Melnikova

Мельникова Анастасия Львовна,
Учитель-логопед,
МБС(К)ОУ "С(К)ОШ для детей с ОВЗ №152" г. Пермь., Пермский край
ФОРМИРОВАНИЕ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
ДВИЖЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ ЗАИКАНИЯ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
Заикание является одним из распространённых нарушений речи у детей,
которое в течение десятилетий было подвергнуто глубокому и всестороннему
изучению. Благодаря нескольким поколениям учёных исследована его природа
и
механизмы,
что
позволило
разрабатывать
достаточно
эффективные
механизмы преодоления различных по своей природе и проявлениям форм
заикания, а также их профилактики.
Проблема преодоления заикания известна с древних времен. Описание
данного расстройства можно встретить в сочинениях Геродота, Гиппократа,
Аристотеля, Плутарха. В наше время данной проблемой занимались Р.Кен,
Либманн А. ,Г. Д. Неткачев, Н. С. Самойленко, В. А. Гринер, М. Е. Хватцев, Н.
А. Власов, Ф. А. Рау, В. И. Селиверстов, А. И. Лубенская и др.
Заикание, ограничивая коммуникативные возможности ребенка, нередко
искажает его психическое развитие, тем самым, препятствуя формированию
многих личностных характеристик, затрудняет его социальную адаптацию.
У всех заикающихся имеются трудности в процессе оформления
развернутого связного речевого высказывания, наблюдаются нарушения
связности
текста,
синтаксически
и
логически
незавершенные
фразы,
продолжительные речевые паузы и обилие эмболофразий, совпадающие с
поиском нужного слова. Все это приводит к нарушению функции общения
заикающегося с окружающими людьми, а в дальнейшем может стать причиной
социальной депривации ребенка.
С целью изучения состояния речевых компонентов у детей дошкольного
возраста с заиканием был проведен констатирующий эксперимент на МБСКОУ
«СКОШ для детей с ОВЗ №152», города Перми. Нами было обследовано 25
детей в возрасте 7-8 лет. Логопедический диагноз «невротическая форма
заикания средней степени тяжести». Обследование с каждым ребенком
проводилось индивидуально. Школьникам предлагалось выполнить ряд
заданий экспериментатора по методике Поваровой.
Все дети с невротической формой заикания продемонстрировали средний
уровень вербальной коммуникации. Было отмечено наличие речевых и
дыхательных судорог. У 90 % детей отмечаются клоно-тонические судороги, 10
% детей имеют тоно-клонические судороги. Данные виды судорог отмечаются
при пересказе и в монологической речи. Также нами были отмечены
недостатки в употреблении лексики и грамматики, в большей степени это
проявлялось в монологической речи при пересказе текста по одной картинке
или серии сюжетных картинок. При этом многие дети, правильно понимая
логическую связь частей текста, ограничивались лишь перечислением
действий. Обследуемые дети
делали ошибки в передаче логической
последовательности событий, добавляя свои собственные звенья. Кроме того, у
всех
детей
были
отмечены
нарушения
звукопроизношения,
которые
проявлялись в полиморфном антропофоническом дефекте. У 40% детей
выявлен сигматизм, у 20% ротоцизм, у 40% отмечено оба эти нарушения.
Следовательно, для детей характерно искажение более двух групп звуков.
Для детей с невротической формой заикания характерны нарушения
двигательных функций. У всех дошкольников отмечены значительные
нарушения дыхания, что особенно проявлялось в состоянии фонационного
дыхания.
Таким образом, данные констатирующего эксперимента свидетельствуют
о нарушении средств вербальной коммуникации, которые проявляются в
недостатках лексико-грамматического строя речи, фонетического строя речи,
несформированности моторных функций и фонационного дыхания.
Выработка устойчивой плавной речи представляет собой основную цель
реабилитационной работы с заикающимися детьми.
В результате проведения констатирующего эксперимента мы выяснили,
что для всех детей с заиканием наиболее характерно нарушение в двигательных
сферах, а также нарушение фонационного дыхания.
Необходимость проведения коррекционной работы в этом направлении
можно
обосновать
физиологическими
данными,
потому
что
важным
механизмом поддержания и усугубления патологических двигательных
реакций является поток кинестетических импульсаций с мышц, вовлеченных в
судорожную активность. В результате этого при заикании образуется
«замкнутый круг» патологических мышечных возбуждений. Это отмечали
многие авторы, такие как: Л.И.Белякова, Е.А.Дьякова, Г.А.Волкова, В. И.
Селиверстов и т.д.
В целях преодоления выявленных нарушений нами была разработана
система логопедической работы направленная на формирование плавности
речевого дыхания и развитие моторики у младших школьников с заиканием.
Она включала следующие коррекционные задачи:
- развитие общей и мелкой моторики;
- развитие артикуляционной моторики;
- развитие фонационного дыхания.
Для успешного решения этих задач нами было составлено тематическое
планирование игр и упражнений по развитию общей и мелкой моторики,
артикуляционного
уклада,
формированию
фонетического
дыхания
у
дошкольников с невротической формой заикания, при составлении которых
учитывались следующие теоретические положения:
- закономерности речевого развития детей младшего школьного
возраста;
- психолого-педагогическая характеристика заикающихся младших
школьников;
- принципы и направления первичной и вторичной профилактики
заикания у младших школьников;
- системный подход, предполагающий формирование фонационного
дыхания в единстве с развитием моторики;
-
деятельностный
подход,
предусматривающий
формирование
моторных функций и речевого дыхания. В процессе логопедической
работы учитывалась также ведущая деятельность детей младшего
школьного возраста – учение, игра;
-
принцип
программирования,
обеспечивающий
переход
от
выполнения отдельных операций к выполнению речедвигательной
деятельности по определенной программе;
- учет структуры речевого дефекта детей с невротической формой
заикания.
Работа
строилась
с
учетом
принципа
индивидуально-
дифференцированного подхода к детям, с учетом степени выраженности
заикания и динамики преодоления этого недуга.
Материал представлялся с учетом решаемых задач:
1. Развитие координации и ритмики движения. У детей отмечались
различные особенности в состоянии моторных функций. Это касается
состояния мышечного тонуса, общей и тонкой моторики, динамической и
статической координации, орального праксиса и пр.
Основное внимание уделялось воспитанию точности движений,
умению переключать активное внимание на качество выполнения
движений и на их завершенность, т.е. на доведение движений до конца в
соответствии с инструкцией.
Заикающиеся с невротической формой могут начинать тренировку
движений под музыкальное сопровождение уже на первых этапах
коррекционной работы.
Важным компонентом коррекционной работы является темпоритмическое объединение артикуляционной и общей моторики, что
достигается упражнениями под музыку.
2.
Формирование
речевого
дыхания.
Помимо
возможности
появления судорожной активности в мышцах дыхательного аппарата,
нарушение речевого дыхания у заикающихся выражается в следующих
показателях: недостаточный объем вдыхаемого воздуха перед началом
речевого высказывания, укороченный речевой выдох, несформированность
координаторных механизмов между речевым дыханием и фонацией.
Работа по формированию речевого дыхания включала в себя
следующие этапы:
-
расширение
физиологических
возможностей
дыхательного
аппарата (постановка диафрагмально-реберного дыхания и формирование
длительного выдоха через рот);
- формирование длительного фонационного выдоха;
- формирование речевого выдоха.
Формирование речевого выдоха имеет принципиальное значение для
организации плавной речи. Плавность речи – это целостное непрерывное
артикулирование
интонационно-логически
завершенного
отрезка
высказывания в процессе одного непрерывного выдоха.
Постановку диафрагмально-реберного дыхания мы начинали в
положении лежа на фоне мышечного расслабления. В этом положении
мышцы всего тела слегка расслабляются и диафрагмальное дыхание без
дополнительных
инструкций
устанавливается
автоматически.
В
дальнейшем для тренировки диафрагмального дыхания, его силы и
длительности используют различные игровые моменты.
Эффективность формирования моторных сфер и речевого дыхания
зависит от следующих условий:
- систематического проведения;
- размещения игр и упражнений в порядке возрастающей сложности;
- подчиненности заданий выбранной теме;
- вариативности упражнений.
Логопедическая
коррекция
становится
более
эффективной
при
применении различных игр с привлечением различного наглядного и
музыкального материала: предметов, игрушек, музыкальных композиций и
специально изготовленных пособий. При музыкальном сопровождении детям
легче выполнять движения, попадать в ритм и такт.
Заикание до последнего времени остается актуальной проблемой
коррекционной педагогики, клинической психологии, психиатрии и, несмотря
на большое количество теоретических и практических исследований, остается
недостаточно разработанной, что естественно не может не сказаться
отрицательно на эффективности существующих коррекционных приемов и
методик.
Список литературы:
1. Белякова, Л.И., Дьякова, Е.А. Речевые паузы в нормальной речи и при заикании.
Вопросы психологии. №3/ Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова. - 1993.
2. Белякова, Л.И., Дьякова, Е.А. Заикание./ Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова. – М.: В.
Секачев, 2012.
3. Волкова, Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. –– 2е изд., доп. и перераб./ Г.А. Волкова. – СПб: Детство–Пресс, 2003.
4. Волкова, Л.С. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие
для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений:
В 2 тт. Т. II / Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. - М.: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 2009.
5. Власова Н.А., Беккер К.П. (ред.) Заикание./Н.А. Власова, К.П. Беккер — М., 1978.
6. Селиверстов, В.И. Заикание у детей. Пособие для логопедов. /В.И. Селиверстов М.:2011.
7. Поварова, И.А.
Заикание: диагностика и коррекция темпоритмических
нарушений устной речи. Монография./ И.А. Поварова. – СПб.: Речь, 2010.
8. Поварова, И.А.
Коррекция заикания в играх и тренингах. – 3-е изд./ И.А.
Поварова. – М.: АСТф: Астрель, Владимир: ВКТ, 2010.