центр предложения. «Данное» и «новое». Порядок слов в
предложении. Логическое ударение.
Главные члены предложения. Подлежащее и способы его выражения. Сказуемое и
его основные виды: простое глагольное сказуемое, составное глагольное сказуемое,
составное именное сказуемое. Согласование сказуемого с подлежащим. Тире между
подлежащим и сказуемым.
Второстепенные члены предложения. Определение (согласованные и
несогласованные определения, приложения). Синонимика согласованных и
несогласованных определений. Прямое и косвенное дополнение. Обстоятельство. Разряды
обстоятельств. Обособление обстоятельств уступки, сравнительных и деепричастных
оборотов.
Синтаксические функции инфинитива.
Однозначные и многозначные члены предложения. Односоставные предложения.
Понятие об односоставных предложениях.
Разновидности односоставных предложений. Определённо- личные предложения.
Неопределённо- личные предложения. Обобщённо-личные предложения. Роль глагольных
предложений. Безличные предложения. Роль безличных предложений в речи: выражение
состояния человека, природы, окружающей среды и т. д. Инфинитивные предложения.
Назывные (номинативные) предложения
Именительный представления. Знаки препинания при именительном представления.
Роль номинативных предложений в речи: художественное описание состояния природы,
окружающей среды и др.
Стилистический характер односоставных предложений.
Полные и неполные предложения.
Особенности строения полных и неполных предложений.
Полные и неполные двусоставные и односоставные предложения. Стилистический
характер неполных предложений. Причины употребления неполных предложений в речи.
ОСЛОЖНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Предложения с однородными членами. Союзы при однородных членах. Знаки
препинания. Обобщающие слова. Однородные и неоднородные определения. Роль
однородных членов предложения в речи.
Предложения с обособленными членами.
Понятие об обособлении. Общие условия обособления определений. Обособление
согласованных определений. Стилистический характер причастных оборотов.
Обособление несогласованных определений. Обособление приложений. Обособление
дополнений. Обособление одиночных деепричастий и деепричастных оборотов.
Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами. Обособление
уточняющих членов предложения.
Стилистические характеристики обособленных членов предложения.
Синонимика обособленных членов предложения и придаточных предложений.
Обособление уточняющих членов предложения. Знаки препинания в предложениях с
обособленными и уточняющими членами предложения.
Предложения с вводными и вставными словами, словосочетаниями и
предложениями. Значения вводных и вставных компонентов. Знаки препинания.
Предложения с обращениями. Значение обращений. Место обращений в
предложении. Знаки препинания.
СЛОВА-ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Особенности слов-предложений. Употребление слов-предложений в устной и
письменной формах речи. Знаки препинания.
Принципы русского правописания. Принципы орфографии. Принципы пунктуации.
Авторские знаки.
Жанры: рецензия, портретный очерк, репортаж, тезисный план, сравнительная
характеристика, дневниковые записи, объяснительная записка.
307
9 класс.
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Основные виды сложных предложений. Их синонимика. Сложносочинённые
предложения. Знаки препинания. Сложноподчинённые предложения. Строение
сложноподчинённых предложений. Подчинительные союзы и союзные слова. Роль
указательных слов в подчинении предложений. Особенности присоединения придаточных
предложений к главному. Сложноподчинённые предложения с несколькими
придаточными.
Виды придаточных предложений:
подлежащные, сказуемные, определительные,
дополнительные, обстоятельственные. Присоединительные придаточные. Синонимика
простых предложений и сложноподчинённых, членов предложения и придаточн ых
предложений. Многозначные придаточные предложения.
Сложные бессоюзные предложения. Значения сложных бессоюзных предложений.
Знаки препинания. Синонимика союзных и бессоюзных предложений.
Сложные многокомпонентные предложения. Период. Предложения с чужой речью.
Способы передачи чужой речи. Предложения с прямой речью. Предложения с косвенной
речью. Несобственно-прямая речь. Цитаты и способы цитирования.
Жанры: путевой очерк, деловое письмо, научное сообщение.
4.2 Литература
ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ, ПРЕДНАЗНАЧЕННЫЕ ДЛЯ
ОБЯЗАТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и
изучение художественных произведений, представляющих золотой фонд русской
классики. Их восприятие, анализ, интерпретация базируются на системе историко- и
теоретиколитературных знаний, на определенных способах и видах учебной деятельности.
Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе
являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность,
позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным
особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного
образования.
Предлагаемый материал разбит на разделы согласно этапам развития русской
литературы. Хронологическая последовательность представления художественных
произведений в перечне обусловлена структурой документа и не является определяющей
для построения авторских программ литературного образования. На завершающем этапе
основной школы усиливается исторический аспект изучения литературы, художественные
произведения рассматриваются в контексте эпохи, усложняется сам литературный
материал, вводятся произведения крупных жанров.
Перечень произведений представляет собой инвариантную часть любой программы
литературного образования, обеспечивающую федеральный компонент общего
образования. Перечень допускает расширение списка писательских имен и произведений в
авторских программах, что содействует реализации принципа вариативности в изучении
литературы и сохраняет за учеником право выбора.
Основные критерии отбора художественных произведений для изучения в школе с
родным (нерусским) языком обучения совпадают с критериями, предложенными для
русской школы. Однако в школе с родным (нерусским) языком обучения учащиеся
обращаются к материалу иноязычной русской литературы, изучаемой параллельно с
родной, т.е. литературное образование осуществляется на бикультурной основе. Это
вносит специфику в изучение предмета:
с одной стороны, часть историко- и
теоретико
литературных сведений учащиеся получают в курсе родной литературы, с другой -
308
возникает необходимость представить в стандарте элементы сопоставления р усской и
родной литературы. Более слабое, по сравнению с русскими учащимися, владение
русским языком вызывает необходимость некоторого сокращения числа предлагаемых для
изучения литературных произведений.
Замена в отдельных случаях произведений, предлагаемых для изучения в русской
школе, обусловлена следующими факторами: а) языковая сложность произведения; б)
необходимость представить художественные произведения, насыщенные
культуроведческой информацией, чтобы ввести нерусских учащихся в контекст менее
знакомой для них русской культуры; в) стремление более широко и многогранно отразить
своеобразие быта, традиций, обычаев русских людей, особенности русского
национального характера, духовные основы неродной для учащихся русской культуры; г)
стремление представить те произведения русских писателей, в которых нашло отражение
этническое многообразие России, быт, обычаи, культура населяющих ее народов,
контакты русских с представителями других народов России, стремление народов к
взаимопониманию, умение оценить лучшее в обычаях и традициях разных народов.
Спецификой изучения русской литературы в национальной школе является также
вынужденная необходимость изучать большие по объему произведения во фрагментах.
РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР
Русские народные сказки4 (волшебная, бытовая, о животных - по 1 сказке).
Народные песни, загадки, пословицы, поговорки.
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (в школе с родным (нерусским)
языком обучения - в сокращении).
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Слово о полку Игореве» (в школе с родным (нерусским) языком обучения - в
сокращении), а также 3 произведения разных жанров.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА
М.В. Ломоносов
«Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ее Величества государыни
Императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года» (фрагменты).
Д.И. Фонвизин
Комедия «Недоросль».
Г.Р. Державин
Стихотворения: «Памятник», «Река времен в своем стремленьи...», а также 2
произведения по выбору.
А.Н. Радищев
«Путешествие из Петербурга в Москву» (фрагменты).
Н.М. Карамзин
Повесть «Бедная Лиза».
В школе с родным (нерусским) языком обучения литература XVIII века изучается
обзорно с чтением фрагментов вышеуказанных произведений.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
И.А. Крылов
5 басен по выбору.
В.А. Жуковский
Баллада «Светлана», а также 2 произведения по выбору.
А.С. Грибоедов
Комедия «Горе от ума» (в школе с родным (нерусским) языком обучения - отдельные
сцены).
И.А. Гончаров
Статья «Мильон терзаний»*5 (фрагменты).
A.
С. Пушкин
Стихотворения: «К Чаадаеву», «Песнь о вещем Олеге», «К морю», «К***» («Я
помню чудное мгновенье...»), «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор...»),
«Пророк», «Зимняя дорога», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла.», «Я вас
309
любил: любовь еще, быть может.», «Зимнее утро», «Бесы», «Туча», «Я памятник себе
воздвиг нерукотворный.», а также 3 стихотворения по выбору.
Поэма «Полтава» (фрагменты)
«Повести Белкина» (одна из повестей по выбору).
Романы: «Дубровский», «Капитанская дочка» (в школе с родным (нерусским) языком
обучения оба романа изучаются в сокращении).
Роман в стихах «Евгений Онегин» (в школе с родным (нерусским) языком обучения фрагменты).
B.
Г. Белинский
Цикл статей «Сочинения Александра Пушкина». Статьи: 8, 9 (фрагменты).
М.Ю. Лермонтов
Стихотворения: «Парус», «Смерть Поэта», «Бородино», «Когда волнуется
желтеющая нива.», «Дума», «Поэт», «Три пальмы», «Молитва» («В минуту жизни
трудную.»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю.», «Родина»,
«Пророк», а также 3 стихотворения по выбору.
Поэмы: «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова», «Мцыри».
Роман «Герой нашего времени» (в школе с родным (нерусским) языком обучения повесть «Бэла»).
А.В. Кольцов
3 стихотворения по выбору.
Н.В. Г оголь
Повести: «Вечера на хуторе близ Диканьки» (1 повесть по выбору), «Тарас Бульба»,
«Шинель» (в школе с родным (нерусским) языком обучения указанные повести изучаются
в сокращении).
Комедия «Ревизор» (в школе с родным (нерусским) языком обучения - отдельные
сцены).
Поэма «Мертвые души» (I том) (в школе с родным (нерусским) языком обучения отдельные главы).
А.Н. Островский
Комедия «Свои люди - сочтемся» (в школе с родным (нерусским) языком обучения отдельные сцены).
И.С. Тургенев
«Записки охотника» (2 рассказа по выбору).
Повесть «Муму».
Повесть «Ася»*.
Роман «Отцы и дети» (фрагменты)**.
«Стихотворения в прозе» (3 стихотворения по выбору).
Ф.И. Тютчев
Стихотворения: «Весенние воды», «Есть в осени первоначальной.», «Умом Россию
не понять.», а также 3 стихотворения по выбору.
А.А. Фет
Стихотворения: «Вечер», «Это утро, радость эта.», «Учись у них - у дуба, у березы. »,
а также 3 стихотворения по выбору.
A.
К. Толстой
Стихотворения: «Средь шумного бала, случайно.», «Край ты мой, родимый край...».
Баллада «Василий Шибанов», а также 3 произведения по выбору.
Н.А. Некрасов
Стихотворения: «Размышления у парадного подъезда», «Крестьянские дети»,
«Железная дорога».
3 произведения по выбору*.
310
Поэма «Кому на Руси жить хорошо» (фрагменты) **.
Н.С. Лесков
Рассказы: «Левша»*, «Кадетскиймонастырь»** (в сокращении).
М.Е. Салтыков-Щедрин
Сказки: «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Премудрый
пескарь», а также 1 сказка по выбору.
Ф.М. Достоевский
Повести: «Бедные люди»* или «Белые ночи»*.
Роман «Преступление и наказание» (фрагменты)**.
Л.Н. Толстой
Рассказы: «Кавказский пленник», «После бала»*.
Роман-эпопея «Война и мир» (фрагменты) **, повесть «Хаджи-Мурат»**.
B.
М. Гаршин
1 рассказ по выбору.
A.
П. Чехов
Рассказы: «Смерть чиновника», «Хамелеон», «Крыжовник», а также 2 рассказа по
выбору.
Рассказы: «Злоумышленник»*, «Человек в футляре»*.
B.
Г. Короленко
1 произведение по выбору.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ
ВЕКА И.А. Бунин
2 рассказа по выбору.
2 стихотворения по выбору.
М. Г орький
Повесть «Детство» (фрагменты).
«Песня о Соколе», а также 1 рассказ по выбору.
А.А. Блок
Стихотворения: «Россия», «О, я хочу безумно жить.», «О доблестях, о подвигах, о
славе.», а также 3 стихотворения по выбору.
В. Маяковский
Стихотворения: «Послушайте!», «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», а также 3
стихотворения по выбору.
B.
А. Есенин
Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная.», «Песнь о собаке», «Отговорила роща
золотая.», а также 3 стихотворения по выбору.
А.А. Ахматова
Стихотворения: «.Мне голос был. Он звал утешно.», «Мужество», «Родная земля», а
также 3 стихотворения по выбору.
М.И. Цветаева
Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано...», «Красною кистью...», «Семь
холмов, как семь колоколов.», «Москве», а также 2 стихотворения по выбору.
О.Э. Мандельштам
3 стихотворения по выбору.
Б.Л. Пастернак
3 стихотворения по выбору.
М.А. Булгаков
Повесть «Собачье сердце» (в школе с родным (нерусским) языком обучения фрагменты).
М.М. Зощенко
1 рассказ по выбору
А.П. Платонов
1 произведение по выбору.
311
К.Г. Паустовский
1 рассказ по выбору.
М.М. Пришвин
1 произведение по выбору.
Н.А. Заболоцкий
3 стихотворения по выбору.
А.Т. Твардовский
Поэма «Василий Теркин» (главы).
М.А. Шолохов
Рассказ «Судьба человека» (в школе с родным (нерусским) языком обучения фрагменты).
ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ ХХ ВЕКА
Ф.А.Абрамов, Ч.Т.Айтматов, В.П.Астафьев, В.И.Белов, А.А.Вознесенский,
Е.А.Евтушенко, Ф.А.Искандер, Ю.П.Казаков, В.Л.Кондратьев, Е.И.Носов,
Б.Ш.Окуджава,
В.Г.Распутин, Н.М.Рубцов А.И.Солженицын, В.Ф.Тендряков, В.Т.Шаламов, В.М.Шукшин.
4 произведения по выбору.
ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ 6
Героический эпос народов России: «Гэсэр», «Джангар», «Калевала», «Маадай-Кара», «Мёге
Баян-Тоолай», «Нарты», «Олонхо», «Урал-батыр» (1 произведение по выбору во фрагментах) **.
Р. Гамзатов, М. Карим, Г. Тукай, Ю. Рытхэу, К. Хетагуров (1 произведение по выбору).
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Гомер
«Одиссея» (фрагменты).
Античная лирика
2 стихотворения по выбору.
О. Хайям
Цикл "Рубаийат" (3 рубаи по выбору).
Данте
«Божественная комедия» (фрагменты).
М. Сервантес
Роман «Дон Кихот» (фрагменты).
У. Шекспир
Трагедии: «Ромео и Джульетта» (в школе с родным (нерусским) языком обучения фрагменты) или «Гамлет» (в школе с родным (нерусским) языком обучения - фрагменты).
2 сонета по выбору.
Ж.-Б. Мольер
Комедия «Мещанин во дворянстве» (в школе с родным (нерусским) языком обучения
- фрагменты).
И.-В. Г ете
«Фауст» (фрагменты).
Ф. Шиллер
1 произведение по выбору.
Дж. Г. Байрон
1 произведение по выбору.
Х.К. Андерсен
1
сказка по выбору.
П.-Ж.Беранже, Р.Бернс, Р.Брэдбери, Ж.Верн, Г.Гейне, В.Гюго, Д.Дефо, А.К. Дойл,
Р.Киплинг, А.Линдгрен, М.Рид, Л. Кэрролл, Ф. Купер, Д. Лондон, Ш.Перро, Дж.Родари,
Дж.Свифт, А.Сент-Экзю-пери, Дж.Сэлинджер, В. Скотт, Р. Л.Стивенсон, М. Твен, Г.Уэллс.
2
произведения по выбору.
ОСНОВНЫЕ ИСТОРИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ СВЕДЕНИЯ
Художественная литература как одна из форм освоения мира, отражения богатства и
312
многообразия духовной жизни человека.
Литература и другие виды искусства. Литература как живое, развивающееся явление.
Влияние литературы на формирование нравственного и эстетического чувства.
Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России.
Национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир
русской литературы, её гражданский и патриотический пафос, её гуманизм. Национальная
самобытность русской литературы. Обращение писателей к универсальным категориям и
ценностям бытия: добро и зло, справедливость, совесть, дружба и любовь, дом и семья,
свобода и ответственность.
РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР
Устное народное творчество как часть общей культуры народа, выражение в нем
национальных черт характера. Народное представление о героическом. Коллективность
творческого процесса в фольклоре. Жанры фольклора. Отражение в русском фольклоре
народных традиций, представлений о добре и зле. Влияние фольклорной образности и
нравственных идеалов на развитие литературы
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Истоки и начало древнерусской литературы, её христианско-православные корни.
Патриотический пафос и поучительный характер древнерусской литературы. Утверждение
в литературе Древней Руси высоких нравственных идеалов: любви к ближнему,
милосердия, жертвенности. Связь литературы с фольклором. Многообразие жанров
древнерусской литературы (летопись, слово, житие, поучение).
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА
Отражение в литературе общеевропейских тенденций развития искусства эпохи
Просвещения. Нравственно-воспитательный пафос литературы. Классицизм как
литературное направление. Идея гражданского служения, прославление величия и
могущества Российского государства. Классицистическая комедия. Сентиментализм как
литературное направление. Обращение литературы к жизни и внутреннему миру
«частного» человека. Отражение многообразия человеческих чувств, новое в освоении
темы “человек и природа”. Зарождение в литературе антикрепостнической
направленности.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
Поворотные события русской истории (Отечественная война 1812 г., восстание
декабристов, отмена крепостного права) и их определяющее влияние на характер русской
литературы. Общественный и гуманистический пафос русской литературы XIX в.
Осмысление русской литературой ценностей европейской и мировой культуры. Романтизм
в
русской литературе и других литературах народов России . Новое понимание человека в
его связях с национальной историей. Вопрос о самоценности личности у романтиков.
Воплощение в литературе романтических ценностей. Соотношение мечты и
действительности в романтических произведениях. Конфликт романтического героя с
миром. Романтический пейзаж. Формирование представлений о национальной
самобытности. А. С. Пушкин как родоначальник новой русской литературы. Роль
литературы в формировании русского языка.
Проблема личности и общества. Тема «маленького человека» и ее развитие. Геройиндивидуалист. Образ «героя времени». Образ человека-праведника, образ русской
женщины. Человек в ситуации нравственного выбора. Особый интерес русских писателей
к проблеме народа. Реализм в русской литературе и других литературах народов России,
многообразие реалистических тенденций. Историзм и психологизм в литературе.
Нравственные и философские искания русских писателей. Литература о глубокой,
таинственной связи человека и природы.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА.
Новые течения в русской литературе конца XIX-начала ХХ вв. Эпоха
313
революционных потрясений и её отражение в русской и других литературах народов
России. Традиции и новаторство. Русская литература советского времени. Проблема героя.
Личность и государство. Годы военных испытаний и их отражение в литературе. Тема
родины и ее судьбы. Судьба человека в годы военных испытаний, ее отражение в русской
и других литературах народов России, раскрытие лучших черт национального характера.
Утверждение нерушимости нравственных устоев и ценностей человека в сложных
жизненных обстоятельствах (революции, репрессии, коллективизация, Великая
Отечественная война).
Обращение писателей второй половины ХХ века к острым проблемам
современности. Поиски незыблемых нравственных ценностей в народной жизни,
раскрытие самобытных русских народных характеров. Тема детства в русской и других
литературах народов России.
Тема утраченной родины в произведениях писателей-эмигрантов.
ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ
В историко-литературных сведениях жирным курсивом выделены позиции,
имеющие отношение только к школе с родным (нерусским) языком обучения.
Многообразие литератур народов России, отражение в них национальных картин
мира.
Мифология и фольклор народов России как средоточие народной мудрости.
Национальное своеобразие героических эпосов народов России, обусловленное
особенностями исторической и духовной жизни каждого народа. Различные религиознодуховные корни литератур.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Единство и многообразие мирового литературного процесса. Взаимодействие
зарубежной, русской и других литератур народов России, отражение в них «вечных»
проблем бытия. Античная литература. Гуманистический пафос литературы Возрождения.
Европейский классицизм. Представление о героическом, высокое назначение человека, его
способность противостоять превратностям судьбы. Сложность и противоречивость
человеческой личности. Проблема истинных и ложных ценностей. Бунтарские порывы
людей и их воплощение в литературе. Проблема выбора жизненного идеала и жизненного
пути. Высокое звучание темы любви как одной из высших ценностей человеческого бытия
в европейской, американской и восточной литературе. Идеал и действительность.
Романтизм и реализм в зарубежной литературе. Человек, природа и общество. Тема
детства в зарубежной литературе.
Многообразие проблематики и художественных исканий в литературе ХХ в., сатира
и юмор, фантастика, сказка. Постановка острых проблем современной действительности в
литературных произведениях.
ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ
*
Художественная литература как искусство слова.
*
Художественный образ.
*
Устное народное творчество. Жанры фольклора.
*
Литературные роды и жанры.
*
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм.
*
Форма и содержание литературного произведения: тема, идея,
проблематика, сюжет, композиция, стадии развития действия: экспозиция, завязка,
кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт, образ автора, автор-
314
повествова-тель, литературный герой, лирический герой, система образов.
*
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные
средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола.
Аллегория.
*
Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма,
строфа.
*
Литературная критика.
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОСВОЕНИЮ ЛИТЕРАТУРНЫХ
ПРОИЗВЕДЕНИЙ
*
Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных
жанров.
*
Выразительное чтение художественного текста.
*
Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами
комментария, с творческим заданием).
*
Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста
произведения.
*
Заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов.
*
Анализ и интерпретация произведения.
*
Составление планов и написание отзывов о произведениях.
*
Написание сочинений по литературным произведениям и на основе
жизненных впечатлений (только для учащихся школ с русским (родным) языком
обучения).
*
Целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и
умения работать с ними.
315
4.3 Татарский язык
5 сыйныф.
1. Ялгызлык һәм уртаклык исемнәре.
2. Тартым һәм килеш белән төрләнгән исемнәрнең берлек һәм күплек сандагы
кушымчаларын аера белү.
3. Тамыр, кушма парлы, тезмә исемнәрнең ясалышы, аларның сөйләмдә куллануын
кабатлау.
4. Исемнәргә кушымчалар ялгану тәртибе.
5. Сыйфат дәрәҗәләре белән таныштыру, аларны сөйләмдә куллану.
6. Микъдар, тәртип, җыю саннарын аера белү.
7. Мин, син, ул зат алмашлыкларының, төшем килешләрендә сөйләмдә куллана белү.
8. Зат алмашлыкларының урын-вакыт килешендә сөйләмдә куллану.
9. Хәзерге заман хикәя фигыльнең барлыкта һәм юклыкта зат-сан белән төрләнеше.
10. Билгеле үткән заман хикәя фигыльнең барлыкта һәм юклыкта зат-сан белән
төрләнеше.
11. Билгесез үткән заман хикәя фигыльнең барлыкта зат-сан белән төрләнеше белән
танышу.
12. Боерык фигыльнең барлыкта һәм юклыкта 2нче затта төрләнешен сөйләмдә
куллану.
13. Фигыльнең инфинитив формасын сөйләмдә куллану.
14. Фигыльнең инфинитив формасын модаль сүзләр (кирәк, кирәкми, ярый, ярамый)
белән сөйләмдә куллану
15. Эшләргә телим - төзелмәсен сөйләмдә куллану.
16. Өчен, шикелле бәйлекләрен сөйләмдә куллану.
17. Кереш сүзләрне (минемчә, синеңчә, билгеле, әлбәттә, беренчедән, минем
фикеремчә)
сөйләмдә куллану.
6 сыйныф.
1. Тартымлы исемнәрнең килеш белән төрләнеше белән танышу, текстта аңлый белү.
2. -лык/-лек, -чы/-че исем ясагыч кушымчалары белән таныштыру.
3. Рәвеш - сүз төркеме белән таныштыру.
4. Сорау, күрсәтү алмашлыкларын сөйләмдә тану, дөрес куллану.
5. Билгеле киләчәк заман хикәя фигыльнең барлыкта зат-сан белән төрләнеше белән
танышу.
6. Билгесез киләчәк заман хикәя фигыльнең барлыкта зат-сан белән төрләнеше белән
танышу.
7. Боерык фигыльнең барлыкта һәм юклыкта зат-сан белән төрләнешен танырга
өйрәтү.
8. Шарт фигыльнең барлыкта һәм юклыкта зат-сан белән төрләнеше.
9. Процессның башлануын, дәвам итүен, тәмамлануын(укый башлады, укып тора, укып
бетерде), теләкне (барасым килә), мөмкинлек/мөмкин түгеллекне (бара алам, бара
алмыйм) белдерә торган модаль мәгънәле аналитик формалы фигыльләрнең
сөйләмдә кулланылышы.
10. Белән, кебек, өчен, соң, аша бәйлекләрен исемнәр һәм алмашлыклар белән
сөйләмдә кулланышы.
11. Бәхеткә каршы, кызганычка каршы, киресенчә кереш сүзләрен сөйләмдә куллану.
Курсивом
в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню
7 сыйныф.
подготовки выпускников.
316
1. Ясалышы буенча сыйфат төрләре.
2. Рәвеш төркемчәләре.
3. Теләк фигыльнең 1нче зат берлек һәм күплек сан формалары.
4. Сыйфат фигыльнең хәзерге һәм үткән заман формалары белән таныштыру.
5. Хәл фигыль белән таныштыру.
6. Исем фигыльнең зат-сан белән төрләнеше.
7.
Җыючы (һәм, да-да, та-та,ни...ни), каршы куючы (ләкин, ә, әмма), бүлүче (я, яки)
теркәгечләре белән җөмләләр төзү күнекмәләрен системалаштыру.
8. Ияртүче (әгәр, шуңа күрә) теркәгечләрне сөйләмдә куллану.
9. Җөмләнең баш һәм иярчен кисәкләрен билгеләргә өйрәтү.
10.
Җөмләнең баш кисәкләре: ия һәм хәбәр, алар арасында сызык куелу очраклары
белән таныштыру.
8 сыйныф.
1. Хикәя фигыльнең заман формаларын (хәзерге, үткән, киләчәк) сөйләмдә куллануны
ныгыту.
2. Сан төркемчәләрен гомумиләштереп кабатлау.
3. Билгеләү, билгесезлек, юклык, тартым алмашлыкларының сөйләмдә еш кулланыла
торган очраклары белән таныштыру.
4. Сыйфат фигыльнең барлыкта һәм юклыкта заман формаларын сөйләмдә куллану.
5. Хәл фигыльне сөйләмдә куллану.
6. Бәйлек һәм бәйлек сүзләрне сөйләмдә куллану.
7. Җыйнак һәм җәенке җөмләләрне сөйләмдә куллану.
8. Гади фигыль хәбәрле (Мин татарча беләм), исем хәбәрле (Безнең гаиләбез тату) һәм
тезмә фигыль хәбәрле (Мин укырга яратам) гади җөмләне таный, аера белү.
9. Тиңдәш кисәкле җөмләләрне таный, аера белү.
9 сыйныф.
1. Җөмләнең баш һәм иярчен кисәкләренең исемнәрен әйтә, аларга сорау куя,аера белү.
2. Гади һәм кушма җөмләләрне аера белергә өйрәтү.
3. Теркәгечле һәм теркәгечсез тезмә кушма җөмләләрне сөйләмдә куллана белү
күнекмәләрен булдыру.
4. Җыючы, каршы куючы, бүлүче теркәгечле кушма җөмләләрне сөйләмдә куллану.
5. Иярчен хәл җөмләләрнең иярчен урын җөмлә, вакыт җөмлә, сәбәп җөмлә, максат
җөмлә, шарт җөмлә, кире җөмләләре белән таныштыру һәм аларны сөйләмдә урынлы
кулланылуына ирешү.
6. Тезмә һәм иярченле кушма җөмләләрдә тыныш билгеләрен дөрес куя һәм аларны
тиешле интонация белән әйтә белү.
Татарский язык
Фонетика. Орфоэпия
1. Тел белеменең бер бүлеге буларак фонетика. Сузык һәм тартык авазлар. Иҗек. Сүз
басымы.
Тел белеменең бер бүлеге буларак орфоэпия. Татар сүзләрендә басым һәм сүзләрне
дөрес әйтү нормалары. Сүзләрне дөрес басым белән әйтү. Аларга фонетик анализ ясау.
Үзеңнең һәм иптәшләреңнең сөйләменә орфоэпик яктан чыгып бәя бирү
(авазларның әйтелеше, сүз басымын дөрес кую). Шушы максаттан чыгып, орфоэпик
сүзлектән файдалана белү.
Г рафика
1.
Тел белеменең бер бүлеге буларак графика. Аваз һәм хәреф мөнәсәбәте.
2.
Сүзнең аваз һәм хәрефләрен чагыштыру. Алфавитны белүнең сүзлекләрдән,
төрле белешмә әдәбияттан фадаланудагы әһәмиятен аңлау.
Морфемика һәм сүз ясалышы
317
1. Тел белеменең бер бүлеге буларак морфемика һәм сүз ясалышы. .
Сүзнең тамыры. Тамырдаш сүзләр. Төрле сүз төркемнәрен ясый торган
кушымчалар.
Төрле ысуллар белән сүз ясалу: ясагыч кушымчалар ярдәмендә, сүзләр кушылу
ысулы, бер сүз төркеменнән икенчесенә күчү һ.б.
2. Морфеманың сүзнең иң кечкенә мәгънәле кисәге булуын, аның яңа сүз һәм форма
ясаудагы әһәмиятен аңлау.
Сүзләрнең ясалу ысулларын билгеләү.
Уку эшендә төрле (сүз ясалышы, этимологик) сүзлекләрдән файдалану.
Лексикология һәм фразеология
Тел белеменең бер бүлеге буларак лексикология. Тел берәмлеге буларак сүз, аның
лексик мәгънәсе. Бер һәм күп мәгънәле сүзләр. Сүзләрнең туры һәм күчерелмә
мәгънәләре.
Татар теленең аңлатмалы сүзлеге.
Синонимнар, антонимнар һәм омонимнар. Татар теленең синонимнар һәм
антонимнар сүзлекләре.
Килеп чыгышы буенча татар теленең сүзлек составы: татар теленең үз сүзләре һәм
алынма сүзләр.
Кулланылу өлкәсе буенча сүзлек составы: гомум кулланылыштагы сүзләр.
Диалекталь сүзләр. Терминнар һәм һөнәри сүзләр. Жаргон сүзләр, сленг.
Кулланылу ешлыгы буенча сүзлек составы: актив һәм пассив сүзләр, иске
сүзләр,
тарихи сүзләр, яңа сүзләр.
Тел белеменең бер бүлеге буларак фразеолология. Фразеологизмнар. Фразеологик
сүзлек.
2. Сүзләрне мәгънәсенә карап, килеп чыгышы буенча, кулланылу өлкәсе буенча,
кулланылу ешлыгы буенча бүлә белү.
Сүзләрне тиешле ситуациягә карап һәм урынлы файдалану.
Сүзләргә лексик анализ ясау.
Уку эшендә төрле (аңлатмалы, синонимнар, антонимнар, этимологик, фразеологик)
сүзлекләрдән файдалану.
Морфология
Тел белеменең бер бүлеге буларак морфология.
Татар телендә сүз төркемнәре һәм аларны классификацияләү.
Мөстәкыйль сүз төркемнәре: исем, сыйфат, рәвеш, сан, алмашлык, фигыль, аваз
ияртемнәре.
Хәбәрлек сүзләр.
Модаль мәгънәле сүз төркемнәре: кисәкчәләр, ымлыклар, модаль сүзләр.
Бәйләгеч сүз төркемнәре: бәйлекләр һәм теркәгечләр.
2. Сүз төркемнәрен лексик-грамматик мәгънәсенә, морфологик һәм синтаксик
билгеләренә карап билгеләү. Төрле сүз төркемнәренә морфологик анализ ясау.
Синтаксис
1. Тел белеменең бер бүлеге буларак синтаксис, аның төп берәмлекләреннән
сүзтезмәләр һәм җөмләләр.
Сүзтезмәләрнең төрләре, иярүче сүзнең ияртүчегә бәйләнү юллары.
Әйтү максаты буенча җөмлә төрләре.
Җөмләнең баш һәм иярчен кисәкләре, аларның төрле сүз төркемнәре белән
белдерелүе. Тиңдәш кисәкләр. Җөмлә кисәкләренең аерымлануы.
Гади җөмлә төрләре: бер һәм ике составлы, җыйнак һәм җәенке, тулы һәм ким,
раслау һәм инкарь җөмләләр.
Кушма җөмләләрнең төрләре: тезмә кушма һәм иярченле кушма җөмләләр.
Теркәгечле һәм теркәгечсез тезмә кушма җөмләләр. Күптезмәле кушма җөмләләр.
Иярченле кушма җөмләләрнең төзелеше һәм мәгънә ягыннан төрләре.
Туры һәм кыек сөйләм.
2.
Төрле сүзтезмәләргә һәм җөмләләргә синтаксик анализ ясау, аларны
сөйләмдә
318
урынлы куллану. Сөйләмне җанландыру һәм матурлау өчен, җөмләләрдә синонимия
күренешеннән файдалану.
Орфография һәм пунктуация
1. Дөрес язу кагыйдәләре системасы буларак орфография.
Сузык һәм тартык аваз хәрефләренең, ь һәм ъ билгеләренең дөрес язылышы.
Сүзләрне кушып, сызыкча аша һәм аерым язу.
Баш хәреф һәм юл хәрефләрен дөрес язу.
Сүзләрне юлдан-юлга күчерү.
Орфографик сүзлекләрдән файдалану.
Дөрес язу кагыйдәләре системасы буларак пунктуация.
Тыныш билгеләре һәм аларның әһәмияте.
Гади һәм кушма җөмләләрдә тыныш билгеләре.
Туры һәм кыек сөйләм, диалог һәм цитата янында тыныш билгеләре.
2. Ана теле дәресләрендә укучыларның орфографик һәм пунктуацион сәләтләрен
үстерү. Телдән һәм язма сөйләмдә аларның әһәмиятен аңлау. Җөмләдәге тыныш
билгеләрен кирәкле урында куя белүдә интонациянең әһәмиятен аңлау. Укучыларның
орфографик һәм пунктуацион сәләтләрен үстерүдә орфографик сүзлекләрдән һәм башка
төрле белешмә әдәбияттан файдалану.
Стилистика
Функциональ (фәнни, махсус эш һәм публицистик) стильләр, аларның жанрлары
һәм үзенчәлекләре.
Аудитория алдында чыгыш ясарга өйрәнү: темасын сайлау, максат һәм бурычларын
билгеләү; тел чараларын тыңлаучыларның үзенчәлекләрен истә тотып сайлау.
Телдән һәм язма сөйләм арасындагы үзенчәлекләр.
Төрле стиль һәм жанрга караган текстлар белән эшләү.
Төрле текстларны татар теленнән рус теленә тәрҗемә итү.
Тел һәм мәдәният
1. Татар халкының теле, мәдәнияте һәм тарихының үзара бәйләнешен,
аның Россиядә яшәүче башка халыклар белән бәйләнешен һәм тоткан урынын
аңлау.
Татар сөйләм әдәбе нормалары һәм аларның үзенчәлекләре.
2. Ана теленең милли-мәдәни эчтәлекле берәмлекләрен билгеләү,
аларның мәгънәләрен төрле - аңлатмалы, этимологик һ.б. сүзлекләр ярдәмендә
ачыклау.
Татар сөйләм әдәбенә караган кагыйдәләрне көндәлек тормышта һәм укуда
файдалана
белү.
4.4 Татарская литература
Әсәрне уку, өйрәнү Халык авыз
иҗаты. Аның жанрлары.
Әкиятләр, алардагы тылсымлы сюжет. —Зирәк карт, —Җил арба әкитләре. Әкият
геройлары үрнәгендә шәфкатьлелек, миһербанлылык тәрбияләү.
Мәкаль һәм әйтемнәр турында төшенчә. Аларның табигатенә хас сыйфатлар. Мәкальәйтемнәрдә мәгънә тирәнлеге һәм аларның тел-бизәк, сөйләмнең тәэсирлеген көчәйтү
чаралары булуы. Укучыларны мәкаль һәм әйтемнәр тупларга өйрәтү.
Табышмаклар, әкият-табышмаклар, тизәйткеч һәм шарадалар.
Габдулла Тукай. Башлангыч сыйныфларда шагыйрьләр турында өйрәнгәннәрне
тирәнәйтү.
“Эшкә өндәү, Сабыйга, Эш беткәч уйнарга ярый,Су анасы” шигырьләре.
“Ана догасы”. Ананың үз баласына изге теләкләрен белдерү үзенчәлекләре.
Әнвәр Бакиров. Иҗаты турында кыскача белешмә.”Су анасы” балеты.
Скульптор Садри Ахун
Әхмәт Фәйзи. Тормыш юлы турында белешмә.”Тукай” романы (өзек). Тукайның балачагы
һәм халык язмышының халык тормышына бәйлелеге.
319
Нәҗип Думави. Тормыш юлы турында кыскача белешмә. “Айлы төн”, “Син - кеше”
шигырьләре. Табигатьнең матурлыгын сурәтләү, кешене бөек зат буларак бәяләү.
Нәкый Исәнбәт. Тормыш юлы һәм иҗаты турында белешмә. Халык авыз иҗатын
җыюдагы хезмәтләре, аның үрнәкләре.”Туган ил”, “Син сазыңны уйнадың” шигырьләре.
Гаяз Исхакый. Тәрҗемәи хәле. “Кәҗүл читек” хикәясе.
Мәҗит Гафури. Әдипнең тормыш юлы турында белешмә. “Гөлләр бакчасында”
шигыре,”Кыр казы” хикәясе. Аларда хезмәтнең тормыштагы роле, укучыларда табигатькә
сакчыл караш тәрбияләү
Галимҗан Ибраһимов. Әдипнең тормыш юлы турында кыскача белешмә. “Яз башы”
хикәясе. Туган як табигатенең матурлыгы, аның белән хозурлану темаларының күтәрелүе.
Дәрҗия Аппакова. Тормыш юлы турында белешмә. “Йолдызкай” хикәясе. Йорт
хайваннарына мәхәббәт тәрбияләү, алар турында мәгълүмат бирү
Гөлсем Сөләйманова. Халык җырчысының тормыш юлы һәм татар җыр сәнгате
өлкәсендәге хезмәте турында белешмә. Ул башкарган җырлар язмасын тыңлау, фикер
алышу.
Фатих Кәрим. Шагыйрьнең тормыш юлы турында белешмә. “Гармунчы аю белән җырчы
Маймыл” әкияте. Әкияттә хайваннар образының бирелеше. “Үлем уены”поэмасы. Үлемне
җиңгән кечкенә солдат образы.
Абдулла Алиш. Язучының тормыш юлы турында белешмә. “Сертотмас үрдәк”
әкияте.“Чуар тавык” хикәясе. Хайваннар турындагы әкиятләрнең үзенчәлеге.Фатих
Хөсни. Язучының тормыш юлы турында белешмә. “Малай белән солдат”.
Нәби Дәүли. Язучының тормыш юлы турында белешмә. “Бәхет кайда була?”шигыре.
Нури Арсланов. Шагыйрьнең тормыш юлы турында кыскача белешмә. “Казан” шигыре.
Саҗидә Сөләйманова. Шагыйрәнең тормыш юлы турында белешмә “Кайный,шаулый
Казан урамнары”.
Шәүкәт Галиев. Шагыйрьнең тәрҗемәи хәле. “Алтын куллар”,
“Саумысез, арышларым” шигырьләре.
Фәнис Яруллин. Тормыш юлы һ^м иҗаты турында белешмә.”Анам теле” шигыре.
Солтан Шәмси. Язучы турында мәгълүмат бирү. “Табигатьнең газиз баласы” хикәясе.
Ятлау өчен әсәрләр Г. Тукай. Эшкә өндәү. Сабыйга.
Н. Думави. Айлы төн.
Н. Дәүли. Бәхет кайда була?
Н. Арсланов. Казан.
Татар халык авыз иҗаты. Җырлар турында төшенчә. “Яшә Республикам!” җыры. Кеше
тормышында җырның әһәмияте.
Казан Кремле, Сөембикә манарасы һәм аларның архитектурасы.
Абдулла Әхмәт. Тормыш юлы һәм иҗаты. “Үги кыз” пьесасы.
Муса Җәлил. Әдипнең тормыш юлы, иҗаты турында белешмә. “Кызыл
ромашка”,“Чәчәкләр”шигырьләре.
Батырлык турында мәкальләр.
Муса Җәлил исемендәге Татар опера һәм балет академиясе театры турында. Аның төзелү
тарихы, театрда беренче булып эшләүче шәхесләр.
Рөстәм Яхин. Композиторның тормыш юлы, иҗаты турында белешмә. “Иптәшләр”
шигыре. Милләтләр арасындагы дуслыкны Туган илне сакларга әзер тору аша күрсәтү.
Җәүдәт Фәйзи. Композиторның тормышы, иҗаты. Татар музыка сәнгатендә аның тоткан
урыны. Һ.Такташның “Урман кызы” җырын тыңлау һәм өйрәнү.
Ибраһим Гази. Әдипнең тормыш юлы һәм иҗаты. “Йолдызлы малай” хикәясе. Әсәрдә
сугышның ачы фаҗигасе тасвирлану.
Халык артистлары Фуат Халитов һәм Шәүкәт Биктимеров иҗатлары. Татар театры
үстерүдә аларның эшчәнлеге.
Зәки Нури. Шагыйрь турында белешмә. “Яңа шәһәр” шигыре.
Сибгат Хәким. Әдипнең тормыш юлы, иҗаты. “Язар өчен илһам”. Равил Фәйзуллин.
Шагыйрь турында белешмә. “Күмәч пешерүчеләр җыры” шигыре.
Радик Фәизов. Ә Җирдә тереклек бармы? хикәясе. Фантастик хикәя турында төшенчә.
Нур Әхмәдиев. “Ана” хикәясе. Кешеләрдә миһербанлылык хисләре тәрбияләү.
Милли киемнәр.
320
Милли традицияләр, орнаментлар.
Милли бәйрәмнәр. Сабантуй.
Ятлау өчен әсәрләр М.Җәлил. Кызыл ромашка.
Һ.Такташ. Иптәшләр.
З.Нури. Яңа шәһәр.
Р.Фәйзуллин. Күмәч пешерүчеләр җыры.
Н.Әхмәдиев. Ана.(өзекне укытучы сайлый).
Халык авыз иҗаты. Табышмаклар. Табышмакларның үзенчәлекләре. Халыкның зирәклеге,
тапкырлыгын чагылдыру.
Габдулла Тукай. Иҗаты турында белешмә. “Исемдә калганнар” әсәре. Шагыйрь
балачагының бирелеше. “Туган авыл” шигыре, “Шүрәле” поэмасы.
.Рәссам Байназар Әлмәнов. Иҗаты турында белешмә. Әсәрләре турында фикер алышу.
Композиторлар Заһидулла Яруллин һәм Фәрит Яруллин. Иҗатлары турында белешмә.
Балет турында төшенчә. Ф.Яруллин язган “Шүрәле” балетының эчтәлеге.
Мәҗит Гафури. Тормыш юлы, иҗаты турында белешмә “Сарыкны кем ашаган?”мәсәле.
“Татар байрагы” шигыре. Шигырь аша милләт язмышын тасвирлау.
Галимҗан Ибраһимов. Иҗаты турында белешмә. “Алмачуар” хикәясе. Хайваннарга карата
миһербанлылык хисләре тәрбияләү.
Гадел Кутуй. Тормыш юлы, иҗаты турында белешмә.”Сагыну” нәсере.
Рөстәм маҗаралары” повесте.
Хәсән Туфан. Шагыйрь турында белешмә.”Талантлы син Кеше туганым”, “Киек
казлар”шигырьләре..
Гази Кашапов. Язучы турында белешмә. “Киек каз юлы” әсәре.
Зифа Басыйрова. Җырчы хакында белешмә.
Роза Хафизова. Тормыш юлы, иҗаты турында белешмә. “Кашкарыйлар озын
гомерле”әсәре..
Ибраһим Салахов. Язучы турында белешмә. “Ана тавышы” әсәре.
Зыя Мансур. Иҗаты турында белешмә. “Таңсылу” әкияте.
Әмирхан Еники. Язучы турында белешмә. “Кем җырлады?”, “Матурлык” хикәяләре.
Рафил Төхфәтуллин. Иҗаты турында белешмә. “Балам көлүе” хикәясе
Гөлшат Зәйнашева. Иҗаты турында белешмә. “Туган җирем - Татарстан” шигыре.
. Ятлау өчен әсәрләр Г.Тукай. Туган авыл.
М.Гафури. Татар байрагы.
Ә.Еники. Матурлык (өзекне укытучы үзе сайлый).
Г.Кутуй. Сагыну (өзек).
Г.Зәйнашева. Туган җирем - Татарстан.
Халык авыз иҗаты. Бәетләр. Бәетләрнең лиро-эпик жанр булуы. “Сак-Сок” бәете.
Ике бала язмышының трагизмы, аның фантастик сюжетка корылган булуы. “Сөембикә
бәете”. Казан алыну вакыйгаларының сурәтләнеше, Сөембикә образының бирелеше.
Галиәсгар Камал. Драматург турында белешмә. “Беренче театр”комедиясе. Комедия
турында төшенчә.
Татар театрының тарихы. Беренче театр труппалары һәм артистлары.
Сәхипҗамал Гыйззәтуллина-Волжская һәм Габдулла Кариев. Иҗатлары турында белешмә.
Аларның театр сәнгатен үстерүдәге эшчәнлеге.
Гаяз Исхакый. Әдип турында төшенчә. “Сөннәтче бабай” повесте.
Гомәр Бәширов. Иҗаты турында белешмә. “Туган ягым - яшел бишек” повесте. Анда татар
халкының гореф-гадәтләре, табигать һәм кеше чагылышы. Повесть турында төшенчә.
Кави Нәҗми. Язучының тормыш юлы һәм иҗаты. “Миңлебикә кодагыйның
кайгысы”әсәре. Татар авылындагы кешеләрнең күңелендәге үзгәрешләр. “Хәят апа”
поэмасы. Поэмада сугыш елларында тылдагы халыкның тормышы һәм хезмәте чагылышы.
Композитор Солтан Габәши -татар операсына нигез салучыларның берсе. “Эшче”операсы.
Опера турында төшенчә.
Муса Җәлил. Иҗаты турында белешмә. “Җырларым”, “Бер үгет”, “Имән “шигырьләре.
Батырлык һәм хезмәт темаларының чагылышы.
Күренекле җырчылар. Мәрьям Рахманкулова һәм Галия Кайбицкая иҗатлары.
Рәссам Харис Якупов.”Хөкем алдыннан” картинасы. Картинаның язылу тарихы, анда
321
Җәлил образының бирелеше.
Габдрахман Әпсәләмов. Иҗаты турында белешмә. “Ак чәчәкләр” романы.
Нәби Дәүли. Язучы турында белешмә. “Яшәү белән үлем арасында” повесте.
Шамил Рәкыйпов. Язучы турында белешмә. “Чәчәкләр сөйли белә” повесте. Барый
Шәвәлиевнең бала чагы, мәктәп еллары, яшьлеге. Аның батыр булып формалашуы.
Атилла Расих. Язучы турында белешмә. “Ишан оныгы” романы.
Гариф Ахунов. Тормыш юлы, иҗаты. “Идел кызы” романы. Чорның гаделсезлеген үз
җилкәсендә татыган Габбас мулла язмышы.
Шәүкәт Галиев. Иҗаты турында белешмә. “Әткәйгә хат” поэмасы.
Хәсән Сарьян. “Әткәм һөнәре” повесте. Кешенең күңел сафлыгы һәм аның бәхете
арасындагы бәйләнеш. Намуслы хезмәт - кешенең затлылыгын раслаучы нигез.
Милли бәйрәмнәр, йолалар, гореф-гадәтләр. Алар - халыкның рухи байлыгы,
Ятлау өчен әсәрләр М.Җәлил. Җырларым. Имән.
Г.Бәширов. Туган ягым - яшел бишек. (өзек).
Ш.Галиев. Әткәйгә хат (өзек).
Н.Дәүли. Яшәү белән үлем арасында (өзек).
Халык авыз иҗаты. Риваятьләр һәм легендалар. Аларның жанр үзенчәлекләре.
Шәриф Камал. Язучының тормыш юлы һәм иҗаты турында белешмә. “Буранда”хикәясе.
Анда күтәрелгән мәсьәләләр, образлар бирелеше.
Хөснулла Вәлиулин. Композиторның иҗаты турында белешмә. “Акчарлаклар” җыры.
Гаяз Исхакый. Татар драматургиясен үстерүгә керткән өлеше.”Җан Баевич” комедиясе.
Һади Такташ. Шагыйрьнең татар поэзиясендә тоткан урыны. “Мокамай” шигыре.
Лирик геройның Мокамайга мөнәсәбәте.
Хәсән Туфан. Иҗаты турында белешмә. “Туган тел турында җырлар”, “Кайсыгызның кулы
җылы?”, “Кемнәр сез?” шигырьләре. Аларның темаларын билгеләү, идеясен ачу.
Мирсәй Әмир. Язучының тормышы һәм иҗаты. “Агыйдел”повесте.
Җырчы Фәхри Насретдинов. Аның опера сәнгатен үстерүдәге эшчәнлеге.
Шамил Усманов. Язучының тормыш юлы һәм иҗаты хакында белешмә. “Әптри агай
хикәясе”.
Таҗи Гыйззәт. Тормыш юлы, иҗаты турында белешмә. “Изге әманәт”драмасы.
Артистлар Фатыйма Ильская һәм Гөлсем Камская иҗатлары.
Шәриф Еникеев. Тормыш юлы, иҗаты. “Солтангәрәйнең язмышы” повесте.
Самат Шакир. Тормыш юлы һәм иҗаты.”Үлемнән көчлерәк”очеркы.
Аяз Гыйләҗев. Тормыш юлы һәм иҗаты. “Җомга көн кич белән” повесте.
Илдар Юзеев. Тормыш юлы, иҗаты. “Таныш моңнар”, “Гашыйклар тавы” әсәрләре.
Эдуард Касыймов. Язучы турында белешмә. “Гомер ике килми” повесте.
Рәссам Лотфулла Фәттахов. Иҗаты турында белешмә. “Игеннәр өлгерде” картинасы.
Фәнис Яруллин. Иҗаты турында белешмә. “Иң гүзәл кеше икәнсез”, “Ана”,
“Җилкәннәр җилдә сынала” әсәрләре.
Миргазиян Юныс. Тормыш юлы, иҗаты. “Шәмдәлләрдә генә утлар яна” повесте.
Энҗе Мөэминова. Тормыш юлы, иҗаты. “Туган илем минем”, “Икмәк” шигырләре.
Наҗар Нәҗми. Тормыш юлы,иҗаты. “Татар теле” шигыре. Анда туган телнең бөеклеге
чагылдырылу.
Милли бәйрәмнәр. (ел фасыллары буенча) Корбан гаете. Мәчетләр тарихыннан.
Ятлау өчен әсәрләр Һ.Такташ. Мокамай.(өзек)
Х.Туфан. Туган тел турында җырлар.
М.Әмир. Агыйдел.
Ф.Яруллин. Ана.
Э.Мөэминова. Икмәк.
Н.Нәҗми. Татар теле.
4.5 Иностранный язык (английский)
РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ
322
Предметное содержание речи
Школьники учатся общаться со своими сверстниками в ситуациях социальнобытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей
примерной тематики:
1)
Мои друзья и я. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и
увлечения (спорт, музыка, чтение, посещение дискотеки, кафе, клуба). Молодежная мода.
Карманные деньги. Покупки. Переписка.
2)
Школьное образование. Изучаемые предметы, отношение к ним. Каникулы.
Международные школьные обмены. Проблемы выбора профессии и роль иностранного
языка.
3)
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое
положение, климат, население, города и села, достопримечательности. Выдаю щиеся люди,
их вклад в науку и мировую культуру. Технический прогресс. Средства массовой
информации.
4)
Природа и проблемы экологии. Глобальные проблемы современности.
Здоровый образ жизни.
Виды речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь
Овладение учащимися умениями вести следующие виды диалога:
диалог этикетного характера:
- начать, поддержать и закончить разговор;
- поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
- выразить благодарность;
- вежливо переспросить, отказать, согласиться;
диалог-расспрос:
- запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что? как? где? куда?
когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
- целенаправленно расспрашивать, «брать интервью»;
диалог-побуждение к действию:
- обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
- дать совет и принять/не принять его;
- пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в
нем участие;
- сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить
причину;
диалог-обмен мнениями:
- выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;
- высказать одобрение/неодобрение;
- выразить сомнение;
- выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение,
желание/нежелание);
- выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью
комплиментов;
Комбинирование указанных видов диалога для решения более сложных
коммуникативных задач.
Монологическая речь
Овладение учащимися следующими умениями:
- кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные
типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и
оценочные суждения;
- передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
323
- делать сообщение по прочитанному/услышанному тексту;
- выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (с полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от коммуникативной задачи и
жанра текста.
При этом формируются следующие умения:
- выделять основную информацию в воспринимаемом на слух тексте и
прогнозировать его содержание;
- выбирать главные факты, опуская второстепенные;
- выборочно понимать необходимую информацию функциональных текстов с
опорой на языковую догадку, контекст;
- игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания.
Чтение
Учащиеся учатся читать и понимать тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения):
- с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение);
- с полным пониманием содержания (изучающее чтение);
- с выборочным пониманием нужной
или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся 5-6 и 7-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.
Независимо от вида чтения возможно использование словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных
материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
При этом формируются следующие умения:
- определять тему, содержание текста по заголовку;
- выделять основную мысль;
- выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
- устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных
адаптированных текстах разных жанров.
При этом формируются следующие умения:
- полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной
переработки;
- оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
- комментировать/объяснять те или иные факты, описанные в тексте.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение просмотреть текст (статью или несколько статей из газеты, журнала)
и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Владение письменной речью предполагает развитие следующих умений:
- делать выписки из текста;
- писать короткие поздравления (с днем рождения, другим праздником), выражать
пожелания;
- заполнять формуляр (указывать: имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
- писать личное письмо по образцу/без опоры на образец (расспрашивать адресат о
его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя
материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и употребляя формулы
речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
324
Овладение учащимися следующими языковыми знаниями и навыками:
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого
лексико-грамматического материала.
Произносительная сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
иностранного языка, соблюдения ударения и интонации в словах и фразах, ритмикоинтонационные навыки произношения различных типов предложений, выражение чувств
и эмоций с помощью эмфатической интонации.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для
культуры стран изучаемого языка; знание основных способов словообразования:
аффиксации, словосложения, конверсии.
Г рамматическая сторона речи
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи
нераспространенных и распространенных простых предложений, безличных предложений,
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, использования прямого и
обратного порядка слов.
Знание признаков и овладение навыками распознавания и употребления в речи
глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного и
страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в
различных падежах, артиклей, относительных, неопределенных/неопределенно-личных
местоимений, прилагательных, наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий,
предлогов, количественных и порядковых числительных.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение,
применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран
изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения
других предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает знание:
- значения изучаемого иностранного языка в современном мире;
- наиболее употребительной фоновой лексики, реалий;
- социокультурного портрета стран, говорящих на изучаемом языке;
- культурного наследия стран изучаемого языка.
Предусматривается также овладение умениями:
- представлять родную культуру на иностранном языке;
- находить сходство и различие в традициях своей страны и страны/стран изучаемого
языка;
- оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
В основной школе целенаправленно осуществляется развитие умений выходить из
положения при дефиците языковых средств, а именно: развитие умения использовать при
говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты; при чтении и
аудировании - языковую догадку, прогнозирование содержания.
УЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ
Учащиеся овладевают следующими специальными учебными умениями:
- осуществлять информационную переработку иноязычных текстов;
325
- пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;
- участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера,
требующей использования иноязычных источников информации.
326
4.6 Математика
АРИФМЕТИКА
Натуральные числа. Десятичная система счисления. Римская нумерация.
Арифметические действия над натуральными числами. Степень с натуральным показателем.
Делимость натуральных чисел. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10. Простые и
составные числа. Разложение натурального числа на простые множители. Наибольший
общий делитель и наименьшее общее кратное. Деление с остатком.
Дроби. Обыкновенная дробь. Основное свойство дроби. Сравнение дробей.
Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от целого и целого
по его части.
Десятичная дробь. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с
десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и
обыкновенной в виде десятичной.
Рациональные числа. Целые числа: положительные, отрицательные и нуль. Модуль
(абсолютная величина) числа. Сравнение рациональных чисел. Арифметические действия с
рациональными числами. Степень с целым показателем.
Числовые выражения, порядок действий в них, использование скобок. Законы
арифметических действий: переместительный, сочетательный, распределительный.
Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей степени. Понятие
о корне П-ОП степени из числа9. Нахождение приближенного значения корня с помощью
калькулятора. Запись корней с помощью степени с дробным показателем.
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа. Десятичные
приближения иррациональных чисел.
Действительные числа как бесконечные десятичные дроби. Сравнение действительных
чисел, арифметические действия над ними.
Этапы развития представления о числе.
Текстовые задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Измерения, приближения, оценки. Единицы измерения длины, площади, объема,
массы, времени, скорости. Размеры объектов окружающего мира (от элементарных частиц
до Вселенной), длительность процессов в окружающем мире.
Представление зависимости между величинами в виде формул.
Проценты. Нахождение процента от величины, величины по ее проценту.
Отношение, выражение отношения в процентах. Пропорция. Пропорциональная и
обратно пропорциональная зависимости.
Округление чисел. Прикидка и оценка результатов вычислений. Выделение множителя
- степени десяти в записи числа.
АЛГЕБРА
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными).
Числовое значение буквенного выражения. Допустимые значения переменных, входящих в
алгебраические выражения. Подстановка выражений вместо переменных. Равенство
буквенных выражений. Тождество, доказательство тождеств. Преобразования выражений.
Свойства степеней с целым показателем. Многочлены. Сложение, вычитание,
умножение многочленов. Формулы сокращенного умножения: квадрат суммы и квадрат
разности, куб суммы и куб разности. Формула разности квадратов, формула суммы кубов и
разности кубов. Разложение многочлена на множители. Квадратный трехчлен. Выделение
полного квадрата в квадратном трехчлене. Теорема Виета. Разложение квадратного
трехчлена на линейные множители. Многочлены с одной переменной. Степень многочлена.
Корень многочлена.
Алгебраическая дробь. Сокращение дробей. Действия с алгебраическими дробями.
Рациональные выражения и их преобразования. Свойства квадратных корней и их
применение в вычислениях.
327
Уравнения и неравенства. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Линейное
уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения. Решение
рациональных уравнений. Примеры решения уравнений высших степеней; методы замены
переменной, разложения на множители.
Уравнение с двумя переменными; решение уравнения с двумя переменными. Система
уравнений; решение системы. Система двух линейных уравнений с двумя переменными;
решение подстановкой и алгебраическим сложением. Уравнение с несколькими
переменными. Примеры решения нелинейных систем. Примеры решения уравнений в целых
числах.
Неравенство с одной переменной. Решение неравенства. Линейные неравенства с одной
переменной и их системы. Квадратные неравенства. Примеры решения дробно-линейных
неравенств.
Числовые неравенства и их свойства. Доказательство числовых и алгебраических
неравенств.
Переход от словесной формулировки соотношений между величинами к
алгебраической.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые последовательности. Понятие последовательности. Арифметическая и
геометрическая прогрессии. Формулы общего члена арифметической и геометрической
прогрессий, суммы первых нескольких членов арифметической и геометрической
прогрессий.
Сложные проценты.
Числовые функции. Понятие функции. Область определения функции. Способы
задания функции. График функции, возрастание и убывание функции, наибольшее и
наименьшее значения функции, нули функции, промежутки знакопостоянства. Чт ение
графиков функций.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональную зависимости, их
графики. Линейная функция, ее график, геометрический смысл коэффициентов. Гипербола.
Квадратичная функция, ее график, парабола. Координаты вершины параболы, ось
симметрии. Степенные функции с натуральным показателем, их графики. Графики функций:
корень квадратный, корень кубический, модуль. Использование графиков функций для
решения уравнений и систем.
Примеры графических зависимостей, отражающих реальные процессы: колебание,
показательный рост. Числовые функции, описывающие эти процессы.
Параллельный перенос графиков вдоль осей координат и симметрия относительно
осей.
Координаты. Изображение чисел очками координатной прямой. Геометрический смысл
модуля числа. Числовые промежутки: интервал, отрезок, луч. Формула расстояния между
точками координатной прямой.
Декартовы координаты на плоскости; координаты точки. Координаты середины
отрезка. Формула расстояния между двумя точками плоскости. Уравнение прямой, угловой
коэффициент прямой, условие параллельности прямых. Уравнение окружности с центром в
начале координат и в любой заданной точке.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и их систем, неравенств с
двумя переменными и их систем.
ГЕОМЕТРИЯ
Начальные понятия и теоремы геометрии
Возникновение геометрии из практики.
Геометрические фигуры и тела. Равенство в геометрии.
Точка, прямая и плоскость.
Понятие о геометрическом месте точек.
Расстояние. Отрезок, луч. Ломаная.
328
Угол. Прямой угол. Острые и тупые углы. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса
угла и ее свойства.
Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярность прямых. Теоремы о
параллельности и перпендикулярности прямых. Свойство серединного перпендикуляра к
отрезку. Перпендикуляр и наклонная к прямой.
Многоугольники.
Окружность и круг.
Наглядные представления о пространственных телах: кубе, параллелепипеде, призме,
пирамиде, шаре, сфере, конусе, цилиндре. Примеры сечений. Примеры разверток.
Треугольник. Прямоугольные, остроугольные и тупоугольные треугольники. Высота,
медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренные и равносторонние
треугольники; свойства и признаки равнобедренного треугольника.
Признаки равенства треугольников. Неравенство треугольника. Сумма углов
треугольника. Внешние углы треугольника. Зависимость между величинам сторон и углов
треугольника.
Теорема Фалеса. Подобие треугольников; коэффициент подобия. Признаки подобия
треугольников.
Теорема Пифагора. Признаки равенства прямоугольных треугольников. Синус,
косинус, тангенс, котангенс острого угла прямоугольного треугольника и углов от 0° до
180°; приведение к острому углу. Решение прямоугольных треугольников. Основное
тригонометрическое тождество. Формулы, связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс
одного и того же угла. Теорема косинусов и теорема синусов; примеры их применения для
вычисления элементов треугольника.
Замечательные точки треугольника: точки пересечения серединных перпендикуляров,
биссектрис, медиан. Окружность Эйлера.
Четырехугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат,
ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции; равнобедренная трапеция.
Многоугольники. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника.
Вписанные и описанные многоугольники. Правильные многоугольники.
Окружность и круг. Центр, радиус, диаметр. Дуга, хорда. Сектор, сегмент.
Центральный, вписанный угол; величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и
окружности, двух окружностей. Касательная и секущая к окружности; равенство
касательных, проведенных из одной точки. Метрические соотношения в окружности:
свойства секущих, касательных, хорд.
Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около треугольника.
Вписанные и описанные четырехугольники. Вписанные и описанные окружности правильного
многоугольника.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Длина ломаной, периметр
многоугольника.
Расстояние от точки до прямой. Расстояние между параллельными прямыми. Длина
окружности, число л; длина дуги. Величина угла. Градусная мера угла, соответствие между
величиной угла и длиной дуги окружности.
Понятие о площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры.
Площадь прямоугольника. Площадь параллелограмма, треугольника и трапеции
(основные формулы). Формулы, выражающие площадь треугольника: через две стороны и
угол между ними, через периметр и радиус вписанной окружности, формула Герона.Площадь
четырехугольника.
Площадь круга и площадь сектора.
Связь между площадями подобных фигур.
Объем тела. Формулы объема прямоугольного параллелепипеда, куба, шара, цилиндра
и конуса.
Векторы
329
Вектор. Длина (модуль) вектора. Координаты вектора. Равенство векторов. Операции
над векторами: умножение на число, сложение, разложение, скалярное произведение. Угол
между векторами.
Геометрические преобразования
Примеры движений фигур. Симметрия фигур. Осевая симметрия и параллельный перенос.
Поворот и центральная симметрия. Понятие о гомотетии. Подобие фигур.
Построения с помощью циркуля и линейки
Основные задачи на построение: деление отрезка пополам, построение треугольника по трем
сторонам, построение перпендикуляра к прямой, построение биссектрисы, деление отрезка на п
равных частей.
Правильные многогранники.
ЭЛЕМЕНТЫ ЛОГИКИ, КОМБИНАТОРИКИ, СТАТИСТИКИ И ТЕОРИИ
ВЕРОЯТНОСТЕЙ
Доказательство. Определения, доказательства, аксиомы и теоремы; следствия.
Необходимые и достаточные условия. Контрпример. Доказательство от противного. Прямая
и обратная теоремы.
Понятие об аксиоматике и аксиоматическом построении геометрии. Пятый постулат Эвклида и
его история.
Множества и комбинаторика. Множество. Элемент множества, подмножество.
Объединение и пересечение множеств. Диаграммы Эйлера.
Примеры решения комбинаторных задач: перебор вариантов, правило умножения.
Статистические данные. Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Средние результатов измерений. Понятие о статистическом выводе на основе выборки.
Понятие и примеры случайных событий.
Вероятность. Частота события, вероятность. Равновозможные события и подсчет их
вероятности. Представление о геометрической вероятности.
4.7 Информатика и ИКТ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ
Представление информации. Информация, информационные объекты различных видов.
Язык как способ представления информации: естественные и формальные языки.
Формализация описания реальных объектов и процессов, примеры моделирования объектов
и процессов, в том числе - компьютерного. Информационные процессы: хранение, передача
и обработка информации. Дискретная форма представления информации. Единицы
измерения информации. Управление, обратная связь. Основные этапы развития средств
информационных технологий10.
Передача информации. Процесс передачи информации, источник и приемник
информации, сигнал, кодирование и декодирование, искажение информации при передаче,
скорость передачи информации.
Обработка информации. Алгоритм, свойства алгоритмов. Способы записи алгоритмов;
блок-схемы. Алгоритмические конструкции. Логические значения, операции, выражения.
Разбиение задачи на подзадачи, вспомогательный алгоритм. Обрабатываемые объекты:
цепочки символов, числа, списки, деревья, графы. Восприятие, запоминание и
преобразование сигналов живыми организмами.
Компьютер как универсальное устройство обработки информации. Основные
компоненты компьютера и их функции. Программный принцип работы компьютера.
Командное взаимодействие пользователя с компьютером, графический интерфейс
пользователя. Программное обеспечение, его структура. Программное обеспечение общего
назначения. Представление о программировании.
Информационные процессы в обществе. Информационные ресурсы общества,
образовательные информационные ресурсы. Личная информация, информационная
330
безопасность, информационные этика и право.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Основные устройства ИКТ
Соединение блоков и устройств компьютера, других средств ИКТ, простейшие
операции по управлению (включение и выключение, понимание сигналов о готовности и
неполадке и т. д.), использование различных носителей информации, расходных материалов.
Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной эксплуатации средств
ИКТ.
Оперирование компьютерными информационными объектами в наглядно-графической
форме (графический пользовательский интерфейс). Создание, именование, сохранение,
удаление объектов, организация их семейств. Архивирование и разархивирование. Защита
информации от компьютерных вирусов.
Оценка количественных параметров информационных объектов и процессов: объем
памяти, необходимый для хранения объектов, скорость передачи и обработки объектов,
стоимость информационных продуктов, услуг связи.
Образовательные области приоритетного
освоения—: информатика
и
информационные технологии, материальные технологии, обществознание (экономика).
Запись средствами ИКТ информации об объектах и процессах окружающего мира
(природных, культурно-исторических, школьной жизни, индивидуальной и семейной
истории):
- запись изображений и звука с использованием различных устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров, магнитофонов);
- текстов, (в том числе с использованием сканера и программ распознавания,
расшифровки устной речи);
- музыки (в том числе с использованием музыкальной клавиатуры);
- таблиц результатов измерений (в том числе с использованием присоединяемых к
компьютеру датчиков) и опросов.
Создание и обработка информационных объектов
Тексты. Создание текста посредством квалифицированного клавиатурного письма с
использованием базовых средств текстовых редакторов. Работа с фрагментами текста.
Страница. Абзацы, ссылки, заголовки, оглавления. Выделение изменений. Проверка
правописания, словари. Включение в текст списков, таблиц, изображений, диаграмм,
формул. Печать текста. Планирование работы над текстом. Примеры деловой переписки,
учебной публикации (доклад, реферат).
Образовательные области приоритетного освоения:
информатика
и
информационные технологии, обществоведение, естественнонаучные дисциплины,
филология, искусство.
Предметные области, в рамках которых наиболее успешно можно
реализовать указанные темы раздела образовательного стандарта по
информатике и информационным технологиям.
Базы данных. Поиск данных в готовой базе. Создание записей в базе данных.
Образовательные
области приоритетного
освоения:
информатика и
информационные технологии, обществознание (экономика и право).
11
Рисунки и фотографии. Ввод изображений с помощью инструментов графического
редактора, сканера, графического планшета, использование готовых графических объектов.
Геометрические и стилевые преобразования. Использование примитивов и шаблонов.
Образовательные
области приоритетного
освоения:
информатика и
информационные технологии, искусство, материальные технологии.
331
Звуки, и видеоизображения. Композиция и монтаж. Использование простых
анимационных графических объектов.
Образовательные области приоритетного освоения: языки, искусство; проектная
деятельность в различных предметных областях.
Поиск информации
Компьютерные энциклопедии и справочники; информация в компьютерных сетях,
некомпьютерных источниках информации. Компьютерные и некомпьютерные каталоги;
поисковые машины; формулирование запросов.
Образовательные
области приоритетного
освоения:
обществоведение,
естественнонаучные дисциплины, языки.
Проектирование и моделирование
Чертежи. Двумерная и трехмерная графика. Использование стандартных графических
объектов и конструирование графических объектов: выделение, объединение,
геометрические преобразования фрагментов и компонентов. Диаграммы, планы, карты.
Простейшие управляемые компьютерные модели.
Образовательные области приоритетного освоения:
черчение, материальные
технологии, искусство, география, естественнонаучные дисциплины.
Математические инструменты, динамические (электронные) таблицы
Таблица как средство моделирования. Ввод данных в готовую таблицу, изменение
данных, переход к графическому представлению. Ввод математических формул и
вычисление по ним, представление формульной зависимости на графике.
Образовательные
областиприоритетного освоения:
информатика и
информационные технологии, естественнонаучные
дисциплины, обществоведение
(экономика).
Организация информационной среды
Создание и обработка комплексных информационных объектов в виде печатного
текста, веб-страницы, презентации с использованием шаблонов.
Организация информации в среде коллективного использования информационных
ресурсов.
Электронная почта как средство связи; правила переписки, приложения к письмам,
отправка и получение
сообщения. Сохранение для индивидуального использования
информационных объектов из компьютерных сетей (в том числе Интернета) и ссылок на
них. Примеры организации коллективного взаимодействия: форум, телеконференция, чат.
Образовательные
областиприоритетного освоения:
информатика и
информационные технологии, языки, обществоведение, естественнонаучные дисциплины.
4.8 История
Что изучает история. Источники знаний о прошлом. Счет лет в истории. Историческая
карта. История Отечества - часть всемирной истории.
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
История Древнего мира
12
Первобытность. Человек и природа . Расселение древнейшего человечества. Орудия
труда, занятия первобытного человека. Родоплеменные отношения. Первобытные верования.
Зарождение искусства.
Древний Восток (Египет, Передняя Азия, Индия, Китай). Природные условия. Занятия
жителей. Возникновение государств. Мир человека древности в зеркале мифов и легенд.
332
Зарождение древних религий. Конфуций. Будда. Культурное наследие Древнего Востока.
Древняя Греция. Легенды о людях и богах. Поэмы Гомера. Полис - город-государство.
Свободные и рабы. Афины. Спарта. Греческие колонии. Греко-персидские войны. Империя
Александра Македонского. Эллинистический мир. Культурное наследие Древней Греции.
Древний Рим. Легенды и верования римлян. Патриции и плебеи. Республика. Римские
законы. Войны Рима. Г.Ю. Цезарь. Римская империя и соседние народы. Возникновение и
распространение христианства. Раздел Римской империи на Западную и Восточную. Падение
Западной Римской империи. Культурное наследие Древнего Рима.
История Средних веков
Великое переселение народов. Варварские королевства. Христианизация Европы и
образование двух ветвей христианства.
Империя Карла Великого. Политическая раздробленность. Феодализм. Сословный
строй в Западной Европе. Власть духовная и светская. Католическая церковь. Вассалитет.
Крестьянская община. Средневековый город. Экономическое развитие Западной Европы.
Образование централизованных государств. Сословно-представи-тельные монархии.
Кризис европейского средневекового общества в XIV-XV вв. Столетняя война.
Крестьянские восстания. Ереси. Гуситское движение.
Византийская империя.
Племена Аравийского полуострова. Возникновение ислама. Мухаммед. Арабские завоевания.
Католицизм, православие и ислам в эпоху крестовых походов. Османская империя.
Средневековое общество в Индии, Китае, Японии. «Доколумбова Америка».
Духовный мир европейского средневекового человека. Романское искусство. Готика.
Культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Великие географические открытия и их последствия. Зарождение капиталистических
отношений. Колониальные захваты. Начало процесса модернизации в Европе ХУ1-ХУП вв.
Эпоха Возрождения. Гуманизм. Реформация и Контрреформация. М. Лютер.
Ж.Кальвин. И.Лойола. Религиозные войны. Тридцатилетняя война. Вестфальская система.
Утверждение абсолютизма.
Нидерландская и английская буржуазные революции.
Переход от аграрного к индустриальному обществу в Европе. Промышленный
переворот и его социальные последствия. Эпоха Просвещения. Война за независимость и
образование США. Великая Французская революция. Первая империя во Франции. Наполеон
Бонапарт. Революционные и наполеоновские войны. Венская система и Священный Союз.
«Восточный вопрос». Европейские революции XIX в. Гражданская война в США. А. Линкольн.
Формирование идеологии либерализма, социализма, консерватизма.
Национальные идеи и образование единых государств в Германии и Италии. О. фон
Бисмарк. Социальный реформизм во второй половине XIX - начале ХХ вв. Народы ЮгоВосточной Европы в XIX в. Провозглашение независимых государств в Латинской Америке в
XIX в.
Монополистический капитализм. Создание колониальных империй. Империализм.
Кризис традиционного общества в странах Азии на рубеже XIX-XX вв. Начало модернизации
в Японии. «Пробуждение Азии».
Обострение противоречий в развитии индустриального общества. Начало борьбы за
передел мира. Военно-политические блоки. Первая мировая война: причины, участники,
основные этапы военных действий, итоги.
Технический прогресс. Научная картина мира. Наука и образование. Основные течения в
художественной культуре (барокко, классицизм, романтизм, реализм, модерн). Изменение взгляда
человека на общество и природу. Духовный кризис индустриального общества на рубеже Х1ХХХ вв. Культурное наследие Нового времени.
Новейшая история и современность
333
Мир после Первой мировой войны. Версальско-Вашингтон-ская система. Лига наций.
Международные последствия революции в России. Революционный подъем в Европе и Азии,
распад империй и образование новых государств. М. Ганди, Сунь Ятсен.
Ведущие страны Запада в 1920-х - 1930-х гг.: от стабилизации к экономическому
кризису. «Новый курс» в США. Фашизм. Национал-социализм. Формирование авторитарных
и тоталитарных режимов в странах Европы в 1920-х - 1930-х гг. А. Гитлер. Б. Муссолини.
Пацифизм и милитаризм в 1920-1930-х гг. Военно-политичес-кие кризисы. Вторая
мировая война: причины, участники, основные этапы военных действий. Антигитлеровская
коалиция. Ф.Д.Руз-вельт. И.В.Сталин, У.Черчилль. «Новый порядок» на оккупированных
территориях. Политика геноцида. Холокост. Движение Сопротивления. Итоги войны.
Ялтинско-Потсдамская система. Создание ООН. Холодная война. Создание военнополитических блоков. Распад колониальной системы и образование независимых государств
в Азии и Африке.
Научно-техническая революция. Формирование смешанной экономики. Социальное
государство. «Общество потребления». Системный кризис западного общества в конце 60 -х начале 70-х гг. Эволюция политических идеологий во второй половине ХХ в. Переход к
информационному обществу.
Утверждение и падение коммунистических режимов в странах Центральной и
Восточной Европы.
Авторитаризм и демократия в Латинской Америке XXв.
Выбор путей развития государствами Азии и Африки.
Распад «двухполюсного мира». Интеграционные процессы. Глобализация и ее
противоречия. Мир в начале XXI в.
Становление современной картины мира. Основные течения в художественной
культуре (реализм, модернизм, постмодернизм). Массовая культура. Религия и церковь в
современном обществе. Культурное наследие ХХ в.
ИСТОРИЯ РОССИИ
Народы и государства на территории нашей страны в
древности
Заселение территории нашей страны. Народы, проживавшие на территории России до
середины I тысячелетия до н.э. Города-государства Северного Причерноморья. Скифское
царство. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария. Восточные славяне:
расселение, соседи, занятия, общественный строй. Кочевые народы Степи. Язычество.
Распространение христианства, ислама, иудаизма.
Русь в IX - начале XII в.
Соседская община. Город. Новгород и Киев - центры древнерусской
государственности. Образование Древнерусского государства. Рюриковичи. Князь и дружина.
Владимир I. Крещение Руси. Ярослав Мудрый. «Русская Правда». Категории населения.
Княжеские усобицы. Владимир Мономах. Международные связи Древней Руси.
Русские земли и княжества в XII - середине XV в.
Политическая раздробленность Руси. Владимиро-Суздальское княжество. ГалицкоВолынское княжество. Новгородская боярская республика. Удельные князья. Бояре. Свободное
и зависимое население. Борьба против внешней агрессии в XIII в. Монгольское завоевание.
Золотая Орда. Экспансия с Запада. Александр Невский. Русь и Орда. Русь и Великое
княжество Литовское. Восстановление хозяйства. Формы землевладения. Начало
объединения русских земель. Иван Калита. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Роль
церкви в общественной жизни Руси. Сергий Радонежский.
Российское государство во второй половине XV - XVII в.
Борьба против Орды. Свержение золотоордынского ига. Иван III. Завершение
объединения русских земель вокруг Москвы. Становление органов власти Российского
334
государства. Судебник 1497 г. Местничество.
Иван IV Грозный. Установление царской власти. Реформы середины XVI в. Земские
соборы. Расширение Русского государства (присоединение Казанского и Астраханского
ханств, Западной Сибири). Казачество. Ливонская война. Опричнина.
Прекращение династии Рюриковичей. Смута в начале XVII вв. Самозванцы. Борьба
против внешней экспансии. К.Минин. Д.Пожарский.
Россия при первых Романовых. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление
крепостного права. Новые явления в экономике. Мануфактуры. Развитие торговых связей.
Отмена местничества. Церковный раскол. Никон и Аввакум. Социальные движения второй
половины XVII в. Степан Разин. Внешняя политика России в XVII в. Вхождение в состав
России Левобережной Украины. Завершение присоединения Сибири.
Культура народов нашей страны с древнейших времен до конца XVII в.
Формирование древнерусской культуры. Фольклор. Религиозно-культурное влияние
Византии. Письменность. Живопись и зодчество. Культурный подъем в XII - начале XIII в.
Своеобразие культурных традиций в русских землях и княжествах.
Монгольское завоевание и русская культура.
Формирование культуры Российского государства. Московский Кремль. Андрей Рублев.
Литература. Книгопечатание. Иван Федоров. Обмирщение культуры в XVII в. Быт и нравы
допетровской Руси.
Родной край (с древнейших времен до конца XVII в.)
Россия в XVIII - середине XIX вв.
Преобразования первой четверти XVIII в. Петр I. Строительство мануфактур.
Создание регулярной армии и флота. Северная война. Образование Российской империи.
Абсолютизм. Табель о рангах. Подчинение церкви государству.
Крепостнический характер экономики и зарождение буржуазных отношений.
Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Расширение прав и привилегий дворянства.
Просвещенный абсолютизм Екатерины II. Оформление сословного строя. Социальные
движения. Е.И. Пугачев. Россия в войнах второй половины XVIII в. А.В. Суворов. Н.П.
Румянцев. Ф.Ф. Ушаков. Присоединение новых территорий.
Внутренняя политика в первой половине XIX в. М.М. Сперанский. Отечественная
война 1812 г. Россия и образование Священного Союза. Движение декабристов.
Общественная мысль во второй четверти XIX в. Официальная государственная идеология.
Западники и славянофилы. Утопический социализм. Начало промышленного переворота.
Присоединение Кавказа. Крымская война.
Россия во второй половине XIX - начале ХХ вв.
Реформы 1860 - 1870-х гг. и процесс модернизации в России. Александр II. Отмена
крепостного права. Земство. Завершение промышленного переворота. Формирование
классов индустриального общества. Попытки контрреформ 1880-х гг. Общественные
движения второй половины XIX в. Национальная политика и национальные движения.
Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия в военно-политических блоках.
Государственный капитализм. Формирование монополий. Иностранный капитал в
России. С.Ю. Витте. Обострение социальных противоречий в условиях модернизации.
Русско-японская война. Революция 1905-1907 гг. Манифест 17 октября. Государственная
Дума. Политические течения и партии. П.А. Столыпин. Аграрная реформа. Промышленный
подъем. Россия в Первой мировой войне. Назревание революционного кризиса. Революция в
России в 1917 г. Падение монархии. Временное правительство и Советы.
Российская культура в ХУШ - начале ХХ вв.
Светский характер культуры. Взаимосвязь и взаимовлияние российской и мировой
культуры. Наука и образование. Литература и искусство. Демократические тенденции в
культурной жизни на рубеже Х1Х-ХХ вв.
335
Родной край (в XVIII - начале ХХ вв.)
Советская Россия - СССР в 1917-1991 гг.
Провозглашение советской власти в октябре 1917 г. В.И. Ленин. Учредительное
собрание. Распад Российской империи. Выход России из Первой мировой войны. Гражданская
война. Иностранная интервенция. Белое движение. Политика большевиков и установление
однопартийной диктатуры. «Военный коммунизм».
Кризис 1920-1921 гг. НЭП. Образование СССР. Поиск путей построения социализма.
Советская модель модернизации. Индустриализация. Коллективизация сельского хозяйства.
Коренные изменения в духовной жизни. Формирование централизованной (командной)
экономики. Власть партийно-государственного аппарата. И.В. Сталин. Массовые репрессии.
Конституция 1936 г. СССР в системе международных отношений в 1920-х - 1930-х гг.
СССР во Второй мировой войне. Великая Отечественная война 1941-1945 гг. Этапы и
крупнейшие сражения войны. Московское сражение. Сталинградская битва. Битва на
Курской дуге. Коренной перелом в ходе в войны. Вклад СССР в освобождение Европы. Г.К.
Жуков. Советский тыл в годы войны. Геноцид на оккупированной территории. Партизанское
движение. СССР в антигитлеровской коалиции. Итоги Великой Отечественной войны.
Послевоенное восстановление хозяйства. Идеологические кампании конца 40-х начала 50-х гг. «Оттепель». XX съезд КПСС. Н.С. Хрущев. Реформы второй половины 1950 начала 1960-х гг. Замедление темпов экономического развития. «Застой». Л.И. Брежнев.
Кризис советской системы.
Внешняя политика СССР в 1945 - 1980-е гг. Холодная война. Достижение военностратегического паритета. Разрядка. Афганская война.
Перестройка. М.С.Горбачев. Противоречия и неудачи стратегии «ускорения».
Обострение межнациональных противоречий. Демократизация политической жизни.
Августовские события 1991 г. Распад СССР. Образование СНГ.
Культура советского общества
Утверждение марксистско-ленинской идеологии. Ликвидация неграмотности.
Социалистический реализм в литературе и искусстве. Советская интеллигенция.
Оппозиционные настроения в обществе. Достижения советского образования, науки и
техники.
Современная Россия
Образование Российской Федерации как суверенного государства. Б.Н. Ельцин.
Переход к рыночной экономике. События октября 1993 г. Принятие Конституции
Российской Федерации. Российское общество в условиях реформ. В. В. Путин. Курс на
укрепление государственности, экономический подъем и социальную стабильность. Культурная
жизнь современной России. Россия в мировом сообществе.
Родной край (в ХХ вв.)
4.9.
Обществознание (включая Экономику и Право)
ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО
Биологическое и социальное в человеке. Врожденная предрасположенность и развитие
человеческих качеств. Деятельность человека и ее основные формы (труд, игра, общение,
познание). Мышление и речь. Познание мира.
13 I
Личность. Социализация индивида . Половозрастные роли в современном обществе.
Особенности подросткового возраста.
Самопознание. Человек и его ближайшее окружение. Межличностные отношения.
Общение. Солидарность, лояльность, толерантность. Агрессивное поведение. Пути
336
достижения взаимопонимания. Межличностные конфликты, их конструктивное разрешение.
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимодействие общества и природы.
Основные сферы общественной жизни, их взаимосвязь. Общественные отношения.
Социальная структура общества. Социальная роль. Многообразие социальных ролей в
подростковом возрасте. Большие и малые социальные группы. Этнические группы.
Межнациональные отношения. Взаимодействие людей в многонациональном и
многоконфессиональном обществе.
Формальные и неформальные группы. Социальный статус. Социальная мобильность.
Социальная ответственность.
Социальный конфликт, пути его разрешения. Социальные изменения и его формы.
Война и мир. Человечество в XXI веке, основные вызовы и угрозы. Причины и опасность
международного терроризма.
ОСНОВНЫЕ СФЕРЫ ЖИЗНИ ОБЩЕСТВА
Сфера духовной культуры и ее особенности. Мировоззрение. Жизненные ценности и
ориентиры. Проблема смысла жизни. Свобода и ответственность. Социальные ценности и
нормы. Мораль. Добро и зло. Гуманизм. Патриотизм и гражданственность.
Наука в жизни современного общества. Возможности получения общего и
профессионального образования в Российской Федерации. Непрерывность
образования.
Религия и церковь, их роль в жизни современного общества. Связь религии и морали.
Свобода совести.
Экономика и ее роль в жизни общества. Товары и услуги, ресурсы и потребности,
ограниченность ресурсов. Альтернативная стоимость. Экономические системы и
собственность. Разделение труда и специализация. Обмен, торговля, формы торговли и
реклама.
Деньги. Инфляция. Обменные курсы валют. Банковские услуги, предоставляемые
гражданам. Формы сбережения граждан (наличная валюта, банковские вклады, ценные
бумаги). Страховые услуги, предоставляемые гражданам. Неравенство доходов и
экономические меры социальной поддержки. Экономические основы прав потребителя.
Потребительский кредит. Семейный бюджет, реальные и номинальные доходы семьи. Личное
подсобное хозяйство.
Рынок и рыночный механизм. Предпринимательство. Цели фирмы, ее основные
организационно-правовые формы. Производство, производительность труда и факторы,
влияющие на производительность труда. Основные формы организации производства. Малое
предпринимательство и индивидуальная трудовая деятельность. Затраты, выручка, прибыль.
Заработная плата и стимулирование труда. Налоги, уплачиваемые гражданами. Безработица
как социальное явление. Профсоюз.
Экономические цели и функции государства. Государственный бюджет.
Международная торговля.
Социальная сфера. Семья как малая группа. Брак и развод, неполная семья.
Отношения между поколениями.
Образ жизни. Социальная значимость здорового образа жизни. Физкультура и спорт
как социальное явление. Социальное страхование.
Отклоняющееся поведение. Наркомания, алкоголизм, их опасность для человека и
общества.
Сфера социального управления. Власть. Политический режим. Демократия, ее
развитие в современном мире. Разделение властей. Местное самоуправление.
Участие граждан в политической жизни. Опасность политического экстремизма.
337
Выборы, референдум. Политические партии и движения, их роль в общественной
жизни. Влияние средств массовой информации на политическую жизнь общества.
Роль политики в жизни общества.
Право, его роль в жизни общества и государства. Понятие и признаки государства.
Формы государства. Гражданское общество и правовое государство. Принципы права.
Норма права. Нормативный правовой акт. Система законодательства. Доступ к правовой
информации. Базы правовых данных. Субъекты права. Понятие прав, свобод и обязанностей.
Понятие правоотношений. Признаки и виды правонарушений. Понятие и виды юридической
ответственности. Презумпция невиновности.
Права и свободы человека и гражданина в России, их гарантии. Конституционные
обязанности гражданина. Права ребенка и их защита. Особенности правового статуса
несовершеннолетних. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и
гражданина.
Правовые основы гражданских отношений. Право собственности на землю. Права
собственника. Права потребителей Семейные правоотношения. Права и обязанности
родителей и детей. Жилищные правоотношения. Правовое регулирование отношений в
области образования. Право на труд и трудовые правоотношения. Административные
правоотношения, правонарушения и наказания. Основные понятия и институты уголовного
права. Пределы допустимой самообороны.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Федеративное устройство
России. Государственное устройство Российской Федерации. Правоохранительные органы.
Судебная система. Адвокатура. Нотариат. Взаимоотношения органов государственной
власти и граждан.
ОПЫТ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
• опыт получения социальной информации из разнообразных (в том числе
экономических и правовых) источников, осмысления представленных в них различных
подходов и точек зрения;
• опыт решения познавательных и практических задач, отражающих типичные
жизненные ситуации;
• опыт критического осмысления различных трактовок общественных событий, умения
отделять факты от их интерпретаций, формулировать на этой основе собственные
оценочные суждения;
• опыт наблюдения и оценки явлений и событий, происходящих в социальной жизни, с
опорой на экономические, правовые, социально-политические знания;
• опыт оценки собственных действий и действий других людей с точки зрения
нравственности, права и экономической рациональности;
• опыт участия в обучающих играх (ролевых, ситуативных, деловых), тренингах,
моделирующих ситуации из реальной жизни, выполнения творческих работ по
обществоведческой тематике;
• опыт конструктивного разрешения конфликтных ситуаций в реальной жизни и в
моделируемых учебных задачах;
• опыт совместной деятельности в процессе участия в ученических социальных
проектах в школе, микрорайоне, городе.
4.10. География
338
ИСТОЧНИКИ ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ
География как наука. Источники получения знаний о природе Земли, населении и
хозяйстве. Методы получения, обработки, передачи и представления географической
информации.
Географические модели : глобус, географическая карта, план местности, их основные
параметры и элементы (масштаб, условные знаки, способы картографического изображения,
градусная сеть).
Ориентирование по карте, чтение карт, космических и аэрофотоснимков.
ПРИРОДА ЗЕМЛИ И ЧЕЛОВЕК
Земля как планета. Возникновение и геологическая история Земли. Развитие
географических знаний человека о Земле14. Выдающиеся географические открытия и
путешествия. Форма, размеры, движение Земли, их географические следствия. Сравнение
Земли с другими планетами. Влияние космоса на Землю и жизнь людей.
Земная кора и литосфера, их состав (основные минералы и горные породы), строение и
развитие. Изменение температуры горных пород с изменением глубины. Земная
поверхность: формы рельефа суши, дна Мирового океана, их изменение под влиянием
внутренних, внешних и техногенных процессов. Наблюдения за объектами литосферы.
Зависимость размещения полезных ископаемых от строения земной коры и рельефа.
Стихийные явления в литосфере, их характеристика и правила обеспечения безопасности.
Минеральные ресурсы Земли, их виды и оценка. Сравнение особенностей жизни, быта и
хозяйственной деятельности людей в горах и на равнинах. Воздействие хозяйственной
деятельности людей на литосферу, ее геоэкологические последствия. Природные памятники
литосферы.
Г идросфера, ее состав и строение. Роль воды в природе и жизни людей, ее круговорот.
Мировой океан и его части, взаимодействие с атмосферой и сушей. Поверхностные и
подземные воды суши. Ледники и многолетняя мерзлота. Наблюдения за объектами
гидросферы. Водные ресурсы Земли, их размещение и качество. Стихийные явления в
гидросфере, их характеристика и правила обеспечения безопасности людей. Влияние
хозяйственной деятельности человека на гидросферу. Природные памятники гидросферы.
Атмосфера, ее состав, строение, циркуляция. Изменение температуры и давления
воздуха с высотой. Распределение тепла и влаги на поверхности Земли. Погода и климат.
Изучение элементов погоды. Наблюдение за погодой. Чтение климатических и
синоптических карт для характеристики погоды и климата. Стихийные явления в
атмосфере: их характеристика и правила обеспечения безопасности людей. Адаптация
человека к разным климатическим условиям. Влияние хозяйственной деятельности человека
на атмосферу; сохранение качества воздушной среды.
Биосфера, ее взаимосвязи с другими геосферами. Разнообразие растений и животных;
изучение особенностей их распространения. Определение взаимосвязей биосферы с другими
геосферами. Сравнение различных приспособлений живых организмов к среде обитания.
Наблюдения за растительным и животным миром для определения качества окружающей
среды. Влияние хозяйственной деятельности человека на биосферу. Сохранение
растительного и животного мира Земли.
Почвенный покров. Почва как особое природное образование. Условия образования
почв. Определение типов почв. Выявление взаимосвязей растительности и почв. Наблюдение
за изменением почвенного покрова. Характеристика использования и охраны почв.
Географическая оболочка Земли, ее составные части, взаимосвязь между ними,
характеристика основных закономерностей развития. Широтная зональность и высотная
поясность. Описание природных зон Земли по географическим картам. Сравнение
хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах. Влияние хозяйственной
339
деятельности человека на географическую оболочку. Территориальные комплексы:
природные, природно-хозяйственные. Техногенные изменения природных комплексов.
Географическая оболочка как окружающая человека среда.
МАТЕРИКИ, ОКЕАНЫ, НАРОДЫ И СТРАНЫ.
Современный облик планеты Земля. Происхождение материков и впадин океанов.
Соотношение суши и океана на Земле, их распределение между полушариями планеты.
Материки и океаны как крупные природные комплексы Земли. Особенности природы
океанов: строение рельефа дна; проявление зональности , система поверхностных течений,
органический мир.
Население Земли. Древняя родина человека. Предполагаемые пути его расселения по
материкам. Численность населения Земли. Человеческие расы, этносы. География
современных религий. Географические различия в плотности населения. Материальная и
духовная культура как результат жизнедеятельности человека, его взаимодействие с
окружающей средой.
Материки и страны. Основные черты природы Африки, Австралии, Южной Америки,
Антарктиды, Северной Америки, Евразии. Население материков. Природные ресурсы и их
использование. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности.
Катастрофические явления природного и техногенного характера. Сохранение природы для
поддержания благоприятной среды обитания человека.
Крупные природные, природно-хозяйственные и историко-культурные регионы
материков. Современная политическая карта. Многообразие стран, их основные типы.
Краткая географическая характеристика стран различных типов. Столицы и крупные города.
Основные объекты природного и культурного наследия человечества.
ГЕОГРАФИЯ РОССИИ
Особенности географического положения России. Территория и акватория, морские и
сухопутные границы, воздушное пространство, недра, континентальный шельф и
экономическая зона Российской Федерации. История освоения и изучения территории
России. Современное административно-территориальное и политико-административное
деление страны.
Природа России. Природные условия и ресурсы. Природный и экологический
потенциал России. Особенности геологического строения и распространения крупных форм
рельефа. Выявление зависимости между тектоническим строением, рельефом и
размещением основных групп полезных ископаемых. Типы климатов, факторы их
формирования, климатические пояса. Способы адаптации человека к разнообразным
климатическим условиям на территории страны. Климат и хозяйственная деятельность
людей. Многолетняя мерзлота на территории страны. Внутренние воды и водные ресурсы,
особенности их размещения по территории страны. Зависимости между режимом,
характером течения рек, рельефом и климатом. Природно-хозяйственные различия морей
России. Почвы и почвенные ресурсы, размещение основных типов почв. Меры по
сохранению плодородия почв. Стихийные природные явления на территории страны.
Растительный и животный мир России. Особо охраняемые природные территории.
Природные зоны: арктические пустыни, тундра и лесотундра, леса, степи и лесостепи,
пустыни и полупустыни. Высотная поясность. Анализ физической карты и карт компонентов
природы.
Население России. Человеческий потенциал страны. Численность, размещение,
естественное движение населения. Основные показатели, характеризующие население
страны и ее отдельных территорий. Направления и типы миграции на территории страны.
Половой и возрастной состав населения страны. Народы и религии России. Использование
географических знаний для анализа территориальных аспектов межнациональных отношений.
Особенности расселения населения, городское и сельское население. Основная полоса
340
расселения. Роль крупнейших городов в жизни страны. Анализ карт населения России.
Хозяйство России. Особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства
России. Природно-ресурсный потенциал и важнейшие территориальные сочетания
природных ресурсов. Производственный потенциал:
география отраслей хозяйства,
географические проблемы и перспективы развития. Группировка отраслей по их связи с
природными ресурсами. Анализ экономических карт России.
Природно-хозяйственное районирование России. Различия территории по условиям и
степени хозяйственного освоения: зона Севера и основная зона. Географические
особенности отдельных регионов - Север и Северо-Запад, Центральная Россия, Поволжье,
Юг Европейской части страны, Урал, Сибирь и Дальний Восток. Географическое положение
регионов, их природный и хозяйственный потенциал, влияние особенностей природы на
жизнь и хозяйственную деятельность людей. Регионы экологического неблагополучия.
Россия в современном мире. Место России среди стран мира. Характеристика
экономических, политических и культурных связей России. Объекты мирового природного и
культурного наследия в России.
География своей республики (края, области). Определение географического положения
территории, основных этапов ее освоения. Оценка природных ресурсов и их использования.
Этапы заселения, формирования культуры народов, современного хозяйства.
Характеристика внутренних различий районов и городов. Достопримечательности.
Топонимика. Наблюдение за природными компонентами, географическими объектами,
процессами и явлениями своей местности.
ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ И ГЕОЭКОЛОГИЯ
Взаимодействие человечества и природы в прошлом и настоящем. Основные типы
природопользования. Экологические загрязнения и его источники. Экологические проблемы
сельской местности. Применение географических знаний для понимания геоэкологических
проблем. Соблюдение правил поведения человека в окружающей среде. Изучение мер
защиты от стихийных природных явлений.
КАК ЧЕЛОВЕК ИЗУЧАЕТ ПРИРОДУ
Наблюдения, опыты и измерения, их взаимосвязь при изучении объектов и явлений
природы.
Вклад великих ученых-естествоиспытателей в развитие науки (на примере 1-2 историй
конкретных открытий) 15.
Участие в практической деятельности по взаимодействию с реальными объектами
природы:развитие восприятия природных объектов с помощью разных органов чувств,
использование эмоционально-образных способов познания природы; конструирование
моделей, простейших измерительных приборов и установок для наблюдений и опытов;
изучение экологических проблем своей местности и путей их решения.
Освоение приемов практической деятельности по изучению природных объектов,
начальных умений по поиску и обработке естественнонаучной информации,
коммуникативных умений, способов самоорганизации учебной деятельности:
выдвижение гипотезы на основе житейских представлений или изученных
закономерностей; выбор условий проведения наблюдения или опыта; выполнение правил
безопасности при проведении практических работ;
поиск информации в справочных изданиях (в том числе на электронных носителях, в
сети Интернет); выделение в тексте терминов, описаний наблюдений и опытов; фиксация
основного содержания текста в виде плана; заполнение предложенных таблиц;
выступление с сообщением на 2-3 минуты с использованием естественнонаучной
лексики и иллюстративного материала; корректное ведение учебного диалога при работе в
малой группе сотрудничества;
341
оценка собственного вклада в деятельность группы сотрудничества; самооценка уровня
личных учебных достижений по предложенному образцу.
МНОГООБРАЗИЕ ТЕЛ, ВЕЩЕСТВ И ЯВЛЕНИЙ ПРИРОДЫ
4.11 Природоведение
Звездное небо. Строение Солнечной системы. Представление о Солнце как одной из звезд.
История «вытеснения» Земли из центра Вселенной (Птолемей, Н.Коперник, Г.Галилей, Дж.Бруно и
др.).
Вещества в окружающем мире и их использование человеком: примеры веществ,
простые и сложные вещества, смеси. Наблюдение явлений превращения веществ в
окружающем мире (горение, гниение, ржавление и др.).
Различные физические явления (механические, тепловые, световые и др.) и их использование
в повседневной жизни. Практическое изучение нескольких физических явлений.
Наблюдение погодных явлений. Основные характеристики погоды. Влияние погоды на
организм человека.
Разнообразие живых организмов. Причины и последствия сокращения разнообразия
живых организмов. Опыты по изучению влияния температуры, света и влажности на
растения (на примере прорастания семян или др.). Примеры приспособления растений к
недостатку и избытку влаги, освещенности; животных - к низким и высоким температурам.
Комфортные экологические условия жизнедеятельности человека.
ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА И БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНИ
Взаимосвязь здоровья и образа жизни. Профилактика вредных привычек.
Изучение правил безопасного поведения в природных условиях (при сильном ветре, во
время грозы, под градом, при встрече с опасными животными и т.п.); овладение
простейшими способами оказания первой помощи (при укусах ядовитых животных,
воздействии ядовитых растений, кровотечениях, травмах).
4.12.
Физика
ФИЗИКА И ФИЗИЧЕСКИЕ МЕТОДЫИЗУЧЕНИЯ ПРИРОДЫ
Физика - наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений. Физический
эксперимент. Измерение физических величин. Погрешности измерений16. Международная
система единиц. Физические законы. Роль физики в формировании научной картины
мира.
МЕХАНИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ
Механическое движение. Относительность движения. Путь. Скорость. Ускорение.
Движение по окружности. Инерция. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел. Масса.
Плотность. Сила. Сложение сил. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Импульс.
Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Сила упругости. Сила трения. Сила
тяжести. Свободное падение. Вес тела. Невесомость. Центр тяжести тела. Закон
всемирного тяготения. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Работа.
Мощность. Кинетическая энергия. Потенциальная энергия взаимодействующих тел. Закон
сохранения механической энергии. Условия равновесия тел.
Простые механизмы. Коэффициент полезного действия
Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Гидравлические машины. Закон
Архимеда. Условие плавания тел.
Механические колебания и волны. Звук.
Наблюдение и описание различных видов механического движения, взаимодействия
тел, передачи давления жидкостями и газами, плавания тел, механических колебаний и волн.
342
Объяснение этих явлений на основе законов динамики Ньютона, законов сохранения
импульса и энергии, закона всемирного тяготения, законов Паскаля и Архимеда.
Измерение физических величин: времени, расстояния, скорости, массы, плотности
вещества, силы, давления, работы, мощности, периода колебаний маятника.
Проведение простых опытов и экспериментальных исследований по выявлению
зависимостей: пути от времени при равномерном и равноускоренном движении, силы
упругости от удлинения пружины, периода колебаний маятника от длины нити, периода
колебаний груза на пружине от массы груза, силы трения от силы нормального давления,
условий равновесия рычага.
Практическое применение физических знаний для выявления зависимости тормозного
пути автомобиля от его скорости; использования простых механизмов в повседневной
жизни.
Объяснение устройства и принципа действия физических приборов и технических
объектов: весов, динамометра, барометра, гидравлической машины, простых механизмов.
ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Строение вещества. Тепловое движение атомов и молекул. Броуновское движение.
Диффузия. Взаимодействие частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и твердых
тел. Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического
движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии тела. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Закон сохранения энергии в тепловых
процессах.
Испарение и конденсация. Кипение. Зависимость температуры кипения от давления.
Влажность воздуха. Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления и
парообразования. Удельная теплота сгорания.
Преобразования энергии в тепловых машинах. Паровая турбина, двигатель внутреннего
сгорания, реактивный двигатель. КПД тепловой машины. Экологические проблемы использования
тепловых машин.
Наблюдение и описание диффузии, изменений агрегатных состояний вещества,
различных видов теплопередачи. Объяснение этих явлений на основе представлений об
атомно-молекулярном строении вещества, закона сохранения энергии в тепловых процессах.
Измерение физических величин: температуры, количества теплоты, удельной
теплоемкости, удельной теплоты плавления льда, влажности воздуха.
Проведение простых физических опытов и экспериментальных исследований по
выявлению зависимостей: температуры остывающей воды от времени, температуры
вещества от времени при изменениях агрегатных состояний вещества.
Практическое применение физических знаний для учета теплопроводности и
теплоемкости различных веществ в повседневной жизни.
Объяснение устройства и принципа действия физических приборов и технических
объектов: термометра, психрометра, паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания,
холодильника.
ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Электризация тел. Два вида электрических зарядов. Взаимодействие зарядов. Закон
сохранения электрического заряда. Электрическое поле. Действие электрического поля на
электрические заряды. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Постоянный
электрический ток. Источники постоянного тока. Сила тока. Напряжение. Электрическое
сопротивление. Носители электрических зарядов в металлах, полупроводниках, электролитах
и газах. Полупроводниковые приборы, Закон Ома для участка электрической цепи.
343
Последовательное и параллельное соединения проводников. Работа и мощность
электрического тока. Закон Джоуля-Ленца.
Опыт Эрстеда. Магнитное поле тока. Электромагнит. Взаимодействие магнитов.
Магнитное поле Земли. Действие магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель.
Электромагнитная индукция. Опыты Фарадея. Электрогенератор. Переменный ток.
Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние.
Колебательный контур. Электромагнитные колебания. Электромагнитные волны. Принципы
радиосвязи и телевидения.
Элементы геометрической оптики. Отражение и преломление света. Закон отражения
света. Плоское зеркало. Линза. Фокусное расстояние линзы. Глаз как оптическая система.
Оптические приборы. Свет - электромагнитная волна. Дисперсия света. Влияние
электромагнитных излучений на живые организмы.
Наблюдение и описание электризации тел, взаимодействия магнитов, действия
магнитного поля на проводник с током, теплового действия тока, электромагнитной
индукции, отражения, преломления и дисперсии света. Объяснение этих явлений.
Измерение физических величин:
силы тока, напряжения, электрического
сопротивления, работы и мощности тока, фокусного расстояния собирающей линзы.
Проведение простых физических опытов и экспериментальных исследований по
изучению: электростатического взаимодействия заряженных тел, действия магнитного поля
на проводник с током, последовательного и параллельного соединения проводников,
зависимости силы тока от напряжения на участке цепи, угла отражения света от угла
падения, угла преломления света от угла падения.
Практическое применение физических знаний для безопасного обращения с
электробытовыми приборами; предупреждения опасного воздействия на организм человека
электрического тока и электромагнитных излучений.
Объяснение устройства и принципа действия физических приборов и технических
объектов: амперметра, вольтметра, динамика и микрофона, очков, фотоаппарата,
проекционного аппарата.
КВАНТОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Период полураспада.
Опыты Резерфорда. Планетарная модель атома. Оптические спектры. Поглощение и
испускание света атомами.
Состав атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Ядерные реакции. Источники энергии
Солнца и звезд. Ядерная энергетика. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на живые
организмы. Экологические проблемы работы атомных электростанций.
Наблюдение и описание оптических спектров различных веществ, их объяснение на
основе представлений о строении атома.
Практическое применение физических знаний для защиты от опасного воздействия на
организм человека радиоактивных излучений; для измерения радиоактивного фона и
оценки его безопасности.
4.13. Химия
МЕТОДЫ ПОЗНАНИЯ ВЕЩЕСТВ И ХИМИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ
Химия - наука о веществах, их строении, свойствах и превращениях. Наблюдение,
описание, измерение, эксперимент, моделирование17. Понятие о химическом анализе и
синтезе.
Экспериментальное изучение химических свойств неорганических и органических
веществ.
Правила безопасного обращения с веществами, нагревательными приборами,
химической посудой и простейшим оборудованием.
344
Проведение расчетов на основе формул и уравнений реакций: 1) массовой доли
химического элемента в веществе; 2) массовой доли растворенного вещества в растворе; 3)
количества вещества, массы или объема по количеству вещества, массе или объему одного
из реагентов или продуктов реакции.
ВЕЩЕСТВО
Атомы и молекулы. Химический элемент как вид атомов. Язык химии. Знаки
химических элементов, химические формулы.
Массы атомов и молекул. Относительные атомные массы. Атомная единица массы.
Количество вещества, моль - единица количества вещества. Молярная масса. Молярный
объем.
Вещество и его агрегатные состояния.Чистые вещества и смеси веществ. Природные
смеси разного агрегатного состояния: воздух, природный газ, нефть, природные воды, растворы.
Вещества простые и сложные. Качественный и количественный состав вещества.
Понятие о валентности и степени окисления. Основные классы неорганических веществ.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Группы и периоды периодической системы.
Общее представление о строении атомов: ядро (протоны и нейтроны) и электроны.
Изотопы. Строение электронных оболочек атомов элементов малых периодов
периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева.
Общее представление о строении молекул. Химическая связь. Типы химических
связей: ковалентная (полярная и неполярная), ионная, металлическая.
Вещества в твердом, жидком и газообразном состоянии. Кристаллические и аморфные
вещества. Типы кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная и
металлическая).
ХИМИЧЕСКАЯ РЕАКЦИЯ
Химическая реакция. Условия возникновения и признаки протекания химических
реакций. Сохранение массы вещества при химических реакциях.
Классификация химических реакций по различным признакам: числу и составу
исходных и полученных веществ; постоянству или изменению степеней окисления атомов
химических элементов; наличию и отсутствию катализатора, поглощению или выделению
энергии. Понятие о скорости химических реакций.
Электролитическая диссоциация веществ в процессе растворения. Электролиты и
неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы. Электролитическая диссоциация щелочей, солей
и кислот.
ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ ОСНОВЫ НЕОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ
Свойства простых веществ (металлов и неметаллов), оксидов, оснований, кислот,
солей.
Водород. Водородные соединения неметаллов. Кислород. Озон. Вода.
Галогены. Галогеноводородные кислоты и их соли.
Сера. Оксиды серы . Серная, сернистая и сероводородная кислоты и их соли.
Азот. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота . Азотная кислота и ее соли.
Фосфор. Оксид фосфора . Ортофосфорная кислота и ее соли.
Углерод. Аллотропия углерода. Угарный и углекислый газы. Угольная кислота и ее
соли.
Кремний. Оксид кремния . Кремниевая кислота. Силикаты.
345
Щелочные и щелочноземельные металлы и их соединения.
Алюминий. Амфотерность оксида и гидроксида.
Железо. Оксиды, гидроксиды и соли железа.
ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОРГАНИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВАХ
Основные сведения о химическом строении органических веществ.
Углеводороды: метан, этан, этен.
Спирты (метанол, этанол, глицерин) и карбоновые кислоты (уксусная, стеариновая) как
представители кислородосодержащих органических соединений.
Биологически важные вещества: жиры, углеводы, белки.
Представления о полимерах (полиэтилен, белки).
ХИМИЯ И ЖИЗНЬ
мира.
Человек в мире веществ: материалы и химические процессы. Химическая картина
Химия и пища. Калорийность жиров, белков и углеводов. Консерванты пищевых
продуктов [поваренная соль, уксусная кислота ( столовый уксус )].
Природные источники углеводородов: нефть и природный газ. Применение их как
топлива и сырья.
Проблемы безопасного использования веществ и химических реакций в повседневной
жизни. Бытовая химическая грамотность: умение читать маркировку изделий пищевой,
фармацевтической и легкой промышленности, соблюдение инструкций по применению
приобретенных товаров.
4.14.
Биология
БИОЛОГИЯ КАК НАУКА. МЕТОДЫ БИОЛОГИИ
Роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира,
практической деятельности людей. Методы изучения живых объектов. Биологический
эксперимент. Наблюдение, описание и измерение биологических объектов. Соблюдение
правил поведения в окружающей среде, бережного отношения к биологическим объектам, их
охраны.
ПРИЗНАКИ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ
Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой
природы. Деление клетки - основа размножения, роста и развития организмов18. Гены и
хромосомы. Нарушения в строении и функционировании клеток - одна из причин
заболеваний организмов. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Ткани, органы,
системы органов, их взаимосвязь как основа целостности многоклеточного организма.
Признаки живых организмов, их проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Поведение животных (рефлексы, инстинкты, элементы рассудочного поведения).
Наследственность и изменчивость - свойства организмов. Генетика - наука о закономерностях
наследственности и изменчивости. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Применение
знаний о наследственности и изменчивости, искусственном отборе при выведении новых пород и
346
сортов. Приемы выращивания и размножения растений и домашних животных, ухода за ними.
Проведение простых биологических исследований: наблюдений за ростом и развитием
растений и животных; опытов по изучению состава почвы, процессов жизнедеятельности
растений и животных, поведения животных; изучение клеток и тканей на готовых
микропрепаратах и их описание; приготовление микропрепаратов растительных клеток и
рассматривание их под микроскопом; сравнение строения клеток растений, животных,
грибов и бактерий; распознавание органов, систем органов растений и животных; выявление
изменчивости организмов.
СИСТЕМА, МНОГООБРАЗИЕ И ЭВОЛЮЦИЯ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ
Система органического мира. Основные систематические категории, их
соподчиненность. Царства бактерий, грибов, растений и животных. Роль растений,
животных, бактерий, грибов и лишайников в экосистемах, жизни человека и собственной
деятельности. Вирусы - неклеточные формы. Возбудители и переносчики заболеваний
растений, животных и человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых животными,
растениями, бактериями, грибами и вирусами. Оказание первой помощи при отравлении
грибами. Значение работ Р. Коха и Л. Пастера. Использование бактерий и грибов в биотехнологии.
Учение об эволюции органического мира. Ч.Дарвин - основоположник учения об
эволюции. Движущие силы и результаты эволюции. Усложнение растений и животных в
процессе эволюции. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы,
результат эволюции.
Проведение простых биологических исследований: распознавание растений разных
отделов, животных разных типов, наиболее распространенных растений своей местности,
съедобных и ядовитых грибов, важнейших сельскохозяйственных культур и домашних
животных; определение принадлежности биологических объектов к определенной
систематической группе с использованием справочников и определителей (классификация).
ЧЕЛОВЕК - ЧАСТЬ БИОСФЕРЫ
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для
самопознания и сохранения здоровья. Методы изучения организма человека, их значение и
использование в собственной жизни.
Место и роль человека в системе органического мира, его сходство с животными и отличие
от них.
Строение и процессы жизнедеятельности организма человека.
Питание. Пищеварительная система. Роль ферментов в пищеварении. Исследования
И.П.Павлова в области пищеварения. Пища как биологическая основа жизни. Профилактика
гепатита и кишечных инфекций.
Дыхание. Дыхательная система. Заболевания органов дыхания и их профилактика.
Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер
профилактики для защиты собственного организма. Чистота атмосферного воздуха как
фактор здоровья. Приемы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении
утопающего.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма. Кровеносная и лимфатическая
системы. Значение постоянства внутренней среды организма. Кровь. Группы крови.
Переливание крови. Иммунитет. Факторы, влияющие на иммунитет. Значение работ Л.
Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Артериальное и венозное кровотечения.
Приемы оказания первой помощи при кровотечениях.
Обмен веществ и превращения энергии. Витамины. Проявление авитаминозов и меры их
предупреждения.
Выделение. Мочеполовая система. Мочеполовые инфекции, меры их предупреждения
для сохранения здоровья.
347
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма. Приемы
оказания первой помощи себе и окружающим при травмах опорно-двигательной системы.
Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Приемы оказания первой помощи
себе и окружающим при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Размножение и развитие. Наследование признаков у человека. Наследственные
болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в планировании семьи.
Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым путем, их
профилактика. ВИЧ-инфекция и ее профилактика.
Органы чувств, их роль в жизни человека. Нарушения зрения и слуха, их
профилактика.
Нейро-гуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная
система. Эндокринная система. Железы внутренней и внешней секреции. Гормоны.
Психология и поведение человека. Исследования И.М. Сеченова и И.П. Павлова,
А.А.Ухтомского, П.К.Анохина. Высшая нервная деятельность. Условные и безусловные
рефлексы. Познавательная деятельность мозга. Сон, его значение.
Биологическая природа и социальная сущность человека. Сознание человека. Память,
эмоции, речь, мышление. Особенности психики человека: осмысленность восприятия,
словесно-логическое мышление, способность к накоплению и передаче из поколения в
поколение информации. Значение интеллектуальных, творческих и эстетических
потребностей. Цели и мотивы деятельности. Индивидуальные особенности личности:
способности, темперамент, характер. Роль обучения и воспитания в развитии психики и
поведения человека. Рациональная организация труда и отдыха.
Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни.
Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность. Влияние
физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы,
гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние
на состояние здоровья.
Человек и окружающая среда. Социальная и природная среда, адаптация к ней человека.
Значение окружающей среды как источника веществ и энергии. Зависимость здоровья человека от
состояния окружающей среды. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и
чрезвычайных ситуациях как основа безопасности собственной жизни. Культура отношения к
собственному здоровью и здоровью окружающих.
Проведение простых биологических исследований: наблюдений за состоянием своего
организма (измерение температуры тела, кровяного давления, массы и роста, частоты пульса
и дыхания); распознавание на таблицах органов и систем органов человека; определение
норм рационального питания; анализ и оценка влияния факторов окружающей среды,
факторов риска на здоровье.
ВЗАИМОСВЯЗИ ОРГАНИЗМОВ И ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ
Среда - источник веществ, энергии и информации. Экология как наука. Влияние
экологических факторов на организмы. Приспособления организмов к различным
экологическим факторам. Популяция. Типы взаимодействия популяций разных видов
(конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм).
Экосистемная организация живой природы. Экосистемы. Роль производителей,
потребителей и разрушителей органических веществ в экосистемах и круговороте веществ в
природе. Пищевые связи в экосистеме. Особенности агроэкосистем.
Биосфера - глобальная экосистема. В.И. Вернадский - основоположник учения о
биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы, их влияние на собственную
жизнь, жизнь других людей. Последствия деятельности человека в экосистемах, влияние
собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
Проведение простых биологических исследований: наблюдений за сезонными
изменениями в живой природе; составление схем передачи веществ и энергии (цепей
348
питания); выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных
примерах), типов взаимодействия популяций разных видов в конкретной экосистеме; анализ
и оценка влияния факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий
деятельности человека в экосистемах, собственных поступков на живые организмы и
экосистемы.
4.15.
Искусство (Музыка и ИЗО)
4.15.1. Музыка. Искусство (Музыка)
ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ И МУЗЫКАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ
Музыка как вид искусства, способ эмоционального отражения многообразия
окружающего мира, мыслей и чувств человека. Специфика музыкального языка. Мелодия,
ритм, темп, тембр, гармония, фактура. Роль выразительных средств в создании и исполнении
музыкального произведения. Знакомство с нотной записью как средством фиксации
музыкальной речи. Интонация. Музыкальный образ и его развитие.
Оркестр и его разновидности (симфонический, камерный, духовой, эстрадно-джазовый,
оркестр народных инструментов). Выразительные возможности различных групп
инструментов. Характеристика музыкальных инструментов. Хор и его разновидности
(академический, народный). Выразительные возможности различных вокальных групп и
тембров голоса (сопрано, альт, тенор, бас и др.).
Музыкальные жанры: вокальные (песня, романс), танцевальные (вальс, мазурка,
полонез, полька, менуэт19, марш), вокально-инструментальные (кантата, оратория),
инструментальные (миниатюра, пьеса-фантазия, сюита, соната,), симфонические
(симфония, поэма, программная увертюра), музыкально-театральные (опера, балет, оперетта,
мюзикл).
Музыкальная форма. Двух- и трехчастные формы. Вариации, рондо, сюита. Сонатносимфонический цикл.
Музыкальные стили, творческие направления. Классицизм, романтизм, реализм,
импрессионизм в музыке русских и зарубежных композиторов.
Народное музыкальное творчество. Фольклор как отражение жизни народа, его
истории, отношения к человеку, природе, родному краю. Основные жанры и их развитие.
Защитники Отечества в русском народном эпосе (былина, сказания и др.). Песня как память
народа, хранительница традиций, обычаев, обрядов. Народное музыкальное творчество
России в сопоставлении с народным искусством других стран.
Влияние народной, духовной и эстрадно-джазовой музыки на профессиональное
музыкальное творчество.
Духовная музыка. Религиозная тематика как отражение общечеловеческих проблем в
церковной и светской культуре. Духовная музыка в синтезе с храмовым искусством.
Русская музыка. Музыкальная культура Х1Х-ХХ веков. Образ Родины, ее история и
современность в творчестве русских композиторов-классиков. Народные истоки их музыки.
Жизненный и творческий путь. Знакомство с основными произведениями выдающихся
композиторов (М.И.Глинка, М.П.Мусоргский, П.И.Чайков-ский, А.П.Бородин, Н.А.РимскийКорсаков, И.Ф.Стравинский, С.В.Рахманинов, А.Н.Скрябин, С.С.Прокофьев,
Д.Д.Шостакович, Г.В.Свиридов).
Зарубежная музыка. Музыкальная культура ХУШ-ХХ веков. Знакомство с
произведениями наиболее ярких представителей зарубежной музыки. Народные истоки и
своеобразие их творчества (И.-С.Бах, В.-А.Моцарт, Л.Бетховен, Дж.Верди, Ж.Бизе,
Ф.Шопен, И.Штраус, М.Равель, К.Дебюсси, Дж.Гершвин и др.).
Современная музыкальная культура. Традиции и новаторство в музыкальном
искусстве. Развитие основных музыкальных жанров. Основные направления м узыкального
эстрадно-джазового искусства. Песенное творчество России ХХ века. Молодежная
музыкальная культура: жанры, стили, направления. Вкус и мода. Взаимопроникновение
349
легкой и серьезной музыки.
Музыка в семье искусств. Литературные образы в музыкальном искусстве. Отражение
музыки в литературном творчестве. Музыка и изобразительное искусство. Музыка в
драматическом театре, в кино и на телевидении. Роль музыки в искусстве хореографии.
Профессиональное и народное танцевальное творчество. Виды танца в балетном театре
(классический, народно-сценический, историко-бытовой танец). Танцы народов мира.
ОПЫТ МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Восприятие и эмоциональная оценка лучших произведений классического наследия и
современности. Вокализация знакомых мелодий произведений инструментальных,
вокальных и театрально-музыкальных жанров.
Сольное, ансамблевое и хоровое пение. Исполнение и театрализация народных и
современных песен. Исполнение пластических и танцевальных движений в соответствии с
ритмом и мелодикой звучащей музыки, с ее эмоционально-образным содержанием,
жанровой спецификой.
Игра на элементарных (в том числе электронных) музыкальных инструментах. Подбор
ритмического и простейшего гармонического аккомпанемента к знакомым мелодиям из
произведений инструментальных и вокальных жанров.
Участие в театрализованных формах школьной музыкально-творческой деятельности.
Выбор сценических средств выразительности для воплощения образного и эмоционального
содержания музыки. Сценическое движение и сценическая импровизация под музыку.
4.15.2. Искусство (ИЗО). Изобразительное искусство
ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ И
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ГРАМОТЫ
Изобразительное искусство и его виды. Виды живописи (станковая, монументальная,
декоративная), графики (станковая, книжная, плакатная, промышленная), скульптуры
(станковая, монументальная, декоративная, садово-парковая), декоративно-прикладного и
народного искусства, дизайна и архитектуры. Жанры изобразительного искусства
(натюрморт, пейзаж, портрет, бытовой, исторический, батальный, анималистический).
Художественный образ и художественно-выразительные средства живописи и графики.
Тон и тональные отношения. Колорит. Цвет и цветовой контраст. Линейная и воздушная
перспектива. Пропорции и пропорциональные отношения. Фактура в живописи и графике.
Ритм. Статика и динамика. Симметрия и асимметрия. Формат и композиция.
Народное художественное творчество. Древние корни народного художественного
творчества, специфика его образно-символического языка в произведениях декоративноприкладного искусства. Связь времен в народном искусстве. Орнамент как основа
декоративного украшения. Различение национальных особенностей русского орнамента и
орнаментов других народов России, народов зарубежных стран. Древние образы в
произведениях народного декоративно-прикладного искусства. Истоки и современное
развитие народных промыслов (дымковская, филимоновская игрушки; Гжель, Жостово,
Городец, Хохлома).
Русское изобразительное искусство и архитектура. Художественная культура Древней
Руси. Красота и своеобразие архитектуры Древней Руси. Живопись, графика, скульптура и
архитектура России XVШ-XX вв. Знакомство с художественными жанрами. Стили и
направления в русском изобразительном искусстве и архитектуре нового времени (барокко,
классицизм, реализм, передвижники, «Мир искусства» и др.). Вечные темы и великие
исторические события в русском искусстве. Тема Великой Отечественной войны в
станковом и монументальном искусстве. Мемориальные ансамбли. Крупнейшие
350
художественные музеи страны (Третьяковская картинная галерея, Русский музей, Эрмитаж,
Музей изобразительных искусств им. А.С.Пушкина). Знакомство с произведениями
выдающихся русских мастеров изобразительного искусства и архитектуры (А.Рублев,
Дионисий, В.В.Растрелли, Э.-М.Фальконе, В.И.Баженов, Ф.С.Рокотов, А.Г.Венецианов,
К.П.Брюллов, А.А.Иванов, В.И.Сури-ков, И.Е.Репин, И.И.Шишкин, И.И.Левитан,
В.М.Васнецов, М.А.Врубель, Б.М.Кустодиев, В.А.Серов, К.С.Петров-Водкин, С.Т.Коненков,
В.И.Мухина, В.А. Фаворский).
Зарубежное изобразительное искусство и архитектура. Знакомство с основными
этапами развития зарубежного искусства (виды, жанры, стили). Синтез изобразительных
искусств и архитектуры. Ведущие художественные музеи. Знакомство с произведениями
наиболее ярких представителей зарубежного изобразительного искусства, архитектур ы,
выявление своеобразия их творчества (Леонардо да Винчи, Рафаэль Санти, Микеланджело
Буонарроти, А.Дюрер, Рембрандт ван Рейн, Ф. Гойя, К. Моне, В.Ван-Гог, О.Роден,
П.Пикассо, Ле Корбюзье).
Современное изобразительное искусство. Традиции и новаторство в искусстве.
Представление о художественных направлениях в искусстве ХХ в. (реализм, модерн,
авангард, сюрреализм и проявления постмодернизма). Развитие дизайна и его значение в
жизни современного общества. Вкус и мода.
Синтез искусств в архитектуре, в театре, кино, на телевидении. Роль и значение
изобразительного искусства в синтетических видах творчества. Пространственно-временной
характер произведений синтетических искусств. Коллективный характер творчества в
синтетических искусствах.
ОПЫТ МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Умения и навыки использования учащимися языка графики, живописи, скульптуры,
дизайна, декоративно-прикладного искусства в собственной художественно-творческой
деятельности. Навыки плоского и объемного изображения формы предмета, моделировка
светотенью и цветом. Построение пространства (линейная и воздушная перспектива,
плановость). Композиция на плоскости и в пространстве.
Изображение с натуры и по памяти отдельных предметов, растений, животных, птиц,
человека, пейзажа, натюрморта, интерьера, архитектурных сооружений. Работа на пленэре.
Выполнение набросков, эскизов, учебных и творческих работ с натуры, по памяти и
воображению в разных художественных техниках. Изготовление изделий в стиле
художественных промыслов.
Проектирование обложки книги, рекламы, открытки, визитной карточки, экслибриса,
товарного знака, разворота журнала, сайта. Создание эскизов и моделей одежды, мебели,
транспорта. Иллюстрирование литературных и музыкальных произведений. Создание
художественно-декоративных проектов, объединенных единой стилистикой (предметы быта,
одежда, мебель, детали интерьера и др.). Создание фотоколлажа, мультфильма, видеофильма.
Выражение в творческой деятельности своего отношения к изображаемому - создание
художественного образа.
Использование красок (гуашь, акварель), графических материалов (карандаш,
фломастер, мелки, пастель, уголь, тушь и др.), пластилина, глины, коллажных техник,
бумажной пластики и других доступных художественных материалов.
Самоопределение в видах и формах художественного творчества. Реализация
совместных творческих идей в проектной деятельности: оформление школы к празднику,
декорации к школьному спектаклю, костюмы к карнавалу и др. Анализ и оценка процесса и
результатов собственного художественного творчества.
4.16.
Технология
351
СОЗДАНИЕ ИЗДЕЛИЙ ИЗ КОНСТРУКЦИОННЫХ И ПОДЕЛОЧНЫХ
МАТЕРИАЛОВ
Организация рабочего места. Соблюдение правил безопасного труда при
использовании инструментов, механизмов и станков.
Виды древесных материалов и сфера их применения20.
Металлы, сплавы, их механические и технологические свойства, сфера применения.
Особенности изделий из пластмасс.
Графическое отображение изделий с использованием чертежных инструментов и
средств компьютерной поддержки. Чтение графической документации, отображающей
конструкцию изделия и последовательность его изготовления. Условные обозначения на
рисунках, чертежах, эскизах и схемах.
Планирование технологической последовательности операций обработки заготовки.
Подбор инструментов и технологической оснастки.
Изготовление изделий из конструкционных или поделочных материалов: выбор
заготовки для изготовления изделий с учетом механических, технологических и
эксплуатационных свойств, наличия дефектов материалов и минимизации отходов;
экономная разметка детали (изделия) на основе графической документации с применением
разметочных, контрольно-измерительных инструментов, приборов и приспособлений;
обработка ручными инструментами заготовок с учетом видов и свойств материалов;
использование технологических машин; визуальный и инструментальный контроль качества
деталей; соединение деталей в изделии с использованием инструментов и приспособлений
для сборочных работ; защитная и декоративная отделка; контроль и оценка качества
изделий; выявление дефектов и их устранение.
Изготовление изделий декоративно-прикладного назначения с использованием
технологий художественной обработки материалов. Традиционные виды декоративно прикладного творчества. Виды народных промыслов России. Промыслы, распространенные
в регионе проживания.
Проектирование личностно или общественно значимых изделий из конструкционных и
поделочных материалов. Оценка затрат на изготовление продукта и возможности его
реализации на рынке товаров и услуг.
Влияние технологий обработки материалов на окружающую среду и здоровье человека.
Возможные последствия нарушения технологических процессов.
Профессии, связанные с обработкой конструкционных и поделочных материалов.
СОЗДАНИЕ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ТЕКСТИЛЬНЫХ И ПОДЕЛОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ
Организация рабочего места. Соблюдение правил безопасного труда при
использовании инструментов, механизмов и машин.
Выбор тканей, трикотажа и нетканых материалов с учетом их технологических,
гигиенических и эксплуатационных свойств для изготовления швейных изделий.
Конструирование одежды. Измерение параметров фигуры человека. Построение и
оформление чертежей швейных изделий.
Современные направления моды в одежде. Выбор индивидуального стиля в одежде.
Моделирование простейших видов швейных изделий. Художественное оформление и
отделка изделий.
Подготовка выкройки к раскрою. Копирование готовых выкроек. Изменение формы
выкроек с учетом индивидуальных особенностей фигуры.
Подготовка текстильных материалов к раскрою. Рациональный раскрой.
Технология соединения деталей в швейных изделиях. Выполнение ручных и машинных
швов. Устройство, регулировка и обслуживание бытовых швейных машин. Современные
материалы, текстильное и швейное оборудование.
352
Проведение примерки. Выявление дефектов при изготовлении швейных изделий и
способы их устранения.
Выполнение влажно-тепловой обработки в зависимости от волокнистого состава ткани.
Контроль и оценка готового изделия