по реализации основной общеобразовательной
реклама
МК ДОУ ГО Заречный «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно – эстетическому развитию детей «Теремок» ПРОЕКТ Основная общеобразовательная программа воспитания и социализации обучающихся дошкольного образовательного учреждения, расположенной в сельской местности 1 СОДЕРЖАНИЕ ООП ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Пояснительная записка 1.1 Цели и задачи деятельности МК ДОУ ГО Заречный «ТЕРЕМОК» по реализации основной общеобразовательной программы 1.2.Методологические подходы к формированию основной общеобразовательной программы 1.3. Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы 1.4. Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей контингента детей 2013 - 2014 год 1.5. Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы 1.6. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения ООП 1.7.Отражение специфики национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс 2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1.Особенности организации образовательного процесса 2.2. Ежедневная организация жизнедеятельности детей 2.3 Проектирование и организация воспитательно-образовательного процесса 3. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 3.1.Отражение приоритетных направлений деятельности ДОУ в организации образовательного процесса 3.2. Взаимодействие с культурно-образовательными, культурно-оздоровительными учреждениями. 3.3. Формы сотрудничества с семьями воспитанников 3.4. Преемственность в работе ДОУ и сельской школы 4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 4.1. Воспитательно-образовательного процесс для детей дошкольного возраста в условиях реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования 4.2.Материально-техническое обеспечение ООП 4.3. Перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий, методических пособий 4.4.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей в соответствии с ФГОС ДО 4.5. Образовательные результаты 2 3 4 7 8 10 33 34 36 40 43 45 52 58 59 61 62 69 86 94 95 Часть 1 Обязательная ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1. Пояснительная записка Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение городского округа Заречный «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно – эстетическому развитию детей «Теремок» (Далее – Детский сад) Тип – дошкольное образовательное учреждение Вид – Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно – эстетическому развитию детей Категория – вторая Лицензия на право образовательной деятельности серия 66 № 003661 (от 28.03.2013 г.) Свидетельство об аккредитации АА 145075 рег. № 2697 от 06.10.2006 г. Устав №01-П, от 10.01.2012г. Организационно-правовая форма - Муниципальное казенное учреждение Учредитель: Администрация городского округа Заречный Свердловской области, г.Заречный, улица Невского, д. № 3 Глава ГО Заречный Отдельные функции учредителя осуществляет муниципальное казённое учреждение «Управление образования ГО Заречный» Начальник Харкина Елена Владимировна (тел. 343 77- 3-49-52) Собственник имущества ДОУ: Оперативное управление Заведующая МК ДОУ ГО Заречный «Детский сад «Теремок»: Гордиевских Светлана Альбертовна, руководитель первой квалификационной категории (тел./факс: 34377 –7-73-93) Адрес (юридический, фактический): 624247 Свердловская область, г. Заречный, с. Мезенское, ул. Новая, д.16 Дошкольное образовательное учреждение в своей деятельности руководствуется федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, решениями соответствующего государственного или муниципального органа, осуществляющего управление в сфере образования: Закон РФ «Об образовании» (2013г.) Федеральные государственный стандарт дошкольного образования ( 2013г.) Письмо Минобрнауки РФ от 14.03.2000 №65/23-16 "О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения" Письмо Минобрнауки РФ от 20.05.2003 №28-51-391-16 "О реализации дополнительных образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей" 3 «Санитарно – эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.2660 -10» (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 25 марта 2010г. №91); Типовым положением об образовательном учреждении для детей дошкольного возраста. Постановление Правительства РФ от 12.09.2008 г. №666; Конвенции о правах ребенка от 13.12.1989 г; Уставом детского сада от 10.01.2012г. В 2013-2014 году контингент воспитанников детского сада составляет: Ясельного возраста от 1,6 до 3 лет Младшего возраста от 3 до 4 лет Среднего возраста от 4 до 5 лет Старшего возраста от 5 до 6 лет Подготовительных к школе от 6 до 7 лет Комплектование групп 2013-2014 учебный года Направленность Возраст Колокольчик общеразвивающая ясельная 1,6-2 лет 15 Ромашки общеразвивающая ясельная 2-3 лет 15 Медвежата общеразвивающая Ягодки общеразвивающая Средняя 4-5 лет 20 Звёздочки общеразвивающая Старшая 5-7 лет 20 Подсолнушки общеразвивающая Подготовительная 6-7 лет 21 Вторая младшая 3-4 года Всего детей Кол-во детей 19 110 1.1 Цели и задачи деятельности МК ДОУ «Теремок» по реализации основной общеобразовательной программы Основная общеобразовательная программа МК ДОУ «Теремок» - документ, содержащий стратегию и тактику развития образовательного процесса. Она направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной 4 деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. В Программе отражается приоритетная деятельность образовательного учреждения в основу которой положены две идеи: 1. Обеспечение субъектной позиции детей, педагогов, родителей в решении общеобразовательных и воспитательных задач; В условиях села, у сельского ДОУ имеются реальные условия для проявления и развития индивидуальных качеств личности. В этой связи становится необходимым и реальным формирование субъектной позиции каждого участника педагогического процесса. Субъектная позиция характеризуется следующими признаками: - осознанием, пониманием и принятием каждым участником педагогического процесса целей и задач, как общей совместной деятельности, так и своей деятельности, своего развития; - адекватностью самооценки своих возможностей и способностей, критичностью по отношению к себе и окружающим, потребностью в самоконтроле; - способностью каждого действовать целенаправленно и самостоятельно, принимать ответственные решения; - активностью и заинтересованностью каждого участника педагогического процесса в собственном развитии, в достижении положительного результата, инициативностью; - способностью анализировать деятельность, рефлексивно относиться к своим действиям, результату, принятым решениям. Субъектная позиция участников педагогического процесса является, с одной стороны, необходимым условием проявления и развития индивидуальности каждого члена коллектива ДОУ, а с другой – основой диалога, сотрудничества и сотворчества всех участников педагогического процесса, что, в свою очередь, может обеспечить развитие сельского ДОУ. 2. Развитие образовательного пространства и социальных связей ребенка. Главная цель создания образовательного пространства в сельском социуме – обеспечение условий для развития индивидуальности, самореализации каждого ребёнка, удовлетворения его разнообразных образовательных потребностей, получения полноценного качественного образования и в целом успешной социализации ребенка. Признаками образовательного пространства являются: а) наличие общих целей и задач, концептуальных проектов, нормативной документации (планов, стандартов, программ и др.); б) взаимодействие образовательных учреждений, государственных и общественных структур, культурных и досуговых центров, предусматривающее разграничение функций и координацию действий субъектов образовательного процесса, взаимообмен имеющимися ресурсами; в) целостная структура управления. 5 Развитие образовательного пространства можно рассматривать на нескольких уровнях (региональном, муниципальном, дошкольном, индивидуальном). Воспитательная работа детского сада ориентирована на развитие у детей системы нравственных качеств, социально-коммуникативных навыков. Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественноэстетическому. Программа состоит из двух частей: 1) обязательной части (целевой раздел, содержательный, организационный); 2) части, формируемой участниками образовательного процесса. Обязательная часть Программы реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования. Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса, отражает: 1. Специфику детского сада с приоритетным художественно – эстетическим направлением его деятельности в организации образовательного процесса: в дополнительном образовании; в кадровом обеспечении; в пространствнно-предметной среде и её оснащении; в установлении взаимодействия с культурно-образовательными, культурно-оздоровительными, лечебными учреждениями, взаимодействие детского сада и школы. 2. Специфику национально-культурных, демографических, климатических условий Урала, в которых осуществляется образовательный процесс. Цели и задачи соотносятся с направленностью Программы, задачами Типового положения, приоритетностью деятельности ДОУ. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста. Направлена на: формирование общей культуры; развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств; формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность; сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Дошкольное образовательное учреждение обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 1,6 до 7 лет. Дошкольное образовательное учреждение создает условия для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования. 6 1.2. Методологические подходы общеобразовательной программы к формированию основной 1.Возрастной подход, учитывающий, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста. 2. Личностный подход. Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие. 3. Деятельностный подход. В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования. В основу Программы положены идеи возрастного, личностного и деятельностного подходов в воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста. Реализация этих идей предполагает и предусматривает: - построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми; основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра; - решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. Основная образовательная программа ДОУ разработана на основе Программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой Программа основывается на положениях: фундаментальных исследований отечественной научной психологопедагогической и физиологической школы о закономерностях развития ребенка дошкольного возраста; 7 научных исследований, практических разработок и методических рекомендаций, содержащихся в трудах ведущих специалистов в области современного дошкольного образования ( Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский).Личностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец),Деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин,А.В.Запорожец, В.В.Давыдов). действующего законодательства, иных нормативных правовых актов, регулирующих деятельность системы дошкольного образования. Цели деятельности ДОУ по реализации ООП - разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому и художественно-эстетическому. Достижение поставленных целей требует решения определённых задач деятельности ДОУ. Для успешной деятельности по реализации ООП необходимо: - учитывать в образовательном процессе особенности психофизического развития и возможности детей; - синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их взаимодополняющими, обогащающими физическое, социальноличностное, интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие детей; - выстроить взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей; - оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей 1.3.Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы Программа детского сада основана на следующих принципах: реализацию принципа развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики); соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму"); единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста; учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; возможность основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; 8 возможность предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Основными задачами детского сада являются: 1.Сохранение и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально-личностное, познавательное, речевое, художественноэстетическое) развитие; 2.Обеспечение познавательного, речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей; 3.Сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости; 4.Осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: совместную деятельность взрослого и детей; самостоятельную деятельность детей; 5.Учёт гендерной специфики развития детей дошкольного возраста; 6.Осуществление преемственности с основными общеобразовательными программами начального общего образования; 7.Взаимодействие с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития ребёнка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности. 8.Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей. Миссия детского сада: объединение усилий детского сада и семьи, как равноправных партнеров, направленных на всестороннее развитие детей дошкольного возраста; обеспечение комплекса условий для максимальной адаптации, жизненной успешности детей в современном и прогнозируемом социально экономическом пространстве, обеспечивающих физическое, психическое и нравственное здоровье; реализация прав всех детей на получение качественного образования; создание условий для формирования предпосылок ранней социализации личности ребенка. создание условий духовного и культурного потенциала села, развитию и укреплению положительных традиций на основе принципов гуманизации и демократизации педагогического процесса 9 Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей контингента детей 2013 - 2014 год Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход ее развития на последующих этапах жизненного пути человека. Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы). 1.4. От 1,6 до 3 лет Ребенок 1,6-3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, его легко отвлечь и переключить с одного эмоционального состояния на другое. Восстановлению эмоционального равновесия способствует так называемая ритмическая стимуляция – игры со взрослым, которые включают ритмичное покачивание, подбрасывание, поглаживание и т.п. Вы увидите, что эти игры позволяют решать и некоторые задачи интеллектуального развития детей. Маленький ребенок обучается только тому, что его заинтересовало, и только от того человека, которому он доверяет, потому что успешность обучения детей зависит от того, сложился ли у педагога с каждым малышом индивидуальный контакт. Именно поэтому необходимо уделять много внимания проведению периода адаптации ребенка к детскому саду и установлению в группе атмосферы эмоционального комфорта. Другая важная особенность детей 1,6-3 лет – низкие пороги сенсорной чувствительности и недостаточная сформированность механизмов физиологической саморегуляции организма. Субъективное ощущение физического дискомфорта приводит к резкому снижению эффективности обучения. Дискомфорт может быть вызван тем, что ребенок не выспался, ему холодно или жарко, он хочет пить или есть, у него что-то болит, его беспокоят неудобная обувь, резинка колгот или пояса брюк, ленты и резинки в прическе, раздражение кожи от соприкосновения с шерстью и т.п. Педагог должен быть уверен, что каждому ребенку в данный момент времени комфортно и его ничто не беспокоит. Общение носит ситуативно-личностный характер: каждому ребенку необходимо индивидуальное внимание педагога, индивидуальный контакт с ним. Взрослый необходим ребенку в первую очередь как источник помощи и защиты. Это обусловливает кратковременность предлагаемых форм обучения и то, что все они позволяют воспитателю говорить понемногу, но как бы с каждым ребенком в отдельности и не рассчитаны на работу со всей группой как единым целым. Мы уже отмечали ту особенность, что обучаться ребенок будет только от того взрослого, которому он доверяет и симпатизирует. 10 Обучение в данном возрасте происходит, кроме собственного практического опыта, на основе подражания приятному взрослому. Таким образом ребенок может обучаться начальным навыкам практического сравнения, определения количества предметов. При этом ребенок подражает всему, что делает взрослый, и хорошему, и плохому, и правильному, и неправильному. Сверстник еще не представляет для ребенка данного возраста особого интереса и воспринимается часто как предмет. Дети играют "рядом, но не вместе". Друг для друга дети нередко становятся источниками отрицательных эмоций: другой ребенок исследует предмет, который интересует и меня; другой ребенок завладел вниманием воспитательницы, которую я люблю; другой ребенок наступил мне на ногу; он пролил компот на скатерть и т.п. Мышление ребенка данного возраста носит наглядно-действенный характер, то есть познание окружающего мира происходит в процессе реальных предметных манипуляций. Соответственно ведущим типом игры является предметно-манипулятивная игра. Очень важно в этом возрасте поддержать саму мотивацию исследования и познания окружающего мира; значит, взрослый должен создать интересную развивающую среду и предоставить детям время и свободу деятельности в ней. Из предметно-манипулятивной игры вырастают такие взрослые виды творческой деятельности, как непредметное конструирование, то есть архитектура, дизайн, абстрактное изобразительное искусство. Опыт работы показал, что часть детей имеет и сохраняет при благоприятных условиях интерес и способность видеть красоту в простом сочетании цветовых пятен и линий, в изысканности конструкции независимо от того, напоминает ли она какой-либо конкретный реальный предмет, может ли быть названа каким-то привычным словом. В этом смысле часть детей, наряду с изобразительной тенденцией, демонстрирует и выразительную тенденцию в своем творчестве – если педагог не ставит своей задачей перевести всех детей на стезю предметно-имитирующего творчества. Для таких детей характерно меньшее стремление к постановке заранее цели своей работы, но зато им присущ большая способность получать наслаждение от процесса творчества и большая свобода в оценке результата, поскольку они не скованы рамками первоначального плана создания предметного изображения. В качестве резюме отметим самые важные с точки зрения обучения и развития психологические особенности детей данного возраста. наглядно-действенное мышление, интеллектуальное развитие ребенка зависит от того, насколько богата окружающая его развивающая среда, позволяет ли она разнообразно и содержательно исследовать окружающий мир, манипулируя различными предметами; речь находится в стадии формирования; обучение эффективно только на фоне психоэмоционально-комфортного состояния ребенка; внимание, мышление, память непроизвольны. От 3 до 4 лет 11 В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам». Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого – характерная черта кризиса трех лет. Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости - сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребенок четвертого года жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации. Большим эмоциональным благополучием характеризуются девочки. Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, последствия их ребенок не представляет, нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Стремление ребенка быть независимым от взрослого и действовать как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения. 3–4-летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали, что нельзя драться, а он дерется»). Характерно, что дети этого возраста не пытаются указать самому ребенку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребенок, если ему специально не указать на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают только последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким нарушением санкций взрослого. В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и т.д.). В этом возрасте дети дифференцирует других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола. У нормально развивающегося 3-летнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания – самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на 12 определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации. В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). 3-4 года – также благоприятный возраст для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости). Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий). Если перед ребенком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет 3–4 цвета по названию и 2–3 из них самостоятельно назовет. Малыш способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может еще путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать «самый большой» или «самый меньший» из 3-5 предметов (более пяти предметов детям трехлетнего возраста не следует предлагать). В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растет дерево, за домом – гараж, под дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлогами и наречиями). В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребенка определенным образом реагирует: в одно время хочется спать, в другое – завтракать, гулять. Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой, его непосредственным опытом. Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); 13 различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает 2–3 вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых. Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10–15 минут, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается от него. Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребенок из 5–7 специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух–трех). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго. Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В нагляднодейственных задачах ребенок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности. В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре. Малыш действует с одним предметом и воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камушек вместе мыла, стул – машина для путешествий и т. д. В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребенка - носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребенок 3-4 лет способен подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра ребенка первой половины 4-го года жизни - скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместным со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие 1-2 роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использует речевые формы вежливого общения. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых задействовано 2-3 подруги. В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трехлетки характерна позиция превосходства над товарищами. Он может в общении с партнером открыто высказать негативную оценку («Ты не умеешь играть»). Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого. 14 Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное общение. Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях. Начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по всем показателям развития превосходят мальчиков: артикуляция речи, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного. В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью взрослых ребенок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он с удовольствием вместе со взрослым рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о персонажах и ситуациях, т.е. соотносит картинку и прочитанный текст. Начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы. Уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях. Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых процессов, улучшением качества их выполнения, освоением правильной последовательности действий в каждом трудовом процессе). Маленькие дети преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственнобытовом труде, труде в природе. Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться, что изображено ребенком. В лепке дети могут создавать изображение путем отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации - располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из 2 - 3 частей. Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в «синтезе искусств» при организации «практической деятельности» (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко-тихо, высоко-низко и пр.). Может осуществить 15 элементарный музыкальный анализ (заметить изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). Начинают проявляться интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям). От 4 до 5 лет 4–5-летними детьми социальные нормы и правила поведения все еще не осознаются, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, «как надо (не надо) себя вести». Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и правил со словами «так не поступают», «так нельзя» и т. п. Как правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее, следование таким правилам часто бывает неустойчивым – дети легко отвлекаются на то, что им более интересно, а бывает, что ребенок «хорошо себя ведет» только в отношении наиболее значимых для него людей. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как «положено» вести себя девочкам, и как – мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только поведение другого, но и своего собственного и эмоционально его переживают, что повышает их возможности регулировать поведение. Таким образом, поведение 4–5-летнего ребенка не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях ребенку все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. Для этого возраста характерно появление групповых традиций: кто где сидит, последовательность игр, как поздравляют друг друга с днем рождения, элементы группового жаргона и т. п.). В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие их: мыло, полотенце, носовой платок, салфетка, столовые приборы. Уровень освоения культурногигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетноролевую игру. Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, ребенка начинает волновать тема собственного здоровья. К 4-5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. 4-5-летние дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я – мальчик, я ношу брючки, у меня короткая прическа», «Я – девочка, у меня косички, я ношу платьице»). Проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик - сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка – дочь, внучка, сестра, мать, женщина. Овладевают отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего гендера. Так, 16 мальчики стараются выполнять задания, требующие проявления силовых качеств, а девочки реализуют себя в играх «Дочки-матери», «Модель», «Балерина», они больше тяготеют к «красивым» действиям. К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, видах отдыха, о специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. В этом возрасте умеют распознавать и оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки взрослых людей разного пола. К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4–5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствуют реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб, и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем возрасте и в самом начале дошкольного последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре ребята называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий. В процессе игры роли могут меняться. В 4–5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от 2 до 5 детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15–20 минут, в отдельных случаях может достигать и 40–50 минут. Дети этого возраста становятся более избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Правда, ребенок еще не относится к другому ребенку как к равному партнеру по игре. Постепенно усложняются реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга, часто в таком общении происходит дальнейшее развитие сюжета. При разрешении конфликтов в игре дети все чаще стараются договориться с партнером, объяснить свои желания, а не настоять на своем. Развивается моторика дошкольников. Так, в 4–5 лет ребята умеют перешагивать через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на высоте 20 см от пола), руки на поясе. Подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками (не менее 3–4 раз подряд в удобном для ребенка темпе). Нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жестким наконечником). Ребенок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже освоенных основных движений более сложными. В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной как раньше. Во многих случаях не 17 требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4–5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети могут понять, что такое план комнаты. Если ребенку предложить план части групповой комнаты, то он поймет, что на нем изображено. При этом возможна небольшая помощь взрослого, например, объяснение того, как обозначают окна и двери на плане. С помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку (по отметке на плане). К 5 годам внимание становится все более устойчивым в отличие от трехлетнего малыша (если он пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет ребенок может запомнить уже 5-6 предметов (из 10–15), изображенных на предъявляемых ему картинках. В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению. Это проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками попрежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации «чистого общения». Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В большинстве контактов главным средством общения является речь, в развитии которой происходят значительные изменения. В большинстве своем дети этого возраста уже четко произносят все звуки родного языка. Продолжается процесс творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений («у лысого голова босиком», «смотри, какой ползук» (о червяке) и пр.). В речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения. Особый интерес вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают и сочиняют 18 подобные. Пятилетки умеют согласовывать слова в предложении и способны элементарно обобщать, объединяя предметы в родовые категории: одежда, мебель, посуда. Речь становится более связной и последовательной. Дети могут пересказать литературное произведение, рассказать по картинке, описать характерные особенности той или иной игрушки, передавать своими словами впечатления из личного опыта и вообще самостоятельно рассказывать. Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на вопросы, связанные с «анализом» произведения, дают объяснения поступкам героев. Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о ее содержании. Любимую книгу они легко находят среди других, могут запомнить название произведения, автора, однако быстро забывают их и подменяют хорошо известными. В этом возрасте дети хорошо воспринимают требования к обращению с книгой, гигиенические нормы при работе с ней. В связи с развитием эмоциональной сферы детей значительно углубляются их переживания от прочитанного. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют творческую инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения они вносят и при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений. Цепкая память позволяет ребенку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике. С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка, становится возможным решение более сложных задачи в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении пятилетнего ребенка. В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе. В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных. Начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с музыкально-художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и увлеченно говорят о нем (о характере музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной выразительности), соотнося их с 19 жизненным опытом. Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок.). Дети делают первые попытки творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать несложные ритмы марша или плясовой, На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкальнохудожественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых. Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски. Начинают использовать цвет для украшения рисунка. Могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путем вдавливая. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала. Начинают овладевать техникой работы с ножницами. Составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции – располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по несколько раз. От 5 до 6 лет Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане). Несмотря на то, что, как и в 4-5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи слова-оценки «хороший» - «плохой», «добрый» - «злой», значительно чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий – «вежливый», «честный», «заботливый» и др. Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении дошкольников – формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и 20 соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т.д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями. В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего, в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем. Эти представления пока существуют как образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду как принцесса» и т.д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре («с ним интересно играть» и т.п.) или его положительными качествами («она хорошая», «он не дерется» и пр.). В 5-6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование ее отдельных сторон уже гораздо менее эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Дети оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций общения с детьми своего и противоположного пола, осознают необходимость и целесообразность выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми разного пола, замечают проявления женских и мужских качеств в поведении окружающих взрослых, ориентируются на социально одобряемые образцы женских и мужских проявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных мужчин и женщин в игровой, театрализованной и др. видах деятельности. При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки – на такие, как сила, способность заступиться за другого. При этом если мальчики обладают ярко выраженными женскими качествами, то они отвергаются «мальчишеским» обществом, девочки же принимают в свою компанию таких мальчиков. В 5-6 лет дети имеют представление о внешней и внутренней красоте мужчин и женщин. Устанавливают связи между профессиями мужчин и женщин и их полом. Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно, в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга – указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. 21 В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнеру свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. При распределении детьми ролей для игры в этом возрасте можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование своих действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются «Сцена» и «Гримерная»). Игровые действия становятся разнообразными. Вне игры общение детей становится менее ситуативными. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т.д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей. Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков – более порывистые, у девочек – мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Посредством целенаправленной и систематической двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребенком небольших по величине усилий на протяжении достаточно длительного времени). Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребенка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые дети могут обращаться со шнурками – продевать их в ботинок и завязывать бантиком. К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов еще более расширяются и углубляются. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и темно-красный). Дети шестого года могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 7-10 тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложечек разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве. Если предложить ему простой план комнаты, то он сможет показать кроватку, на которой спит. Освоение времени все еще не совершенно. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым (отобрать несколько фигур определенной формы и 22 цвета, отыскать на картинке изображение предметов и заштриховать их определенным образом). Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания детьми уже могут использоваться несложные приемы и средства (в качестве «подсказки» могут выступать карточки или рисунки). На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка. Способны к звуковому анализу простых трехзвуковых слов. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью. В описательном и повествовательном монологе способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения. Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно «чтение с продолжением». Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Практика «анализа» текстов, работа с иллюстрациями способствует углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий. Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия действий и поступков собственных и других людей. Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5-6 и 6-7 лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского труда). Освоенные 23 ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда. В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества. Могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Дети в состоянии лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники. Создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о конструируемых ими объектах. От 6 до 7 лет В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения. Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («добрый человек – это такой, который, всем помогает и хорошо относится, защищает 24 слабых») и достаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают положительную окрашенность слова «экономный» и отрицательную - слова «жадный». Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека). Социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы. К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приема пищи; одевается в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить ребенку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы (алгоритм действий) и готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть глаза, промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях. В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы. Расширяется мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет за счет развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, «хорошо», и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает «плохо». Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, которое формируется под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых. К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержаны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения – ребенок не только может отказаться от нежелательных действий или вести себя «хорошо», но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т.п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее 25 ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей. Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении и сотрудничестве взрослого, ребенок при этом стремится как можно больше узнать о нем, причем круг его интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия. Так, дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т.п. Развитие общения детей со взрослыми к концу 7-го года жизни создает отчасти парадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребенок становится более инициативным и свободным в общении и взаимодействии со взрослым, с другой, очень зависим от его авторитета. Для него чрезвычайно важно делать все правильно и быть хорошим в глазах взрослого. Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают о том, где были, что видели и т.п., то есть участвуют в ситуациях «чистого общения», не связанных с осуществлением других видов деятельности. При этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем, у них наблюдаются и конкурентные отношения – в общении и взаимодействии стремятся, в первую очередь, проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер, и избегать негативных форм поведения. В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств (одежда, прическа, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства). К семи годам испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей гендерной принадлежности, аргументировано обосновывают ее преимущества. Начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах, в общении и т.д., владеют различными способами действий и видами деятельности, доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на типичные для определенной культуры особенности поведения мужчин и женщин. Осознают относительность мужских и женских проявлений (мальчик может плакать от обиды, девочка стойки переносить неприятности и т.д.); нравственную ценность поступков мужчин и женщин по отношению друг к другу. К 7 годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. Мальчики хотят пойти в школу и стать учениками: их привлекает новый 26 социальный статус практически взрослого человека. Девочки хотят идти в школу с одобрения семьи и взрослых и появляются желание продемонстрировать свои достижения. В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события - рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной, к другой. Могут вступать во взаимодействия с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роли (например, медсестра выполняет распоряжения врача, но пациенты, в свою очередь выполняют ее указания). Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом возрасте дети овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног (зрительно-моторная координация девочек более совершенна). Могут выполнять разнообразные сложные упражнения на равновесие на месте и в движении, способны четко метать различные предметы в цель. В силу накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои возможности, совершает необдуманные физические действия. В этом возрасте происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник 6-7 лет не только может различать основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и темно-красный), так и по цветовому тону (например, зеленый и бирюзовый). То же происходит и с восприятием формы – ребенок успешно различает как основные геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т.п.), так и их разновидности, например, овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы и т.п. При сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форму, величину и др.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем возможности детей сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно (т.е. без специальной цели) запомнить достаточно большой объем 27 информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу чтолибо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания – повторение. Однако, в отличие от малышей, они делают это либо шепотом, либо про себя. Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребенок может использовать более сложный способ – логическое упорядочивание: разложить запоминаемые картинки по группам, выделить основные события рассказа. Ребенок начинает относительно успешно использовать новое средство ─ слово (в отличие от детей старшего возраста, которые эффективно могут использовать только наглядно-образные средства – картинки, рисунки). С его помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определенной категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности детей 6-7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание остается наиболее продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти. В 6-7 лет продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет решать ребенку более сложные задачи, с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Упорядочивание предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления (например, цвета или величины), но и какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака. Например, упорядочивание изображений видов транспорта, в зависимости от скорости их передвижения. Классифицируют изображения предметов также по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам. Например, по родовидовой принадлежности («мебель», «посуда», «Дикие животные»). Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на 7 году жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Конечно же, понятия дошкольника не являются отвлеченными, теоретическими, они сохраняют еще тесную связь с его непосредственным опытом. Часто первые свои понятийные обобщения ребенок делает, исходя из функционального назначения предметов или действий, которые с ними можно совершать. Так, они могут объединить рисунок кошки с группой «дикие животные», «потому что она тоже может жить в лесу», а изображения девочки и платья будет объединены, «потому что она его носит». Мышление девочек имеет более развитый вербальный компонент интеллекта, однако оно более детальное и конкретное, чем у мальчиков. Мальчики нацелены на поисковую деятельность, нестандартное решение задач, девочки 28 ориентированы на результат, предпочитают типовые и шаблонные задания, отличаются тщательностью их исполнения. Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т.п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Причем детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым. В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте высказывания детей все больше теряют черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода она становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения. К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 6-7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым он активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Ребенок знаком и ориентируется в разных родах и жанрах фольклора и художественной литературы. Многие дошкольники в этом возрасте уже способны самостоятельно выбирать книгу по вкусу из числа предложенных. Достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей. Знают наизусть много произведений, читают их 29 выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по прочтению. Дети способны сознательно ставить цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений, отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей, дети могут переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со сверстниками. К концу дошкольного детства ребенок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам – важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в его жизни – главный показатель общекультурного состояния и роста ребенка 7 лет. Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения знаний о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкальнохудожественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства. В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это не только изображение отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании дети могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по «сырому» и «сухому»), использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного украшения. В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный). В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков. Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями. Путем складывания бумаги в разных 30 направлениях делать игрушки. Из природного материала создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учетом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Дети могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше. Проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им все еще нужна Подготовка к школе Дети 6-7 лет, согласно возрастной периодизации, относятся к дошкольникам. Это – дети старшего дошкольного возраста, который в последнее время прямо связывается только с подготовкой к школе, причем чаще всего в узком ее понимании: либо как натаскивание на чтение (иногда и письмо) и математику, либо как интенсивное развитие отдельных психических функций (памяти, внимания, логического мышления) средствами “тетрадных упражнений”. Ни то, ни другое не имеет никакого отношения к подлинному развитию ребенка, которое, собственно, и обеспечивает его дальнейшую успешность в школе. Готовность ребенка к школьному обучению должна рассматриваться, прежде всего, как общая его готовность, включающая в себя физическую, личностную, интеллектуальную. Физическая готовность – это состояние здоровья, определенный уровень морфофункциональной зрелости организма ребенка, необходимый уровень развития двигательных навыков и качеств, в особенности тонких моторных координаций, физическая и умственная работоспособность. Личностная готовность – это определенный уровень произвольности поведения, сформированность общения, самооценки и мотивации учения (познавательной и социальной); активность, инициативность, самостоятельность, ответственность, умение слушать другого и согласовывать с ним свои действия, руководствоваться установленными правилами, умение работать в группе. Интеллектуальная готовность – это: развитие образного мышления, воображения и творчества, а также основ словесно-логического мышления. это овладение средствами познавательной деятельности (сравнение, анализ, классификация, обобщение, схематизация, моделирование); возникновение децентрации (учета позиции другого человека при анализе ситуации); овладение родным языком и основными формами речи (диалог, монолог); овладение элементами учебной деятельности внутри других специфически детских видов деятельности (конструирования, рисования, лепки, различных игр) - выделение задачи из общего контекста деятельности, осознание и обобщение способов решения, планирование и контроль; наличие у детей представлений о мире людей, вещей, природе. 31 Все эти характеристики готовности к школьному обучению у ребенка формируются в течение нескольких лет жизни в детском саду и семье, в процессе воспитания и обучения, основанных на деятельностной парадигме. Важнейшим условием успешного учения в начальной школе является наличие у ребенка соответствующих мотивов учения. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного детства желание детей поступить в школу, с другой – развитие любознательности и умственной активности. Формирование этих качеств непосредственно связано с выделением познавательных задач, которые первоначально не выступают для ребенка как самостоятельные, вплетаясь в практическую деятельность. На занятиях в детском саду происходит постепенный переход от выполнения заданий, облеченных в форму игры или одного из продуктивных видов деятельности, к выполнению заданий собственно познавательного характера. Не менее важное условие успешности учения заключается в достаточной произвольности, управляемости поведения, обеспечивающей реализацию мотивов учения. Произвольность поведения складывается, прежде всего, в игре, которая способствует переводу требований взрослого в потребности самого ребенка. Ребенок в игре учится подчиняться определенным правилам. Наряду с этим, он учится выстраивать свои отношения с партнерами, осваивает принятые в культуре нормы поведения, что способствует его социализации. Начальная школа предъявляет ребенку огромное количество формальных требований. И если у него не сформированы механизмы произвольного поведения, выполнение этих требований оказывается настолько трудным, что может полностью блокировать учебный процесс, вызвать у ребенка отвращение к школьному обучению. Школа предлагает ребенку систему обобщенных знаний, усвоить которые можно только при условии, что само мышление детей достигнет соответствующей степени обобщенности. В старшем дошкольном возрасте мышление дошкольника, приобретая некоторые черты обобщенности, остается образным и опирается на реальные действия с предметами и их заместителями. Высшие формы образного мышления, формирующиеся в старшем дошкольном возрасте, являются итогом умственного развития дошкольника, который подводит его к порогу логики (Н.Н.Поддьяков, Л.А.Венгер). Все сдвиги, происходящие в старшем дошкольном возрасте, психологические новообразования являются результатом пути развития, который ребенок проходит в предыдущие годы. Наиболее важные из достижений этого периода – появление новых мотивов поведения, формирование иерархии мотивов – складываются в игре, ведущем виде деятельности ребенка – дошкольника. В недрах игры рождается учебный мотив. В игре ребенок познает новые области действительности. Игровой и познавательный мотивы взаимодействуют, постоянно сменяя друг друга: новое знание инициирует игру, а развитие игры требует новых знаний. Потребность в знаниях является важнейшей составляющей учебной мотивации. 32 В игре формируется также необходимый для успешного обучения в школе внутренний план действия, то есть способность действовать в уме. Опыт практического преобразования ситуаций, который ребенок приобретает в игре, приводит в дальнейшем к их теоретическим преобразованиям, что служит основой развития теоретического мышления (А.В.Запорожец). Целью же учебной деятельности, как известно, является усвоение системы теоретических понятий как формы общественного опыта. Возможности детей старшего дошкольного возраста позволяют проводить специализированное обучение началам грамоты и математики в рамках общего режима детского сада. Однако это обучение существенно отличается от школьного как по основной цели, так и по методам его проведения. Целью здесь является не само по себе усвоение соответствующих знаний и навыков, а развитие у детей психологических предпосылок перехода в школу, и методы обучения опираются на характерные для дошкольников виды деятельности и формы мышления. 1.5. Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы Приоритетные направления деятельности детского сада определяются соответствием с Лицензией и Уставом ДОУ: учетом потребностей детей детского сада, их родителей (социальный заказ) Наряду с основной образовательной программой в ДОУ «ТЕРЕМОК» реализуется программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота, радость, творчество» (авторы Т.С. Комарова, А.В. Антонова, М.Б. Зацепина). Программа является целостной, интегрированной по всем направлениям эстетического воспитания, основанного на разных видах искусства (музыкальное, изобразительное, литературное, как классическое, так и народное, театральное). Осуществляемого разными средствами (природа, эстетическая, развивающая среда, художественно – творческая деятельность, музыкальная, изобразительная, художественно – речевая, театрализованная) Содержит разделы: «Искусство в жизни ребенка», «Эстетическая развивающая среда», «Красота природы», «Знакомство с архитектурой», «Литература», «Изобразительная деятельность», «Музыкальная деятельность», «Досуг и творчество». В названии программы заключена её направленность. Познавая красоту окружающего мира (природа, люди), произведений искусства (как классического, так и народного) ребенок испытывает положительные эмоции, на основе которых и возникают более глубокие чувства: радость, восхищение, восторг. Программа нацелена и на приобщение ребенка к здоровому образу жизни (развитие различных движений, укрепление мышц; понимание детьми связи красоты движений). Большое внимание уделяется сенсорному воспитанию, как основы познания тех свойств предметов, которые дети будут передавать в своем творчестве. Особое 33 внимание в программе обращается на такие принципы, как народность, взаимосвязь эстетического воспитания с интеллектуальным и нравственным воспитанием. Большое место в программе отводится детской художественной литературе и фольклору (потешки, пословицы, поговорки, загадки), при этом литература рассматривается как важнейший вид искусства, а не только как средство развития речи и ознакомления с окружающим 1.5. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения ООП К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие характеристики развития ребёнка на этапах начала дошкольного возраста и завершения дошкольного образования: К началу дошкольного возраста (к 3 годам) ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства; у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). К завершению дошкольного образования (к 7 годам): ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать 34 неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности; у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. 4.7. В целом образовательная работа семей, организаций и лиц, реализующих Программу должна быть направлена на достижение интегральных характеристик развития личности ребенка как целевых ориентиров дошкольного образования. Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной деятельности; степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. 1.6. Отражение специфики национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс 35 Мир XXI века, каким он будет? - во многом зависит от нас и от тех основ, Которые мы заложим в сознании детей, будущих созидателей новой жизни. От этих основ будет зависеть все духовное и материальное благосостояние государства и общества. Обращенность современного общества к культуре, человеку, его духовному миру становится доминантой цивилизованного развития. В образовании как явлении цивилизации происходит также ориентация на индивида > на развитие личности, что превращает культуру в важнейший фактор духовного обновления как человечества в целом, так и отдельной личности. Перед дошкольной педагогикой встали новые проблемы воспитания детей. Они нашли свое отражение в концепции дошкольного воспитания, ориентированной на гуманизацию образования. В ней указывается, что у детей к старшему дошкольному возрасту должно быть сформировано ценностное отношение к действительности (к природе, рукотворному миру, явлениям общественной жизни и деятельности, к самому себе). Ребенок в дошкольном возрасте приобретает основы личностной культуры, ее базис, «собственно человеческое начало в человеке, средоточие человеческих ценностей (красота, добро, истина и др.)». В настоящее время в нашей стране усилия педагогов направлены на восстановление культуросозидательной функции образования. Содержание дошкольного образования определяет создание необходимых психологопедагогических условий для формирования и развития основ духовной культуры личности, ребенка (Концепция дошкольного воспитания, Временные требования..., РОС НРК). В содержании рабочих программ педагогами детского сада делается акцент не только на расширение знаний детей о видах, жанрах искусства, авторах и исполнителях, но и на развитие умения любоваться произведениями, осознавать их роль в культуре, на развитие эмоциональной отзывчивости, формирование элементарных ценностных ориентации в соответствии с общечеловеческими ценностями и нравственными нормами. Приобщение детей дошкольного возраста к культуре и быту народов Урала предполагает заложить начала основ духовной культуры посредством введения ребенка в мир родной культуры и быта. Социокультурный подход построения содержания дошкольного образования во второй части программы отражен как непрерывный процесс накопления и развития социокультурного опыта ребенка дошкольного возраста, создает интеграционные условия для развития познавательно-речевой, художественноэстетической, духовно-нравственной, физической сфер развития ребенка. Основные задачи: 1 . Создать комплекс условий для активного приобщения ребенка к социокультурным ценностям общества, введения ребенка в мир родной культуры. 1 . Сформировать и развить элементарные представления у детей о художественной, мифопоэтической картине мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на 36 примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной культуре своего народа, своего края. 2 . Обеспечить развитие у ребенка дошкольного возраста основ художественного восприятия национальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры, средства реализовать себя в окружающем мире. Методологические и теоретические основания: 1 . Культура как совокупность ценностей, как определенная система их воспроизводства и функционирования, как социокультурный фактор, обуславливающий развитие личности. 2 . Образование, понимаемое в контексте культуры и социализации, выступает длительным непрерывным процессом формирования личности в пространстве и времени, в культуре и социуме. 3 . Содержание образования как отражение культуры (знаний, способов, отношений, ценностей, деятельности) и как средство возврата в культуру, развития культуры личности. Содержание образования данного направления реализуется в совместном культурно-коммуникативном взаимодействии, в специально организованных интегрированных видах деятельности, в пространственно-предметной среде развития ребенка. Освоение ценностей (слово, мир, семья, образ, здоровье, традиции и др.) обеспечивается во взаимосвязи всех видов деятельности, специфичных для ребенка дошкольного возраста: игра, рисование, конструирование, музыкальная, театрализованная и др. В детском саду силами сотрудников, родителей и детей создан и успешно функционирует мини-музей «Русская изба». Здесь отмечаются календарнообрядовые праздники, «посиделки» детей с родителями. Наши дети имеют возможность непосредственно прикоснуться к народной культуре, культуре Урала. Дети знакомятся с: 1. Художественной культурой Урала. «Наш сказочный Урал» (сказки народов Урала и писателей Д.Н.Мамина Сибиряка и П.П. Бажова). «Добрых рук мастерство» (декоративно-прикладное искусство и народные промыслы). 2 Народным творчеством. Детский фольклор (потешки, прибаутки, поговорки, колыбельные и пр.) Календарно-обрядовые праздники: Осенины, Рождество, масленица, Пасха и др. 3.Этнокультурой «В гостях у Домовенка» (дом, быт, семья). «Предания старины глубокой». Ознакомление с родным краем, его историей и культурой, с красотой природного и рукотворного мира, с традициями и обычаями народов родного края 37 -неразрывно связано с формированием чувства патриотизма и развития духовности. Важнейшей составляющей духовной жизни человека является его стремление понять, кто он, откуда и куда он движется в своем будущем. Именно поэтому, родная культура должна стать неотъемлемой частью души ребенка, началом, порождающим личность. Обозначенный целевой ориентир определяет принципиальные положения организации образовательной среды детского сада, основными из которых явились: учет принципа культуросообразности и регионализма, обеспечивающий становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко географических, этнических особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций в образовании; учет принципа интеграции образования и личностно-деятельностного подхода, которые предусматривают возможность реализации содержания краеведческого образования в разных видах детских деятельностей (игровой, речевой, познавательной, коммуникативной, двигательной, театрализованной, элементарно-поисковой, конструктивной, изобразительной и др.) и организационных формах (регламентированной и нерегламентированной); учет принципа эмоционально-чувственной направленности в развитии ребенка, в освоении им образовательного содержания; учет принцип нравственной обоснованности жизнедеятельности, ориентирующий на понимание, осознанное восприятие детьми предлагаемого содержания. Физическое развитие Традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры. Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала. Особенности национальной одежды народов Урала. Социально-личностное развитие Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой местных условий. Мой дом, улица, двор. Мой родной город (село). История его зарождения и развития. События общественной жизни в родном городе. Местные достопримечательности, известные люди. Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей разных зтносов на Среднем Урале и месте проживания. Этнический и социальный состав населения, его верования и религии, быт и образ жизни. Символика родного города (села). Традиции родного города. Города своею края. Географическое расположение своего края, города (села). Культурные и природные богатства родного края. Родной край как часть России. История •зарождения и развития своего края Познавательное развитие, Речевое развитие 38 Карта Свердловской области, карта города (села). Уральские горы. География места проживания. Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных условий). Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения национальной архитектуры Среднего Урала. Каслинское литье. Решетки и ограды города Екатеринбурга. Художественно-эстетическое развитие Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок, сказов, литературных произведений об Урале, Урал в древних легендах, мифах и сказках. Образы добра и зла, основные представления об устройстве мира в мифологии народов Урала. Традиционные и нетрадиционные техники художественного творчества на Среднем Урале. Традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит. Сысертский фарфор. Богдановичский фарфор. Нижнетагильский поднос. Каслинское литье. Урало-сибирская роспись. Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры. Уральские композиторы. Реализация содержания краеведческого образования осуществляется не столько s организованных формах обучения (занятиях), сколько через организацию работы с детьми вне занятий, в совместной и самостоятельной деятельности. Ведущее место принадлежит развивающим играм, чтению художественной литературы, продуктивным видам деятельности (изобразительной, музыкальной, театрализованной), активному исследованию социального и природного мира, а также грамотно организованной развивающей предметно-пространственной среде, где дети могут заниматься самостоятельно, по собственной инициативе. 39 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1 .Особенности организации образовательного процесса Основанием организации образовательного процесса в детском саду выступают: возрастные закономерности, связанные с динамикой изменения игрового отношения в дошкольном детстве – дифференциацией видов деятельности ребенка, органично (генетически) связанных коренящихся в процессуальной игре. Нормативное содержание целостного образовательного процесса в детском саду осуществляется за счет вводимых взрослыми культурных практик: чтения художественной литературы, игры (во всем разнообразии форм сюжетной игры и игр с правилами), продуктивной и познавательно-исследовательской деятельности и их совместных форм, на фоне которых совершенствуется коммуникативная практика (взаимодействие и общение). Образовательный процесс ДОУ проводится согласно разработанной модели. В основании модели положена структурная дифференциация образовательного процесса, исходящая из наиболее адекватных дошкольному возрасту позиций взрослого как непосредственного партнера детей, включенного в их деятельность, и как организатора предметно-пространственной коррекционно-развивающей среды. Соответственно, образовательный процесс включает два основных составляющих блока: 1. совместная партнерская деятельность взрослого с детьми; 2. свободная самостоятельная деятельность самих детей. Согласно модели в первом составляющем блоке образовательного процесса – партнерском – в рамках совместной, непринужденной деятельности взрослого с детьми решаются задачи самого широкого плана: развитие личностных качеств, становление инициативы детей во всех сферах деятельности; развитие общих способностей; формирование культуры чувств и переживаний; развитие способностей к планированию своей собственной деятельности и произвольному усилию, направленному на достижение результата; освоение ребенком «мироустройства» в его природных и рукотворных аспектах. Блок самостоятельной деятельности наполнен образовательным содержанием в соответствии с ФГОС за счет создания педагогами разнообразной развивающей образовательно-предметной среды, которая обеспечивает широкий выбор дел по интересам, позволяющей ребенку включаться во взаимодействие со сверстниками или действовать индивидуально. 40 Особенностью организации образовательного процесса в детском саду так же является реализация принципа культуросообразности и регионализма. Они обеспечивают становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной и правовой действительности уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций в образовании: организация среды, различных организационных форм краеведческого содержания. Совместная деятельность с родителями как обязательное условие успешной реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования позволяет повысить качество образования и помогает преодолеть авторитаризм; увидеть мир с позиции ребенка; относиться к нему как к равному себе, понимать недопустимость сравнения с другими детьми; учитывать его сильные и слабые стороны; проявлять заинтересованность в его действиях, готовность к эмоциональной поддержке, установлению доверительных отношений с ним. Для этого обеспечиваются: - общие усилия семьи и ДОУ в оказании помощи и поддержки ребенку; - уважение и понимание между родителями и воспитателями, совместное обсуждение вопросов воспитания и развития ребенка; - осознание особенностей возраста, уникальности личности ребенка, его индивидуальности; - овладение искусством диалога с ребенком; - уважение, восхищение его инициативой и самостоятельностью; - формирование уверенности его в себе; - проявление терпимости и деликатности в работе с ним; - воспитание у детей уважения и доверия к родителям и педагогу. Все, что получит ребенок, освоив программу, станет фундаментом его личностного, познавательного, физического, социального развития. Наш детский сад - это место, где ребенок получает опыт эмоциональнопрактического взаимодействия со сверстниками и взрослыми в наиболее важных для его развития сферах жизни. Ст.32 п.2 Закона РФ «Об образовании» гласит: «К компетенции образовательного учреждения относится: материально-техническое обеспечение образовательного процесса, оборудование помещений в соответствии с государственными и местными нормами и требованиями, осуществляемые в пределах собственных финансовых средств». Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития. 41 Среда развития ребенка - это комплекс материально-технических, санитарногигиенических, эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых в детском саду. Названные условия удовлетворяют жизненно важные (витальные) потребности ребенка, обеспечивают его безопасность, охрану жизни и здоровья. Организация предметной среды в детском саду подчиняется цели психологического благополучия ребенка (Концепция дошкольного воспитания). Создание интерьера помещений, производство детской мебели, игр и игрушек, физкультурного оборудования и спортинвентаря базируется на научных принципах - своеобразной “эргономики детства”. Высокая культура интерьера применительно к ребенку не роскошь, а условие построения “развивающей среды”. Для обогащения форм жизни ребенка в детском саду предусмотрено гибкое и вариативное использование пространства. Альтернативу жесткой функциональной закрепленности зон и уголков внутри помещений и участков составляет их приспособленность к удовлетворению потребностей и интересов самого ребенка, он получает возможность постоянно чувствовать себя полноправным владельцем игрушек, свободно перемещаться по детскому саду, получать удовольствие от жизни окружающих его детей и взрослых. Развивающая среда детского сада создает благоприятные условия для воспитания и обучения ребенка в процессе его самостоятельной деятельности, иными словами, среда развития ребенка, обеспечивающая разные виды его активности (умственной, игровой, физической и др.), является основой для самостоятельной деятельности, условием для своеобразной формы самообразования маленького ребенка. Реализация основной общеобразовательной программы предусматривает тесное взаимодействие с социумом и сотрудничество с организациями и учреждениями по содержанию образования детей дошкольного возраста Цель взаимодействия. Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных институтов (детский сад, семья, общественность) для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребенка с нарушениями в развитии. Задачи. Определение условий работы с социумом. Совершенствование содержания, форм и методов сотрудничества детского и социума в образовании детей с учетом изменяющихся условий, вариативных образовательных программ и запросов социума. Планомерное и активное распространение педагогических знаний в социуме. Практическая помощь семье в воспитании детей. Организация пропаганды положительного опыта общественного и семейного воспитания. Вовлечение представителей социума в педагогическую деятельность. Активизация их педагогического самообразования. Взаимодействие детского сада «ТЕРЕМОК» с государственными и общественными структурами осуществляется по следующим направлениям: 42 Выполнение социального заказа по: образованию дошкольников, участию в региональных программах; участию в конкурсах различных уровней; содействию и воспитанию детей, не посещающих детский сад; созданию службы ранней психологической помощи детям; созданию условий для посещения детского сада детьми с ограниченными возможностями; Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству: с научными, медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников; с учреждениями науки и образования по инновационной деятельности и апробации авторских программ, по обмену опытом работы, публикациям; с учреждениями культуры – по эстетическому воспитанию детей. Привлечение внебюджетных средств на развитие ДОУ от общественных фондов, организаций, физических лиц через: спонсорство; инвестиций проектов и программ; 2.2. Ежедневная организация жизнедеятельности детей Организация жизни и деятельности детей в детском саду «ТЕРЕМОК» определяется «режимом дня», с учетом построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, из которых основной формой работы и ведущим видом деятельности является игра. Организация режима пребывания детей в детском саду построена с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей и предусматривает личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности и соответствие санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждениях. Основные принципы ежедневной организации жизни и деятельности детей в детском саду – постоянство, последовательность, постепенность в проведении режимных процессов; учет морфофункциональных и психофизиологических особенностей детей. Особенностью организации режима дня в детском саду является его охранительный и достаточно гибкий характер, который включает в себя: пролонгированный дневной сон для детей с нервно-рефлекторной возбудимостью; дозирование умственной нагрузки в течение дня и рабочей недели; обеспечение оптимального двигательного режима; предоставление дня психологической разгрузки каждому ребенку и, по необходимости, дополнительного выходного дня отдельным детям или индивидуального режима посещения детского сада; 43 организация психологического благополучия каждому ребенку. Для вновь скомплектованных групп характерна сменность контингента детей и поэтому одной из главных задач детского сада является обеспечение успешной адаптации каждому новому ребенку. Коллектив детского сада рассматривает понятие «адаптация» не только как приспособление к условиям окружающей среды, но и как возможность изменить их для удовлетворения потребностей ребенка. Работники детского сада в соответствии с разработанной моделью «Адаптация ребенка в ДОУ» обеспечивают оптимальное течение адаптации через личностноориентированное общение с ребенком, помогают ему освоиться в новой социальной среде. Структура образовательного процесса в течение дня имеет три блока: утренний образовательный с 7.00 до 9.00 часов – включает в себя совместную деятельность воспитателя с ребенком и свободную самостоятельную деятельность детей развивающий – с 9.00 до 11.00 часов – представляет собой непосредственно-образовательную деятельность (занятие-игра, занятиепутешествие и т.д.) вечерний с 15.00 до 18.30 – включает в себя развивающие и дополнительные подгрупповые занятия различных видов, а так же самостоятельную деятельность ребенка и совместную с воспитателем. Утренний отрезок времени (с 7 до 9) включает традиционные для детского сада режимные моменты, которые организует воспитатель. При этом он стремится в каждый момент общения с детьми решить определенные задачи воспитания и обучения. Каждый понедельник во всех группах детского сада проводится «Утро радостных встреч», а ежедневно «минутка вхождения в день» Организация НОД начинается в 9.00 и проводится в соответствии с учебным планом и комплектованием групп (См. учебный план). В группах используются наиболее эффективная форма организации детей – подгрупповая. Подгруппы формируются с учетом уровня сформированности их знаний и представлений. В середине НОД проводятся физкультминутки, перерывы между занятиями 10 минут. Второе/ третье занятие в утреннее время носит динамический характер – это или музыка, или физкультура. В оставшееся до прогулки время заполняется организованной воспитателем игрой или предоставлено детям для игр или занятия по интересам. Для детей старшего дошкольного возраста во второй половине дня проводятся занятия после дневного сна, в кружковой работе, но не более 2 раз в неделю, длительность которых 25 – 30 минут. В течение учебного года организуются каникулы: рождественские каникулы с 31 декабря по 8 января; весенние каникулы с 25 марта по 31 марта; и в летний период с 1 июня по 31 августа в соответствии с годовым календарным графиком. В дни каникул организуются досуговые мероприятия эстетически – 44 оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства). На прогулке педагоги детского сада решают как оздоровительные задачи, так и познавательные. Оздоровительные задачи решаются за счет специально подобранных игр и упражнений. Педагогами продумывается организация двигательной активности детей, контролируется соответствие одежды детей погодным условиям. Во время прогулки решаются и образовательные задачи за счет целенаправленно организованного наблюдения за явлениями природы, животными, птицами, растениями. После прогулки дети готовятся к обеду, обедают, а затем организуется дневной сон – этот период времени используется для выработки правильных социальных и гигиенических навыков, а так же для обучения детей с отставанием в развитии действовать по заданному алгоритму. Сначала детей учат по инструкции воспитателя синхронно раздеваться, проговаривая последовательность действий, затем действовать самостоятельно, сохраняя алгоритм. На этом этапе, когда действие детей ещё не автоматизированы, применяются зрительные ориентиры (картинки-символы с изображением определенных действий детей, расположенные последовательно в ряд). Такая технология применяется для всех режимных моментов (умывание, сервировка стола, раздевание и т.д.). В обучении детей принимают участие все взрослые, работающие в группе. Это дает возможность взрослым работать с малой подгруппой (3-4 ребенка), что позволяет индивидуально подходить к каждому из них. Сон детей определяется индивидуальными проявлениями деятельности головного мозга и настоящим самочувствием ребенка. Процедура укладывания детей на сон в нашем детском саду хорошо продумана и ожидаема детьми. Чтобы ребенок при засыпании испытывал спокойные положительные эмоции, ему предлагается послушать с закрытыми глазами записи звуков леса, воды и небольшие фрагменты специально подобранных художественных произведений. Подъем так же имеет специфические особенности. Пробуждение детей происходит не одновременно, а постепенно, обеспечивая плавный выход из сна. Для этого воспитатель включает магнитофон на небольшую громкость со спокойной музыкой. Постепенно, по мере просыпания детей, громкость звука повышается. После того, как большинство детей проснулось, проводится гимнастика «пробуждения». Это специально сконструированный комплекс упражнений, позволяющий постепенно разогреть мышцы и поднять настроение. Одевание детей проводится под динамичную музыку. Далее распорядок дня строится следующим образом: игры, непосредственно образовательная деятельность, вечерняя прогулка, игры. Для предупреждения гиподинамии в режиме дня предусмотрены различные формы двигательной активности в соответствии с разработанной моделью (см. модель двигательной активности) 2.3. Проектирование и организация воспитательно-образовательного процесса 45 Планирование и проектирование воспитательно-образовательного процесса осуществляется в детском саду в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями. В 2013-2014 году контингент воспитанников детского сада составляет: Ясельного возраста от 1,6 до 3 лет Младшего возраста от 3 до 4 лет Среднего возраста от 4 до 5 лет Старшего возраста от 5 до 6 лет Подготовительных к школе от 6 до 7 лет Проектирование воспитательно-образовательного процесса основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Организация образовательного процесса предусматривает: - игровую деятельность (развивающие игры: настольно-печатные, динамические, словесные; театрализованные и режиссерские игры); - творческие задания, предполагающие организацию разных видов художественно-творческой деятельности детей (изобразительной, музыкальноисполнительской, театрально-игровой, двигательной, речевой); - экскурсии; - исследование, экспериментирование (игровое экспериментирование и опыты с предметами и материалами); - прогулки в природу в разные сезоны; - развлечения; - проектирование решения проблемы; - познавательные беседы (с использованием разнообразного наглядноиллюстративного материала, музыкального сопровождения, художественного слова, развивающих игр упражнений, заданий); - посещение гостей; - чтение, прослушивание сказки; - трудовую деятельность (труд в природе и хозяйственно-бытовой труд). Использование педагогом разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов, максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и продуктивную деятельность детей; на создании условий для реализации универсальных возможностей детей в овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на 46 конструировании диалогово-дискуссионной формы организации совместной деятельности взрослых и детей. Решение задач повышения эмоциональной активности детей предусматривает: • использование игровых мотиваций; • использование сюрпризных моментов; • включение игровых и сказочных персонажей; • использование музыкального сопровождения соответствующего характеру осуществляемой деятельности, ее темпу и содержанию; • использование дизайн-проектов как средства, обеспечивающего «эмоциональное погружение» в тему, в содержание изучаемого явления; • использование художественного слова (коротких рассказов, познавательных сказок, стихотворений, загадок, пословиц, поговорок, закличек, потешек, примет и т.д.); • обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и творческой деятельности; • «минутки общения»; • групповые дела, предусматривающие участие родителей и детей других групп; • предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор (материалов, способов действий, партнеров и т.д.); • передача, имитация через движение характерных особенностей изучаемых объектов и явлений окружающего мира; • поощрение детей за внимательность, доброжелательность, сотрудничество. Решение задач повышения познавательной активности детей предусматривает: • развивающие игры; • игры-инсценировки, игры-сотрудничества; • динамические игры познавательного содержания; • игры-экспериментирования с разнообразными материалами; • классификация и обобщение игрового материала, предметов, картинок по разным основаниям; • создание проблемных ситуаций; • использование художественного слова, музыкального сопровождения; • познавательные беседы; • вопросы воспитателя (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.), направленные на активизацию и обобщение познавательных представлений детей, на формирование умения самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и закономерности, делать выводы; • сравнительный анализ различных предметов, объектов окружающего (природного, социального) мира со зрительной опорой на наглядность и без опоры на наглядность; • обследование различных предметов; • наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями окружающего мира (природного, социального), трудом взрослых и т.д.; 47 • опытное экспериментирование с объектами неживой природы, физическими явлениями; • знаково-символические обозначения ориентиров; • демонстрация наглядного материала, наглядных образцов; • словесные инструкции (инструкции-констатации, инструкции-комментарии и инструкции-интерпретации), «нормотворчество»; • совместное обсуждение информации, коллективное формулирование выводов, подведение итогов; • изучение правил взаимодействия в групповой деятельности; • планирование, распределение ролей, осуществление игровых действий; • создание ситуаций проектирования (метод проектов); • само- и взаимоконтроль интеллектуально-познавательной деятельности (прежде всего, при работе в микрогруппах). 48 ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Часть содержания общеобразовательной программы, формируемая участниками образовательного процесса основывается на специфике социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс. Содержание программы предусмотрено осуществлять через организацию совместной деятельности с детьми и самостоятельной деятельности. Ведущее место здесь принадлежит продуктивным видам деятельности (изобразительной, музыкальной, театрализованной), развивающим играм, чтению художественной литературы, активному исследованию социального и природного мира, а также грамотно организованной развивающей предметно-пространственной среде, где дети занимаются самостоятельно, по собственной инициативе. Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с детьми. Общий объем обязательной части основной общеобразовательной программы для детей дошкольного возраста, включает время, отведенное на: • непосредственно образовательную деятельность с детьми (НОД); • совместную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; • самостоятельную деятельность детей; • взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования Совместная деятельность взрослого и детей Совместная деятельность участников образовательного процесса (взрослых и детей) по решению образовательных задач отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности) обеспечивается организацией образования детей в индивидуальной, подгрупповой и групповой формах работы с воспитанниками. Самостоятельная деятельность детей В свободной деятельности детей, в условиях созданной педагогами предметноразвивающей образовательной среды, обеспечивается выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; Организация образовательного процесса в детском саду регламентируется образовательным планом, годовым календарным графиком и расписанием занятий. На основе годового календарного графика образовательной деятельности, примерного объема обязательной части и части формируемой участниками образовательного процесса основной общеобразовательной программы дошкольного образования МК ДОУ «ТЕРЕМОК» в группах общеразвивающей направленности коллективом дошкольного образовательного учреждения составляется план образовательной деятельности, включающий непосредственно образовательную деятельность, образовательную деятельность в ходе режимных моментов, самостоятельную, совместную деятельность. Циклограмма организации индивидуальной, совместной и самостоятельной деятельности старший дошкольный возраст Вторник Понедельник День недели Первая половина дня Индивидуальная работа: Работа над ЗКР; Формирование КГН; Театрализованные этюды; Совместная деятельность: Коммуникативные игры; Беседа о природе, работа с календарем и дневником наблюдений; Театрально – игровая деятельность; Самостоятельная деятельность: Игры с конструктором; Работа в книжном уголке. Индивидуальная работа: ФЭМП; Работа с дежурными; Дидактические игры по изобразительной деятельности; Совместная деятельность: Двигательная активность (подвижные игры и пр.); Развитие элементарных естественно – научных представлений; Чтение художественной литературы; Самостоятельная деятельность: Сюжетно – ролевая игра; Двигательная активность (развитие движений). Вторая половина дня Индивидуальная работа: Развитие умений в изобразительной деятельности; Развитие двигательных умений; Дидактическая игра по экологическому воспитанию; Совместная деятельность: Строительно –конструктивные игры; Чтение художественной литературы; Руководство сюжетно – ролевой игрой (развитие ролевого диалога и пр.); Самостоятельная деятельность: Художественно – изобразительная деятельность; Дидактические развивающие игры; Игры по музыкальному воспитанию. Индивидуальная работа: Развитие умений в театрализованной деятельности, игры – фантазии; Воспитание культуры поведения; Совместная деятельность: Работа по теме «Человек в истории и культуре» (беседы, чтение худ. литературы, рассматривание картин, иллюстраций); Игры со строительным материалом; Элементарное детское экспериментирование; Самостоятельная деятельность: Двигательная активность (развитие движений); Развитие элементарных математических представлений; Опытно – экспериментальная деятельность (игры в центре песка – воды и пр.). 50 Среда Четверг Индивидуальная работа: Работа над основными видами движений; Развитие мелкой моторики; Дидактические игры по развитию речи; Совместная деятельность: ФЭМП; Опытно экспериментальная деятельность; Игры по правилам (обучающие); Самостоятельная деятельность: Дидактические развивающие игры; Сюжетно – ролевая игра. Индивидуальная работа: Развитие звуковой культуры речи; Определение своего эмоционального состояния; Дидактические игры по ФЭМП; Совместная деятельность: Двигательная активность (подвижные игры и пр.); Рассматривание иллюстративного материала на определенную тему; Слушание музыки; Коммуникативные игры; Самостоятельная деятельность: Настольно – печатные игры; Сюжетно – ролевая игра Индивидуальная работа: Развитие звуковой культуры речи; Дидактические игры по ФЭМП; Совместная деятельность: Развитие элементарных естественнонаучных представлений; Игры по правилам (обучающие); Художественно – изобразительная деятельность; Досуги (музыкальный, физкультурный, интеллектуальный и др.); Самостоятельная деятельность: Строительно – конструктивная деятельность; Сюжетно – ролевые игры; Рассматривание альбомов, иллюстраций на определенную тему. Индивидуальная работа: ФЭМП; Развитие двигательных умений; Дидактические игры по развитию речи; Совместная деятельность: Конструирование и ручной труд; Ознакомление с художественной лит-рой; Руководство сюжетно – ролевой игрой (развитие ролевого диалога и пр.); Двигательная активность (подвижные игры и пр.); Самостоятельная деятельность: Художественно – изобразительная деятельность; Театрализованная и художественно – речевая деятельность; Дидактические развивающие игры. 51 Пятница Индивидуальная работа: Работа по формированию грамматического строя речи; Привитие культурно – гигиенических навыков, культура поведения; Дидактические игры по музыкальной деятельности; Совместная деятельность: Театрально – игровая деятельность; Беседа с детьми по определенным темам (развитие диалогической речи); Наблюдение за живыми объектами, составление описательных рассказов; Самостоятельная деятельность: Рассматривание альбомов, иллюстраций на определенную тему; Сюжетно – ролевая игра. Индивидуальная работа: Наблюдения и беседы на экологические темы; Работа по обучению детей рассказыванию (по картине, игрушке, рассказ из личного опыта); Совместная деятельность: Элементарная трудовая деятельность; Двигательная активность (подвижные игры и пр.); Режиссерская игра, игра – драматизация; Самостоятельная деятельность: Работа в книжном уголке; Сюжетно - ролевые игры; Двигательная активность (развитие движений). 3.1. Отражение приоритетных направлений деятельности ДОУ в организации образовательного процесса В соответствии с приоритетным художественно-эстетическим направлением развития воспитанников ДОУ «ТЕРЕМОК» в содержание образовательного процесса включены следующие виды работы: 1. Работа с детьми в области художественно-эстетического развития; 2. Выполнение перспективного плана по приоритетному направлению работы ДОУ; 3. Организация кружковой работы по приоритетному направлению работы с детьми дошкольного возраста; 4. Взаимодействие с семьей в рамках художественно-эстетического воспитания дошкольников. Цель реализации приоритетного художественно – эстетического направления создание условий для формирования целостной личности, творчески развитой индивидуальности, развития творческого потенциала ребенка, его самореализации Реализация цели происходит посредством решения следующих задач: 1. Приобщать детей к сокровищнице мировой культуры и искусства и пробуждать творческую активность ребенка; 52 2. Формировать творческую активность и художественного мышления ребенка, выработку навыков восприятия им произведений различных видов искусств (литературы, архитектуры, музыки, изобразительного искусства, театра, фольклора); 3. Создать определенный запас элементарных эстетических знаний и впечатлений, без которых не могут возникнуть склонность и интерес к эстетически значимым предметам и явлениям; 4. Создавать необходимые условия для развития взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области художественно эстетического воспитания; 5. Оказывать помощь в устранении, смягчении негативных последствий научно технического прогресса по отношению к духовному миру человека. Принципы художественно – эстетического развития: Принцип всеобщности и обязательности художественно-эстетического развития. Художественно-эстетическое развитие является обязательным для всех детей без исключения, независимо от их индивидуальных особенностей, художественных способностей, национального происхождения, особенностей, связанных с наличием у ребенка тех или иных нарушений развития. Этот принцип является условием формирования социально активной личности уже в детском возрасте и подготовки ее к духовной жизни и труду. Принцип тесной взаимосвязи художественно-эстетической деятельности детей с окружающей жизнью, искусством. Полагаясь на сложившуюся практику воспитательной работы, выделяются следующие структурные компоненты эстетического воспитания: – эстетическое образование, закладывающее теоретические и ценностные основы эстетической культуры личности; – художественное воспитание в его образовательно-теоретическом и художественно-практическом выражении, формирующее художественную культуру; - личности в единстве навыков, знаний, ценностных ориентации, вкусов; эстетическое самообразование и самовоспитание, ориентированные на самосовершенствование личности; – воспитание творческих потребностей и способностей. Среди последних особую значимость имеют так называемые конструктивные способности: индивидуальная экспрессия, интуитивное мышление, творческое воображение, видение проблем, преодоление стереотипов и др. Принцип синтеза искусств, который реализуется в следующих формах работы: полихудожественные занятия, театрализованную деятельность, ознакомление с искусством ( в него входит как теоретическое освоение эстетики, истории и теории различных видов искусства, так и, главным образом, практическое знакомство со многими классическими и современными художественными произведениями, то есть весь запас знаний, воспринятый 53 личностью в течение жизни, а также закрепленной в памяти художественной информации), развлечения, досуги, театральные конкурсы, выставки детского рисунка, тематические выставки, в ДОУ постоянно действует картинная галерея, кружковая работа. Все эти формы работы включены в учебный план вариативной части программы и являются обязательными для выполнения педагогами. Они включены в режим дня, как совместная деятельность во вторую половину дня и в вечерние часы Так образовательная деятельность дополнена занятиями по ознакомлению с искусством на 9 часов в год в каждой возрастной группе, полихудожественными занятиями на 9 часов в год во вторых младших и средних группах и на 18 часов в год в старших и подготовительных группах. литературными вечерами на 9 часов в год со второй младшей группы, театральными вечерами на 9 часов в год со средней группы, экскурсии в природу на 4-5 часов в год во всех возрастных группа. С самого раннего возраста через игровую деятельность ребенок приобщается к активному познанию окружающего мира, через подражание овладевает элементами культуры действий и общения с людьми. Получаемый через общение и деятельность опыт формирует у детей дошкольного возраста элементарное эстетическое отношение к действительности и к искусству. Уже с 2-3 – летнего возраста, детей приобщают к созданию мира красоты через наведения порядка в комнате, опрятность одежды, тем самым, утверждая их в понимании того, что красота – дела рук человеческих. Совместная деятельность по искусству организована таким образом, что бы у детей равномерно были задействованы разные виды мышления (логическое, визуальное, слуховое, вербальное, кинестетическое), воображение и фантазия для этого создаются проблемные ситуации, используется игровой момент, фрагменты театрализации, так называемый прием «Ожившая кукла». Хорошо известна сила детских впечатлений, их долговечность. Эстетическое воспитание ребенка происходит не только в детском саду, но и дома с первых шагов маленького человека, с первых его слов, поступков. В детском саду ежегодно разрабатывается, а затем корректируется план совместной деятельности с родителями воспитанников. Для получения ожидаемых результатов в дошкольном учреждении создана система работы по художественно-эстетическому воспитанию, которая состоит из взаимосвязанных между собой компонентов: 1. обновление содержания образования (выбор программ и технологий); 2. создание условий для эстетического воспитания (кадровое обеспечение, учебно-методическое и материально- техническое обеспечение создание предметно – развивающей среды, создание гармоничного дизайна территории и помещений детского сада); 3. организация учебно-воспитательного процесса (работа с детьми и родителями); 4. координация работы с другими учреждениями и организациями 54 Такая система работы предполагает тесное сотрудничество воспитателей, всех специалистов ДОУ (музыкального руководителя, специалиста по изобразительной деятельности, психолога, руководителя театральной деятельности, руководителей кружковой работы), заместителя директора по ВМР. Каждый сотрудник берет на себя определенные функциональные обязанности в области художественно – эстетического образования. Целенаправленная и согласованная деятельность всех специалистов достигается благодаря совместному планированию учебно-воспитательного процесса. Система педагогического взаимодействия педагогов и детей, направленная на художественно – эстетическое развитие дошкольников, строится в ДОУ в трех направлениях: специально организованное обучение; совместная деятельность педагогов и детей; самостоятельная деятельность детей. Взаимодействие педагогов и детей осуществляется с учетом дифференцированного подхода и включает разнообразные формы и методы работы: групповые и подгрупповые занятия, праздники, развлечения, тематические музыкальные вечера, недели творчества, дидактические игры, выставки рисунков и поделок, создание книг – самоделок и т.д. Знания, полученные на занятиях эстетического цикла, отражаются в игровой деятельности воспитанников. Они с удовольствием музицируют, показывают мини-спектакли, танцуют, пересказывают сказки, занимаются собственным сочинительством. Также в дошкольном учреждении создан учебно-методический комплект: программы художественно-эстетического воспитания и методические рекомендации; перспективные планы работы кружковой работы, организации культурно – досуговой деятельности детей по всем группам; конспекты занятий; сценарии досугов и праздников; дидактические музыкальные игры и по изодеятельности; библиотека познавательной литературы по знакомству детей с миром искусства; Для реализации приоритетного художественно – эстетического направления отведен примерный объем времени, необходимый для организации совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей и непосредственно образовательную деятельность в течении дня. 55 Понедельник День недели Форма организации СоД СамД НОД СамД СоД СоД НОД СамД Содержание I половина: «Радость общения»-индивидуальная работа над ЗКР; Индивидуальная работа - рисование; Театрально – игровая деятельность; Игры – драматизации; Музыкотерапия; II половина: Пробуждение под музыку; Образовательная область – Музыка; Продуктивная деятельность (ручной труд); Среда Вторник Итого: СоД НОД СамД СоД СоД СамД Итого: СоД НОД СоД СамД СоД Четверг СоД СамД Итого: СоД НОД СамД СоД СоД СамД Итого: Объём времени 10мин. 10мин. 30мин. 8мин. 10мин. 10мин. 30мин. 20мин. 128мин. 2ч 08мин. I половина: Индивидуальная работа – закрепление ролей; Художественное творчество – лепка/аппликация; Театрализованные этюды; Музыкотерапия; II половина: Пробуждение под музыку; Игры – фантазии; I половина: Индивидуальная работа – игра на ДМИ ; Художественное творчество – рисование; Постройки из песка и снега; Театрализованные игры; Музыкотерапия; II половина: Пробуждение под музыку; Музыкально – дидактические игры; I половина: Индивидуальная работа – аппликация/лепка; Музыка; Игры - драматизации Музыкотерапия; II половина: Пробуждение под музыку; Продуктивная деятельность (природный материал); 56 10мин. 30мин. 15мин. 10мин. 10мин. 15мин. 90мин. 1ч 30мин. 8мин. 30мин. 15мин. 15мин. 10мин. 10мин. 5мин. 93мин. 1ч 33мин. 8мин. 30мин. 15мин. 10мин. 10мин. 20мин. 93мин. 1ч 33мин. Пятница СоД СамД НОД СамД СоД СоД НОД Итого: I половина: Индивидуальная работа – закрепление ролей; Танцевальное творчество; Театрально – игровая деятельность; Игры – фантазии; Музыкотерапия; II половина: Пробуждение под музыку; Художественное творчество – рисование; 10мин. 15мин. 30мин. 15мин. 10мин. 10мин. 30мин. 120мин. 2ч Дополнительное образование реализуется через кружковую деятельность эстетической направленности, которая способствует раннему выявлению и разностороннему развитию способностей детей, помогают их проявлению и дальнейшему совершенствованию. Цель кружковой деятельности - обогащение духовного мира детей различными средствами; формирование эстетического отношения к окружающему миру; развитие природных данных детей. Название кружка «Буратино» (театрализова нная деятельность) Группа, рук-ль Задачи кружковой деятельности воспитатель Крестьянинова Е.А. График проведения занятий: один раз в неделю «Ритмопласти ка» музыкальный руководитель Еноктаева О.А. График проведения занятий: один раз в неделю «Маленький художник» (изодеятельнос ть специалист по ИЗО, Муравьёва М.А. График проведения занятий: один раз в неделю «Народная игрушка» Воспитатель Маркова З.В. График проведения занятий: один раз в неделю «Неболей-ка» Воспитатель Куньщикова Г.К. График проведения занятий: один раз в неделю побуждать детей инсценировать хорошо знакомые сказки, коллективно сочинять пьесы из жизни детей и разыгрывать их, продолжать знакомить детей с различными приёмами кукловождения за ширмой. откликаться эмоционально на музыку, передавать её в движении, чувствовать и ощущать себя в танце и пляске раскрепощено, развивать танцевальное творчество. развивать эстетическое восприятие, освоение нетрадиционных техник рисования. продолжить знакомить детей с видом искусства -натюрморт, формировать образные представления о предметах окружающего мира, видеть их красоту, развивать эстетический и художественный вкус. Познакомить с различными игрушками, народными промыслами, ; формировать умение ориентироваться в пространстве и на листе бумаги, складывать лист бумаги в разных направлениях с целью получения объемных форм-игрушек Познакомить детей и родителей с полезными и необходимыми продуктами. Создавать благоприятную развивающую среду для формирования культурногигиенических навыков и этикета приема 57 «Лесовичок» воспитатель Чувашова Н.Ю. График проведения занятий: один раз в неделю «Маленький селянин» воспитатель Пятанова Татьяна Владимировна пищи. Вовлекать родителей в образовательный процесс по воспитанию основ рационального, здорового питания. Познакомить детей со значением витаминов и минеральных веществ в жизни человека. воспитывать культуру поведения на занятии, прививать любовь к рукоделию, трудолюбие и уважение к труду вышивальщиц. Развивать у детей координацию и регуляцию мелких движений, усидчивость, целеустремленность, любовь к продуктивной деятельности. воспитывать у детей нравственные чувства: милосердия, сострадания, сопереживания, послушания родителям, любви к семье, Родине, доброго гуманного отношения к окружающему миру, дружелюбия, стыдливости совершения безнравственных поступков, взаимопомощи, ответственности и заботы. 3.2. Взаимодействие с культурно-образовательными, культурнооздоровительными учреждениями Цель взаимодействия Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных институтов (детский сад, семья, общественность) для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребенка. Задачи Определение условий работы с социумом. Совершенствование содержания, форм и методов сотрудничества детского и социума в образовании детей с учетом изменяющихся условий, вариативных образовательных программ и запросов социума. Планомерное и активное распространение педагогических знаний в социуме. Практическая помощь семье в воспитании детей. Организация пропаганды положительного опыта общественного и семейного воспитания. Вовлечение представителей социума в педагогическую деятельность. Активизация их педагогического самообразования. Взаимодействие детского сада «ТЕРЕМОК» с государственными и общественными структурами осуществляется по следующим направлениям: Выполнение социального заказа по: 58 образованию дошкольников, участию в региональных программах; участию в конкурсах различных уровней; содействию и воспитанию детей, не посещающих детский сад; Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству: с учреждениями науки и образования по инновационной деятельности и апробации авторских программ, по обмену опытом работы, публикациям; с учреждениями культуры – по эстетическому воспитанию детей. С учреждениями правопорядка и защиты населения от опасностей в чрезвычайных ситуациях. Привлечение внебюджетных средств на развитие ДОУ от общественных фондов, организаций, физических лиц через: спонсорство; инвестиций проектов и программ; Работа с социумом и сотрудничество с организациями и учреждениями по содержанию образования детей дошкольного возраста Спортивномедицинские связи Научно-практические связи МСЧ-32 – работа по ИРО (аттестация оздоровлению детей, педагогов, повышение диспансеризация. квалификации, курсовые переподготовки, Психологоконсультации, семинары, педагогический центр курсы). (диагностика, консультирование детей, педагогов, родителей). Спортивный комплекс (занятия, кружки, соревнования) Культурно-воспитательные связи Художественная школа (выставки, встречи) Музеи (выставки) Музыкальная школа (концертная деятельность) Центр детского творчества (кружки, участие в выставках) ДК «Ровесник» (кружки, выставки) Библиотека (кружки, выставки работ, книжный абонемент) Клуб любительских объединений (встречи, выставки животных, рыб) Школа (концерты) Детские сады (совместные праздники, соревнования) Церковь (посещения, праздники) Администрация с. Мезенское, г. Заречный 3.3. Формы сотрудничества с семьями воспитанников Под сотрудничеством с семьями воспитанников понимается взаимодействие ДОУ «ТЕРЕМОК» и семьи, направленное на обеспечение единства и согласованности воспитательных воздействий. В этом заключается основная цель сотрудничества. 59 В основе сотрудничества лежит принцип открытости детского сада обществу. Он подразумевает развитие различных форм дополнительного образования семейного типа, организацию лекториев, клубов, консультаций для родителей. Принцип открытости в организации воспитательного процесса осуществляется в программно-методическом обеспечении, дополнительном образовании для того или иного возраста, представленном и адаптированном для родителей. Условиями гармонизации отношений педагога и родителей служат следующие принципы работы педагога с семьей: соблюдение прав и свобод ребенка; тактичность и соблюдение прав родителей на ведущую роль в воспитании и образовании ребенка; правильная оценка достоверности информации, полученной в процессе исследования семьи; понимание неизбежной субъективности точки зрения педагога; учет в планировании и педагогической деятельности запросов родителей. Методы активизации работы родителей делятся: на методы выявления их запроса; методы поиска форм и способов реализации запроса; методы корректировки, формирования запроса. Формы сотрудничества ДОУ с семьей: информативные, обучающие, исследовательские; коллективные и индивидуальные, очные и заочные (словесные и визуальные); прямые и косвенные; традиционные и нетрадиционные. Соотношение между ними может изменяться в зависимости от организации взаимодействия ДОУ с родителями, дети которых посещают детский сад; с родителями, неорганизованных детей. Сотрудничество с родителями, дети которых посещают детский сад — форма организации взаимодействия детского сада и семьи; выражается в мероприятиях родительского комитета, совместных экскурсиях и культурных мероприятиях, работе бригадами (уборке групп и игровых площадок, ремонте игрушек и др.), индивидуальных беседах, консультациях, тематических вечерах для родителей, посещении семей и мест работы родителей, праздников, проведении лекций, семинаров, кинолекториев, предоставлении специальной литературы, наглядной агитации. Сотрудничество с родителями, неорганизованных детей которых воспитываются в домашних условиях — форма организации взаимодействия детского сада и семьи; выражается в таких мероприятиях детского сада, как семинары для родителей, консультации, предоставление специальной литературы, организация вечеров встреч, «открытых дней» в саду, кружков, клубов для родителей и т.д. Для наибольшей эффективности сотрудничества составляются: —схемы работы с родителями 60 —план работы с родителями К критериям эффективности проведенной работы относятся: проявление интереса родителей к содержанию занятий (благодарность, вопросы, потребность в дальнейшем сотрудничестве); возникновение дискуссий по инициативе родителей; привлечение опыта самих родителей; появление размышлений о правильности методов, признание своих ошибок; повышение активности родителей при посещении открытых мероприятий, анализе педагогических ситуаций. 3.4. Преемственность в работе ДОУ и сельской школы Задачи в реализации идей преемственности дошкольного и начального образования в условиях села 1. Создать условия для укрепления и сохранения здоровья дошкольников, готовящихся к обучению в школе, их интеллектуального и личностного развития. 2. Всестороннее развивать детей с целью дальнейшей социализации в обществе и успешного овладения школьной программой; 3. Увлечь детей перспективой школьного обучения, вызвать желание учиться в школе; 4. Разработать содержание открытого взаимодействия детского сада и сельской школы, обеспечивающее успешность перехода ребенка от дошкольного к школьному образованию; 5. Разработать и внедрить систему психолого-педагогической и социальной поддержки родителей детей предшкольного возраста; 6. Модернизировать систему работы с педагогами групп старшего дошкольного возраста по повышению их профессиональной компетентности в вопросах подготовки детей к школе; Для реализации поставленных задач детский сад осуществляет тесное сотрудничество с МКОУ СОШ № 16. Сотрудничество с МКОУ СОШ № 16 осуществляется по следующим направлениям:досуговые мероприятия: праздники, совместные досуги, концерты для ветеранов, театрализованные представления; 61 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ Организационные условия реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования отражают наличие частей (компонентов) программы, их объема, соотношения, интеграцию содержания дошкольного образования - состояние связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность образовательного процесса. 4.1.Модель организации образовательной деятельности Образовательный процесс в детском саду строится на свободном выборе педагогами программ, средств, форм, методов воспитания и обучения, обеспечивающих развитие ребенка, с обязательным выполнением государственных требований, с учетом специфики и направленности реализуемых образовательных программ дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности, потребностей, способностей и интересов детей. Образовательный процесс обеспечивает каждому ребенку как личности возможность удовлетворять свои потребности в развитии, развивать свои потенциальные способности, сохранить свою индивидуальность, самореализоваться в различных видах детских деятельностей. Организация образовательной деятельности в детском саду планируется в соответствии с требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и определена двумя частями. В детском саду применяется вариант соотношения обязательной части основной общеобразовательной программы (обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования.), и части, формируемой участниками образовательного процесса в зависимости от направленности групп детей дошкольного возраста: обязательная часть + часть, формируемая участниками образовательного процесса в группах общеразвивающей направленности, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования, с учетом специфики социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс. Обязательная часть, определяется в соответствии с основной общеобразовательной программой детского сада. Содержание и условия ее реализации определяются с учетом рекомендаций основной общеобразовательной программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и парциальных программ по различным направлениям развития ребенка. 62 Часть, формируемая участниками образовательного процесса является дополнительной к обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования и отражает специфику национально-культурных, климатических, географических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс, чем обеспечивается насыщенное образовательное содержание, соответствующее интересам современного ребенка, которое становится основой для развития его творческих способностей, для удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов. 63 27 - 1 4-8 11 - 15 18 - 22 25 - 29 1-5 8 - 12 15 - 19 22 - 26 29 - 3 6 - 10 13 - 17 20 - 24 24 - 30 31 - 8 10 - 15 18 - 22 25 - 29 1-5 8 - 12 15 - 19 22 - 26 февраль 20 - 24 январь 13 - 17 декабрь у у у у у у у у у у у у у у у к к у у у у у у у 12 - 16 19 - 23 26 - 30 3-7 10 - 14 17 - 21 24 - 28 31 - 4 7 - 11 14 - 18 21 - 25 27 - 1 4-8 11 - 15 18 - 22 24 - 28 31 - 4 7 - 11 14 - 18 21 - 25 28 - 31 август 5-9 июль 25- 31 июнь 22 - 26 май 15 - 19 апрель 8 - 12 март 1-5 Число ноябрь у Мес яц У октябрь 6 - 10 сентябрь 1- 3 Число Месяц Годовой календарный учебный график Муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «ТЕРЕМОК» У у у у к у у у у у у у у к к к к к к к к к к к к к к В 2012-2013 учебном году 36 учебных недель. Каникулы составляют 3 недели: • зимние - с 31.12.12г. по 08.01.13 г. (2 недели) • весенние – с 25.03.13г. по 31.03.13 г. (1 неделя). Формирование групп вновь набираемых детей происходит в летний период (август). Таким образом, адаптационный период проходит до начала учебного года. Во время каникул с детьми и родителями проводится досуговая деятельность: «ДЕНЬ СЕЛА», спортивные досуги: «Мама, папа, я – спортивная семья», прогулки-походы; тематические дни, «Театральная неделя», «Книжкина неделя», «Карнавал», «Летние олимпийские игры», посиделки у свечи, колядки, день птиц, встречи с интересными людьми, посещения музеев, концертов, фестивалей. Модель двигательного режима детей дошкольного возраста в группах общеразвивающей направленности МК ДОУ ГО Заречный «ТЕРЕМОК» Формы организации двигательной деятельности. Виды НОД Особенности Групп а раннего возраста Младша я группа Средн яя группа организации Старш ая группа Подготовит. к школе группа 1. Физкультурно – оздоровительные мероприятия 1.1.Утренняя В Ежедневно в зале или на открытом воздухе гимнастика с группе элементами корригирующих 5-7 6-8 6-8 8-10 10-12 мин. упражнений, на мин мин. мин. мин. речевое дыхание Ежедневно во время большого перерыва между 1.2.Двигательная занятиями разминка с (с преобладанием статических поз) использованием речевого материала 7-10 7-10 7-10 мин. мин. мин. Ежедневно по мере необходимости, в зависимости от 1.3.Физкультурная вида и содержания занятий минутка на занятии с использованием 2 мин 2 мин. 2 2-3 3-5 мин. речевого материала мин. мин. Ежедневно 2 – 4 раза в день 1.4.Подвижные игры 3-5 мин 6-10 10-15 15-20 15-20 мин. мин. мин. мин. Ежедневно, во время утренней прогулки 1.5.Подвижные игры Подгруппами, подобранными с учетом двигательной и физические активности детей упражнения на Подвижные игры: прогулке 3-5 6-10 10-15 15-20 15-20 мин. мин мин. мин. мин. Физические упражнения 6-10 8-10 10-12 10-15 10-15 мин. мин мин. мин. мин. Целенаправленное обучение 1.6.Спортивные игры педагогом не реже 1 раза в неделю 1.7.Спортивные Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю упражнения: велосипед лыжи 1.8.Оздоровительны й бег 1.9.Индивидуальные игры-упражнения на прогулке 1.10.Прогулкипоходы в лес (пешие, лыжные) 1.11.Гимнастика после дневного сна 1.12.Пробежки по массажным дорожкам в сочетании с контрастными воздушными ваннами 1.14.Обучающие занятия по физической культуре 1.15.Музыкальноритмические занятия 1.16.Пальчиковая гимнастика 5 мин. 10 мин. 8-12 8-15 8-15 мин. мин. мин. 20 мин. 10 15 мин. мин. 2 раза в неделю подгруппами по 5-7 детей во время прогулки 3 3 мин. 4 5 6 мин. мин. мин. мин. Ежедневно, во время вечерней прогулки 3-5 5-7 7-10 10-12 12-15 мин. мин мин. мин. мин. Один раз в квартал 60 мин. 60 60-90 60-120 мин. мин. мин. Ежедневно, по мере пробуждения и подъема детей 3-5 5-10 5-10 5-10 5-10 мин. мин мин. мин. мин. Ежедневно, после дневного сна 3-5 мин 5 мин. 5 5 1-14 мин. мин. мин. 3 раза в неделю (одно занятие во время прогулки) 5-10 10-15 10-15 15-20 20-25 мин. мин мин. мин. мин. 1 раз в неделю 5-10 10-15 10-15 15-20 20-25 мин. мин мин. мин. мин. 3- 4 раза в день 3 мин 5 мин. 5 5-7 5-7 мин. мин. мин. 2. Самостоятельная двигательная деятельность 2.1.Самостоятельная Ежедневно под наблюдением воспитателя, в двигательная помещении и на открытом воздухе. деятельность Продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей. 3. Физкультурно – массовые занятия 3.1.Неделя здоровья (каникулы) 2 раза в год (январь, июнь) 1 раз в месяц 67 3.2.Физкультурный досуг 3.3.Физкультурные спортивные праздники: на открытом воздухе, в спортивном зале 3.4.Игрысоревнования внутри группы, между группами, со сверстниками другого детского сада, с выпускниками детского сада 4.1.Кружки по видам физических и спортивных упражнений, игр, танцев 10 мин 15 мин. 20 мин. 25 30 мин. 30-40 мин. 2-3 раза в год 20 мин. 25-30 мин. 30-40 мин. 40-50 мин. 50-60 мин. 2 раза в год не менее 50 мин. 4. Дополнительные виды занятий По желанию родителей 1- 2 раза в неделю не более 15 15 мин. 25 мин. 25 мин. 30 мин. мин. 10 х 5 10 х 5 10 х 5 25 х 5 25 х 5 5.Совместная физкультурно-оздоровительная работа детского сада и семьи 5.1.Домашние задания 5.2.Физические занятия детей и родителей в детском саду Определяются воспитателем По желанию родителей детей. 5.3.Участие Подготовка и проведение физкультурных досугов, родителей в праздников, дней здоровья; физкультурно посещение открытых занятий. оздоровительных, массовых мероприятиях детского сада 68 4.2. Материально-техническое обеспечение ООП В детском саду функционируют музыкально- спортивный зал, изостудия, в которой ребенок открывает особый способ жизни: жизни художника, постоянно расширяющего пространство художественного взаимодействия с миром; где детей знакомят с различными техниками рисования. Включение детей на уровне игры в различные художественные действа в качестве соучастника позволяет сделать современное искусство средой обитания ребенка, средой эмоционально прожитой, прочувствованной в процессе игры. Игра с искусством, эмоциональное проживание художественной формы – с этого начинается процесс приобщения к искусству. Развивающие зоны группы для детей младшего дошкольного возраста Микрозона, центр Раздевалка Уголок «Маленькие конструкторы» Оборудование Цели 1. Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности, скамейки, алгоритм процесса одевания 2. Стенды для взрослых: «Вот что мы умеем»(постоянно обновляющаяся выставка работ детей); «Вот как мы живем»(постоянно обновляющаяся фотовыставка); «Здоровейка» (информация олечебнопрофилактических процедурах, проводимых в группе); «Давайте поиграем» (рекомендации родителям по организации досуга детей, материалы для игр и домашних занятий); минибиблиотека методической литературы для родителей, книги для чтения детям дома; информационный стенд (режим, расписание работы специалистов, рекомендации специалистов, объявления) 1. Крупная мозаика, вкладыши, сборные игрушки, пирамидки, шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения. Лото, парные картинки и др. настольнопечатные игры. 2. Нетрадиционный материал: закрытые емкости с прорезями для заполнения различными мелкими и крупными предметами, крупные пуговицы или косточки от счетов для нанизывания 69 1. Формирование навыков самообслуживания, умения одеваться и раздеваться, застегивать и расстегивать пуговицы 2. Формирование навыков общения, умения приветствовать друг друга, прощаться друг с другом 3. Привлечение к процессу коррекционновоспитательной работы родителей, создание содружества педагогов и родителей 1. Развитие мышления и пальцевой моторики. Освоение операций вкладывания, наложения, соединения частей в целое 2. Развитие зрительного восприятия и внимания. Формирование обследовательских навыков Уголок «Маленькие математики» 1. Ковролиновое полотно, наборное полотно, магнитная доска 2. Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, счетный материал на «липучках» 3. Различные мелкие фигурки и нетрадиционный материал: шишки, желуди, камушки для счета 4. «Играйка» для развития математических представлений 5. Элементарные модели 6. Блоки Дьенеша 7. Палочки Кюизенера Уголок 1. Стеллаж для книг, столик и два «Здравствуй, стульчика, мягкий диванчик, ширма, книжка» и маленькие ширмы для настольного уголок театра, ковролиновое наборное полотно «Играем в и картинки по изучаемым лексическим театр» темам к нему 2. Детские книги по программе, любимые книги детей, книжкималышки, книжки-игрушки, предметные и сюжетные картинки по 12 лексическим темам на месяц 3. Различные виды театров, костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания 1-2 сказок в месяц 1. Знакомство с геометрическими фигурами и формами предметов 2. Обучение группировке предметов по цвету, размеру, форме 3. Выявление отношения групп предметов по количеству и числу (много, мало, один) 4. Обучение определению количества путем пересчета (1,2,3). Уголок «Маленькие строители» Развитие пространственных представлений, конструктивного праксиса, мелкой моторики, творческого воображения 1. Крупный и средний строительный конструктор 2. Нетрадиционный материал: коробки разных размеров, чурочки и плашки, контейнеры разных размеров с крышками 3. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных и т.п.) 4.Игрушечный транспорт крупный и средний Уголок 1. Толстые восковые мелки, цветной «Маленькие мел и цветные карандаши, гуашь, художники» пластилин 2. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, самоклеящаяся пленка 3. Кисти, поролон, печатки, клише, клейстер 4. Наборное полотно, доска, ковролиновое полотно, магнитная доска Уголок «Мы 1. Стол с углублением для воды и 70 1. Формирование навыка слушания, умения обращаться с книгой, переворачивать страницы 2. Формирование и расширение представлений об окружающем 3. Развитие творчества детей на основе литературных произведений Развитие пальчиковой моторики, тактильных ощущений, цветовосприятия и цветоразличения, творческих способностей 1. Расширение познаем мир» Уголок «Маленькие музыканты» Уголок «Маленькие спортсмены» песка, с рабочей поверхностью из пластика, пластиковый коврик, халатики, нарукавники 2. Природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки, деревяшки, различные плоды 3. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, игрушки для игр с водой 4. Аквариум с рыбками. Несколько комнатных растений. Леечки, палочки для рыхления почвы, опрыскиватель 5. Ковролиновое полотно и игра «Времена года»(на липучках) 1. Инструменты: металлофон, дудочки, барабан, погремушки, игрушки-пищалки 2. Магнитофон 3. Пластиковые прозрачные емкости с разными наполнителями: горохом, желудями, камешками 1. Мячи большие, малые, средние 2. Обручи, флажки, гимнастические палки, толстая веревка или шнур 3. Модульные конструкции для пролезания, подлезания, перелезания Уголок «Мы играем» 1.Кукольная мебель, посуда 2. Куклы, коляски для кукол 3. Атрибуты для игр «Магазин» и «Доктор» 4. Различные атрибуты для ряженья (шляпы, очки, шали, длинные юбки и т.д.) Уголок «Учимся говорить» 1. Зеркало 2. 2-3 стульчика или скамеечка 3. Стеллаж или полка для пособий 4. Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточнения произношения в звукоподражаниях, уточнения произнесения гласных и наиболее легких согласных звуков 5. Наборы игрушек для проведения артикуляционной и мимической 71 чувственного опыта детей, стимуляция тонких движений руки 2. Формирование понятий «много» и «мало» 3. Развитие умения экспериментировать с разными материалами 1. Развитие слухового восприятия и внимания 2. Формирование исполнительских навыков 1. Развитие ловкости, координации движений 2. Обучение согласованным действиям 3. Формирование умения бросать и ловить мяч, катать малые мячи, проползать в обруч, перешагивать через палку или веревку, положенную на пол, ходить по прямой ограниченной дорожке 1. Формирование ролевых действий 2. Стимуляция сюжетноролевой игры 3. Формирование коммуникативных навыков в игре 4. Развитие подражательности и творческих способностей 1. Воспитание правильного физиологического дыхания 2. Уточнение и произнесения гласных и наиболее легких согласных звуков 3. Уточнение произнесения в звукоподражаниях 4. Подготовка артикуляционного аппарата к Туалетная комната гимнастики постановке звуков 6. Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического дыхания Традиционная обстановка, Развитие опрятности, «алгоритм» процесса умывания аккуратности, навыков самообслуживания Развивающие зоны группы для детей среднего дошкольного возраста Микрозона , центр Раздевалка Уголок «Учимся конструирова ть» Уголок «Будем говорить правильно» Оборудование Цели 1. Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности, скамейки, алгоритм процесса одевания. 2. Информационные стенды для взрослых «Вот что мы умеем»(постоянно обновляющаяся выставка достижений детей в разных областях), «Вот как мы живем»(постоянно обновляющаяся фотовыставка о жизни группы), «Здоровейка»(информация о лечебнооздоровителных мероприятиях, проводимых в группе), «Давайте поиграем»(рекомендации родителям по организации досуга детей, материалы для игр и домашних занятий), «С днем рождения!»(поздравления именинникам), мини-библиотека методической литературы для родителей и детской литературы, информационный стенд(режим, расписание, рекомендации, обьявления). Мозаики, конструкторы типа «Лего», пазлы, игры типа «Танграм», сборные игрушки, бусы, различные игрушки со шнуровками и застежками, волчки. игрушки-трансформеры, матрешки, схемы и модели для конструирования. 1. Формирование навыков самообслуживания, умения одеваться и раздеваться, застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки 2. Формирование коммуникативных навыков, умения приветствовать друг друга и прощаться друг с другом 3. Привлечение к процессу коррекционновоспитательной работы родителей. Создание единого сообщества педагогов и родителей 1.Игрушки и предметные картинки для уточнения произношения в звукоподражаниях 2.Игрушки и пособия для воспитания правильного физиологического дыхания(тренажеры, «Мыльные пузыри», надувные игрушки). 3.Комплекты предметных картинок для уточнения произношения гласных, губных, 72 1. Развитие пространственного мышления, конструктивного праксиса, пальцевой моторики. 2. Формирование навыка работы по схеме, заданной модели. 1. Воспитание правильного физиологического дыхания. 2. Преодоление твердой атаки гласных и постановка мягкой атаки. 3. Подготовка артикуляционного аппарата к формированию переднеязычных, заднеязычных звуков. 4.Предметные картинки для автоматизации свистящих звуков 5. Цветовые сигналы разных цветов. 6. Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза (разноцветные фишки или магниты, светофоры) 7.Игры для формирования грамматического строя речи (лото «Один и много», «Большой и маленький», игры «Чего не стало?», «Чей детеныш?» и др.) правильной артикуляции звуков всех групп. 4. Уточнение произношения гласных и наиболее легких согласных звуков. 5. Автоматизация свистящих звуков. 6. Формирование грамматически правильной речи. Уголок «Здравствуйт е, книжка!» 1. Освоение родного языка 2. Приобщение к общечеловеческим ценностям 3. Воспитание духовной культуры 4.Формирование представлений о человеке в истории и культуре через ознакомление с книгой 5. Знакомство с некоторыми буквами алфавита, формирование навыка чтения слогов и слов Уголок «Играем театр» 1.Стеллаж или открытая витрина для книг, стол, 2 стульчика, мягкий диван 2. Детские книги по программе и любимые книги, 2-3 постоянно меняемых журнала, детская энциклопедия «Что такое? Кто такой?» 3.Папки с предметными и сюжетными картинками по двум-трем изучаемым лексическим темам 4. Подборка карточек и книжекмалышек с произведениями фольклора малых форм 5. Лото, домино, парные картинки по изучаемым лексическим темам, комплекты дид. игр «Играйка» (выпуски 1,2,3) 6. Книжки-раскраски по изучаемым лексическим темам 7. Магнитофон с набором аудиакассет с записью музыки и литературных произведений для детей 8.Диапроектор с набором слайдов по изучаемым лексическим темам и диафильмов 9. Настенный алфавит, разрезная азбука, кубики Зайцева 1.Ширма, 2 маленькие ширмы для в настольного театра 2. Костюмы, маски, атрибуты для постановки сказок «Репка», «Колобок», «Рукавичка», «Смоляной бычок» 3. Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, стержневой, настольный, кукольный) 4. Атрибуты для «Разноцветных сказок» 1. Крупный, средний, мелкий строительный конструктор 2. Нетрадиционный материал: коробки, картонки деревянные плашки и чурочки, контейнеры разных размеров с крышками 3. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и 1. Развитие речевого творчества детей на основе литературных произведений 2.Формирование навыков речевого общения 3. Развитие творческого воображения и подражательности 1. Развитие пространственного мышления, конструктивного праксиса, творческого воображения 2.Обучение элементарному Уголок «Учимся строить» 73 Уголок «Учимся считать» Уголок художественн ого творчества животных, макеты деревьев, дорожные знаки) 4.Транспорт мелкий, средний, крупный. Машины легковые и грузовые 5. Простейшие схемы построек и алгоритмы их выполнения, закрепляемые на ковролиновом полотне 1. Счетный материал (игрушки, мелкие предметы, предметные картинки) 2. Комплекты цифр для магнитной доски и ковролинового полотна 3. Схемы и планы (групповая комната, кукольная комната) 4. Занимательный и познавательный математический материал 5. Рабочие тетради «Математика – это интересно» (4-5 лет) 6. Наборы геометрических фигур 7. «Волшебные часы» для знакомства с частями суток 1. Толстые восковые мелки, цветной мел, гуашь, пластилин 2. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, нитки, пленка 3. Кисти, палочки, стеки, поролон, перчатки, клише, трафареты по изучаемым темам, клейстер 4.Наборное полотно, доска, магнитная доска, панно из ковролина Уголок «Знакомимся с природой» 1. Природный материал: песок, вода, камешки, ракушки, различные крупные семена и плоды 2. Сыпучие продукты: фасоль, горох, желуди 3. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, игрушки для игр с водой 4. Флакончики с ароматизированными веществами 5. Комнатные растения: фиалка, герань, толстянка, кактусы, розан Музыкальн ый уголок 1. Инструменты: металлофон, дудочки, свистульки, барабан, игрушки-пищалки 2. Магнитофон, аудиокассеты с записью детских песенок и музыки для детей 3.Прозрачные звучащие пластиковые емкости с различными наполнителями 74 планированию действий 3. Формирование умения работать по заданной схеме, модели 1. Закрепление навыков счета в пределах 5 2. Совершенствование навыков ориентировки в пространстве и на плоскости 3. Обучение сравнению численности множеств 4. Формирование знаний о частях суток 1. Закрепление умений и навыков в рисовании, лепке, аппликации 2. Расширение представлений о цвете, свойствах и качествах различных материалов 3. Развитие пальцевой моторики, творческого воображения 1. Расширение чувственного опыта ребенка 2. Формирование первичных естественнонаучных представлений 3. Формирование способов познания путем сенсорного анализа 4. Развитие наблюдательности, любознательности, активности 1. Развитие музыкальносенсорных способностей и творческих проявлений в муз. деятельности 2. Совершенствование навыка игры на металлофоне 3. Развитие музыкального слуха, слухового внимания Физкульту рный уголок Уголок «Мы играем» Туалетная комната 1. Мячи большие, малые, средние 1. Развитие ловкости, 2. Обручи, флажки, кегли, координации движений гимнастические палки 2.Обучение 3. Толстая веревка или шнур, согласованным действиям кольцеброс, «дорожка движения» 3. Формирование умения 4. Мишени на ковролиновой основе с бросать и ловить мяч набором мячиков на «липучках» 4. Развитие быстроты, выносливости, ловкости, точности 5.Развитие умения быть организованными 1. Кукольная мебель, посуда 1.Формирование 2. Куклы, коляски для кукол, комплекты ролевых действий, одежды для кукол стимуляция сюжетной игры 3. Атрибуты для игр «Дочки-матери», 2. Воспитание «Магазин», «Доктор», «Моряки», коммуникативных навыков, «Зоопарк» желания объединиться для 4. Атрибуты для ряженья (шляпы, очки, совместной игры бусы. шарфы и т.д.) 3. Развитие творческого 5. Предметы-заменители (коробка- воображения и телевизор, брусок- утюг и т.д.) подражательности Традиционная обстановка Развитие опрятности, навыков самообслуживания Развивающие зоны группы для детей старшего дошкольного возраста Микрозона , центр Раздевалка Оборудование 1.Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности (фотографиями и именами детей), скамейки. 2.Информационные стенды для взрослых: «Наши работы» (постоянно обновляющаяся выставка достижений детей в разных областях); «Вот как мы живем» (постоянно обновляющаяся фотовыставка о жизни в группе); «Здоровейка» (информация о лечебнопрофилактических мероприятиях, проводимых в группе); «Не скучайте!» (рекомендации родителям по организации досуга детей, материалы, для игр и домашних занятий по разным разделам программы); «С днем рождения!»; мини-библиотека методической литературы для 75 Цели 1. Закрепление навыков самообслуживания, опрятности, аккуратности, желания помогать друг другу. 2. Закрепление коммуникативных навыков, умения приветствовать друг друга и прощаться друг с другом, обращаться друг к другу за помощью. 3. Привлечение родителей к процессу коррекционновоспитательной работы; создание единого сообщества педагогов и родителей. родителей и детской литературы; информационный стенд (режим работы детского сада и группы, расписание работы и рекомендации специалистов, объявления). Уголок «Учимся конструирова ть» 1. Мозаики крупные, средние, мелкие. 2. Конструкторы типа «Лего» крупные, средние, мелкие. 3. Различные игрушки со шнурками, застежками, волчки, игрушкитрансформеры, матрешки, мешочки с различными наполнителями для перебирания. 1.Развитие пространственного мышления, конструктивного праксиса, пальцевой моторики, творческой инициативы. 2.Совершенствование навыка работы по заданной схеме, модели, чертежу. 3.Создание условий для усвоения пространственной лексики. 4.Формирование мыслительных операций (сравнение, анализ, синтез). Уголок «Будем говорить правильно» 1. Игрушки и пособия для воспитания правильного физиологического дыхания (тренажеры, «мыльные пузыри», надувные игрушки, игрушки из полиэтиленовой пленки). 2.Картотека предметных картинок для автоматизации и дифференциации звуков. 3.Цветовые сигналы разных цветов. 4.Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений (разноцветные фишки, магниты). 5. «Светофоры» для определения места звука в слове. 6.Дидактические игры для автоматизации и дифференциации поставленных звуков, формирования навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений. Дидактические игры для развития речи дошкольников 7.Картотека словесных игр по обучению словообразованию. Подборка игр по формированию грамматического строя речи. 1.Воспитание правильного физиологического дыхания. 2.Формирование мягкой атаки голоса. 3.Закрепление в речи чистого произношения свистящих и шипящих звуков, их дифференциация. 4.Формирование правильной артикуляции сонорных звуков, их дифференциация. 5.Обучение различным способам словообразования. 6.Формирование грамматически правильной речи. Уголок «Наша библиотека» 1.Витрина для книг, стол, 2 1.Осовение родного языка. стульчика, мягкий диван. 2.Приобщение к 2. Детские книги по программе и общечеловеческим ценностям. любимые книги детей, детские 3.Воспитание духовной журналы, энциклопедии, справочная культуры. литература, словари и словарики, книги, 4.Формирование 76 Уголок «Играем театр» Уголок «Учимся строить» знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки, игры. 3.Папки с предметными и сюжетными картинками по 2-3 изучаемым лексическим темам. 4.Лото, домино по изучаемым лексическим темам, комплекты дидактических игр «Играйка» (выпуски 1,2,3). 5. Книжки-раскраски по изучаемым лексическим темам. 6.Магнитофон с набором аудиокассет с записью музыки и литературных произведений для детей. 7. Диапроектор с набором слайдов по изучаемым лексическим темам и диафильмов. 8.Альбомы и наборы открыток с видами города. 9.Карта или макет центра города или микрорайона. 1.Большая и маленькая ширма. 2.Костюмы, маски, атрибуты для в постановки сказок «Теремок», «Зайкина избушка», «Лиса, заяц и петух», для «Разноцветных сказок», 3.Куклы и игрушки для различных видов театров. 1.Крупный, средний, мелкий строительный конструктор. 2.Тематические строительные наборы «Город», «Мосты», «Кремль». 3.Игра «Логический домик». 4.Нетрадиционный материал: картонки, плашки, чурочки, контейнеры разных размеров с крышками. 5.Небольшие игрушки для обыгрывания построек. 6.Транспорт мелкий, средний, 77 представлений о человеке в истории и культуре через ознакомление с книгой. 5.Воспитание патриотических чувств, чувства любви к родному городу. 1.Развитие речевого творчества детей на основе литературных произведений. 2.Формирование навыков речевого общения, наиболее полного перевоплощения с использованием мимики, пантомимики, голоса, интонации, дикции. 3.Развитие творческого воображения и подражательности, работа над выразительным исполнением ролей. 4.Работа над интонированием речи, закрепление навыка правильного голосоведения. 5.Обучение использованию в речи слов и выражений, необходимых для характеристики персонажей. 1.Развитие пространственного мышления, конструктивного праксиса, творческого воображения. 2.Формирование зрительнодвигательной координации. 3.Совершенствование навыка планирования действий. 4.Закрепление умения работать по заданной схеме, крупный. 7. Машины легковые и грузовые. 8.Простейшие схемы построек алгоритмы их выполнения. Уголок «Учимся считать» Уголок художественн ого творчества Уголок «Наша лаборатория» модели. и 1.Счетный материал. 2.Комплекты цифр и математических знаков для магнитной доски и ковролинового полотна. 3.Занимательный и познавательный математический материал, логикоматематические игры. 4.Схемы и планы (групповая комната, кукольная комната, схемы маршрутов от дома до детского сада, от детского сада до библиотеки и др.). 5.Рабочие тетради «Математика – это интересно» (5-6 лет). 6.Наборы геометрических фигур для полотна и магнитной доски. 7.Наборы объемных геометрических фигур. 8. «Волшебные часы» (части суток, времена года) 9.Счеты, счетные палочки. 1.Восковые и акварельные мелки, цветной мел, гуашь, акварельные краски, пластилин. 2.Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, нитки, ленты, пленка. 3.Кисти, палочки, стеки, ножницы, паролон, клише, трафареты, клейстер. 4.Наборное полотно, доска, магнитная доска, 5.Книжки-раскраски «Городецкая, хохломская, уральская роспись». 1.Ознакомление с составом числа. 2.Закрепление навыков счета в пределах 10. 3.Совершенствование навыков ориентировки в пространстве и на плоскости. 4.Закрепление навыка сравнения множеств, уравнивания множеств. 5.Закрепление знаний о частях суток. 6.Обучение составлению геометрических фигур из палочек и их преобразованию. 1.Природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки, семена, плоды, кора деревьев, листья и др. 2.Сыпучие материалы: фасоль, горох, манка, мука, соль, желуди. 3.Емкости разной вместимости, ложки лопаточки, палочки, воронки, сито, микроскоп, лупа, аптечные, песочные часы, безмен. 4.Технические материалы (гайки, 1.Расширение чувственного опыта ребенка. 2.Формирование первичных естественнонаучных представлений. 3.Формирование способов познания путем сенсорного познания. 4.Развитие наблюдательности, любознательности, активности, 78 1.Закрепление умений и навыков в рисовании, лепке, аппликации. 2.Расширение представлений о цвете, свойствах и качествах различных материалов. 3.Развитие пальцевой моторики, творческого воображения и фантазии. 4.Осовение новых способов работы с акварелью (по мокрому, по сухому, кляксография, монотипия). 5.Обучение составлению узоров по мотивам городецкой, хохломской, уральской росписи. 6.Обучение различным техникам вырезывания. Музыкальны й уголок Физкульту рный уголок Уголок «Мы играем» болты, гвозди). 5.Медицинские материалы (пипетки, колбы, шпателя, вата, марля, шприцы без игл). 6.Передники, нарукавники. 7.Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов. 8.Ковролиновое полотно и игра «Времена года», календарь природы. 9.Комнатные растения (кактусы, толстянка, бегонии, сенполия, камнеломка, герань, розан, фиалка, бальзамин). 10.Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы. 11.Аквариум с рыбками. 1.Инструменты: маталлофон, дудочки, свистульки, барабан, игрушечное пианино, бубен, гармошка, губная гармошка. 2.Магнитофон, аудиокассеты с записью детских песенок и музыки для детей, голосов птиц и др. 1.Мячи большие, малые, средние; обручи, флажки, гимнастические палки, кегли, толстая веревка или шнур, кольцеброс. 2.»Дорожки движения» с моделями и схемами выполнения заданий. 3.Мишени на ковролиновой основе с набором дротиков и мячиков «на липучках». 4.Детская баскетбольная корзина. 5.Длинная скакалка. 1.Кукольная мебель. 2.Игрушечная посуда. 3.Куклы, коляски для кукол, комплекты одежды для кукол. 4.Атрибуты для игр «Дочки-матери», «Детский сад», «Магазин», «Доктор», «Моряки», «Зоопарк», «Аптека», «Парикмахерская» и др. 79 мыслительных операций (синтеза, анализа, сравнения, обобщения, классификации). 5.Формирование измерительных навыков. 6.Формирование комплексного алгоритма обследования предметов. 1.Развитие музыкальносенсорных способностей и творческих проявлений в музыкальной деятельности. 2.Совершентсование навыка игры на металлофоне, гармошке, губной гармошке. 3.Развитие музыкальноритмического, звуковысотного и тембрового слуха, слухового внимания, эмоциональной отзывчивости. 1.Развитие ловкости, координации движений, произвольной регуляции в ходе выполнения двигательных заданий. 2.Формирование правильной осанки. 3.Обучение согласованным действиям. 4.Закрепление умения бросать и ловить мяч. 5.Развитие быстроты, выносливости, ловкости, точности, выдержки, настойчивости. 6.Развитие умения быть организованными. 1.Формирование ролевых действий, ролевого перевоплощения; стимуляция сюжетной игры. 2.Воспитание коммуникативных навыков, желания объединиться для совместной игры, соблюдать в 5.Атрибуты для ряженья (шляпы, очки, бусы, шарфы, сарафаны, юбки и т.д.). 6.Предметы-заместители 7.Зеркало Туалетная комната 1.Традиционная обстановка. игре определенные правила. 3.Развитие творческого воображения, фантазии, подражательности, речевого творчества. 4.Закрепление в игре примеров эмоционального, социального, речевого поведения. 1.Развитие опрятности, навыков самообслуживания. Развивающие зоны группы для детей подготовительной к школе группы Микрозона, центр Оборудование 1.Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности Раздевалка (именами, фамилиями и фотографиями детей), скамейки. 2.Информационные стенды для взрослых «Наша выставка» (постоянно обновляющаяся выставка достижений детей в разных областях), «Вот как мы живем» (фотовыставка о жизни группы), «Здоровейка» (информация о лечебно-профилактических мероприятиях в группе), «Готовимся к школе» (рекомендации родителям по организации досуга детей, материалы для игр и домашних заданий), «С днем рождения!», мини-библиотека для родителей и детской литературы, информационный стенд (режим, расписание, рекомендации и т.д.) 1.Мозаика, конструкторы типа Уголок «Лего», пазлы, игры типа «Танграм», конструирования сборные игрушки, бусы, различные игрушки со шнуровками и застежками, игрушкитрансформеры, матрешки, металлический конструктор 80 Цели 1.Формирование навыков самообслуживания, умение одеваться и раздеваться, оказывать друг другу помощь. 2.Формирование коммуникативных навыков, умения приветствовать друг друга и прощаться друг с другом. 3.Привлечение к процессу коррекционно-воспитательной работы родителей. Создание единого сообщества педагогов и родителей. 1.Развитие пространственного мышления, конструктивного праксиса, пальцевой моторики, творческой инициативы. 2.Совершенствование навыка работы по схеме, модели, чертежу. 3.Создание условий для усвоения пространственной лексики. 4.Формирование Уголок «Будем говорить правильно» 1. Пособия для правильного физиологического дыхания (тренажеры, «Мыльные пузыри», надувные игрушки) 2..Предметные картинки для автоматизации звуков и их дифференциации 3.Сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации поставленных звуков в предложениях и рассказах 4.Цветовые сигналы разных цветов 5.Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений (разноцветные фишки или магниты) 6. Игры для совершенствования навыков языкового анализа («Слоговое лото», «Слоговое домино», «Определи место звука», «Подбери слова» и др.) 7.Игры для совершенствования грамматического строя речи Уголок «Наша 1.Стеллаж или открытая витрина библиотека» для книг, стол, два стульчика, мягкий диван 2.Детские книги по программе и любимые книги детей, детские журналы, энциклопедии, справочная литература, словари и словарики, книги по интересам, по истории и культуре русского народа и других народов 3.Иллюстративный материал в соответствии с рекомендациями программы 4.Папки с предметными и сюжетными картинками по 2-3 изучаемым лексическим темам 5.Лото, домино по изучаемым лексическим темам, комплекты дидактических игр «Играйка» 81 мыслительных операций (сравнения, обобщения, синтеза, анализа) 5.Стимулирование конструктивного творчества 6.Развитие делового взаимодействия детей в ходе конструирования 1.Воспитание правильного физиологического дыхания. Продолжение работы по развитию речевого дыхания. 2.Развитие тембровой окраски голоса. 3.Продолжение автоматизации правильного произношения звуков речи и их дифференциации 4.Развитие способностей к словесному творчеству, экспериментированию со словом 5.Формирование грамматически правильной речи 1.Освоение родного языка 2.Приобщение к общечеловеческим ценностям 3.Воспитание духовной культуры 4.Формирование представлений о человеке в истории и культуре через ознакомление с книгой 5.Воспитание патриотических чувств, любви к родному городу 6.Развитие способности к сочинительству (Нищева Н.В. Играйка Выпуски 1,2,3 СПб., 2003) 6.Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей Заречного, Екатеринбурга 7.Карта с. Мезенского, Заречного, Урала 8. Альбом «Наш город» (рисунки и рассказы детей о нашем городе) Уголок «Учимся строить» Уголок «Учимся считать» 1.Крупный, средний, мелкий строительный конструктор 2.Тематические конструкторы («Город», «Кремль»..) 3.Небольшие игрушки для обыгрывания (фигурки людей, животных, макеты деревьев, кустарников, дорожные знаки) 4.Транспорт мелкий, средний, крупный. Машины грузовые, легковые 5.Простейшие схемы построек и алгоритмы их выполнения, закрепляемые на ковролиновом полотне 1.Счетный материал (игрушки, мелкие предметы, предметные картинки) 2.Комплекты цифр и математических знаков для магнитной доски и ковролинового полотна 3.Занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игры 4.Схемы и планы (групповая комната, кукольная комната, схемы маршрутов от дома до детского сада, от детского сада до библиотеки и др.) 5.Рабочие тетради «Математикаэто интересно» (6-7 лет) 6.Наборы геометрических фигур 7.Наборы обьемных геометрических фигур 8. «Волшебные часы» 9.Счеты 10.Счетные палочки 11.Наборы развивающих заданий по А.А.Заку 12.Таблицы, схемы, чертежи, 82 1.Развитие пространственного мышления, конструктивного праксиса, творческого воображения 2.Обучение элементарному планированию действий 3.Формирование умения работать по заданной схеме, модели 1.Уточнение и расширение представлений о количественных отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10 2.Уточнение и расширение представлений о временных отношениях 3.Совершентсвование навыков ориентировки в пространстве и на плоскости 4.Упражнение в измерениях с помощью условной мерки и сравнении предметов по длине, толщине, высоте, ширине 5.Закрепление знаний о частях суток 6.Упражнения в решении и придумывании задач, головоломок, загадок 7.Обучение классификации геометрических фигур по наличию (отсутствию) признаков 8.Обучение формулировке арифметических действий 13.Учебные приборы (весы, часы, отвесы, линейки, сантиметры,…) 14.Дидактические игры, придуманные и сделанные самими детьми 1.Ширма, маленькие ширмы для Уголок настольного театра «Играем в театр» 2.Костюмы, маски, атрибуты для постановки сказок «Три медведя», «Маша и медведь», «Кот, петух и лиса» 3.Куклы и игрушки для различных видов театра 4.Атрибуты для «Развивающих сказок» 5.Магнитофон и аудикассеты с записью музыки для спектаклей Уголок 1.Восковые и акварельные мелки, художественного цветной мел, гуашь, акварельные творчества краски, пластилин, глина 2.Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся пленка 3.Кисти, палочки, ножницы, стеки, поролон, перчатки, клише, трафареты по изучаемым темам, клейстер 4.Наборное полотно, доска, панно из ковролина, магнитная доска 5.Природный материал 83 1.Развитие речевого творчества детей на основе литературных произведений 2.Формирование навыков речевого общения, обучение перевоплощению с использованием мимики, пантомимики, голоса, интонации, дикции 3.Развитие творческого воображения и подражательности, работа над выразительным исполнением ролей 4.Работа над интонированием речи, закрепление навыков голосоведения 5.Обучение использованию в речи слов и выражений, необходимых для характеристики персонажей 6.Развитие зрительного и слухового восприятия театрализованного пространства, обучение свободному передвижению в нем 1.Закрепление умений и наывков в рисовании, лепке, аппликации 2.Расширение представлений о цвете, свойствах и качествах различных материалов 3.Развитие пальцевой моторики, творческого воображения и фантазии 4.Освоение новых способов работы с акварелью (по мокрому, по сухому, кляксография, монотипия) 5.Обучение созданию обьемных и рельефных изображений из различных материалов 6.Развитие воображения в конструировании из природного 1.Природный материал Уголок «Наша 2.Сыпучие продукты (горох, лаборатория» манка, мука, соль, крахмал) 3.Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито 4.Микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла 5.Аптечные и песочные часы, безмен 6.Технические материалы: болты, гайки, магниты,… 7.Медицинские материалы: вата, марля, пипетки, колбы, шпатели, шприцы без игл, соломинки для коктейля 8.Передники, нарукавники 9.Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов 10.Журнал исследований для фиксации детьми результатов опытов 11.Полотно и игра «Времена года» 12.Календарь природы и погоды 13.Комнатные растения: кактусы, толстянка, бегонии, сенполия, камнеломка, герань, розан, фиалка, бальзамин, азалия, амариллис 14.Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, кисточки 1.Музыкальные инструменты: Музыкальный металлофон, дудочки, свистульки, уголок барабан, бубен, губная гармошка, гармошка, игрушечное пианино 2.Магнитофон, аудиокассеты с записью детских песенок, музыки М.Глинки, П.Чайковского, Р.Шумана, В.Моцарта, С.Прокофьева, Л.Бетховена, С.Рахманинова 84 материала 7.Обучение различным техникам вырезывания 1.Создание оптимальных условий для формирования всесторонних представлений об окружающей действительности, ее объектах и явлениях с использованием всех видов восприятия детей 2.Расширение чувственного опыта ребенка 3.Обогащение первичных естественно-научных представлений 4.Формирование способов познания путем сенсорного анализа 5.Развитие наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций 6.Формирование измерительных навыков 7.Формирование комплексного алгоритма обследования предметов 1.Развитие музыкальносенсорных способностей и творческих проявлений в музыкальной деятельности 2.Совершенствование навыка игры на детских музыкальных инструментах 3.Развитие мелодического, звуковысотного, тембрового и динамического слуха, слухового внимания, эмоциональной отзывчивости 4.Воспитание устойчивого интереса к музыкальным произведениям разных жанров, расширение музыкальных впечатлений Физкультурн ый уголок Уголок «Мы играем» Туалетная комната 1.Мячи большие, средние, малые 2.Обручи, флажки, гимнастические палки, кегли 3.Толстая веревка или шнур, кольцеброс, длинные и короткие скакалки 4.»Дорожки движения» с моделями и схемами выполнения заданий 5.Мишени на ковролиновой основе с набором дротиков и мячиков на «липучках» 6.Детская баскетбольная корзина 7.Бадминтон, городки, томагавк, «летающие тарелки» 1.Формирование потребности в ежедневной активной двигательной деятельности 2.Развитие ловкости, координации движений, произвольной регуляции в ходе выполнения двигательных заданий 3.Развитие глазомера 4.Формирование правильной осанки при статичных положениях и передвижениях в играх 5.Развитие быстроты, выносливости, ловкости, точности, выдержки, настойчивости 6.Развитие умения быть организованными 7.Поддержание интереса к различным видам спорта 1.Кукольная мебель, кукольная посуда (столовая, чайная, кухонная), набор для кухни 2.Куклы в одежде для мальчиков и девочек, комплекты одежды и постельных принадлежностей для кукол, коляски 3.Атрибуты для игр «Дочкиматери», «Детский сад», «Магазин», «Доктор», «Моряки», «Зоопарк», «Аптека», «Парикмахерская», «Летчики», «Строители», «Повара» и др. 4. Атрибуты для ряженья 5.Предметы-заместители 6.Зеркало 1.Формирование ролевых действий, ролевого перевоплощения, стимуляция сюжетной игры 2.Воспитание коммуникативных навыков, желания обьединиться для совместной игры, соблюдать в игре определенные правила 3.Создание условий для развития партнерских отношений в игре 4.Развитие творческого воображения, фантазии, подражательности, речевого творчества 5.Закрепление в игре примеров эмоционального, социального, речевого поведения 6.Активизация ролевой речи. Обогащение речевого сопровождения сюжетной игры. Формирование различных видов словесной регуляции в ходе игры 7.Обогащение опыта моделирования различных типов социальных отношений 1.Развитие опрятности, навыков самообслуживания 1Традиционная обстановка 85 4.3. Перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий, методических пособий Образовательная область Программы, технологии Под редакцией Л.А. Парамоновой «Развивающие занятия с детьми 6-7 лет», М.:ОЛМА Медиа Групп, 2010, Программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой Методические пособия Речевое развитие Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи. ТЦ “Учитель”, 2004 г. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в подготовительной группе детского сада. Познавательное развитие. ТЦ “Учитель”, 2004 г. Занятия по развитию речи в детском саду. Под редакцией О. С. Ушаковой. Л.Н. Арефьева. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. М.,ТЦ Сфера. Познание предметного мира. Автор-составитель Л.К. Санкина, Волгоград, 2009 КРО Ознакомление с окружающим миром. И.А. Морозова, М.А. Пушкарёва, М., Мозаика-Синтез, 2006 Конспекты комплексных занятий по развитию речи Г.Я. Затулиной. Игры и занятия по развитию речи Книга 2 Петровых. Комплексные занятия. Составитель О.Ф. Горбатенко. Познавательное развитие Дополнительная литература В.В.Гербова. Занятия по развитию речи,. Программа «Радуга», М., Мозаика - Синтез, 2007; Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников; Спецкурс: Обучение дошкольников грамоте, Л.Е. Журова, Н. С. Варенцова, М., А.П.О., 1994. Г.А. Тумакова Ознакомление дошкольника со звучащим словом, Под редакцией Ф.А. Сохина. Е. В. Кузнецова, И. А. Тихонова. Ступеньки к школе. ТЦ Сфера, М., С.В. Коноваленко Отгадывая учимся, М., Гном-Пресс, 1999. Т.И. Гризик. Познаю мир. Программа «Радуга», М., Просвещение, 2003. В.В.Гербова. Учусь говорить. Программа «Радуга», М., Просвещение, 2002. Нагорная Л.Ф. Жизнь детей и решение проблем логопедии. СПб: 2005. Юдина Е.Г. «Педагогическая диагностика в детском саду» Пособие для воспитателей ДОУ.- М: Просвещение, 2003г. Развитие элементарных естественно-научных представлений Ребёнок в мире поиска. Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста. Под ред. Дыбиной О.В. М: ТЦ. Сфера, 2007. Развитие экологической культуры Николаева С. Н. Программа «Юный эколог». Н.А. Рыжова Программа «Наш дом – природа». Севостьянова Е.О. Хочу всё знать! Развитие Естествознание, изобразительное интеллекта детей 5-7 лет. М: ТЦ. Сфера, 2006. искусство, художественный труд: тематическое Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. планирование занятий. Авт.-сост. В.Ю. Дьяченко и др. Волгоград: Учитель,2007. Неизведанное рядом. М: ТЦ. Сфера, 2001. И.И. Кибиткина «Дошкольникам о технике». Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. СПб: Детство-Пресс, 2001. Николаева С.Н. Экологическое воспитание дошкольников. М.: АСТ, 1998 Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников, М.:АСТ, 2003 Николаева С.Н. Как приобщить ребёнка к природе. М.: Новая школа, 1993. Теплюк С.Н. Занятия на прогулках... М.: ВЛАДОС, 2003. Дошкольники на прогулке. Под редакцией А.С. Галанова, М.: 2005 Листок на ладони. Составители Степанова В.А., Королёва И.А., СПб: Детство-Пресс, 2004. Смирнова В.В., Балуева Н.И., Парфёнова Г.М. Тропинка в природу. СПб. Союз, 2001. Скоролупова О. А. Серия книг по временам года: Зима. Весна Осень. М., 2006. Коноваленко В.В. Развитие связной речи по темам: Зима, Весна, Осень. 87 С. Н. Николаева. Экология Альбом. М.: АСТ, 1997 Тамбиев А.Х. Экологическая азбука для детей М.: Школьная Пресса,2000 Что ты знаешь о животных? Киев: Вэсэлка, 1989. Энциклопедия «Мир животных». Алексеев В.А. 300 вопросов и ответов по экологии. Ярославль: Академия развития, 1998. Потапова Л.М. Детям о природе. Ярославль: Академия развития, 2000. Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных. М.: Просвещение, 1982. Волина В.В. В гостях у природы. СПб: Виктория, 1997. Беккер И.Л. Времена года книга юного фенолога. М: ТЦ. Сфера, 2008. Шорыгина Т.А. Зелёные сказки. Экология для малышей, М.: Книголюб, 2003. Человек в истории и Ривина Е.К. «Знакомим дошкольников с семьёй и культуре родословной»( М.,Мозаика – Синтез 2008) О. Л. Князева, М. Д. Блинова Г.М. «Познавательное развитие детей 5-7 Маханева «Приобщение детей к лет». истокам русской народной Агапова И.А. «Беседы о великих культуры». соотечественниках». Козлова С.А. «Я – человек». Алёшина Н.В «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» ФЭМП Учимся считать. А. Дорофеева. М: 1997 г. Программа дошкольного Игровые занимательные задачи для дошкольников. образования «От рождения до З.А.Михайлова. М: 1990 г. школы» под редакцией Н.Е. Колесникова Е.В. Математика для дошкольников 6-7 Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. лет. М: ТЦ. Сфера, 2003. Васильевой Новикова В.П. «Математика в детском саду». Раз – ступенька, два – Подготовительная группа. ступенька… Часть 1 и 2. В.П. Новикова «Лего-мозаика в играх и занятиях». Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина. М.А. Косицына «Дошкольная математика». Баласс. – 1998 г. Г.Е. Сычёва «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников». Л.С. Метлина «Занятия по математике в детском саду». Е.В. Колесникова «Математика для дошкольников» (3-4 года, 5-6 лет, 6-7 лет). М. Фидлер «Математика уже в детском саду». Спецкурс «Дети у истоков математики». Е.В. Соловьёва «Математика и логика для дошкольников». В.В. Зайцев «Математика для детей». 88 Зеленова Н.Г.,. Осипова Л.Е. «Мы живём в России». Шатова А.Д. «Экономическое воспитание дошкольника» ( М., ПОР, 2005) Математика для малышей. Тетрадь №1, тетрадь №2, тетрадь №3. Е.П.Бененсон, Е.В.Вольнова. М: 1994. Левитас Г.Г., Арутюнян Е.Б. Мой первый учебник по математике. М.: Аквариум, 1997. Волина В.В. Праздник числа. М.: Знание, 1993. Шевелев К.В. Дошкольная математика в играх. М.: Мозаика-синтез, 2005 Шорыгина Т.А. «Точные сказки». Конструирование и ручной труд Л.В. Куцакова. «Конструирование художественный труд в детском саду» Л. В. Куцакова. Программа «Конструирование и «Учимся конструировать» Л.А. Ремезовой ручной труд». А.В. Козлина «Уроки ручного труда». Н.Ф. Тарловская «Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду». Физическое развитие Физическая культура Программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой Парциальная программа «Здоровый ребёнок» Алямовская Л.И. Пензулаева – «Оздоровительная гимнастика». и -сост. С.А Левина, Т.И. Осокина «Физическая культура в детском С. И. Тукачева. – Волгоград: Учитель, 2005. саду». Чистякова М.И. Психогимнастика, М.1990 В.Г. Фролов Физкультурные занятия, игры и Б.П. Никитин «Резервы здоровья наших упражнения на прогулках». К.С. Бабина «Комплексы утренней гимнастики в детей». Т.Я. Черток «Ради здоровья детей». детском саду». Л.Н. Лещинский «Берегите здоровье». Е.А. Синкевич «Физкультура для малышей». Е.Н. Вавилова «Укрепляйте здоровье детей». Е.Н. Вавилова «Учите бегать, прыгать, лазать, метать». Н.Н. Кильпио «80 игр для детского сада». И.Е. Аверина «Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ». М.Ю. Картушина «Сценарии оздоровительных досугов для детей 4-5 лет». Н.И. Бочарова «Оздоровительный семейный досуг с детьми дошкольного возраста». М.А. Фисенко «Физкультура. Подготовительная группа». О.Б. Казина «Весёлая физкультура для детей и их родителей», Ярославль, 2005. Е.Н. Вареник «Утренняя гимнастика в детском саду», ТЦ Сфера, 2008. А.И. Фомина «Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду», М. «Просвещение», 1984. 89 . Пособие “Я и моё Формирование привычки к здоровье”: Валеологические знания и умения детям здоровому образу жизни дошкольного возраста. – Челябинск, 1997. Тарасова Т.А., Власова Л. В. Я и моё здоровье: Практическое пособие для развития и укрепления навыков здорового образа жизни у детей от 2 до 7 лет. Программа занятий, упражнения и дидактические игры. – М.: Школьная Пресса, 2008. А.И. Фомина «Физкультурные занятия Художественно-эстетическое развитие Художественное творчество ИЗО Программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота, радость, творчество» (авторы Т.С. Комарова, А.В. Антонова, М.Б. Зацепина) Развитие ребёнка в театрализованной деятельности. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр: Программа «Театр – творчество – дети». М., Грибовская А.А. «Коллективное творчество дошкольников» М.,ТЦ «Сфера», 2004 Гусакова М.А. “Аппликация” М., “Просвещение”, 1987. Казакова Т.Г. “Развивайте у дошкольников творчество”. М., “Просвещение”,1985 Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Т.С. Комарова «Обучение дошкольников технике рисования» М.: Педагогическое общество России, 2005 Г.С. Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду». Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники. Под ред. Р.Г. Казаковой. М: ТЦ. Сфера, 2004. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа. М: ТЦ. Сфера, 2007. Артемова Л.В Театрализованные игры дошкольников. - М., "Просвещение", 1991. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. - М., "Просвещение", 1981. Бочкарева Л.П. Воздействие книг и картин на игровые образы. В сб.: Воспитание детей в игре. - М., 90 Т.А. Шорыгина «Беседы о здоровье». Серия познавательных книг «Мой организм». Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. М.: Просвещение, 2003. Баймашова В.А. Как научить рисовать. М.: 2008. Учимся лепить и рисовать. СПб: Кристалл, 1997. Т.С. Комарова «Преемственность в формировании художественного творчества детей в детском саду и начальной школе». М.: Педагогическое общество России, 2006 Горичева В.С., Нагибина М.И. Сказку сделаем из глины, теста, снега, пластилина. Ярославль: Академия развития, 1998. Власенко Ю.А., Власенко О.П.. Театрализованные инсценировки сказок в детском саду. Волгоград, Учитель, 2008 Власенко О.П.. Театр кукол и игрушек в детском саду: кукольные спектакли, эстрадные миниатюры для детей 3-7 лет. Волгоград, Арти, 2004 Музыкальное воспитание Каплунова И.И., Новоскольцева И.А. «Ладушки» С-Пб, Композитор, 2000; Буренина А.И. «Ритмическая мозаика» Авторская программа по ритмической пластике для детей дошкольного возраста С-Пб, 1994г. "Просвещение", 1983. Гальцова Е.А. Забавные истории обо всём на свете: театрализованные и игровые занятия с детьми Доронова Т.Н. «Играем в театр» Театрализованная деятельность. М, Просвещение Лапутина О.С. Развитие творчества в играхдраматизациях. В сб.: Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. - М., "Просвещение", 1986. Менджерицкая Д. В. Игра-драматизация. В сб.: Воспитание детей в игре. - М.: А.П.О., 1994. Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр дошкольникам. - М., "Просвещение", 1982. Каплунова И.И., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки»» Ах, карнавал!» С-Пб, Композитор, 2007 Каплунова И.И., Новоскольцева И.А. «Ладушки» « мы играем, рисуем, поём» Конспекты занятий, СПб, Композитор, 2004 Каплунова И.И., Новоскольцева И.А. «Ладушки»Музыка и чудеса. Музыкальнодвигательные фантазии. С-Пб, Композитор, 2004 Каплунова И.И., Новоскольцева И.А. «Ладушки»Я живу в России». С-Пб, Композитор, 2006 91 Учитель, 2009 Додокина Н.В., Евдокимова Е.С. Семейный театр в детском саду: совместная деятельность в детском саду Буренина А.И. «От игры до спектакля» С-Пб, 1994г. Буренина А.И. «Ритмическая пластика для дошкольников» С-Пб, 1994г. Художественная литература Программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой О.П. Радынова, Г.А.Струве – «Система музыкального воспитания детей» О. С. Ушакова, Н. В. Гавриш. Знакомим дошкольников с литературой. ТЦ Сфера, М., 2004. Гриценко З.А. Пришли мне доброго чтения. М., Просвещение, 2004 В. В. Волина Русский язык. Екатеринбург. АРГО, 1996. Н.В. Пикулева Слово на ладошке. М., Новая школа, 1994. И. Г. Сухин. Мойдодыр, Черномор, Снеговик и другие. Литературные викторины для дошкольников. М.: Новая школа, 1996. Социально-коммуникативное развитие Социализация. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Воспитание - Ярославль: Академия развития, 1996. гражданственности Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры.-М.: Детство-Пресс, 2000. Уроки добра. Шипицина Л.М. Азбука общения: Развитие личности Коррекционно-развивающая ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками.программа для детей 5-7 лет С. М.: Детство-Пресс, 1998 И.Семенака Клюева Н.В., Филиппова Ю.В. Общение: дети 5-7 лет, Ярославль: Академия развития, 2001. Баранникова О.Н. Уроки гражданственности и патриотизма в детском саду: Практическое пособие. М.:АРКТИ, 2007. Н.Е. Богуславская, Н.А. Купина Весёлый этикет. Екат.:Литур,2002. Бескоровайная Л.С., Перекатьева О.В. Этикет для малышей. Ростов-на-Дону, 2003. Фалькович Т.А., Барылкина Л.П. Сценарии занятий по культурно-нравственному воспитанию дошкольников. М.: ВАКО. Николаева О.С. Занятия по культуре поведения 92 Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Составители: З.Я. Рез, Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая. М., Просвещение, 1990. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Составители: Р.И. Жуковская, Л.А. Пеньевская. М., Просвещение, 1981. Книга для чтения в детском саду и дома. 5-7 лет. М., ОНИКС, 2006. Ознакомление с художественной литературой детей с ОНР. Бобкова Т.И., Красносельская В.Б., М: ТЦ. Сфера, 2008. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка. М.: Просвещение,1986. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду М.: ТЦ Сфера, 2003. Романов А.А. Расстройства поведения и эмоций у детей в целом. М.: Плэйт,2003. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страхов. СПб: Гиппократ,1995. Насонкина С.А. Уроки этикета. СПб: Детство-Пресс, 2003. Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. М.: ТЦ Сфера, 2007. Шорыгина Т.А. Общительные сказки. М.: ТЦ Сфера, 2004. Шорыгина Т.А. Вежливые сказки. М.: Книголюб, 2003. Пахомова О. Н. Добрые сказки. Этика для малышей. М.: Книголюб, 2002. с дошкольниками. М.: Владос. Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет. М.: ТЦ Сфера. Формирование нравственного здоровья дошкольников. Коллектив авторов. М.: ТЦ Сфера, 2003. Зедгенидзе В.Я. Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников. М.: Айрис-Пресс, 2006. Дружные ребята. Буре Р.С. и др. М., Просвещение, 2004. Коноваленко С.В. «Коммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет». Поченкова Т.В «Нарушения общения у детей». Безопасность Извекова Н.А. Правила дорожного движения для Парциальная программа детей дошкольного возраста. М.: ТЦ Сфера, 2005 Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Черепанова С.Н. Правила дорожного движения Н. Авдеева. «Основы дошкольникам. М.:, 2003. безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» Труд Программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой Буре Р.С., Островская Л. Ф. Воспитатель и дети. М.: Ювента, 2001. Рылеева Е.В. Вместе веселее! М.: АйрисПресс, 2004. Корчинова О. В. Детский этикет. Ростовна-Дону: Феникс,2002. Комплект наглядных пособий по теме безопасности детей. Как обеспечить безопасность дошкольников. Безопасность. 1класс, 2класс, 3класс. «Весеннее половодье. Как спасти себя, своих близких, свой дом». Т.А. Шорыгина «Осторожные сказки». Т.А. Шорыгина «Основы безопасности». Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. Потапова Т.В. «Беседы с дошкольниками Нечаевой В.Г. – М., 1983. о профессиях». Нечаева В.Г. Трудовое воспитание в детском саду. – М.: изд. Просвещение, 2002. Трудовое воспитание Разработки занятий. Авторсоставитель Жукова Р.А. Волгоград: Корифей, 2009 Р.С. Буре «Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду». 93 4.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей в соответствии с ФГОС ДО Содержание Основной Образовательной Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области: "Социально-коммуникативное развитие", "Познавательное развитие", «Речевое развитие», "Художественноэстетическое», "Физическое развитие" Социаль но-коммун икативное развитие Познава тельное развитие Речевое развитие направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; формирование основ безопасности в быту, социуме, природе предполагает развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира. включает владение речью как средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия Художес и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, твенноэстетическо изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах е развитие искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.). Физичес кое развитие включает приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно94 двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). 4.5. Образовательные результаты Система оценки качества дошкольного образования В настоящем документе представлена система критериев комплексной оценки качества образования в дошкольной образовательной организации, разработанная и осуществляемая Творческой группой педагогов. Деятельность творческой группы педагогов по оценке качества образования закреплена Положением о данном структурном подразделении. В состав творческой группы оценки качества образования входят эксперты (зам по ВМР, старший воспитатель, педагог-психолог, старший учитель-логопед ДОУ, председатель родительского комитета ДОО) и медиа-специалист. Координатором деятельности творческой группы оценки качества является заведующий ДОО. Данные критерии используются для выявления достоинств и недостатков в деятельности дошкольной образовательной организации и ее возможные улучшения. На основании системы критериев, посредством которых оцениваются следующие аспекты деятельности ДОО: 1блок. Содержание и методы воспитания и обучения, реализуемые в дошкольной образовательной организации (программы и педагогические технологии, характер взаимодействия персонала с детьми); 2 блок. Кадровое обеспечение педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении (подбор и расстановка кадров, повышение квалификации сотрудников) ; 3блок. Организация деятельности дошкольной образовательной организации (руководство и управление); 4блок. Материально-технические и медико-социальные условия пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении (развивающая среда, безопасность, охрана здоровья); 5блок. Оценка деятельности дошкольной образовательной организации родителями воспитанников Периодичность: 95 В группах компенсирующей направленности оценка качества образования проводится экспертами творческой группы- 3 раза в год (входная, промежуточная, итоговая); В группах общеразвивающей направленности группы - 2 раза в год (входная, промежуточная, итоговая) В основе оценки качества образования лежит деятельностный подход. Результаты оценки качества фиксируются по всем направлениям развития деятельности детей, представленным в блоке 1. Каждое направление индексировано определенной буквой: Рв - Развитие детей второго и третьего года жизни (ранний возраст); Развитие детей от трех до семи лет по направлениям: В - Взаимодействие сотрудников с детьми, И - Игровая деятельность, Д – Двигательная деятельность, Км – Коммуникативная деятельность, Из - Изобразительной деятельность, М - Музыкальная деятельность, Т - Театрализованная деятельность, К - Конструктивная деятельности, Ма -Развитие элементарных математических представлений, Е - Развитие элементарных естественно-научных представлений, Э - Развитие экологической культуры детей, Ч - Развитие представлений о человеке в истории и культуре. Все критерии, входящие в то или иное направление, соответственно имеют буквенное и цифровое обозначение. Оценка образовательных результатов проводится по 3-балльной шкале: 1 - не соответствует критерию (практически отсутствуют условия достижения целевых ориентиров); 2 - частично соответствует критерию (существуют некоторые доказательства того, что в ДОО созданы условия достижения целевых ориентиров); 3 - полностью соответствует критерию (существуют значительные доказательства того, что в ДОО созданы условия достижения целевых ориентиров и деятельность детского сада соответствует данному критерию). Как правило, формулировка большинства критериев раскрывается и уточняется с помощью подкритериев. В процессе работы Творческой нруппы первоначально оцениваются (баллируются) все подкритерии, и затем полученное число делится на их количество. Таким образом определяется средний балл самого критерия. После наблюдения в группе заведующий также обсуждает и согласует свои оценки (баллы) с оценками (балллами) воспитателей. После этого результаты наблюдения в данной группе оцениваются (баллируются). Если в ДОУ работают педагоги-специалисты (музыкальный руководитель, преподаватель изостудии и т.д.), то они вместе с заведующим оценивают (баллируют) свои наблюдения по соответствующим направлениям (музыкальное, изобразительное и т.д.). Такая процедура осуществляется и в том случае, если 96 обучение детей педагогами-специалистами проводится как в форме занятий, так и в иных формах (студия, секция, кружок, клуб и т.д.).Затем составляются сводные данные: все средние баллы по каждому направлению суммируются и делятся на количество групп. Например, направление М: средний балл в первой группе - 3, во второй - 1,5; в третьей - 2,5. Средний балл - 2,3. Если данное направление оценивал также освобожденный специалист, например музыкальный руководитель, и его средний балл равен 3, то общий средний балл выводится следующим образом: (3 + 1,5 + 2,5 + 3) : 4 = 2,5 Процедура оценки качества образования дает возможность не только собрать большой объем информации по всем направлениям образовательной деятельности ДОО. Она позволяет выделить все слабые стороны и недостатки в работе, обсудить и отметить необходимые и возможные пути ее улучшения. В таблице отводится отдельное место для комментариев координатора (заведующего) Они по его желанию могут даваться, например, в том случае, если баллы по каким-либо критериям равны 1; если какой-либо критерий полностью не применим к деятельности ДОУ; если соответствие критерию достигается какимлибо особенным способом, формой организации и т.д. Оценка кадровому обеспечению педагогического процесса в дошкольной образовательной организации, её деятельности, материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО осуществляет координатор заведующий ДОО). К такой работе могут привлекаться другие сотрудники ДОО. Оценка осуществляется на основе критериев, представленных в блоках 2, 3, 4. При необходимости добавления или пояснения к таким оценкам координатор может представить краткие комментарии к отдельным критериям. Полноправными участниками образовательного процесса являются также родители воспитанников, и их мнение относительно работы ДОО обязательно учитывается при оценке качества образования посредством анкетирования. Анкета и форма итогового листа (сводных данных по оценкам родителей) представлены в блоке 5. Раздача и сбор анкет для родителей могут проводиться координатором или экспертами Творческой группы. При этом процедура должна обеспечивать анонимность анкет. В итоговом листе по анкетированию родителей приводятся средние данные по каждому пронумерованному вопросу. РАЗДЕЛ 1. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ, РЕАЛИЗУЕМЫХ В ДОО РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ВТОРОГО И ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ (РАННИЙ ВОЗРАСТ) 97 № п/п Критерий Покритерии Рв 1. Сотрудник и создают условия для развития эмоционал ьного общения детей со взрослыми Рв 1.1. Проявляют собственную инициативу в установлении эмоциональных контактов с детьми (ласково обращаются к ним, называют по имени, поддерживают ребенка при переживании им дискомфорта). Рв 1.2. Поддерживают и поощряют инициативу ребенка в эмоциональном общении (всегда откликаются на стремление малыша получить доброжелательное внимание, поддержку, ласку). Рв 1.3. Организуют эмоциональные и подвижные игры, способствующие совместным положительным переживаниям «ладушки», «сорока-ворона», «едемпоедем»), прятки и пр.). Рв 2. Сотрудник и помогают детям наладить положител ьные контакты со сверстника ми. Рв 3 Сотрудник и создают условия для развития предметно го взаимодей ствия с детьми (сотруднич ества), предлагая им различные образцы действий с предметам и. Рв 2.1. Знакомят детей друг с другом, стимулируют их обращения к ровесникам. Рв 2.2. Организуют эмоциональные контакты, сближающие детей между собой, стимулируют проявление доброжелательного отношения к сверстникам. Рв 2.3. Устраивают совместные эмоциональные и подвижные игры «прятки»), «догонялки» И пр.). Рв 2.4. Организуют несложные совместные игры с предметами (совместные постройки из кубиков, игры с куклами и пр.). Рв 3.1. Помогают детям учиться пользоваться предметами бытового назначения (ложкой, чашкой, расческой и пр.). Рв 3.2. Помогают освоить действия с игрушками - орудиями, такими как лопатка, ведерко, палочка, формочки и пр. Рв 3.3. Поощряют стремление детей подражать действиям взрослых, участвовать в повседневных бытовых занятиях (уборке помещения, уходе за растениями, домашними животными). Рв З.4. Взрослые поощряют стремление детей к самообслуживанию (дают им возможность самим одеться, умыться, застегнуть молнию и пр.). Рв З.5. Знакомят с назначением различных предметов, которые их окружают, с их основными свойствами, такими как форма, цвет, величина. Рв З.6. Не ограничивают любознательность детей, позволяя им исследовать интересные для них предметы и помогая освоить действия с ними. Рв З.7. Знакомят детей с элементарными способами конструирования с использованием различных материалов (конструкторов, кубиков, бросового материала). Рв З.8. Обучающие занятия строятся в форме игры (знакомство с различными цветами, формами, соотношениями предметов и т.п. может производиться в рамках сюжетно-ролевой или дидактической игры). 98 Оценка 123 Комме нтарии Рв 4 Сотрудник и создают условия для развития у детей процессуал ьной игры. Рв 4.1. Знакомят их с различными сюжетами и организуют соответствующую им игровую среду. Рв 4.2. Помогают детям освоить соответствующие их возможностям игровые действия (поднести ложку или чашку ко рту куклы, помешать в кастрюльке еду, ровно поставить один кубик на другой, сделать больному укол и пр.). Рв 4.З. Вводят в игру предметы-заместители, показывая способы использования неоформленного материала. Рв 4.4. Помогают детям разнообразить сюжеты игры, включать в них элементы новизны. Рв 4.5. По мере овладения детьми игровыми действиями взрослые помогают детям брать на себя различные роли и наделять ими персонажей игры Рв 4.6. Организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми. Рв5. Сотрудники поощряют и стимулируют интерес детей к чтению книжек (читают им стихи, сказки, знакомят с иллюстрациями к ним, с названиями изображенных предметов, персонажей, обсуждают содержание книги, делятся своими переживаниями по поводу прочитанного). Рв 6 Рв 6.1. Учат маленьких детей узнавать свое отражение в Сотрудник зеркале, знакомя с названиями частей тела и лица, просят и создают показать то же самое у взрослого, у куклы, у другого условия ребенка. для Рв 6.2. Знакомят с игрушками и действиями с ними, формирова характерными для девочек и мальчиков, формируя половую ния у индефикацию (в то же время кукла может быть дочкой или детей сыном, в соответствии с этим они могут быть по-разному представле одеты и т.д.). ния о себе. Рв 6.3. Отводят время, чтобы поговорить с детьми о том, что они видят, делают, что им нравится, об их семье. Рв 6.4. Называют имена детей в играх, песнях. Рв 6.5. Устраивают выставки с фотографиями детей, просят ребенка найти на фотографии себя, других малышей, показать, где мальчик, где девочка. Рв 6.6. Предоставляют детям возможность выбора между игрушками, действиями, занятиями. Рв 7 Рв 7.1 Знакомят их с названиями различных предметов. Сотрудник Демонстрируют новые привлекательные игрушки, называя и создают их и инициируя ребенка к повторению их названия, после условия чего дают игрушку малышу. для Рв 7.2 Сотрудники создают условия для овладения детьми развития ходьбой, сложными локомоциями, тонкой моторикой рук. речи детей. Рв 7.3 Организуют свободное пространство таким образом, Поддержи чтобы дети могли передвигаться по всей групповой комнате вают и имели доступ к спортивным снарядам и игрушкам. речевую Рв 7.4. Проводят физкультурные занятия. инициатив Рв 7.5 Организуют подвижные игры с ходьбой, у детей. ритмическими движениями, прыжками и бегом как в групповом помещении, так и во время прогулки Рв 7.6. Устраивают инсценировки знакомых сказок, 99 стишков, привлекая детей к посильному участию в них и обсуждению того, что они увидели. Рв 7.7 Используют любую возможность для того, чтобы обыграть какой-либо предмет или событие, придумать вместе с ребенком интересную историю, пробуждая его фантазию, творческое воображение. Рв 7.8. Показывая детям образцы любого вида деятельности, взрослые дают им возможность действовать самостоятельно и не навязывают всей группе и каждому ребенку тот или иной сюжет, дают детям право выбора материала, с которым они хотят работать. Рв 7.9. Проводят музыкальные занятия для овладения простыми танцевальными движениями Рв 7.10. Играют с детьми в речевые игры, дают прослушать детские песенки, поддерживают звукоподражания. Рв 7.11. Читают детям книжки, показывают и называют картинки, рассказывают сказки и истории, вместе повторяют стишки и песенки. Рв 7.12. Поощряют словотворчество детей. Рв 8 Рв 8.1. Поощряют узнавание детьми знакомых предметов, Стимулиру рисунков и пр. ют Рв 8.2. Разговаривают о том, что видят и что делают дети, запоминан объясняют, что им предстоит сделать, готовя к переходу к ие детьми следующему виду деятельности. сказок, Рв 8.3. Комментируют ответы и рассказы детей, расширяя их стихов, познания. песенок. Рв 8.4. Обсуждают события дня. Рв 8.5 Задают вопросы, требующие развернутого ответа. Рв 8.6. Сотрудники организуют продуктивные и творческие виды деятельности детей. Рв 8.7. Стимулируют возникновение у детей интереса к рисованию (предлагают им рисовать карандашами, мелками, кистью, пальцами, на листах различных форматов и цветов, помогают освоить основные приемы работы с этими материалами). Рв 9. Рв 9.1. Знакомят детей с элементарными способами Пробужда изготовления аппликаций из нескольких элементов. ют интерес Рв 9.2. Организуют музыкальные занятия (пение, детей к прослушивание пластинок, игра на музыкальных лепке из инструментах, танцы), стимулируя и поддерживая пластилин стремление ребенка к выражению чувств через мимику, а, глины, жесты, движения, голос. помогают им созда вать и видоизмен ять простые формы из этих материало в. 100 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СОТРУДНИКОВ С ДЕТЬМИ № п/п Критерии Подкритерии РвВ 1 Сотрудник и проявляют уважение к личности каждого ребенка, доброжела тельное внимание к нему. РвВ 1.1. Обращаются с детьми ласково, с улыбкой, поглаживают, обнимают, часто берут на руки. РвВ 1.2. Тепло обращаются с детьми во время проведения режимных процедур, в том числе утром при встрече с ребенком, во время еды, подготовки ко сну, переодевания и пр. РвВ 1.3. Стремятся установить с детьми доверительные отношения, проявляют внимание к их настроению, желаниям, достижениям и неудачам. РвВ 1.4. Поощряют самостоятельность детей в выполнении режимных процедур, учитывая их индивидуальные особенности (привычки, темперамент, предпочтение той или иной пищи). РвВ 2 РвВ 2.1. Слушают детей с вниманием и уважением. Сотрудник РвВ 2.2. Вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и и чутко просьбы детей, обсуждают их проблемы. реагируют РвВ 2.3. Успокаивают и подбадривают расстроенных детей, на стремятся помочь в устранении дискомфорта. инициатив РвВ 2.4. Разговаривая с детьми, выбирают позицию «на у детей в уровне глаз» (общаясь с ребенком, взрослый присаживается общении, рядом или берет его на руки). на их РвВ 2.5. В течение дня сотрудники общаются не только с потребност группой в целом, но и с каждым ребенком индивидуально. ьв поддержке взрослых. РвВ3. РвВ 3.1. Собственным поведением демонстрируют Сотрудник уважительное отношение ко всем детям. и создают РвВ 3.2. Знакомя детей друг с другом, называют их имена, условия ласково поглаживают рукой ребенка руку сверстника, для стимулируют взгляды в глаза, проявление положительных формирова эмоций, в то же время не навязывая малышам контакты, ния у если они уклоняются от них. детей РвВ 3.3. Привлекают внимание детей к эмоциональным положител состояниям друг друга, собственным примером и ьных предложениями побуждая детей к проявлениям сочувствия, взаимоотн жалости, сострадания. ошений со РвВ 3.4. При организации совместных эмоциональных, сверстника подвижных, предметных игр помогают детям ми. координировать свои действия, учитывать желания друг друга, выступают в качестве доброжелательных участников игр. РвВ 3.5. Стремятся разрешать конфликты между детьми в мягкой форме, без насилия и окриков, путем перевода их в позитивные формы взаимодействия или переключения внимания детей на другие виды деятельности или предметы. 101 Оценк а 123 Комм ентар ии РвВ 3.6. Помогают детям овладевать речевыми способами общения (называть друг друга по имени, формулировать свои желания, просьбы, договариваться об очередности действий, благодарить за помощь и пр.). РвВ 4 Сотрудники не ограничивают естественный шум в группе (оживленную деятельность, игру, смех, свободный разговор). Голос взрослого не доминирует над голосами детей. РвВ 5. В РвВ 5.1. Строят занятия в форме совместной игры с детьми. ходе РвВ 5.2. Совместная игра организуется преимущественно с обучаю одним ребенком или небольшой группой детей таким образом, щих чтобы в ней участвовал каждый ребенок. занятий РвВ 5.3. Обучение проводится в мягкой форме, без насилия сотрудн (обучая ребенка пользоваться ложкой, расческой или заводить ики машинку, взрослый мягко направляет его движение своей учитыва рукой, а затем дает ему возможность выполнить действие ют самостоятельно, при необходимости помогая ему, но не возраст принимая всю инициативу на себя, и т.д.). ные РвВ 5.4. Взрослый откликается на любую просьбу ребенка о возмож совместной деятельности и помощи, а в случае не возможности ности и их осуществления спокойно объясняет причину и просит интерес подождать. ы детей. РвВ 5.5. В ходе совместной игры или занятий взрослый находит время и возможность обратиться к каждому ребенку по имени, проявить заинтересованность к тому, что он делает, подбодрить, помочь справиться с трудным действием. РвВ 5.6. Организуя совместные игры или занятия, взрослые не заставляют участвовать в них всех детей (если ребенок отказывается слушать сказку или смотреть спектакль, воспитатель разрешает ему заняться чем-либо другим, не мешая остальным детям, и пр.). РвВ 6 РвВ 6.1. Стремятся заинтересовать ребенка сюжетом игры, Сотрудн вызвать у него желание играть. ики РвВ 6.2. Стараются пробудить инициативу ребенка, вовлекая организ его в свою игру, предлагают и обсуждают с ним разные уют варианты развития сюжета с учетом желания ребенка. процесс РвВ 6.3. Помогают малышу наделить персонажей игры уальные именами, характерами, разговаривают от их имени, игры стимулируют развертывание диалога. детей РвВ 6.4. Увлекают ребенка поисками предметов-заместителей, как открывая для него новые возможные игры. творчес РвВ 6.5. Проявляют интерес к самостоятельной игре детей, кую выражают одобрение, радуются находкам, оригинальным деятель действиям и высказываниям детей. ность. РвВ 6.6. Помогая разнообразить игру ребенка, взрослые делают это ненавязчиво, не нарушают его замысла. РвВ 6.7. Организуя совместные игры детей, взрослые помогают им распределить игрушки, роли, наладить взаимодействие. РвВ 7. РвВ 7.1. Предоставляют детям самостоятельность в выборе Сотрудн игрушек, занятий, партнеров по игре. ики РвВ 7.2. Время от времени ребенка подводят к зеркалу для поддерж рассматривания частей тела (обычно не видных - ушки, 102 ивают прическа и пр.), соотносят отражение в зеркале с положи соответствующими деталями одежды ребенка (рассматривают тельное рисунок на карманчике). самоощ РвВ 7.3. Обращаются к ребенку по имени, подчеркивают его ущение достоинства. детей, РвВ 7.4. Поощряют детей высказывать свои чувства и мысли, способс рассказывать о событиях, участниками которых они были. твуют РвВ 7.5. Чаще пользуются поощрением, поддержкой детей, чем формир порицанием и запрещением. Порицание относится только к ованию отдельным действиям ребенка, но не адресуется к его у них личности. Неудачи обыгрываются в шутливой форме, чтобы не знаний формировать у малыша неуверенности в своих силах. о себе. РвВ8 Сотрудники не прибегают к физическому наказанию или другим негативным дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или унижают детей (в случае, когда ребенок отказывается есть или идти в туалет, взрослый старается мягко уговорить его перевести нежелательные действия в игровую форму, а в случае неудачи дать малышу возможность побыть одному. В случае, когда ребенок высказывает явное неповиновение, идет на открытый конфликт, мешает другим детям или обижает ИХ, взрослый спокойно объясняет ему причину нежелательного поведения, сажает на стульчик отдельно от других детей или уводит в соседнюю комнату, не оставляя при этом ребенка без внимания. После разрешения конфликта взрослый ласково обнимает малыша, говорит о своей любви к нему и выражает уверенность в том, что плохой поступок больше не повторится). РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ОТ ТРЕХ ДО СЕМИ ЛЕТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СОТРУДНИКОВ С ДЕТЬМИ №п/п Критерии В1 Сотрудник и проявляют уважение к личности каждого ребёнка, доброжела тельное внимание к нему В2 Сотрудник Подкритерии В1.1. Обращаются с детьми ласково, с улыбкой, осуществляя тактильный контакт (гладят по голове, обнимают, сажают на колени и т.д.). В1.2. Тепло обращаются с детьми во время различных режимных моментов (в том числе утром при встрече с ребенком, во время еды, подготовки ко сну, переодевания пр.). В1.3. Стремятся установить с детьми доверительные отношения, проявляют внимание к их настроению, желаниям, достижениям и неудачам В1.4. Поощряют самостоятельность детей в выполнении режимных процедур, учитывая их индивидуальные особенности (предпочтение той или иной пище, привычки, темперамент и пр.). В 2.1. Выслушивают детей с вниманием и уважением В 2.2. Вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и 103 Оценк а 123 Комм ентар ии и чутко просьбы детей, обсуждают их проблемы. реагируют В 2.3. Успокаивают и подбадривают расстроенных детей, на стремятся избавить ребенка от негативных переживаний. инициатив у детей в общении, учитывают их потребност ьв поддержке взрослых. В3 Сотрудники общаются с детьми индивидуально, выбирая позицию «глаза на одном уровне» В4 В 4.1.Собственным поведением демонстрируют уважительное Сотрудн отношение ко всем детям. ики В 4.2.Привлекают внимание детей к эмоциональным формир состояниям друг друга, поощряют проявления сочувствия, уют у сопереживания сверстнику. детей В 4.3.Поддерживают эмоциональный комфорт непопулярных в положи группе детей, создают условия для их принятия сверстниками. тельное В 4.4.Организуя совместные игры детей, обучают их отноше координировать свои действия, учитывать желания друг друга, ние к дают им для этого адекватные средства (учат делить игрушки сверстн посредством жребия, установления очередности, разрешать икам конфликты путем обсуждения и т.п.). В 4.5.Чутко относятся к жалобам детей, обучая их социально приемлемым формам взаимодействия. В5 Сотрудники не ограничивают естественный шум в группе (оживленную деятельность, игру, смех, свободный разговор и пр.). В6 Голос взрослого не доминирует над голосами детей. В7 Взаимод ействуя с детьми, сотрудн ики учитыва ют их возраст ные и индивид уальные особенн ости. В 7.1.В ходе режимных процедур терпимо относятся к затруднениям детей (позволяют им действовать в своем темпе, не акцентируют внимание на неуспехах ребенка, оказывают ему необходимую помощь и поддержку и пр.). В 7.2.Предлагая детям образцы деятельности, не настаивают на их точном воспроизведении детьми младшего и среднего дошкольного возраста. В 7.3.Указывая на ошибки старших детей, делают это мягко, не унижая перед сверстниками и не ущемляя достоинства ребенка. В 7.4. Контролируя усвоение материала, взрослый учитывает такие особенности ребенка, как смущение, застенчивость, не допуская возникновения у него негативных переживаний. В 7.5. Предоставляют детям возможность самим выбрать занятие по интересам (во время прогулки, в нерегламентированных видах деятельности, в свободное время). 104 8. Обраща ются к ребенку по имени, подчерк ивают его достоин ства. В 7.6. В ходе совместной игры или занятий взрослый обращается к ребенку по имени, смотрит ему в глаза, ведет себя заинтересованно и доброжелательно, помогая освоить трудное действие. Взрослый откликается на любую просьбу ребенка о совместной деятельности, а в случае невозможности их осуществления спокойно объясняет причину и просит подождать. В 7.7. Взрослые поддерживают положительное самоощущение детей, способствуют формированию у них знаний о своих возможностях и способностях в 8.1 Поощряют детей высказывать свои чувства и мысли; рассказывать о событиях, участниками которых они были (о своей семье, друзьях, предпочтениях, мечтах, переживаниях и пр.), сами делятся своими переживаниями, рассказывают ребенку о себе. в 8.2. Чаще пользуются поощрением, поддержкой детей, чем порицанием и запрещением. в 8.3 Порицания относят только к отдельным действиям ребенка, но не адресуют их к его личности. в 8.4. Порицая действия ребенка, взрослый предлагает образец желаемого действия или средства для исправления ошибок.. в 8.5. Отмечают новые достижения ребенка в разных видах деятельности, обращают внимание на его новые возможности и способности в 8.6 Достижения ребенка не сравниваются с достижениями других детей, а лишь с его собственными (взрослый говорит: «так далеко ты сегодня прыгнул, дальше, чем вчера»; «ты поступил плохо», но не говорит «ты плохой мальчик» и т.п.). В9 Намеренно создают ситуацию, в которой ребенок достигает успеха (предлагая ребенку младшего дошкольного возраста попасть мячиком в корзинку, взрослый ненавязчиво включается в это действие, обеспечивая его успех и поощряя его достижение; ребенку старшего дошкольного возраста в случае неудачи в трудном для него задании предлагают более простую деятельность и т.п.). Дети находятся в поле внимания взрослого, который при необходимости включается в игру ребенка и в другие виды деятельности. В 10 Сотрудники не прибегают к физическому наказанию или другим негативным дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или унижают детей. ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ № п/п Критери и И 1. Сотру дники Подкритерии И 1.1 Создают условия для обогащения детей впечатлениями, которые могут быть использованы в игре (читают вместе книги, прослушивают пластинки, обсуждают события жизни детей, 105 Оценка 123 Комме нтарий создаю т услови я для возник новени яи развер тывани я игры детей рассказывают о себе и других людях, организуют экскурсии, прогулки, посещение музеев, театров; обращают внимание детей на содержание деятельности людей и их взаимоотношений, на явления и взаимосвязь событий в живой и неживой природе и пр.) И 1.2. Побуждают детей к развертыванию игры (обращаются к малышам: «Посмотрите, у зайчика болит ножка, давайте его полечим»; предлагают детям постарше по играть в конкретную игру или выбрать сюжет; побуждают детей к принятию роли и наделению ею партнера; договариваются о правилах игры со старшими детьми и пр.). И 1.3. В качестве непосредственных участников игры предлагают детям образцы различных игровых действий (воспитатель кормит, купает куклу, привлекая к игре малышей; показывает, как строить космический корабль, рассказывает, как играть в игры с правилами - «Съедобное-несъедобное», «Испорченный телефон», «Садовник»; произносит считалку для установления очередности или выбора водящего и пр.). И 1.4. Соблюдают баланс между игрой и другими видами деятельности в педагогическом процессе: оберегают время, предназначенное для игры, не подменяя ее занятиями; обеспечивают плавный переход от игры к занятиям, режимным моментам. И 1.5. Обеспечивают баланс между разными видами игры (подвижными и спокойными, индивидуальными и совместными, дидактическими и сюжетно-ролевыми и пр.). И2 И 2.1. Организуют совместные игры детей (предлагают игры с Сотру разным числом участников, в том числе учитывая дружеские дники привязанности между детьми; объединяют отдельные играющие создаю группы общим сюжетом; организуют совместные игры детей т разных возрастных групп с целью их взаимного обогащения услови игровым опытом и пр.). я для И 2.2. Развивают способы игрового общения - общения детей развит как носителей роли (диалоги между персонажами, ролевые ия действия с учетом роли партнера). общен И 2.3. Развивают у детей умение общаться по поводу игры ия (договариваться, поделиться игрушками, соблюдать между очередность, проявлять сочувствие и уважительное отношение к детьми партнеру, тактично улаживать конфликты и пр.). в игре. И 3. И 3.1. Не регламентируют игру детей, избегают Педаго воспроизведения трафаретных и однообразных сюжетов, ги действий и приемов. создаю И 3.2. Представляют детям возможность выбора в процессе т игры (вида игры, сюжета, роли, партнеров, игрушек и пр.). услови И 3.3. Поощряют детей к импровизации в игре (придумыванию я для сюжетов; введению оригинальных персонажей в традиционные развит игры; смене и совмещению ролей, изготовлению игровых ия атрибутов и костюмов и пр.). творче И 3.4. Стимулируют детей пользоваться предметами, помогают ской подбирать и расширять их набор, гибко использовать игровое активн оборудование. 106 ости И 3.5. Способствуют возникновению эмоциональнодетей в насыщенной атмосферы в игре (включаются в игру, заражая игре. детей своим интересом, яркими эмоциями; используют выразительные движения, мимику, интонированную речь; вносят в игру моменты неожиданности, таинственности, сказочности и т.п.). И 3.6. Внимательно и тактично наблюдают за свободной игрой детей, включаясь в нее по мере необходимости как равноправный партнер. и 4. и 4.1. Организуют игры с учетом личностных особенностей и Сотру специальных потребностей детей (игры, стимулирующие дники активность застенчивых детей и детей с физическими реализ недостатками и задержками в развитии; повышающие уют самоконтроль у излишне расторможенных и агрессивных детей индив и т.п.) идуаль и 4.2. Обращают особое внимание на «изолированных» детей ный (организуют для них привлекательные игры, оказывают подход поддержку в игре, выдвигают их на центральные роли и т.п.). в И4.3. Способствуют поло-ролевой социализации мальчиков и органи девочек в игре (организуют игры отдельно для мальчиков и зации девочек и совместные; предлагают роли мамы, хозяйки и пр. для игры девочек, роли, связанные с мужественными профессиями, для детей мальчиков; обеспечивают детям возможность выбора соответствующих игрушек, атрибутов, костюмов). И 4.4. Поддерживают индивидуальные интересы и возможности детей в игре и 5. и 5.1. Организуют сюжетно-ролевую игру. Организуют игры с Сотру правилами. дники И 5.2. Способствуют возникновению режиссерской игры способ И 5.3. Организуют игры-драматизации. ствуют И 5.4. Побуждают детей к играм-фантазиям (придумыванию развит сказок и пр.). ию у И 5.5. Организуют подвижные и спортивные игры детей И 5.6. Используют дидактические игры в педагогическом разных процессе. видов И 5.7. Приобщают к играм разных народов. игры И 6. Педагоги используют игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ № п/п Критерии Подкритерии Оценк а 123 Д1 Педагоги ДОО создают условия для различных видов двигательной 107 Коммент арии активности детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями (проводят упражнения на развитие разных групп мышц, на поднятие и поддержание их тонуса; включают в игры и занятия ходьбу, бег, лазание, прыжки, метание, упражнения с различным спортивным инвентарем и т.п.). Д2. В организации физкультурн ых занятий и в подвижных играх педагоги реализуют индивидуаль ный подход к детям. Д2.1 Формируют подгруппы детей на основе состояния их здоровья и темпов физического развития, их функционального состояния в соответствии с медицинскими показаниями. Д2.2.Внимательно наблюдают за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на нагрузку, на новые упражнения (учитывают окраску кожи лица, потливость, частоту и глубину дыхания и Т.П.; используют хронометраж при определении характеристик двигательной активности детей и т.п.). Д.3.Варьируют нагрузку и содержание занятий в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка (используют физические упражнения в различных вариантах и сочетаниях, различные исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.). Д2.4.Стремятся пробудить у каждого ребенка интерес к занятиям или спортивной игре, используя знания о его индивидуальных склонностях и особенностях (вовлекая малоподвижных и регулируя двигательную активность подвижных детей; подбирая сюжеты и распределяя роли в играх в зависимости от личностных особенностей детей и т.п.). Д2.5.Мягко, используя поощрение, корректируют движения и осанку каждого ребенка, который в этом нуждается. Д3 Педагоги Д 3.1. Развивают у детей навыки личной гигиены. ДОУ Д 3.2. Развивают у детей элементарные представления способствуют о полезности, целесообразности физической становлению активности и личной гигиены (при проведении занятий у детей обращают внимание детей на значение конкретного ценностей упражнения для развития определенной группы мышц; здорового при выполнении гигиенической процедуры образа жизни рассказывают о ее влиянии на состояние кожи, зубов и пр.). Д.3. Поддерживают возникновение у детей в процессе физической активности положительных эмоций, чувства «мышечной радости». Д 3.4. Привлекают родителей к формированию у ребенка ценностей здорового образа жизни (организуют консультации, беседы с родителями; обеспечивают согласованность и преемственность в оздоровлении и физическом развитии детей в семье и ДОУ и пр.). 108 Д4. Педагоги ДОО создают условия для творческого самовыражения детей в процессе физической активности. Д 4.1. Включают элементы двигательной активности детей (бег, лазание, прыжки и т.п.) В сюжетные игры. Д 4.2. В соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей используют игровые образы и воображаемые ситуации (на физкультурных занятиях, при проведении гимнастики в группах, физкультминутках на занятиях и т.п.). Д 4.3. Выделяют время для свободной двигательной активности детей (на физкультурных занятиях, на прогулке, в свободное время в групповом помещении и т.п.). Д5 Педагоги используют разнообразные формы организации физической активности детей (проводят утреннюю гимнастику, физкультурные занятия, физкультминутки, физические упражнения после сна, подвижные игры в помещении и на воздухе, спортивные игры и развлечения, физкультурные праздники и Дни здоровья; организуют спортивные секции, клубы; про водят обучение детей плаванию и т.п.). Д6. В ДОО ведется работа по профилактике и снижению заболеваемости детей (используются разные виды закаливания, дыхательная гимнастика, воздушные и солнечные ванны, витамино-, фито- и физиотерапия, массаж, корригирующая гимнастика и т.п.; ведется систематическая работа с часто и длительно болеющими детьми и т.п.). Д 7. Питание детей организовано в соответствии с медицинскими требованиями. Д 8. Питание детей осуществляется с учетом индивидуальной диеты детей. КОММУНИКАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ № п\п Критерии Км1 Сотрудники создают условия для развития у детей речевого общения со взрослыми и сверстниками. Покритерии Км 1.1. Сотрудники побуждают детей обращаться ко взрослому с вопросами, суждениями, высказываниями (отвечают на все вопросы ребенка, внимательно относятся ко всякого рода его фантазиям, побуждают детей к познавательному общению во время прогулок, в беседах по поводу прочитанного и т.д.). Км 1.2 Сотрудники побуждают детей к речевому общению между собой (привлекают внимание ребенка к вопросам и высказываниям других детей, побуждая отвечать на них и высказываться). 109 Оценка 123 Коммент арии Км 2 Сотрудники задают детям образцы правильной литературной речи Км 3 Сотрудники обеспечивают развитие звуковой стороны речи детей в соответствии с их возрастными возможностя ми. Км 4 Сотрудники обеспечивают детям условия для обогащения их словаря с учетом возрастных возможностей Км 6. Км 2.1Речь сотрудников четкая, ясная, красочная, полная (полные предложения), грамматически правильная и Т.п. Км 2.2. В речь включаются разнообразные образцы речевого этикета и т.п. Км 3.1. Следят за правильным произношением, в случае необходимости поправляют и упражняют детей (организуют звукоподражательные игры, проводят занятия по звуковому анализу слова, используют чистоговорки, скороговорки, загадки, стихотворения и т.п.). Км 3.2. Наблюдают за темпом и громкостью речи детей, в случае необходимости деликатно поправляя их. Км 4.1. Помогают ребенку овладевать названиями предметов и явлений, их свойств, рассказывать о них. Км 4.2. Сотрудники создают условия для включения детьми называемых предметов и явлений в игру и предметную деятельность. Км 4.3. Обеспечивают развитие образной стороны речи (знакомят детей с переносным смыслом слов «человек хмурится», «утро хмурое», уточняют оттенки смысла разных слов и т.д.). Км 4.4. Знакомят детей со словами, имеющими одинаковое значение (синонимами), противоположное значение (антонимами), имеющими одинаковое звучание, но различное значение (омонимами). Км 5. Сотрудники создают условия для овладения детьми грамматическим строем речи: учат правильно связывать слова в падеже, числе, во времени, роде, пользоваться суффиксами, формулировать вопросы и отвечать на них, строить предложения. Сотрудники развивают у детей связную речь с учетом их возрастных особенностей. Км 6.1. Поощряют детей к рассказыванию, развернутому изложению определенного содержания (описание игрушки, картинки, пересказ и самостоятельное сочинение сказок и пр.). Км 6.2. Организуют диалоги между детьми и со взрослыми (инициируя игры детей типа «разговор по телефону»). Км 7. Сотрудники уделяют специальное внимание развитию у детей понимания речи, упражняя детей в выполнении словесной инструкции («повернись», «наклонись», «подними руки и похлопай 110 ими», игра «принеси то, не зная что» и т.д.). Км 8 Км 8.1. Стимулируют детей комментировать Сотрудники (сопровождать речью) свои действия в предметной создают деятельности. условия для Км 8.2. Упражняют детей в умении планировать свою развития деятельность (проговаривая вслух последующее планирующей действие). и регулирующе й функций речи детей в соответствии с их возрастными особенностям и. Км 9 Сотрудники приобщают детей к культуре чтения художественной литературы (читают детям книги, организуют совместное прослушивание пластинок, беседуют с детьми о прочитанном дома). Км 10. Сотрудники поощряют детское словотворчество (предлагают детям составлять загадки, сочинять потешки, изменять и придумывать слова). Км 11. В ДОУ ведется обучение иностранному языку (языкам). ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ №п/п Критерии Подкритерии Из 1. Педагоги создают условия для развития у детей эстетического отношения к окружающему миру (например, обращают их внимание на красоту живой и неживой природы, природных явлений, городского и сельского пейзажей и пр., учат видеть в предметах, формах, красках выражение характера, настроения, состояния и т.п.). Из 2. Из 2.1. Знакомят детей с произведениями искусства Педагоги различных видов и жанров, народно-декоративного, создают прикладного творчества условия для Из 2.2. Обращают внимание детей на средства приобщения выразительности, присушие разным видам искусства, детей к миру на возможности различных материалов, искусства. используемых для художественного воплощения замыслов. Из 3. В Из 3.1 Корректируют программное содержание организации занятий в соответствии с возможностями детей. изодеятельно Из 3.2. Стремятся пробудить у ребенка собственный сти детей интерес к заданию, предлагаемому педагогом взрослые (используя игровые приемы, вводя задание в реализуют сказочный сюжет, организуя обсуждение с детьми 111 Оценка 123 Комментар ии индивидуаль возможных вариантов изображения и пр.). ный подход с учетом возрастных особенностей дошкольнико в. Из 4. Из 4.1. Предоставляют ребенку право свободного Воспитатели выбора сюжета и изобразительных средств. обеспечивают Из 4.2. Освоение технических приемов условия для изодеятельности не доминирует и не подменяет творческой создания художественного образа. самореализац Из 4.3. Вводят обучающие моменты ненавязчиво, по ии детей в мере необходимости, ориентируясь на готовность изодеятельно ребенка к их принятию. сти Из 5 При Из 5.1. Вовлекают детей в коллективные формы организации изодеятельности (создание панно, декораций и пр.). занятий Из 5.2. В коллективных формах изодеятельности педагоги создают условия для самореализации каждого сочетают ребенка (совместно с детьми создают и обсуждают индивидуаль замысел, подбирают и изготавливают необходимые ные и элементы, распределяют задачи и т.п.). коллективные Из 5.3. Предоставляют право выбора ребенку виды рисовать (лепить, делать аппликацию) по деятельности собственному замыслу либо участвовать в реализации детей, коллективного замысла. отдавая приоритет их собственной инициативе, фантазии и желаниям. Из 6. Сотрудники с уважением относятся к продуктам детского творчества (собирают их, экспонируют, предоставляют ребенку право решать, взять рисунок или поделку домой, отдать на выставку, подарить комулибо и т.п.). Из 7. Педагоги знакомят детей с различными средствами воплощения художественного замысла (композицией, формой, цветом, пятном, линией, ритмом и т.п.). Из 8. Из 8.1.. Предоставляют детям возможность Педагоги использовать для рисования различные материалы создают (краски, цветные мелки, фломастеры, маркеры, условия для карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных развития размеров и фактуры и др.). свободного, Из 8.2 Помогают осваивать одновременно всю творческого цветовую палитру отношения Из 8.3. Поощряют самостоятельное ребенка к экспериментирование с цветом (смешивание цветов, изобразитель получение дополнительных цветов и др.). 112 ной деятельности Из 9. Из 9.1. Развивают умение передавать характерные Педагоги признаки и пропорции предметов, явлений (детали, обучают пропорции, движения и др.). детей Из 9.2. Развивают умение выстраивать композицию. различным Из 9.3. В соответствии с возможностями детей техникам приобщают их к различным живописным жанрам изобразитель (рисование с натуры натюрмортов, портретов, ного обучают навыкам графического рисунка, приемам творчества, росписи и т.п.). делая акцент на эстетической сущности изображения, а не на формальном копировании предмета Из 10. Из 10.1. Поощряют комбинирование знакомых Педагоги приемов лепки и придумывание собственных предоставляю приемов. т детям Из 10.2. Побуждают детей создавать и видоизменять возможность объемные формы, многофигурные композиции. осваивать Из 10.3. Поощряют детей лепить по образцам различные (игрушки, бытовые предметы, предметы народных пластические промыслов). материалы Из 10.4. Учат окрашивать изготовленные предметы (пластилин, различными красками. глину и пр.), помогая овладевать разнообразны ми приемами лепки. Из 11. Педагоги создают условия для овладения детьми навыками аппликаций в соответствии с их возрастными возможностями Из 12. Педагоги создают условия для овладения навыками художественного труда (способами разрывной аппликации, техникой оригами, папьемаше, смешанной техникой), учат изготавливать игрушки, панно из природного и бросового материала и пр. МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ № п/п Критерии Подкритерии 113 Оценка 123 Коммент арии М1 Педагоги создают условия для развития у детей музыкальных способностей м 1.1. Развивают у детей музыкальный слух: звуковысотный, ритмический, тембровый и т.д. (используют музыкальные дидактические игры, приемы моделирования и пр.). м 1.2. Развивают у детей певческие способности. М 1.3. Способствуют овладению детьми элементарной игрой на музыкальных инструментах (металлофон, бубен, погремушки и пр.). м 1.4. Развивают у детей музыкально-ритмические движения в соответствии с характером музыки. М2 Педагоги М 2.1.Знакомят детей с произведениями классической приобщают музыки (организуют прослушивание музыкальных детей к произведений, беседуют об их содержании, мировой и композиторах и т.п.). национально М 2.2.Знакомят детей с произведениями народной й музыки и песенного фольклора (организуют их музыкальной прослушивание и исполнение; знакомят с культуре. частушками, колядками; водят хороводы и пр.). М 2.3.Развивают представления у детей о различных видах музыкального искусства (опера, балет и т.д.) и различных жанрах музыкальных произведений (вальс, марш, колыбельная и пр.). М 2.4 Знакомят детей с различными выразительными средствами в музыке (лад, мелодия, тембр, темп, сила, высота, длительность звука и пр.). М 2.5.Знакомят детей с различными, в том числе классическими и народными, музыкальными инструментами (рассказывают о старинных и современных музыкальных инструментах, знакомят с их внешним видом и звучанием; учат узнавать и выделять звучание отдельных инструментов и т.п.). М 3. м 3.1. Поощряют импровизацию детей в пении, Педагоги танцах, игре на музыкальных инструментах и пр. создают (побуждают детей передавать музыкальными условия для средствами характерные особенности различных развития персонажей, свои эмоциональные переживания и творческой настроения и т.п.). активности М 3.2. Предоставляют детям право выбора средств детей в для импровизации и самовыражения (музыкальных музыкальной инструментов, роли, сюжетов; видов деятельности деятельности. пение, танец, ритмические движения и пр.). М 3.3. Создают условия для развития музыкального творчества детей на основе синтеза искусств, используя сочетание разных видов деятельности музыкальной, изобразительной, художественноречевой, игр-драматизаций и Т.п. М 3.4. Поощряют исполнительское творчество детей в музыкальной деятельности (участие в музыкальных спектаклях, концертах и др.) М 4. Педагоги организуют совместную музыкальную деятельность детей и взрослых (создают хор, оркестр, танцевальный ансамбль с участием 114 детей; проводят совместные праздники детей, родителей и сотрудников и т.д.). М 5. В ДОУ М 5.1. Музыка органично включается в различные создана виды деятельности (при проведении зарядки, на музыкальная занятиях изобразительной деятельностью и пр.). среда, М 5.2. При организации режимных моментов способствую используется соответствующее музыкальное щая сопровождение (колыбельная перед сном, веселая эстетическом музыка на прогулке и пр.). у развитию и эмоциональн ому благополучи ю детей. РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ № п/п Критерии Подкритерии Т1 Педагоги создают условия для развития творческой активности детей в театрализова нной деятельности. т 1.1. Поощряют исполнительское творчество детей (исполнение различных ролей в спектаклях и постановках, выразительное чтение на занятиях и др.). т 1.2. Развивают у детей в соответствии с их индивидуальными особенностями способность свободно и раскрепощен но держаться при выступлении перед взрослыми и сверстниками (в том числе предоставляют главные роли застенчивым детям, включают в спектакли детей с речевыми трудностями, обеспечивают активное участие каждого ребенка в спектаклях и других выступлениях и пр.). т 1.3. Побуждают детей к импровизации средствами мимики, пантомимы, выразительных движений и интонаций (при передаче характерных особенностей различных персонажей, своих эмоциональных состояний, переживаний т 1.4. Учат детей различать настроения, переживания, эмоциональные состояния персонажей, передаваемые различными средствами драматизации (педагог демонстрирует с помощью мимики и движений радость, горе, гнев, удивление и пр. и предлагает детям определить его состояние; используя кукольный персонаж, ребенок произносит одну и ту же фразу с разной интонацией, а другие дети угадывают характер и настроение персонажа). Т 1.5.Предоставляют детям право выбора средств для импровизации и самовыражения (в том числе сюжетов драматизаций, ролей, атрибутов, костюмов, видов театров и пр.). 115 Оценка 123 Коммент арии Т 2 Педагоги приобщают детей к театральной культуре. Т 2.1 Знакомят детей с устройством театра - сценой, занавесом, зрительным залом, гримерной и пр. (организуют посещение театра, показывают слайды, диафильмы и пр.). Т 2.2 Рассказывают детям о театральных жанрах (драматическом, музыкальном, кукольном театрах, театре зверей, клоунаде и пр.). Т 2.3. Знакомят детей с разными видами кукольных театров - биба-бо, настольным, теневым, пальчиковым и др. Т 3. Педагоги обеспечивают условия для взаимосвязи театрализованной и других видов деятельности в педагогическом процессе (используют игры-драматизации на занятиях по развитию речи и музыкальных занятиях, при чтении художественной литературы, организации сюжетно-ролевой игры; на занятиях по художественному труду изготавливают атрибуты и элементы декораций и костюмов и пр.). Т4. Педагоги создают условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых (ставят совместные спектакли с участием детей, родителей, сотрудников; организуют выступления детей старших групп перед малышами и пр.). КОНСТРУИРОВАНИЕ ИЗ РАЗЛИЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ № п/п Критерии К1 Педагоги знакомят детей в соответствии с их возрастными возможностя ми со свойствами деталей и способами соединения в разных конструкциях К 1.1.Учат различать геометрические (куб, призма, цилиндр, конус и пр.) и архитектурные (арка, колонна, фронтон и пр.) формы объемных деталей (рассказывают, в каких сооружениях и почему используются те или иные детали; рассматривают иллюстрированные альбомы; используют эти детали при работе со строительными конструкторами больших и малых форм, модулями и пр.). К 1.2.Знакомят детей со способами соединения различных деталей (обучают способам крепления при использовании кнопочных конструкторов и конструкторов типа «Механик»; комбинируют детали различных форм и размеров, анализируя устойчивость конструкций и т.п.). К 1.3.Знакомят со свойствами деталей (цвет, форма, размер и пр.) и способами их соединения в плоскостных конструкциях (в выкладывании мозаики, разрезных картинок, тaнграмов и т.п.). К2 Педагоги обучают детей планировать, подбирать детали и создавать конструкции по образцу, заданным условиям, картинкам, схемам, чертежам, моделям и пр. К 3 Педагоги К 1.1.Предоставляют возможность выбора различных 116 Оценка 123 Коммент арии поощряют материалов для конструирования. самостоятель К 1.2.Поощряют детей к экспериментированию при ную конструировании по собственному замыслу. творческую К 1.3.Побуждают детей к созданию построек для активность использования их в сюжетных играх. детей при К 1.4.Учат детей преобразовывать постройки в конструирова соответствии с различными игровыми задачами. нии. К4 Педагоги стимулируют детей к сотрудничеству в конструировании при создании сложных построек, объединенных единым сюжетом (города, стадиона и пр.), помогают создать общий замысел, распределить функции, подобрать необходимые детали и материалы и т.д. К5 Педагоги развивают у детей творческие способности в процессе конструирования из природного и бросового материала. ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ № п/п Критерии Подкритерии Ма 1 Педагоги в соответствии с возрастными возможностями детей создают условия для развития умственных действий: выделения и сравнения признаков различных предметов и явлений, сериации, классификации (предлагают подобрать предметы по форме или цвету, или по величине, разложить в порядке возрастания-убывания одного или нескольких признаков; выделить из набора картинок мебель, одежду, растения; собрать пирамидку, матрешку и т.д.) Ма 2 Ма 2.1 Развивают представления о мерке как способе Педагоги измерения количества, длины, ширины, высоты, развивают у объема, веса и др. (учат сравнивать предметы по детей размеру с помощью наложения друг на друга, представлени прикладывания друг к другу, по объему с помощью яо переливания, пересыпания из одного сосуда, емкости количественн в другой и т.п.). ой Ма 2.2. Развивают понимание независимости числа характеристи предметов от их признаков - цвета, формы, размера, ке числа в пространственного расположения и пр. («десять соответствии мячиков и десять горошин - чего больше?», «два с их заборчика из восьми дощечек - частый и редкий - где возрастными дощечек больше?,) и т.п.). возможностя Ма 2.3. Развивают представления о составе числа ми. (составляют число из единиц; из двух или нескольких чисел; разрезают яблоко на части, измеряют объем, вес жидких и сыпучих веществ, отсчитывая мерки и 117 Оценка 123 Коммент арии т.п.). Ма 3 3.1. Знакомят с единицами измерения длины Педагоги (сантиметры, метры, километры); веса (грамм, знакомят килограмм), объема (литры); денежными единицами детей с 3.2. Рассказывают и показывают как пользоваться различными основными измерительными средствами (весами, средствами и линейкой, мерным стаканом и др.). единицами измерения. Ма 4 4.1. Счету (прямому, обратному, «двойками», Педагоги «тройками» и др.). обучают 4.2. Операциям сложения, вычитания. детей элементарны м математическ им операциям в зависимости от их возрастных особенностей Ма 5 Педагоги учат детей пользоваться элементарными условными обозначениями - знаками (цифры, «плюс,) - «минус,), разные метки, заместители) с учетом возрастных возможностей детей Ма 6 Ма 6.1. Учат понимать, что такое «спереди-сзади», Педагоги «слева-справа,), «верх-низ», «над-под», «за ... », развивают «рядом ... » И пр. пространстве Ма 6.2. Учат детей передвигаться в заданном нные направлении «перенеси куклу в тот угол» И т.п.). представлени Ма 6.3. Учат детей пользоваться планами, схемами, я с учётом моделями (найти дорогу по словесному описанию, возрастных рисунку, схеме и т.п.). возможносте й детей Ма 7 7.1. Знакомят с временными интервалами (временем Педагоги суток, года; значением слов «вчера», «сегодня», развивают «завтра,), «в будущем году» и т.д.., днями недели). представлени 7.2. Рассказывают об определении времени по часам. я о времени в соответствии с возрастными возможностя ми детей. Ма 8 Педагоги развивают самостоятельность, творческую активность детей (используют познавательные игры; исследовательскую деятельность и детское экспериментирование; организуют проблемные ситуации, совместное обсуждение возникающих вопросов и т.п. 118 Ма 9 Педагоги создают условия для усвоения детьми математических представлений в разных видах деятельности на занятиях, в играх, предметной деятельности, при выполнении режимных моментов пр. Ма10 В ДОУ проводятся занятия по основам компьютерной грамотности. РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ № п/п Критерии Е1 Педагоги обеспечива ют условия для развития у детей представле ний о физически х свойствах окружающ его мира в соответств ии с их возрастны ми возможнос тями. Е 2. Педагоги обеспечива ют условия для развития у детей географиче ских представле ний в соответств ии с их возрастны ми возможнос тями. Подкритерии Е 1.1. Знакомят детей с различными свойствами веществ: твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость и др. (предлагают поиграть с песком, снегом, водой, тестом; наблюдают за таянием снега, льда, замерзанием, кипением воды; используют приемы детского экспериментирования и т.д.). Е 1.2. Знакомят с основными видами и характеристиками движения: скорость, направление и др. (устраивают соревнования детей в беге наперегонки или в запуске заводных игрушек, наблюдают за движением транспорта и Т.д.). Е 1.3. Развивают представления об основных физических явлениях: магнитное и земное притяжение, электричество, отражение и прело мление света и др. (организуют детское экспериментирование с магнитами; лупой, биноклем, микроскопом и др.; взвешиванием легких и тяжелых предметов и т.п.). Е 2.1. Рассказывают о земном шаре, атмосфере (знакомят с глобусом, картами, показывают Северный и Южный полюсы, материки, океаны, моря и пр.). Е 2.2. Знакомят с различными природноклиматическими зонами, условиями жизни на Земле (рассказывают о том, что на севере - тундра и холодный климат, на экваторе - джунгли и жарко и др.; наблюдают за дождем, снегопадом, инеем, росой, грозой, радугой и Пр.; используют художественную литературу, картины, слайды для ознакомления детей со стихийными бедствиями: засухой, землетрясением, наводнением пр.). Е 2.3. Знакомят с разными видами ландшафта (ходят на прогулку в лес, на озеро, в овраг и Т.Д.; используют макеты, показывают диафильмы; читают книги с описанием пустыни, степи, гор и пр.; ходят на экскурсии в лес, на озеро и пр.). Е 2.4. Развивают представления детей о природных богатствах недр Земли (рассказывают или читают о том, как добывают и используют уголь, нефть, руды, 119 Оценка 123 Коммент арии минералы и пр., в том числе с учетом местных условий). Е 2.5. Рассказывают детям о странах и населяющих их народах разных рас и национальностей. Е 2.6. Читают и рассказывают о видах поселения людей (город, село, поселок, деревня, хутор и пр.), в том числе о родном крае Е 3. Педагоги создают условия для развития у детей элементарных представлений о Солнечной системе и основных космических явлениях (показывают на открытках, слайдах, иллюстрациях и т.п. изображения Солнца и вращающихся вокруг него планет; звездного неба и Луны; комет и метеоритов; рассказывают и читают о затмении Солнца, Луны и т.п.). РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ № п/п Критерии Подкритерии Э 1. Педагоги создают условия для развития у детей биологических представлений. Э 1.1. Педагоги знакомят детей с развитием жизни на Земле (происхождением и многообразием форм жизни, рассказывают о микроорганизмах, растениях, животных, их особенностях, жизни, среде обитания и т.п.). Э 1.2. Предоставляют ребенку возможность осваивать предлагаемую информацию в доступной форме (привлекают с этой целью художественную литературу для детей, иллюстрации, наглядные пособия, организуют экскурсии в лес, парк, луг и т.д.). Э 1.3. Обеспечивают условия для развития у детей эмоционально положительного отношения к живой природе (обращают внимание на красоту, совершенство живых форм - растений, насекомых, рыб, птиц, диких и домашних животных и др.). Э 1.4. Создают условия для творческой самостоятельной деятельности детей (тематических рисунков и поделок, составления гербариев, игр, сочинения рассказов и сказок о жизни животных и растений и т.п.). Э 2. Педагоги Э 2.1. В доступной для детей форме, привлекая знакомят детей иллюстративный материал, рассказывают об с природными основных биологических системах человека (об особенностями анатомии и физиологии опорно-двигательной, человека. мышечной, пищеварительной, выделительной, кровообращении, дыхании, нервной системе, его органах чувств и др.). Э 2.2. Создают условия для формирования у детей элементарных представлений о работе своего организма и приобщают к ценностям здорового образа жизни (обращают внимание на его совершенство, сложность, хрупкость, 120 Оценка 123 Коммент арии Э 3. Педагоги обеспечивают условия для развития у детей экологическог о сознания. необходимость бережного отношения и пр.). Э 3.1. Знакомят детей с различиями живого и неживого. Э 3.2. Рассказывают о взаимосвязи и взаимодействии живых организмов в природе, способствуя формированию понимания ребенком того, что Земля - наш общий дом, а человек часть природы (знакомят детей с влиянием воды, водоемов, леса, заповедников, воздушной среды и почвы на жизнь человека, животных, растений). Э 3.3. Знакомят детей с проблемой загрязнения окружающей среды (объясняют, как ухудшение экологических условий сказывается на жизни человека и живой природы, знакомят с правилами личной безопасности: не пить грязную воду, не есть грязными руками, мыть овощи и фрукты и т.п.). Э 3.4. Сотрудники способствуют развитию у детей ответственного бережного отношения к окружающей природе (не ломать ветки деревьев, кормить птиц зимой, не разорять муравейники, убирать мусор в лесу и пр.). Э 3.5. Педагоги создают условия для самостоятельной деятельности детей по сохранению и улучшению окружающей среды (уходу за животными и растениями, высаживанию деревьев и цветов, уборке помещения и территории дошкольных образовательных учреждений и пр.). РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЧЕЛОВЕКЕ В ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЕ № п/п Критерии Ч 1. Педагоги развивают у детей представления об истории цивилизации. Ч 2. Педагоги развивают у детей Подкритерии Ч 1.1. Сообщают элементарные сведения об образе жизни человека в древности «дома, машины, электричество были не всегда», «древние люди жили в пещерах, затем научились добывать огонь, строить хижины» и т.п.). Ч 1.2. Знакомят детей со сказками, мифами и легендами народов мира (читают и рассказывают детям сказки и былины, известные сюжеты Библии, Евангелия, Корана и т.д.; учат детей узнавать их героев в произведениях изобразительного искусства и т.д.). Ч.1.3. Рассказывают о развитии труда человека (об охоте, земледелии, скотоводстве как наиболее древнем труде, о современных профессиях человека и пр.). Ч 2.1. Знакомят с усовершенствованием средств передвижения (от лодок и пирог до современных кораблей; рассказывают о воздушном, 121 Оценка 123 Коммент арии элементарные представления о техническом прогрессе. Ч 3. Сотрудники развивают у детей основы правового сознания. железнодорожном, современном городском транспорте, космических кораблях и пр.). Ч 2.2. Рассказывают об изменении условий быта человека (о водопроводе, электричестве, отоплении, бытовых электронных приборах и пр.) Ч 2.3. Рассказывают о развитии средств коммуникации (о письменности и книгопечатании; почте, телеграфе, телефоне; радио, телевидении, компьютерах и пр.). Ч 2.4. Формируют у детей начиная с младшего дошкольного возраста навыки безопасного поведения (обучают детей называть свое имя, адрес, номер телефона и пр. в случае, если ребенок потерялся; знакомят с правилами дорожного движения; учат соответствующему поведению в различных опасных ситуациях и т .д.). Ч 3.1. Знакомят детей в привлекательной и соответствующей возрасту форме с популярным изложением международных документов по защите прав человека «Всеобщая декларация прав человека» и др.). Ч 3.2.Способствуют развитию у детей уважения и терпимости к людям независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия (в том числе внешнего облика, физических недостатков и пр.). Ч 3.3. Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности и пр.; иметь личные вещи; самостоятельно использовать личное время и т.д.). Ч 3.4. Развивают уважение к чувству собственного достоинства и личным правам другого человека (учат не обижать, не унижать другого, не ущемлять его интересов, в том числе используя игры и проблемные ситуации). Ч 3.5. Способствуют усвоению ребенком общественных норм и правил поведения, взаимодействия со взрослыми и сверстниками (организуют специальные сюжетно-ролевые игры, игры с правилами, проблемные ситуации и др.). Ч 3.6.Способствуют развитию у ребенка чувства ответственности (за другого человека, живое существо, за начатое дело, за данное слово и др.). БЛОК 2. 122 КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАДРОВОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОО № п/п Критерии 1. ДОО укомплектовано кадрами. 2. В штатное расписание ДОО включены руководители, специалисты, учебновспомогательный персонал. 3. В ДОО работают педагоги с высоким образовательным цензом. Подкритерии 1.1. Полностью. 1.2. Частично (имеются вакансии). 1.3. В штатное расписание включены дополнительные специалисты. 2.1. Заведующий (директор учреждения). 2.2. Заместитель заведующего (директора). 2.3. Руководитель структурного подразделения. 2.4. Главные специалисты (главный бухгалтер, другие). 2.5. Воспитатели (включая старшего). 2.6. Учителя-дефектологи (учителя-логопеды) 2.7. Музыкальный руководитель 2.8. Инструктор по физической культуре. 2.9. Педагог-психолог. 2.10. Социальный педагог. 2.11. Психоневролог. 2.12. Учитель (учителя) начальных классов. 2.13. Педагоги дополнительного образования. 2.14. Тренер (по плаванию, художественной гимнастике, фигурному катанию и др.). 2.15. Воспитатель компьютерного класса. 2.16. Организаторы студийно-кружковой работы (по фольклору, краеведению, словесности, ритмике и хореографии, изобразителььному искусству, иностранному языку, др.). 2.17. Медицинские сестры (массажистка, по обслуживанию бассейна, сауны, фитобара, др.). 2.18. Младшие воспитатели (помощники воспитателя). 2.19. Уборщицы. 2.20. Работники пищеблока. 2.21. Работники прачечной. 2.22. Сторож. 3.1. Имеющие высшее профессиональное (педагогическое) образование. 3.2. Имеющие среднее профессиональное (педагогическое) образование. 3.3. Имеющие незаконченное профессиональное (педагогическое) образование. 3.4. Имеющие высшее образование по другим специальностям (музыкант, художник и др.). 3.5. В ДОУ привлекаются к работе (на договорной, контрактной и другой основе) специалисты других учреждений, организаций (общего среднего образования, дополнительного образования; педагогических и других вузов, 123 Оценка 123 Коммент арии 4. Специалисты ДОО аттестованы на высокие категории 5. В ДОО работают специалисты с высоким уровнем квалификации. средних профессиональных учебных заведений; научно-исследовательских институтов, центров, ассоциаций; учреждений и организаций здравоохранения, культуры и спорта, др.). 4.1. Имеются специалисты высшей категории. 4.2. Имеются специалисты l-й категории. 4.3. Имеются специалисты 2-й категории. 5.1. Реализуют современные образовательные технологии (ТРИЗ, активные методы обучения, др.). 5.2. Реализуют образовательные программы нового поколения («Радуга», «Развитие», «Одаренный ребенок», «Золотой ключик», «Гармония», др.). 5.3. Осваивают новые образовательные технологии и программы (в том числе федеральные, региональные, зарубежные). 5.4. Обобщают отечественный и зарубежный опыт работы с детьми, самостоятельно формируя пакеты материалов. 5.5. Разрабатывают авторские методики, технологии, программы (в том числе сотрудничая с научными коллективами вузов, институтов повышения квалификации и др., являются членами авторских коллективов, др.). 5.6. Составляют индивидуальные программы развития детей. 5.7. Воспитатели ДОУ сочетают основную работу в группах с кружково-секционной работой по определенному направлению с детьми своей и других групп (познавательному развитию, изобразительной деятельности, труду, экологическому образованию, др.). 6. В ДОУ 6.1. Организованы различные формы обучения обеспечиваются для всех категорий работников (проводятся профессиональная тренинги, деловые игры, семинары, практические подготовка, занятия, др.). переподготовка и 6.2. Имеются специалисты, прошедшие курсовую повышение переподготовку за последний год. квалификации 6.3. За последние три года. специалистов. 6.4. За последние пять лет. 6.5. Имеются специалисты с более давним сроком переподготовки. 7. Педагоги 7.1. Областных (краевых, республиканских). повышают 7.2. Районных. квалификацию на 7.3. В Центрах развития образования, различных ассоциациях, авторских и др. курсах. 124 8. В ДОУ проводится обучение студентов и специалистов по подготовке и переподготовке педагогических кадров. 8.1. Практика студентов высших и (или) средних профессиональных образовательных учреждений. 8.2. Различные формы обучения (семинары, открытые занятия, др.) для специалистов района (города, области, края, республики). 8.3. Другое. БЛОК 3. КРИТЕРИИ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ № п/п Критерии Подкритерии 1. Руководство ДОУ осуществляется в соответствии с Уставом дошкольного учреждения и законодательством Российской Федерации 2. Заведующий ДОУ выполняет свои функция в соответствии с должностной инструкцией 3. В ДОУ 3.1. Имеется номенклатура дел. соблюдается 3.2. Регистрируется входящая и исходящая исполнительская и документация. финансовая 3.3. Осуществляется работа по изучению и дисциплина. реализации нормативных документов (приказов, инструкций). 3.4. Распределены обязанности между руководителями. 3.5. Обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой. 3.6. Имеются данные о последней инвентаризации материальных ценностей. 4. В ДООимеется 4.1. Устав ДОУ. нормативно4.2. Договор с учредителем. правовая 4.3. Договоры между родителями (законными документация, представителями) и ДОУ. регулирующая деятельность образовательного процесса. 5. В ДОУ соблюдаются правила по охране труда и обеспечивается безопасность жизнедеятельности воспитанников и сотрудников. 6. В ДОУ соблюдаются правила пожарной безопасности. 7. Общее санитарно-гигиеническое состояние ДОУ (питьевой, световой, тепловой и воздушный режимы) соответствует требованиям Госсанэпиднадзора. 8. В ДОО 8.1. Созданы условия для организации 125 Оценка 123 Комента рии соблюдаются социальные гарантии участников образовательного процесса. 9. В ДОО используются современные формы финансирования. питания и медицинского обслуживания. 8.2. Реализуется возможность участия в управлении образовательным учреждением всех участников образовательного процесса. 8.3. Своевременно выплачивается заработная плата. 9.1. ДОУ функционирует на основе финансовой самостоятельности. 9.2. Привлекаются дополнительные источники финансирования (добровольные пожертвования, другие целевые спонсорские взносы и внебюджетные средства, др.). 9.3. Используются различные формы экономического стимулирования труда сотрудников 10. В ДОО 10.1. Имеется концепция ДОУ. разрабатываются 10.2. Имеется программа развития ДОУ. стратегия и тактика 10.3. Осуществляется перспективное функционирования планирование. и развития ДОУ. 10.4. Осуществляется оперативное планирование. 10.5. Воспитатели имеют рабочие программы по обучению и воспитанию детей. 10.6. Освобожденные специалисты имеют рабочие программы по обучению и воспитанию детей. 10.7. Тематические планы воспитателей и освобожденных специалистов скоординированы по содержанию. 10.8. Работа педагогов (воспитателей, освобожденных специалистов) с определенными группами (подгруппами, отдельными детьми) осуществляется на основе координации их деятельности (совместно про водятся занятия, педагогические консилиумы и другие формы сотрудничества). 11. В ДОО 11.1. Проводятся различные формы занятий используются (индивидуальные, групповые! по современные формы подгруппам). организации 11.2. Основные занятия сочетаются с образовательного кружковой и секционной работой. процесса 11.3. Созданы условия для взаимодействия детей разного возраста (организуются совместные праздники, концерты, клубы, спектакли, прогулки, занятия и др.). 11.4. Реализуется принцип взаимопроникновения различных видов деятельности на основе взаимодействия специалистов (педагоги и освобожденные специалисты координируют содержание 126 проводимых занятий, осуществляют совместное планирование, проводят обсуждение достижений и проблем отдельных детей и группы в целом, др.). 11.5. Используется гибкий график работы сотрудников (чередование «длинных» и «коротких» смен, др.). 12. В ДОО созданы 12.1. Ведется специальная оздоровительная организационные работа с часто и длительно болеющими условия реализации детьми. индивидуального 12.2. Организованы группы с подхода к ребенку круглосуточным пребыванием для детей из неблагополучных семей. 12.3. Организуются занятия по подгруппам для детей с разными темпами психического развития. 12.4. Организуются занятия по подгруппам в зависимости от интересов и склонностей детей. 12.5. Формируются подгруппы для занятий физической культурой с учетом состояния здоровья детей. 12.6. Организовано психологическое обеспечение образовательного процесса. 13. В ДОО 13.1. Организован гибкий режим пребывания обеспечивается детей в ДОУ (с учетом потребностей баланс между родителей, для детей в адаптационном занятиями, периоде и др.). регламентированной 13.2. Соблюдается режим дня (в деятельностью и соответствии с функциональными свободным возможностями ребенка, на основе учета его временем ребенка возраста и состояния здоровья). 13.3. Соблюдается баланс между разными видами активности детей (умственной, физической и др.), виды активности целесообразно чередуются. 13.4. Проводятся гигиенические мероприятия по профилактике утомления отдельных детей. 127 14. ДОО осуществляет координацию в воспитании и обучении детей с их родителями (другими членами семьи) 14.1. Родители участвуют в работе совета педагогов, органов самоуправления. 14.2. Имеется родительский комитет (другие формы объединения родителей). 14.3. Родители имеют возможность присутствовать в ДОУ (на занятиях и др.), помогать в организации и проведении мероприятий, режимных моментов. 14.4. Педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и групповые собрания, беседы, тематические выставки, семинары и др.). 14.5. Педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям (проводят консультации, посещения семьи на дому и др.). 14.6. Организуются совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и родителей (тематические вечера, семейные праздники и др.). 14.7. Используются новые формы обучения родителей педагогическим знаниям «школа молодой семьи», «школа отцов», деловые игры, семинары, клубы, др.). 14.8. Используются различные средства информации для родителей (выпускается печатный орган для родителей, проводятся тематические выставки, оформляются стенды, демонстрируются видеофильмы и др.). 15. ДОО 15.1. Музеем. осуществляет 15.2. Стадионом (используется бассейн сотрудничество с стадиона, др.). другими 15.3. Детской поликлиникой социальными (оздоровительным центром). институтами 15.4. Театром. детства 15.5. Общеобразовательной школой. 15.6. Музыкальной школой. 15.7. Привлекаются к образовательной деятельности специалисты педагогических училищ и вузов, учреждений дополнительного образования, культуры, спорта и др. 15.8. Другое. 16. В ДОО 16.1. Организовано кратковременное организованы пребывание детей в ДОО (посещение секций, разнообразные кружков, прогулочных групп, др.). формы работы с 16.2. Проводятся консультирование и «домашними детьми методическая помощь по вопросам воспитания «домашних» детей. 16.3. Другое. 17. В ДОО используются информационные технологий управления. 128 РАЗДЕЛ 4. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИХ И МЕДИКО-СОЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОО (РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА, БЕЗОПАСНОСТЬ, ОХРАНА ЗДОРОВЬЯ) № п/п Критерии Подкритерии 1. В ДОО созданы условия для развития детей младенческого возраста (от 2 мес. до 1 года). 1.1. Помещение, в котором находятся младенцы, обеспечивает ребенку возможность постоянного визуального контакта со взрослыми, чтобы он мог наблюдать за ними, адресоваться к ним, не испытывать дискомфорта от одиночества и изоляции. 1.2. В помещении имеется манеж или другое оборудование, обеспечивающее безопасность в период бодрствования. 1.3. Помещение имеет утепленный пол для игр ползающих детей. 1.4. В группе имеется оборудование для игр в сидячем положении (столики с выдвигающимися стульчиками и др.). 1.5. Имеется оборудование для развития двигательной активности детей (горка, качели, тренажеры, ходунки и др.). 1.6. В манеже, на пеленальном столике и в комнате имеются зеркала, в которых ребенок отражается во весь рост. 1.7. В помещении имеются красочные картинки, игрушки для самостоятельного и совместного со взрослым восприятия. 1.8. Детей обеспечивают материалами, стимулирующими исследовательскую и манипулятивную деятельность (ярко окрашенными, звучащими игрушками разнообразной формы; куклами типа «неваляшки» и др. с человеческим лицом; игрушками и предметами разной фактуры, в том числе и предметами домашнего обихода: ложками, крышками, катушками, лоскутами и др.). 1.9. К кроватке маленьких детей подвешиваются погремушки так, чтобы ребенок мог их достать. 1.10. В группе имеются сюжетные игрушки (детская мебель, посуда и др.). 1.11. Имеются детские музыкальные инструменты, озвученные игрушки. 1.12. Имеется DVD-проигрыватель или магнитофон. 1.13. Имеются книжки с картинками, мелки, краски, цветные карандаши, картон. 1.14. Помещение имеет пространство для организации игр с перемещением, движений под музыку, для свободного доступа детей к игрушкам. 2.1. В группах имеется игровой материал для 2. В ДОО 129 Оценк а 123 Коммент арии созданы условия для развития детей раннего возраста (от 1 года до 3 лет). 3. В ДОО имеются дидактические средства и познавательного развития детей (мозаики, матрешки, пирамидки, панели с отверстиями разных геометрических форм и соответствующие вкладыши, коробки разных размеров, банки с крышками, разноцветные кубики, мячи, машинки и др.; книжки с цветными картинками). 2.2. Имеется игровой материал для сюжетных игр детей (куклы и животные разных размеров, одежда для кукол, игрушечная мебель, строительные материалы различных форм и цветов, игрушечные телефоны, декорации для кукольного театра, неоформленный материал: кубики, палочки, лоскyтки ткани и др.). 2.3. Имеется игровой материал и оборудование для музыкального развития детей (игрушечные музыкальные инструменты; аудиовизуальные средства: проигрыватель с набором пластинок или магнитофон, др.). 2.4. Имеются материалы и оборудование для продуктивной и творческой деятельности детей (листы бумаги и альбомы, кисти, краски, карандаши, фломастеры, разноцветные мелки, пластилин, глина, столы для работы с различными материалами, доски для рисования мелками, подставки для работы с пластилином, баночки для воды, др.). 2.5. Все материалы пригодны для работы: карандаши отточены, фломастеры свежие, кисти исправные и чистые. 2.6. Имеются игрушки для игр во время прогулок (ведерки, лопатки, формочки, совочки и др.). 2.7. Имеются игры и оборудование для развития ходьбы и других движений детей (игрушки, которые можно катать, бросать; горки, тренажеры, скамейки). 2.8. Игрушки в помещении расположены по тематическому принципу с тем, чтобы каждый ребенок мог выбрать себе занятие по душе и не мешал сверстникам. 2.9. В помещении есть место для совместных игр детей (столики, открытое пространство для подвешенных игрушек, др.). 2.10. Все игрушки и материалы для работы доступны детям. 2.11. Помещение украшено яркими картинками на стенах, цветами. 2.12. В группах имеется оригинальный дидактический материал, изготовленный сотрудниками (для развития сенсорики, тонкой моторики рук, сюжетных игр и др.). 3.1. Имеются аудиовизуальные средства (диапроекторы с набором слайдов, проигрыватели с набором пластинок, магнитофоны с кассетами, эпидиаскопы и др.). 130 оборудование для всестороннего развития детей от 3 до 7 лет. 3.2. Имеются альбомы, художественная литература и прочее для обогащения детей впечатлениями. 3.3. В группах имеются дидактические игры (лото, домино, наборы картинок), различные сюжетные игровые наборы и игрушки «Айболит», детский телефон, разнообразные звучащие игрушки и т.п.) для развития детей в разных видах деятельности. 3.4. Имеются игры для интеллектуального развития (шахматы, шашки, др.). 3.5. Имеются игрушки и оборудование для сенсорного развития. 3.6. Имеется наглядный и иллюстративный материал. 3.7. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей (в том числе «уголки уединения»). 4. В ДОО 4.1. Имеется медицинское оборудование для созданы проведения лечебных и профилактических условия для мероприятий (установка тубус-кварц, оборудование охраны и для фитотерапии, электрофорез, оборудование для укрепления озонирования воздуха, др.). здоровья 4.2. Имеются специально выделенные помешения, детей. оснащенные медицинским оборудованием (зубоврачебный, процедурный, физиотерапевтический кабинеты, кабинет для медицинского осмотра детей, изолятор, др.). 4.3. Имеется сауна. 4.4. Имеется фитобар. 5. В ДОО 5.1. Кабинет логопеда. имеются 5.2. Кабинет психолога. специальные 5.3. Комната психологической разгрузки. помещения для 5.4. Другое. коррекционной работы с детьми. 6. В ДОО 6.1. Имеется специально оборудованное помещение созданы для изостудии. условия для 6.2. Эстетическое оформление помещений изобразительн способствует художественному развитию детей ой (экспозиции картин, гравюр, произведений народного деятельности творчества; выставки авторских работ сотрудников детей. ДОУ, детей, родителей; цветы и др.). 6.3. В группах в свободном доступе для детей имеются необходимые материалы для рисования, лепки и аппликации, художественного труда (бумага разных видов, форматов и цветов, пластилин, краски, кисти, карандаши, цветные мелки, природный и бросовый материал, др.). 7. В ДОО 7.1. Имеется специальное помещение для созданы театрализованной деятельности условия для 7.2. Имеются подсобные помещения (костюмерная, развития гримерная и др.). театрализованн 7.3. Имеются разнообразные виды театров (би-ба-бо, 131 ой деятельности детей. 8. В ДОО созданы условия для развития детей в музыкальной деятельности. 9. В ДОО созданы условия для развития конструктивно й деятельности детей. 10. В ДОО созданы условия для развития экологической культуры детей. 11. В ДОО созданы условия для художественно й деятельности развития теневой, настольный и др.). 7.4. Имеется разнообразное оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, ширмы для кукольного театра, костюмы, маски, театральные атрибуты и др.). 7.5. В группах имеются атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых, режиссерских игр, игр-драматизаций, а также материал для их изготовления 8.1. Имеется музыкальный зал. 8.2. Имеются музыкальные инструменты (пианино, рояль, аккордеон и др.). 8.3. Имеются детские музыкальные инструменты (бубны, погремушки, металлофоны и др.). 8.4. Имеются музыкально-дидактические игры и пособия (в том числе альбомы, открытки, слайды и др.). 8.5. В группах оборудованы музыкальные уголки. 8.6. В группах имеются музыкальные игрушки. 8.7. Создана музыкальная среда (музыка сопровождает занятия, режимные моменты, звучит колыбельная при укладывании спать, др.). 9.1. В группах имеются мелкий (настольный) и крупный (напольный) строительные материалы. 9.2. В группах имеются разнообразные конструкторы (деревянные, металлические, пластмассовые, с различными способами соединения деталей). 9.3. Имеются мозаики, танграмы, разрезные картинки. 9.4. Имеется бросовый и природный материал для художественного конструирования. 10.1. Имеются наглядные пособия, иллюстративный материал для развития экологической культуры (альбомы, наборы картин, муляжи, дидактические игры) 10.2. В группах имеются уголки озеленения (комнатные растения). 10.3. В дошкольном образовательном учреждении содержатся животные (птицы, рыбки, черепаха и др.). 10.4. На участке созданы условия для выращивания и ухода за растениями (сад, огород, цветники, ягодники и др.). 10.5. Имеется отдельное помещение, оборудованное под уголок живой природы (зимний сад, зооуголок и др.). 10.6. На участке имеется уголок леса. 10.7. На участке имеется экологическая тропа. 11.1. Имеются подборки книг и открыток, комплекты репродукций, игры и игрушки, знакомящие с историей, культурой, трудом, бытом разных народов, с техническими достижениями человечества. 11.2. Имеется уголок краеведения «Изба», комната быта и др. 132 представлений о человеке в истории и культуре. 12. В ДОО созданы условия для физической деятельности детей. 13. В ДОО созданы условия для формирования у детей элементарных математически х представлений 11.3. Имеются образцы предметов народного быта. 11.4. Имеются образцы национальных костюмов, куклы в национальных костюмах. 11.5. Имеется художественная литература (сказки и легенды народов мира, популярные издания античных, библейских, евангельсских сюжетов и др.). 11.6. В группах имеются настольно-печатные и дидактические игры, знакомящие с правилами дорожного движения. 11.7. На участке имеется автогородок, моделирующий транспортную среду города. 1l.8. Другое. 12.1. Имеется спортивный зал. 12.2. Имеется плавательный бассейн. 12.3. На участке имеется плескательный бассейн. 12.4. В группах имеются инвентарь и оборудование для физической активности детей, массажа (министадионы, спортивный инвентарь, массажные коврики, маты, тренажеры и др.). 12.5. Имеется спортивный инвентарь для физической активности етей на участке (мячи, обручи, санки, лыжи, велосипеды и др.). 12.6. На участке созданы условия для физического развития детей стадион, беговая дорожка, полоса препятствий, спортивное оборудование, яма для прыжков и др.). 12.7. Другое. 13.1. В группах имеется демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счету, развития представлений о величине предметов и их форме. 13.2. Имеются материал и оборудование для формирования у детей представлений о числе и количестве (касса цифр, весы, мерные стаканы, др.). 13.3. Имеется материал для развития пространственных (стенды, доски со схемами, др.) и временных (календари, часы: песочные, солнечные, с циферблатом, др.) представлений. 13.4. Оборудован компьютерный класс. 13.5. Другое. 14.1. Имеются материалы и приборы для демонстрации и детского экспериментирования (глобусы, карты, макеты, наборы открыток и иллюстраций, настолько-печатные игры, магниты, очки, лупы и др.). 14.2. Имеются уголки для детского экспериментирования (в том числе для игр с водой и с песком и др.). 14. В ДОО созданы условия для развития у детей элементарных естественнонаучных представлений. 15. В ДОО 15.1. Имеется библиотека для детей. созданы 15.2. Имеется специальное помещение для занятий условия для иностранным языком (в том числе оборудованное как 133 коммуникатив ной деятельности детей 16. В ДОО созданы условия для игровой деятельности детей. лингафонный кабинет). 15.3. Имеется библиотека для сотрудников, родителей. 15.4. Имеются наборы картин и настольно-печатные игры по развитию речи. 15.5. Другое. 16.1. Имеется специальное помещение, оборудованное для игр «комната сказок», др.). 16.2. На участках имеется игровое оборудование. 16.3. В групповых комнатах, раздевалках, спальнях и пр. выделено пространство для игры и имеется игровое оборудование. 16.4. В ДОО имеются игры и игрушки для различных видов игр: сюжетно-ролевых, подвижных, спортивных, дидактических и пр. 16.5. В группах имеется неоформленный материал, который может быть использован в качестве предметов-заместителей РАЗДЕЛ 5. ОЦЕНКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ Важнейшей целью преобразований в сложившейся педагогической практике является создание условий для максимального удовлетворения запросов родителей детей дошкольного возраста по их воспитанию и обучению. Впервые за долгие годы родители становятся полноправными участниками воспитательно-образовательного процесса, и их мнение необходимо учитывать при проведении самоанализа. С этой целью каждому родителю (или лицу, его заменяющему) предлагается анонимная анкета. Информацию о цели анкеты можно довести до сведения родителей лично или на родительском собрании. Полученные данные позволят сотрудникам дошкольного организации выявить сильные и слабые стороны своей работы и осуществить ее возможные улучшения. 134 Анкета для родителей Просим Вас дать ответы на интересующие нас вопросы: Как вы считаете наш детский сад: □ пользуется авторитетом в микрорайоне □ не пользуется авторитетом □ пользуется дурной славой □ о нем вообще не говорят □ затрудняюсь ответить Ваш ребенок ходит в детский сад: □ с удовольствием □ чаще с удовольствием □ через силу □ со слезами □ редко с желанием Как складываются у Вашего ребенка отношения с взрослыми (воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по физкультуре и др.)? □ благополучно □ иногда бывают конфликты □ неблагополучно Устраивает ли Вас работа педагогов в группе: □ устраивает полностью □ частично □ нет Считаете ли Вы, что в детском саду дети: □ получают интересные знания и навыки культурного поведения □ получают недостаточно □ не получают ничего нового □ получают вредную информацию □ затрудняюсь ответить Удовлетворены ли Вы качеством тех знаний, которые получает Ваш ребенок в детском саду: □ в основном удовлетворены □ частично □ нет Соответствуют ли по Вашему мнению, те знания и умения, которые получает Ваш ребенок в детском саду требованиям современности: □ в основном соответствуют □ частично соответствуют □ не соответствуют Удовлетворены ли Вы работой воспитателей по формированию у Вашего ребенка духовных ценностей, норм нравственности, этики и эстетики: □ в основном удовлетворяет □ частично удовлетворяет □ не удовлетворяет Ваша осведомленность о работе детского сада: □ полная □ вообще не имею информации □ частичная □ предпочитаю информацию не иметь, т.к. она меня расстраивает Спокойно ли Вы уходите на работу: □ да 135 □ нет □ частично Хотели бы Вы, чтобы в детском саду что-либо изменилось? Что именно? Анкета для родителей «Подготовка ребенка к школе» Уважаемые родители! Просим заполнить анкету, ответы на вопросы которой позволяет нам получить более подробную информацию о работе детского сада по предшкольной подготовке. Обведите наиболее соответствующий Вашему мнению ответ по каждому вопросу. Анкета анонимная. Будем очень признательны, если вы вернете ее заполненной к__________________ Большое спасибо за помощь! Да № Вопросы 1 Знакомы ли Вы с целями и задачами детского сада по подготовке детей к школе? Удовлетворяет ли Вас уровень и содержание образовательной работы с детьми в дошкольном учреждении по подготовке детей к школе? С удовольствием ли ваш ребенок посещает детский сад? Считаете ли Вы, что сотрудники детского сада дают качественную подготовку детей к школе? Своевременна и достаточна ли для Вас наглядно – текстовая информация о подготовке детей к школе? Имеете ли Вы возможность получить конкретный совет или рекомендации специалистов образовательного учреждения по вопросам готовности Вашего ребенка к школе? У кого чаще всего Вы получаете совет? Обсуждаете ли Вы вместе с сотрудниками детского сада достижения ребенка? Возникающие у Вашего ребенка трудности? Считаете ли Вы необходимым проведение тестирования при поступлении в школу. Если да, то, где должно проводиться: Считаете ли Вы необходимым обучение чтению в дошкольный период? Нуждается ли Ваш ребенок в дополнительной подготовке к школе в других общеобразовательных учреждениях? Если да, то, в каких Посещает ли ваш ребенок дополнительные занятия по подготовке к школе в других образовательных учреждениях (кружки, студии, школа будущего первоклассника и т.п.), (если да, то, какие?) 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 136 Ответы Пожа Не Скор луй, знаю ее нет да Нет Если хотите, пожалуйста, добавьте любые комментарии о работе дошкольного учреждения и возможных изменений в ней! Анкета для родителей (Методика изучения удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения, Е.Н. Степанов) Уважаемые родители! Просим вас заполнить анкету. Внимательно прочитайте перечисленные ниже утверждения и оцените степень согласия с ними. Для этого необходимо поставить бальную оценку, соответствующую вашей точке зрения. Ваши ответы помогут выявить уровень удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения и его педагогического коллектива. Баллы означают следующие ответы: 4 — совершенно согласен 3 — согласен 2 — трудно сказать 1 — не согласен 0 — совершенно не согласен Ответы Вопросы Баллы Группу, в которой находится наш ребенок, можно назвать дружной В среде своих сверстников наш ребенок чувствует себя комфортно Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и воспитателями В группе хорошие воспитатели Педагоги справедливо оценивают достижения нашего ребенка Наш ребенок не перегружен занятиями и домашними заданиями Воспитатели учитывают индивидуальные особенности нашего ребенка В ДОУ проводятся мероприятия, которые полезны и интересны нашему ребенку В ДОУ работают различные кружки, клубы, секции, где может заниматься наш ребенок Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания В ДОУ заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ребенка Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка Администрация и воспитатели создают условия для проявления и развития способностей нашего ребенка Детский сад готовит нашего ребенка к школьной жизни СПАСИБО! 137 138
