на 2014-2015 учебный год - гбдоу детский сад №33

Аннотация
к рабочей программе
Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС ДО и
конкретизирует на практике основополагающие идеи основной образовательной
программы дошкольного образования ДОУ. Целью рабочей программы является
создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее
развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к
обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание в программе уделяется воспитанию у дошкольников таких качеств,
как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении
различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №
33 комбинированного вида Московского района Санкт-Петербурга
ГБДОУ № 33 Московского р-на
района
Петербурга
УТВЕРЖДАЮ
ПРИНЯТ
Заведующий ГБДОУ детский сад № 33
Педагогическим советом
комбинированного вида
Московского
СанктСанктПетербурга
протокол № 11
Л. А. Леушкина
Рабочая программа
Воспитателя ГБДОУ № 33
Младшей группы № 2 « ЗАЙЧАТА »
Кривоносова Мария Евгеньевна
(ФИО воспитателя)
Рабочая программа
по реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образовательного учреждения
на 2014-2015 учебный год
для детей младшего дошкольного возраста ( 3-4 года)
2013г.
Структура программы:
1. Пояснительная записка.
2. Организация режима пребывания детей в группе
3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей
4. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы
5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
общеобразовательной программы
6. Перечень учебно-методического обеспечения
7. Приложения к программе.





1. Пояснительная записка
Предполагаемая Программа предназначена для обеспечения образовательной
деятельности детей в МБДОУ «Детский сад № 11» .Настоящая рабочая программа
разработана на основе примерной основной общеобразовательнойпрограммы
дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»/ Под ред. Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой,М. А. Васильевой, образовательной программы ДОУ в
соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования для детей младшего
дошкольного возраста.
Срок реализации Программы – 1 год (2014-2015 учебный год)
Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
Законом Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992г. №3266-1. С
изменениями и дополнениями, внесенными Федеральными законами от 13 января
1996г. № 12-ФЗ; от 16 ноября 1997г. № 144-ФЗ; от 20 июля 2000г. № 102-ФЗ; от 7
августа 2000г. № 122-ФЗ (извлечение).
Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении. Постановление
Правительства Российской Федерации от 12.09.2008г. № 666.
Приказом Министерства образования и науки РФ от 23.11.2009 года, № 655
«Федеральные
государственные
требования
к
структуре
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования»
Методическими рекомендациями Министерства образования и науки «О разработке
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования» от 21
октября 2010 года,
№ 03-248.
Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.266010
- Направленность группы - общеразвивающая
- Возрастная группа - 2 младшая группа
- Фактическая наполняемость - человек
- Состав группы -25человек
- Девочки мальчики1.2. Анализ состояния здоровья детей:
- группы здоровья:
1 группа – человек;
2 группа – человек;
3 группа – человек;
- группы физического развития
Основная – чел.
Специальная – чел.
- функциональные отклонения
Диагноз
Система пищеварения
Опорно-двигательная система (плоскостопие)
ВПС ДМП
Количество детей
чел.
чел.
- оценка физического развития детей
Высокий уровень –2чел.
Средний уровень – 13 чел.
Низкий уровень – 7 чел.
- адаптация вновь поступивших детей в условиях группы
Легкая - 30% .
Средняя - 70%.
Тяжелая - %
1.3. Анализ состава, потребностей и приоритетов семьи.
- состав семьи:

полных с родственными отношениями – 85 %
 полных с неродственными отношениями - 10 %
 неполных семей - 5 %
 другой вид семей (опека) - %
- уровень образования родителей:

высшее - 45 %
 средне-специальное - 50%
 среднее - 5 %
 без образования - %
- характер взаимоотношений в семье (по наблюдению):

благополучные - 100%
 формально благополучные - %
 неблагополучные - %
- потребности семьи в дополнительных образовательных услугах:
 физкультурно-оздоровительные - 25 %
 развитие художественного творчества - 10 %
 развитие музыкально-ритмических способностей - 25 %
 театрализованная деятельность - 15 %
 другие - 25 %
- оценка актуального состояния и развития детей группы выявила уровень
образованности детей на начало года
высокий – 3 чел. (14%)
Средний – 16 чел. (72%)
Низкий – 3 чел. (14%)
Низкие показатели:пермяков В.,Михайлов Р., Максин Р..
Основная проблема воспитанников группы с низкими показателями – это низкий
уровень речевого развития. В связи с этим дети сталкиваются с затруднениями: в
общении друг с другом, умении высказывать свои желания, мысли, снижается
активность в образовательной деятельности.
1.4. Анализ программно – методического обеспечения образовательного
процесса
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа
дошкольного образования/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
М. А.Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
1.5. Анализ развивающей среды.
- Физкультурно-оздоровительный центр
Валикукороченный (длина 30см, диаметр 30 см);коврики , дорожки
массажные;шнур длинный, короткий; мешочки с песком; обручи диаметром4050см,54-65см;палка гимнастическая; мячи резиновые разных диаметров; шарик
пластмассовый(диаметр 4 см); мячи массажные; ленты с кольцом; атрибутика к
подвижным играм (шапочки,медали-эмблемы); флажки, платочки; султанчики;
кубики; погремушки; шишки; шары; палки; плоскостные дорожки; ребристая
доска; дуги; кегли; воротца; горизонтальная и вертикальная цель; нестандартное
оборудование; мягкие лёгкие модули,туннели.
- Центр познания
Самообучающие игрушки (различные составные игрушки, которые требуют
соотнесения размеров, форм или цветов разных деталей);
геометрические плоскостные фигуры и объёмные формы. Различные по цвету,
размеру( шар, куб,круг,квадрат);лото,домино;
предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок(одежда, обувь,
мебель, посуда, овощи, животные, игрушки, транспорт, профессии);
картинки с изображением последовательности событий;
иллюстрации с изображением предметов, используемых детьми в
самообслуживании, процессов самообслуживания;
иллюстрации, изображающие деятельность людей( детей и взрослых) на различных
отрезках времени;
наборы иллюстраций и предметов в форме единственного и множественного числа;
иллюстрации с изображением улиц и зданий;
макет проезжей части;
макет светофора;
мелкая и крупная геометрическая мозаика;
матрёшки трёх-, четырёхсоставные;
пирамидки, сборные-разборные игрушки;
материал на развитие мелкой моторики кистей рук;
наборы разрезных и парных картинок;
кубики с предметными сюжетными картинками;
коробки или ящики с отверстиями и соответствующими вкладышами
геометрических фигур;
рамки-вкладыши с геометрическими формами, разными по величине;
игры на интеллектуальное и сенсорное развитие;
настольно-печатные игры разнообразной тематики и содержания;
материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД(иллюстрации, игры);
счётные палочки.
- Центр экспериментирования
Набор для экспериментирования с водой;
набор для экспериментирования с песком;
леечки, кулёчки, ведёрки с отверстиями, брызгалки;
непромокаемые фартуки ;
некрупные игрушки для закапывания;
камни, земля, глина, снег;
ёмкости для измерения, пересыпания, исследования,хранения;
стол с клеёнкой, подносы;
материалы для пересыпания и переливания;
трубочки для продувания, просовывания;
мыльные пузыри, маленькие зеркала;
магниты, электрические фонарики;
бумага, фольга, поролоновые губки.
- Центр природы
Дидактическая кукла с набором одежды по временам года;
макеты: «У бабушки в деревне», «На лугу», «В лесу»;
коллекции камней, ракушек, семян;
игротека экологических развивающих игр;
библиотека познавательной природоведческой литературы;
картины-пейзажи по временам года;
иллюстрации , изображающие различные состояния погоды;
комнатные растения;
реалистические игрушки-животные;
муляжи овощей и фруктов;
календарь погоды и природы;
материал для развития трудовых навыков;
иллюстрации с изображением растений, животных,сезонных состояний растений и
животных, трудовых действий взрослых;
деревянные брусочки различных пород дерева;
кормушки и корм для птиц;
дидактические игры природоведческой тематики;
дидактические игры на основные правила поведения человека в экосистемах.
- Центр конструирования
Конструкторы разного размера;
фигурки для обыгрывания животных, людей и т.д.;
образцы построек, схемы построек;
игрушки бытовой тематики;
строительный материал из коробок разной величины;
напольный конструктор, к нему для обыгрывания крупные транспортные игрушки
и т.д.;
настольный строительный конструктор;
машинки, светофор.
- Центр социально-эмоционального развития
Иллюстрации, изображающие взрослых людей и детей, их действия по отношению
друг к другу;
иллюстрации и игрушки с ярко выраженным эмоциональным состоянием;
фото детей и родителей;
сюжетные картинки знакомого содержания;
фотоальбом детей группы;
система зеркал;
кукла-мальчик, кукла-девочка;
уголок мальчиков(мастерская), уголок девочек;
игры для мальчиков и девочек;
сюжетные картины (работа врача, парикмахера,повара, дворника, шофёра и пр.);
наглядный материал и игрушки, способствующие развитию толерантности;
аудио-, видеоматериалы о жизни детей и взрослых.
- Центр игры
Сюжетные игрушки, изображающие животных и их детенышей;
игрушки транспортные;
игрушки, изображающие предметы труда и быта;
предметы – заместители;
ролевые атрибуты к играм-имитациям и сюжетно-ролевым ;
игрушки – животные;
дидактические куклы;
русские народные дидактические игрушки;
многофункциональные ширмы;
разграниченные зоны для разнообразных сюжетных игр и атрибуты к ним;
одежда для ряжения;
стойка, плечики для одежды;
зеркало;
бижутерия из различных материалов;
игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия;
мягконабивные игрушки из разных тканей, заполненные различными
материалами.
- Центр театра
Разные виды театра: настольный, с ширмой, на фланелеграфе, тростевой, теневой
магнитный, бибабо, «живая» рука, пальчиковый, ложковый, перчаточный;
игрушки-забавы;
маски, шапочки;
декорации, театральные атрибуты;
ширмы;
фланелеграф;
домик (избушка) для показа фольклорных произведений,
картинки для потешки;
атрибуты для ярмарки;
наглядно-дидактические пособия: герои сказок, рассказы по картинкам;
аксессуары сказочных персонажей, шапочки, рисунки-эмблемы на ободочках.
- Центр музыки
Игрушки – музыкальные инструменты (пианино,гармошка, гитара,погремушки,
барабан, бубен, дудочка, металлофон, треугольники, ритмические
палочки,колокольчики и т. д.);
картинки к песням, исполняемым на музыкальных занятиях;
музыкальные игрушки: неваляшки, музыкальные молоточки, шарманки, шумелки,
стучалки, пищалки;
магнитофон;
народные игрушки;
коробочки с сыпучими материалами;
в аудиозаписи: детские песенки, фрагменты классических музыкальных
произведений, произведений народной музыки и песенного фольклора,
колыбельных, записи звуков природы;
альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных инструментов;
игрушки с фиксированной мелодией( музыкальные шкатулки, шарманки,
электромузыкальные игрушки с наборами мелодий, звуковые книжки и открытки).
- Центр книги
Детские книги: произведения русского фольклора ( частушки, потешки, песенки,
народные сказки о животных), произведения русской и зарубежной классики,
рассказы, сказки, стихи современных авторов;
картинки на фланелеграфе;
иллюстрации к детским произведениям, игрушки , изображающие сказочных
персонажей;
иллюстрации по обобщающим понятиям;
альбомы или подборка иллюстраций по темам: «Сезоны», «Семья», «Животные»,
«Птицы»;
сюжетные картинки;
выставка: книги одного автора или одного произведения в иллюстрациях разных
художников;
литературные игры, игры с грамматическим содержанием;
портреты писателей и поэтов;
книжки-раскраски,
книжные иллюстрации в соответствии с сюжетом сказки.
- Центр творчества
Произведения народного искусства: глиняные игрушки( филимоновские,
дымковские), деревянные матрёшки, игрушки из соломы, предметы быта (вышитая
или украшенная аппликацией одежда, расписная посуда), альбомы с рисунками
или фотографиями произведений декоративно-прикладного искусства;
репродукции картин, иллюстраций из детских книг по теме, которую
запланировали на ближайшее будущее, и той теме, которую дети уже освоили ;
скульптура малых форм, изображающая животных;
заготовки для рисования, вырезанные по какой-либо форме (деревья, цветы,
различные предметы, животные);
бумага тонкая и плотная, рулон простых белых обоев, картон;
цветные карандаши, гуашь;
круглые кисти, подставка под кисти;
цветные мелки, восковые мелки, доски для рисования мелом;
глина, салфетки из ткани ,хорошо впитывающей воду;
специальное самостирающееся устройство или восковые доски с палочкой для
рисования,
фартуки и нарукавники для детей;
светлая магнитная доска для рисунков детей (выставка), магнитные кнопки;
стаканчики-непроливайки;
готовые формы для выкладывания и наклеивания;
рисунки-иллюстрации знакомых детям предметов, животных;
щетинные кисти для клея, розетки для клея;
печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров;
пластины , на которых дети кладут фигуры для намазывания клеем;
стена творчества (для рисования);
палочки для нанесения рисунка на глине;
2-3 мольберта;
грифельная доска;
альбомы для раскрашивания;
книжная графика (иллюстрация к детским книгам);
живописные картины (натюрморт – цветы, фрукты, овощи);
анималистическая живопись;
фоны разного цвета, размера и формы (прямоугольник, круг, овал).
1.6. Возрастные и индивидуальные особенности детей 3-4 лет.
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его
общение становится внеситуативным.Взрослый становится для ребенка не только
членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание
ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными
возможностями. Это противоречие разрешается через развитиеигры, которая
становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних
действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с
другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются
действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры
небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и
простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только
начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о
предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы
бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут
быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие
восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования
предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным
эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего
дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и
более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. Попросьбе взрослого дети могут запомнить 3-4
слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они
способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны
установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество
норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий
других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие.Однако уже в этом возрасте
могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между
детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением
только начинает складываться; во многом поведениеребенка еще ситуативно. Вместе с
тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим
ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться
самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку
воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что
проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
- Физическое развитие ребенка.
Показателями физического развития детей являются рост, вес, окружность грудной
клетки, состояние костной и мышечной систем, внутренних органов, а также уровень
развития моторики, то есть их физической подготовленности.
Рост ребенка на четвертом году жизни несколько замедляется относительно
предыдущего периода – первых трех лет. Так, если к 2 годам рост детей увеличивался
в среднем на 10–12 см, к 3 годам – на 10 см, то к 4 годам – всего на 6–7 см. В 3 года
средний рост мальчиков равен 92,7 см, девочек – 91,6 см, соответственно в 4 года –
99,3 см и 98,7 см – ростовые показатели почти одинаковы. Рост детей четвертого года
жизни находится во взаимосвязи с развитием основных видов движений – прыжков,
бега, метания, равновесия. Дети высокого роста бегают быстрее сверстников, а
невысокие ребята делают относительно мелкие шаги, но дополняют их высоким
темпом передвижения. Способность к быстрому бегу определяется также
индивидуальными различиями, координационными возможностями, которые в данной
возрастной группе еще не велики.
В возрасте от трех до шести лет годовые увеличения в весе также примерно
одинаковы для детей обоего пола. Прибавка в весе составляет в среднем 1,5–2 кг. В 3
года вес мальчиков составляет 14,6 кг, а девочек – 14,1 кг. К 4 годам это соотношение
изменяется, соответственно составляя 16,1 кг и 15,8 кг. Окружность грудной клетки
увеличивается, но разница между мальчиками и девочками по этому показателю
незначительна. В 3 года эта величина составляет 52,6 см (мальчики) и 52 см (девочки),
в 4 года – 53,9 см и 53,2 см.
Общей закономерностью развития опорно-двигательного аппарата в ранние периоды
детства является его гибкость и эластичность. Гибкость и подвижность позвоночника
обеспечиваются наличием значительного процента хрящевой ткани. Физиологические
изгибы позвоночника в 3–4 года неустойчивы, кости и суставы легко подвергаются
деформации под влиянием неблагоприятных воздействий. Например, если малыш
часто лепит из слишком жесткого пластилина, суставы пальцев могут
деформироваться. Отрицательно влияет на развитие опорно-двигательного аппарата
излишний вес ребенка. Неправильные позы (сведение плеч, опускание одного плеча,
сильный наклон головы вперед и вниз) могут стать привычными и привести к
нарушению осанки, что, в свою очередь, отрицательно сказывается на функции
кровообращения и дыхания.Физические упражнения нужно подбирать так, чтобы
нагрузка распределялась равномерно на все части тела.
Рост и развитие костей в большей мере связаны с работой мышц. Мышечный тонус
(упругость) у младших дошкольников еще недостаточный. В развитии мышц
выделяют несколько узловых возрастов. Один из них – 3–4 года. В этот период
диаметр мышц увеличивается в 2–2,5 раза, происходит дифференциация мышечных
волокон. Строение мышц, характерное для детей четвертого года жизни, сохраняется
без существенных изменений до шестилетнего возраста. Мускулатура по отношению
к общей массе тела и мышечная сила у ребенка 3–4 лет еще недостаточно развиты.
В этом возрасте крупная мускулатура в своем развитии преобладает над мелкой.
Поэтому детям легче даются движения всей рукой (прокатить машинку, мяч и т. д.).
Но постепенно в строительных дидактических играх, в изобразительной деятельности
совершенствуются движения кисти, пальцев. Дети осваивают складывание башенок,
пирамидок и т. д.
В упражнениях общеразвивающего характера при поднимании рук вверх, в стороны,
при наклонах, поворотах и приседаниях малыши осваивают навыки владения телом.
Однако для правильного воздействия на ту или иную группу мышц необходимы
определенные исходные положения. В этом возрасте дети способны понять
поставленную перед ними задачу – встать, ноги на ширину стопы или на ширину плеч
и т. д.
Особенности строения дыхательных путей у детей дошкольного возраста (узкие
просветы трахеи, бронхов и т. д., нежная слизистая оболочка) создают
предрасположенность к нежелательным явлениям.
Рост легких с возрастом происходит за счет увеличения количества альвеол и их
объема, что важно для процессов газообмена. Жизненная емкость легких в среднем
равна 800—1100 мл. В раннем возрасте главной дыхательной мышцей является
диафрагма, поэтому у малышей преобладает брюшной тип дыхания.
Ребенок 3–4 лет не может сознательно регулировать дыхание и согласовывать его с
движением. Важно приучать детей дышать носом естественно и без задержки. При
выполнении упражнений следует обращать внимание на момент выдоха, а не вдоха.
Если во время бега или прыжков дети начинают дышать через рот – это сигнал к тому,
чтобы снизить дозировку выполняемых заданий. Упражнения в беге длятся 15–20
секунд (с повторением). Для малышей полезны упражнения, требующие усиленного
выдоха: игры с пушинками, легкими бумажными изделиями.
Сердечно-сосудистая система ребенка, по сравнению с органами дыхания, лучше
приспособлена к потребностям растущего организма. Однако сердце ребенка работает
хорошо лишь при условии посильных нагрузок.
О реакции организма на физическую нагрузку судят по внешним признакам
утомления: отвлекаемостъ, общая слабость, одышка, побледнение или покраснение
лица и нарушение координации движений.
- Развитие психических процессов.
Годы дошкольного детства — это годы интенсивного психического развития и
появления новых, ранее отсутствовавших психических особенностей. Ведущей
потребностью ребенка данного возраста является потребность в общении, уважении,
признании самостоятельности ребенка. Ведущая деятельность — игровая. В этот
период происходит переход от манипулятивной игры к ролевой.
Восприятие. Ведущей познавательной функцией является восприятие. Значение
восприятия в жизни дошкольника очень велико, так как оно создает фундамент для
развития мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения. В
младшем школьном возрасте эти процессы будут занимать ведущие позиции,
особенно логическое мышление, а восприятие будет выполнять обслуживающую
функцию, хотя и продолжит развиваться. Хорошо развитое восприятие может
проявляться в виде наблюдательности ребенка, его способности подмечать
особенности предметов и явлений, детали, черточки, которые не заметит взрослый. В
процессе обучения восприятие будет совершенствоваться и оттачиваться в процессе
согласованной работы, направленной на развитие мышления, воображения, речи.
Восприятие младшего дошкольника 3—4 лет носит предметный характер, то есть
свойства предмета, например цвет, форма, вкус, величина и др., не отделяются у
ребенка от предмета. Он видит их слитно с предметом, считает их нераздельно
принадлежащими ему. При восприятии он видит не все характеристики предмета, а
только наиболее яркие, а иногда и одну, и по ней отличает предмет от других.
Например: трава зеленая, лимон кислый и желтый. Действуя с предметами, ребенок
начинает обнаруживать их отдельные качества, постигать разнообразие свойств. Это
развивает его способность отделять свойства от предмета, замечать похожие качества
в разных предметах и разные в одном.
Внимание. Способность детей управлять своим вниманием очень невелика. Попрежнему сложно направить внимание ребенка на предмет с помощью словесных
указаний. Чтобы переключить его внимание с объекта на объект, часто требуется
неоднократно повторять инструкцию. Объем внимания с двух объектов в начале года
возрастает до четырех к концу года. Ребенок может удерживать активное внимание в
течение 7—8 минут. Внимание носит в основном непроизвольный характер, его
устойчивость зависит от характера деятельности. На устойчивость внимания
отрицательно влияет импульсивность поведения ребенка, желание немедленно
получить понравившийся предмет, ответить, сделать что-то.
Память. Процессы памяти остаются непроизвольными. По-прежнему преобладает
узнавание. Объем памяти существенно зависит от того, увязан материал в смысловое
целое или разрознен. Дети данного возраста в начале года могут запомнить при
помощи наглядно-образной, а также слуховой вербальной памяти два объекта, к концу
года — до четырех объектов. Ребенок хорошо запоминает все, что представляет для
него жизненный интерес, вызывает сильный эмоциональный отклик. Прочно
усваивается информация, которую он видит и слышит много раз. Хорошо развита
двигательная память: лучше запоминается то, что было связано с собственным
движением.
Мышление. В три-четыре года ребенок, пусть несовершенно, пытается анализировать
то, что видит вокруг себя; сравнивать предметы друг с другом и выводить заключение
об их взаимозависимостях. В быту и на занятиях, в результате наблюдений за
окружающим, сопровождаемых объяснениями взрослого, дети постепенно получают
элементарное представление о природе и быте людей. Ребенок и сам стремится
объяснить то, что видит вокруг. Правда, понять его порой бывает трудно, поскольку,
например, следствие он зачастую принимает за причину факта. Сравнивают,
анализируют младшие дошкольники в наглядно-действенном плане. Но у части детей
уже начинает проявляться способность решать задачи по представлению. Дети могут
сравнивать предметы по цвету и форме, выделять отличия по другим признакам.
Могут обобщать предметы по цвету (это все красное), форме (это все круглое),
величине (это все маленькое). На четвертом году жизни дети несколько чаще, чем
раньше, пользуются в разговоре родовыми понятиями типа игрушки, одежда, фрукты,
овощи, животные, посуда, включают в каждое из них большее число конкретных
наименований. Однако отношение общего к частному и частного к общему
понимается ребенком своеобразно. Так, например, слова посуда, овощи являются для
него лишь собирательными названиями для групп предметов, а не отвлеченными
понятиями, как это бывает при более развитом мышлении.
Воображение. На четвертом году жизни воображение у ребенка развито еще слабо.
Малыша можно легко уговорить действовать с предметами, перевоплощая их
(например, использовать палочку как термометр), но элементы «активного»
воображения, когда ребенка увлекают сам образ и возможность действовать
самостоятельно в воображаемой ситуации, лишь начинают формироваться и
проявляться. У младших дошкольников замысел рождается нередко после того, как
выполнено действие. А если и формулируется до начала деятельности, то очень
неустойчиво. Замысел легко разрушается или теряется по ходу его реализации,
например, при встрече с трудностями или при изменении ситуации. Само
возникновение замысла происходит стихийно, под влиянием ситуации, предмета,
кратковременного эмоционального переживания. Малыши еще не умеют направлять
свое воображение. У детей 3—4 лет наблюдаются лишь элементы предварительного
планирования игры или продуктивных видов деятельности.
Речь. Речь детей в основном продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но
становится более сложной и развернутой. Словарный запас увеличивается за год в
среднем до 1500 слов. Индивидуальные различия колеблются от 600 до 2300 слов.
Изменяется словарный состав речи: возрастает по сравнению с именами
существительными доля глаголов, прилагательных и других частей речи. Длина
предложений увеличивается, появляются сложные предложения. В речи детей
четвертого года жизни имеется еще одна особенность: занимаясь каким-либо делом,
дети часто сопровождают свои действия малопонятной для окружающих негромкой
речью — «приборматыванием». Эти «разговоры с собой» имеют огромное значение
для развития детей. С их помощью ребенок удерживает в памяти поставленные им
перед собой цели, строит новые планы, обдумывает пути их достижения, наконец,
выполняет на словах действия, которые опускает в реальности.
1.7.Образовательный процесс осуществляется на основе:
- основной общеобразовательной программы ДОУ
-ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа
дошкольного образования/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
1.8. Формы организации образовательной деятельности
Возрастная
Количество
Количество
Продолжигруппа
занятий
занятий
тельность
в день
в неделю
2 младшая
2 занятия
10
15 минут
группа
Перерыв
между
занятиями
Не менее
10 минут
Учебный план организованной деятельности детей 3-4 лет
Группа
2 младшая
Наименование дисциплин
Познание
(формирование элементарных
математических представлений,
конструирование;
формирование целостной картины
мира)
Коммуникация
Художественное творчество
количество
в неделю в месяц
в год
1
4
31
1
4
31
4
31
1
( рисование;
лепка/ аппликация)
1
0,5/0,5
4
2/2
Физическая культура
3
12
93
Музыка
2
9
63
31
15,5/15,5
Расписание непосредственно – образовательной деятельности
понедельник
1. 9.05. – 9.20.
физическая
культура
2. 9.40. – 9.55.
познание
(формирование
целостной
картины мира)
вторник
среда
1.9.00. – 9.15.
художественное
творчество
(лепка/аппликация)
1.9.00. – 9.15.
познание
(формирование
элементарных
математических
представлений,
конструирование)
2. 9.30. – 9.45.
музыка
2. 15.55. – 16.10.
музыка (II)
Раз в месяц
четверг
1.9.00. – 9.15.
Коммуникация.
2. 9.30. – 9.45.
музыка
2.16.00. – 16.15.
физическая
культура (II)
пятница
1.9.00. – 9.15.
художественное
творчество
(рисование)
2. физическая
культура (на
воздухе)
(при
неблагоприятных
погодных
условиях в
спортзале:
10.55. – 11.10.)
Структура образовательного процесса
Образовательная
деятельность
осуществляется в
процессе
организации
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность
детей
Взаимодействие с
семьями
воспитанников
различных видов
деятельности
1.Познание.
2.Коммуникация.
3.Художественное
творчество.
4.Музыкальное
воспитание.
5.Физическая
культура.
Утро:
1.Беседа.
2.Ситуативные
беседы.
3.Обсуждение
пословиц,
поговорок.
4.Загадки.
5.Чтение
художественной
литературы.
6.Заучивание
стихотворений.
7.Дидактические
игры.
8.Дидиктические
упражнения.
9.Рассматривание
иллюстраций.
10.Решение
проблемных
ситуаций.
11.Сюжетно-ролевая
игра.
Прогулка:
12.Наблюдение.
13.Экскурсия.
14.Подвижные игры.
15.Труд.
16.Сюжетно-ролевая
игра.
Вечер:
17.Опытническая
работа.
18.Создание
коллекций.
19.СХД.
20.Конструирование.
21.Настольнопечатные игры.
Исследования в
творческой
лаборатории, с
водой, песком.
Рассматривание
иллюстраций,
картинок.
Игровая
деятельность.
Дидактические
игры, игры на
мелкую моторику
(шнуровка,
пристегивание).
Подвижные игры,
выполнение
основных видов
движений
(ходьба, бег,
прыжки,
ползание,
подлезание и
т.д.), игры с
мячом.
Рисование, лепка,
конструирование
(строительный
материал,
конструкторы).
Игра на
музыкальных
инструментах
(бубен, барабан,
погремушки,
шум.коробочки,
дудки).
Настольный
театр, рукавичка,
пальчиковый,
ряжение.
Анкетирование,
родительские
собрания, день
открытых дверей,
консультации,
оформление
тематических
ширм, создание
папокпередвижек,
семинары,
семейные
проекты,
семейные газеты,
т.п.
22.Сюжетно-ролевая
игра.
23.Театрализованная
деятельность
24.Труд.
1.9. Концепция, цели и задачи программы.
Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательнообразовательного процесса для детей 2 младшей группы и направлена
на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
Ведущая идея рабочей программы – развитие личности ребенка в единстве
образования, воспитания и здоровьесбережения.
Цель рабочей программы:
- обеспечение достижения уровня развития ребенка с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, развитие физических, интеллектуальных и
личностных качеств у детей младшего дошкольного возраста.
Задачи рабочей программы:
1. Укрепление и сохранение физического и психического здоровья каждого
ребенка, их физического развития и эмоционального благополучия.
2. Создание общности пространства детско-взрослого взаимодействия в процессе
разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной,
чтения.
3. Формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих
социальную успешность.
4. Оказание педагогической поддержки для сохранения и развития
индивидуальности каждого воспитанника.
5. Взаимодействие с семьей в рамках осуществления полноценного развития
ребенка.
Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:
1.Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
2.Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
3.Самостоятельная деятельность детей.
4.Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной
деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных
областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –
физическому, социально-личностному, познавательному, речевому и художественноэстетическому.
Показателями рабочей программы являются:
 построение целостного педагогического процесса на основе интеграции
образовательных областей;
 разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному,
познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
 гибкое содержание и подбор педагогических технологий, ориентированных на
личностное развитие ребенка, раскрытие творческих способностей детей, выявление
одаренности;
 развитие различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов и
потребностей детей;
 организацию индивидуальных и коллективных видов деятельности,
построенных на содержательном общении, диалоге;
 право выбора самим ребенком содержания, средств, форм самовыражения,
партнеров по деятельности.
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
При построении рабочей программы учитываются следующие принципы:
 соответствует принципу развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка;
 сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости
(содержание рабочей программы должно соответствовать основным положениям
возрастной психологии и дошкольной педагогики)
 отвечает критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять
решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаться к разумному «минимуму»);
 обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации
которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют
непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста; строится с
учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;
 основывается
на
комплексно-тематическом
принципе
построения
образовательного процесса;
 предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
 предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и
ведущим видом деятельности для них является игра.
 обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных
организационных моделях, включающих: совместную деятельность взрослого и детей,
самостоятельную деятельность детей;
 учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;
 направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного
развития ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста
независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и
культурной среды, этнической принадлежности.
2. Организация режима пребывании детей в группе
режим в холодный и летний период
вторая младшая группа
Тёплый период года
Прием, осмотр, самостоятельная деятельность
Музыкально-ритмическая гимнастика (на улице)
Подготовка к завтраку, завтрак (образовательная деятельность в
режимных моментах)
Непосредственно образовательная деятельность (чтение)
Подготовка к обеду, обед (образовательная деятельность в режимных
моментах)
Подготовка ко сну (образовательная деятельность в режимных моментах)
Дневной сон
Подъем, водные, воздушные процедуры, гимнастика после сна
Подготовка к полднику, полдник (образовательная деятельность в
режимных моментах)
7.00 - 8.10
8.10 - 8.25
8.25 - 9.00
9.00 – 9.15
12.20 - 13.00
13.00 - 15.00
15.00 - 15.15
15.15 - 16.00
Подготовка к прогулке, прогулка (образовательная деятельность в
режимных моментах)
Непосредственно образовательная деятельность (игры, наблюдения,
воздушные солнечные ванны)
Самостоятельная деятельность
Уход домой
16.00 - 19.00
19.00
Вторая младшая группа
Холодный период года
Прием, осмотр, самостоятельная деятельность
Ежедневная утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
(образовательная деятельность в режимных моментах)
Непосредственно образовательная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
(образовательная деятельность в режимных моментах)
Организованная образовательная деятельность (физкультурнооздоровительная, художественное творчество, игры, наблюдения),
самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
(образовательная деятельность в режимных моментах)
Подготовка ко сну
(образовательная деятельность в режимных моментах)
7.00 - 8.00
8.10 - 8.20
8.20 - 9.00
9.00 – 10.00
10.00-10.10
10.10- 12.00
12.20 - 12.50
12.50-15.00
Дневной сон
Подъем, водные, воздушные процедуры, гимнастика после сна
Подготовка к полднику, полдник
(образовательная деятельность в режимных моментах)
Непосредственно образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность
Подготовка к ужину, ужин
(образовательная деятельность в режимных моментах)
Подготовка к прогулке, прогулка
(образовательная деятельность в режимных моментах)
Непосредственно образовательная деятельность (игры, наблюдения)
Самостоятельная деятельность
Уход домой
15.00 - 15.25
15.25 - 15.50
15.50-16.20
16.20 –16.30
16.30 – 16.50
16.50 - 19.00
19.00
- Организация питания.
График выдачи пищи разработан в соответствии с возрастными особенностями детей.
Группа
2 младшая
Время приема пищи
завтрак
2 завтрак
обед
полдник
ужин
8.20
10.00
12.20
15.25
16.30
- Двигательный режим
Формы организации
Организованная деятельность
Зарядка. Утренняя гимнастика
Физкультминутки
Взбадривающая гимнастика
после дневного сна.
Подвижные игры
Спортивные упражнения
Физкультурные упражнения на
прогулке
Спортивные развлечения.
День здоровья
Неделя здоровья
Самостоятельная двигательная
деятельность
Время
3 НОД в неделю
6-8 минут
2-3 мин.
5-10 минут
Не менее 2-4 раз в
день
6-10 минут
Целенаправленное
обучение не реже 1
раза в неделю
Ежедневно по
подгруппам
1 раз в месяц
до 20 мин
1 раз в месяц
Не реже 1 раза в
квартал
4 раза в неделю
3. Содержание психолого – педагогической работы по освоении детьми
образовательных областей.
Модель комплексно – тематического планирования на учебный год.
Тема
Развернутое содержание
Период
работы
До
Вызвать у детей
26августа
свидания,
радость от возвращения в
— 14
лето,
детский сад. Продолжать
сентября
здравствуй, знакомство с детским садом
детский сад! как ближайшим
социальным окружением
ребенка: профессии
сотрудников детского сада
(воспитатель, младший
воспитатель, музыкальный
руководитель, дворник),
предметное окружение,
Итоговые
мероприятия
Развлечение для
детей, организованное
сотрудниками детского
сада с
участиемродителей.
Дети в подготовке не
участвуют, но
принимают активное
участие в развлечении
(а подвижных играх,
викторинах).
Праздник –
Эти
удивительные
животные
Осень
правила поведения в
детском саду,
взаимоотношения со
сверстниками. Знакомить
детей друг с другом в ходе
игр (если дети уже знакомы,
помочь вспомнить друг
друга). Формировать
дружеские,
доброжелательные
отношения между детьми
(коллективная
художественная работа,
песенка о дружбе,
совместные игры).
Формировать
16-28
первичные представления сентября
детей об окружающем мире.
Расширять знания о
животных и птицах, месте
их жительства (домашниедикие). Формировать
представления о детенышах
животных. Экологическое
воспитание. Развивать
творческие и
конструктивные
способности детей.
Формировать элементарные
математические
представления.
Расширять
30.09представления детей об
26октября
осени (сезонные изменения
в природе, одежде людей,
на участке детского сада), о
времени сбора урожая, о
некоторых овощах, фруктах,
ягодах, грибах, Знакомить с
сельскохозяйственными
профессиями. Знакомить с
правилами безопасного
поведения на природе.
Воспитывать бережное
развлечение ко Дню
Знаний «Буратино в
гостях у ребят»
Осенний праздник.
Выставка детского
творчества «Осенняя
пора, очей
очарованье…»
Спортивное развлечение
«Путешествие в страну
Физкультурию».
отношение к природе.
Развивать умения замечать
красоту осенней природы,
вести наблюдения за
погодой.
Расширять знания о
домашних животных и
птицах. Знакомить с
некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и
птиц осенью.Знакомить с
домом, с предметами
домашнего обихода,
мебелью, бытовыми
приборами,
Я и моя
семья
Формировать
28октября
начальные представления о — 9 ноября
здоровье и здоровом образе
жизни.
Формировать образ Я.
Формировать элементарные
навыки ухода за своим
лицом и телом. Развивать
представления о своем
внешнем облике. Развивать
гендерные представления,
Формировать умение
называть свое имя,
фамилию, имена членов
семьи, говорить о себе в
первом лице. Развивать
представления о своей
семье.
Мониторинг
11-22
ноября
Мой дом,
мой город
Знакомить с родным
городом (поселком), его
названием, основными
достопримечательностям и.
Знакомить с видами
транспорта, в том числе с
городским, с правилами
поведения в городе, с
Открытый день
здоровья.
Развлечение – чаепитие
с участием родителей
«Новоселье у Дружных
ребят».
Заполнение
персональных карт
развития детей.
25 ноября – Сюжетно-ролевая игра
6 декабря по правилам дорожного
движения.
элементарны ми правилами
дорожного движения.
Знакомить с «городскими»
профессиями (милиционер,
продавец, парикмахер,
шофер, водитель автобуса).
Новогодний
Организовывать все 9 праздник
виды детской деятельности 31декабря
(игровой,
коммуникативной,
трудовой, познавательноисследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения)
вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника.
Расширять
9-31января
Зима
представления о зиме.
Знакомить с зимними
видами спорта,
Формировать представления
о безопасном поведении
зимой, Формировать
исследовательский и
познавательный интерес
входе экспериментирования
с водой и льдом.
Воспитывать бережное
отношение к природе,
умение замечать красоту
зимней природы.
Расширять
представления о сезонных
изменениях в природе
(изменения в погоде,
растения зимой, поведение
зверей и птиц).
Формировать первичные
представления о местах, где
всегда зима.
Новогодний праздник
Развлечение
«Музыкальный
сундучок»
Развлечение «Прощание
с ёлочкой»
«Мишка пришёл в
гости» (развлечение
зимних именинников)
Я вырасту
здоровым
День
Защитника
Отечества
8 марта
Народная
культура и
традиции
Расширять
представления о здоровье и
ЗОЖ. Воспитывать
стремление вести ЗОЖ.
Формировать
положительную
самооценку. Развивать
творческие и
конструктивные
способности детей.
Формировать элементарные
математические
представления.
Осуществлять
патриотическое воспитание.
Знакомить с «военными»
профессиями. Воспитывать
любовь к Родине.
Формировать первичные
гендерные представления
(воспитывать в мальчиках
стремления быть сильными,
смелыми, стать
защитниками Родины).
Организовывать все
виды детской деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой, познавательно
исследовательской,
продуктивной, музыкально
художественной, чтения)
вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке.
Воспитывать уважение к
воспитателям.
Расширять
представления о народ ной
игрушке (дымковская
игрушка, матрешка и др.).
Знакомить с народными
промыслами. Продолжать
знакомить с устным
народным творчеством.
Использовать
3 -7
февраля
Неделя здоровья
10-21
февраля
«Мы- защитники»
праздник 23 февраля.
Фотогалерея «Вот такие
наши папы!»
24 февраля Праздник к 8 Марта
— 7 марта «Праздник мам».
Выставка детского
творчества.
10-28 марта Фольклорный праздник
«В гости к нам пришли
матрёшки».
фольклор при организации
всех видов детской
деятельности
Весна
Расширять
31мартапредставления о весне.
11 апреля
Воспитывать бережное
отношения к природе,
умение замечать красоту
весенней природы.
Расширять представления о
сезонных изменениях
(изменения в погоде,
растения весной,
поведениезверей и птиц).
Расширять
представления о
простейших связях в
природе (потеплело —
появилась травка и т. д.).
Мониторинг
14-30
апреля
Человек и
мир вещей
Лето
Расширять
5 – 16 мая
представления детей о
вещах: одежде, обуви,
головных уборах и их
предназначении. Дать
первичные представления о
свойствах материалов.
Развивать творческие и
конструктивные
способности детей.
Формировать элементарные
математические
представления.
Расширять
19-30 мая
представления детей о лете,
о сезонных изменениях (се
зонные изменения в
природе, одежде людей, на
участке детского сада).
Формировать
Кукольный театр «В
гости к бабушке ».
Заполнение
персональных карт
развития детей
Оформление уголка
«Ряженья».
Развлечение «Концерт
на лесной полянке».
Летний праздник
«Хороши в саду у нас
цветочки…»
В летний
период
детский сад
работает в
каникулярно
м режиме
элементарные
представления о садовых и
огородных растениях.
Формировать
исследовательский и
познавательный интерес в
ходе экспериментирования
с водой и песком.
Воспитывать бережное
отношение к природе,
умение замечать красоту
летней природы.
2 июня — 22 августа
Модель организации образовательного процесса на день
№
п/
п
1
Направления
развития
ребенка
Физическое
развитие
1-я половина дня
Прием детей на воздухе в
теплое время года.
Утренняя
гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты).
2-я половина дня
Корригирующая гимнастика
после сна.
Закаливание
(воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне).
Физкультурные
2
Познавательное развитие
3
Социальноличностные
развитие
4
Речевое
развитие
Гигиенические процедуры
(обширное
умывание,
полоскание рта).
Закаливание
в
повседневной
жизни
(облегченная одежда в
группе, одежда по сезону
на прогулке, умывание,
воздушные ванны).
Физкультминутки
на
проектах.
Физкультурные проекты.
Двигательная активность
на прогулке.
Подвижные игры.
Дыхательная гимнастика.
Игры малой подвижности,
хороводные игры.
Пальчиковая гимнастика.
Проекты.
Дидактические игры.
Наблюдения.
Беседа.
Экскурсии по участку.
Индивидуальные
и
подгрупповые беседы во
время утреннего приема
детей.
Оценка
эмоционального
состояния детей.
Формирование
навыков
культуры принятия пищи.
Трудовые поручения.
Формирование
навыков
культуры общения.
Сюжетно-ролевые игры.
Подарки для детей.
Индивидуальная работа
(коррекция эмоционально
— волевой сферы).
Совместная деятельность
(театрализованные
представления, общение,
игровая деятельность).
досуги, игры и развлечения.
Самостоятельная
двигательная деятельность.
Прогулки на свежем воздухе.
Индивидуальная работа по
развитию движений.
Совместная
деятельность
воспитателя с детьми.
Проекты. Игры.
Досуги.
Индивидуальная работа.
Совместная
и
самостоятельная
деятельность.
Индивидуальная работа.
Самообслуживание.
Деятельность в книжном
уголке.
Формирование
навыков
культуры принятия пищи.
Общение младших и старших
детей.
Совместные игры, обучение
игровым действиям.
Индивидуальная работа
(коррекция эмоционально —
волевой сферы).
Совместная деятельность
(театрализованные
представления, общение,
игровая деятельность).
5
Художественноэстетическое
Совместная деятельность
(чтение сказок, стихов)
Режимные
моменты
(сопровождение
художественным словом)
Занятия по музыкальному
воспитанию
и
изобразительной
деятельности,
конструирование.
Экскурсии в природу на
участке.
Любование объектами на
полочке красоты.
Совместная деятельность
(чтение сказок, стихов)
Режимные моменты (сопровождение художественным
словом)
Занятия по музыкальному
воспитанию
и
изобразительной
деятельности.
Конструирование.
Музыкально-художественные
досуги.
Индивидуальная работа.
Совместная
и
самостоятельная
деятельность.
Цели, задачи содержание и интеграция образовательных областей
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Физическая культура»
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям
физической культурой, гармоничное физическое развитие
Задачи:– развитие физических качеств;
– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями);
– формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании.
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Совместная
Самостоятельная
деятельность педагога с
деятельность детей
детьми
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Индивидуальные
Формы работы
 Игровая беседа с
 Игровая беседа с
 Во всех видах
элементами движений
элементами движений
самостоятельной
деятельности детей
 Интегративная
 Интегративная
деятельность
деятельность
 Двигательная
активность в течение
 Утренняя гимнастика
 Утренняя гимнастика
дня
 Совместная деятельность  Совместная деятельность
 Игра
взрослого и детей
взрослого и детей
тематического характера
тематического характера  Утренняя гимнастика
 Игра
 Игра
 Самостоятельные
спортивные игры и
 Контрольно Контрольноупражнения
диагностическая
диагностическая
деятельность
деятельность

 Физкультурное занятие
 Физкультурное занятие
 Спортивные и
 Спортивные и
физкультурные досуги
физкультурные досуги
 Спортивные состязания
 Спортивные состязания
Формирование у детей интереса и ценностного отношения к
занятиям физической культурой, гармоничное физическое
развитие.
Возраст
2 младшая группа
Программно- Перечень программ и технологий
методическое Программы дошкольного образования «От рождения до
обеспечение школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой, 2010 год
Л.И. Пензулаева Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет.
Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.- 80 с.
 Кавалева Е. Азбука развития «Игры на свежем воздухе
для детей и родителей» - М. ООО «ИДРИПОЛ классик»
2007. – 119 с.
 Шебеко В.Н., Ермак Н.Н. Физкультурные праздники в
детском саду – М.: Просвещение, 2001 г.
 Рунова М. А. Дифференцированные занятия по
физической культуре – М. Просвещение, 2007. – 140 с.
 Глазырина Л. Д. Физическая культура дошкольника»
Пособие для педагогов дошкольного учреждения – М:
Гуманит. Изд. центр Владос. 2000. –м 264 с.
 Луконина Н. Н. Чадова Л. Е. Физкультурные праздники в
детском саду – М. Айрис – Пресс, 2004. – 128 с.
Цель
Содержание психолого-педагогической работы.
Задачи  Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости,
работы выносливости и координации);
 Накопление и обогащение двигательного опыта детей
(овладение основными движениями);
 Формирование у воспитанников потребности в двигательной
активности и физическом совершенствовании.
Дети 3-  Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить
4 лет
детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская
головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног.
Приучать действовать совместно.
 Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно
приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением
вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в
длину и высоту с места; в метании предметов. Закреплять умение
энергично отталкивать предметы при катании, бросании.
Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
 Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять
умение ползать.
 Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить
свое место при построениях.
 Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в
движении, при выполнении упражнений в равновесии.
 Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед,
кататься на нем и сходить с него.
 Обучать детей надевать и снимать лыжи, ставить их на место,
ходить на лыжах.
 Учить выполнять правила в подвижных играх.
 Развивать психофизические качества, самостоятельность и
творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных
играх.
Виды интеграции образовательной области «Физическая культура»
По
средствам
По задачам и содержанию психологоорганизации
и
педагогической работы
оптимизации
образовательного
процесса
«Здоровье» (в части решения общей задачи по
охране жизни и укреплению физического и
психического здоровья).
«Социализация» (приобщение к ценностям
физической
культуры;
формирование первичных представлений о себе,
собственных двигательных возможностях и
особенностях; приобщение к элементарным
общепринятым
нормам
и
правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в
совместной двигательной активности).
«Труд» (накопление двигательного опыта,
овладение навыками ухода за физкультурным
инвентарём и спортивной одеждой).
«Коммуникация» (развитие свободного общения
со взрослыми и детьми в
двигательной
активности ифизического
совершенствования;
игровое общение).
«Познание»
(в
части
двигательной
активности как способа усвоения ребёнком
предметных
действий,
формирования
элементарных математических
представлений
(ориентировка в
пространстве,
временные,
количественные отношения и т. д.).
«Музыка»
(развитие
музыкальноритмической
деятельности,
выразительности
движений,
двигательного
творчества
на
основе
физических
качеств
и
основных
движений детей).
«Чтение
художественной
литературы»,
«Музыка»,
«Художественное
творчество»
(использование
художественных
произведений,
музыкальноритмической
и
продуктивной
деятельности с целью
развития
представлений
и
воображения
для
освоения двигательных
эталонов в творческой
форме, моторики).
Учебный план.
Непосредственно-образовательная деятельность
неделя
месяц
год
3
9
93
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Здоровье»
Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья
Задачи:– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
– воспитание культурно-гигиенических навыков;
– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность
детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Групповые
Формы работы
 Игра
 Во всех видах самостоятельной
деятельности детей
 Ситуативный разговор
 Беседа
 Рассказ
 Чтение
 Интегративная деятельность
 Проблемная ситуация
 Создание коллекций
 Тематический досуг
Программно-методическое обеспечение психолого-педагогической работы.
Охрана здоровья детей и формирование основы культуры
Цель
здоровья.
Возраст
2 младшая группа
ПрограммноПеречень программ и технологий
методическое Казаковцева Т. С. Здоровье с детства – программа по
обеспечение валеологии и физической культуре для ДОУ, Киров, 1997
г. – 77 с.
Перечень пособий
М.Ю. Картушина Праздники здоровья для детей 3 – 4 лет. – М:
ТЦ Сфера, 2008 – 96 с.
 Учимся правильно питаться. Для воспитателей ДОУ/ авт.сост. Ю. П. Климович. – Волгоград: Учитель, 2007. – 172
с.
 О.В. Дыбина Занятия по ознакомлению с окружающим
миром стр.23
 Л.Д. Глазырина. Физическая культура дошкольникам
Содержание психолого-педагогической работы.
Задачи  Обеспечить охрану и укрепление физического и психического
работы здоровья детей;
 Воспитание культурно-гигиенических навыков;
 Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Дети 3-  Охранять и укреплять здоровье детей путём использования
4 лет
соответствующих
методов
обучения
и
воспитания,
путём
использования разнообразных оздоровительных средств, путем
соблюдения гигиенических норм.
 Обеспечить на данном этапе гармоничное развитие посредством
рационального питания, режима двигательной активности.
 Совершенствовать функции сердечно-сосудистой, дыхательной,
нервной,
пищеварительной
систем
путём
использования
соответствующих упражнений, организации режима двигательной
активности, рационального питания, использования традиционных и
нетрадиционных оздоровительных средств.
 Повышать уровень работоспособности организма ребенка
посредством разнообразных видов деятельности и обеспечения
достаточной двигательной активности.
 Повышать сопротивляемость организма и устойчивость его к
различным
заболеваниям
адекватными
возрасту
средствами
закаливания и лечебно-профилактическими мероприятиями.
 Формировать опорно-двигательный аппарат.
 Приучать детей следить за своим внешним видом. Продолжать учить
правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо
вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться
расческой и носовым платком.
 Формировать элементарные навыки поведения за столом: правильно
пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить
хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным
ртом.
 Поддерживать положительный
настрой на выполнение
элементарных
гигиенических процессов, чувство радости от
самостоятельных и совместных действий и их результатов (чистые
руки, хорошее настроение, красивая ходьба, убранные игрушки в
группе, аккуратно сложенная одежда, я молодец и т.д.).
 Воспитывать интерес к правилам здоровьесберегающего и
безопасного поведения.
 Развивать умение
переносить
в
игру
правила
здоровьесберегающего
и
безопасного поведения при участии
взрослого.
Виды интеграции образовательной области «Здоровье»
По
средствам
организации
По задачам и содержанию психологои оптимизации образовательного
педагогической работы
процесса
«Физическая
культура»
(развитие
физических качеств и накопление
двигательного опыта как важнейшие условия
сохранения и укрепления здоровья детей,
формирование
опорно-двигательного
аппарата).
«Социализация» (формирование первичных
ценностных представлений о здоровье и
здоровом
образе
жизни
человека,
соблюдение элементарных общепринятых
норм и правил поведения в части здорового
образа жизни).
«Безопасность» (формирование основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности, в том числе здоровья).
«Труд»
(накопление
опыта
здоровьесберегающего поведения
в труде, освоение культуры
здорового труда).
«Чтение
художественной
литературы»
(использование
художественных произведений для
обогащения
и
закрепления
содержания области «Здоровье»).
«Художественное творчество»
(использование
продуктивных
видов
деятельности
для
обогащения
и
закрепления
содержания области «Здоровье»).
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Социализация»
Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и
включение детей в систему социальных отношений
Задачи: – развитие игровой деятельности детей;
– приобщение к элементарным общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
Режимные моменты
Самостоятельная
образовательная
деятельность детей
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
подгрупповые
групповые
Индивидуальные
 Наблюдение
 Игровое упражнение
 Совместная со
сверстниками игра
 Чтение
 Совместная с
воспитателем игра
 Индивидуальная игра
 Игра
 Во всех видах
 Игровое упражнение  Совместная со
сверстниками игра
самостоятельной
 Проблемная
детской деятельности
 Индивидуальная игра
ситуация
 Ситуативный разговор с
 Беседа
детьми
 Совместная с
 Педагогическая ситуация
воспитателем игра
 Беседа
 Совместная со
 Ситуация морального
сверстниками игра
 Индивидуальная игра выбора
 Проектная деятельность
 Праздник
 Интегративная
 Экскурсия
деятельность
 Ситуация
морального выбора
 Проектная
деятельность
 Интегративная
деятельность
 Коллективное
обобщающее занятие
Взаимодействие взрослого и ребенка в игре
Взрослый
Ребенок
1 этап
• Создает предметно —
• Получает удовольствие от совместной игры
пространственную среду.
со взрослым.
• Обогащают предметно — пространственную среду.
• Устанавливают взаимодействия между персонажами.
• Задает и распределяет роли.
• Берет главную роль.
• Обговаривает игровые действия
персонажей.
• Осуществляет прямое руководство
игрой.
2 этап
• Создает предметно пространственную среду.
• Придумывает и развивает сюжет.
• Придумывает и развивает сюжет.
• Привлекает к выполнению главной • Создает предметно - пространственную
роли кого-либо из детей или в
среду.
течение игры передает эту роль
другому ребенку,
3 этап
1. Наблюдает за игрой детей с
включением в нее с определенной
целью:
• Обогатить сюжет,
• Разнообразить игровые действия,
• Ввести правила,
• Осуществляет ролевое взаимодействие.
• Активизировать ролевой диалог,
• Осуществляет игровые действия,
• Обогатить ролевое
характерные для персонажей
взаимодействие,
• Обогатить образы,
• Ввести предметы — заместители.
П. Наблюдает за игрой детей и
фиксирует вопросы, которые
требуют доработки.
Программно-методическое обеспечение психолого-педагогической работы.
Освоение первоначальных представлений социального характера и
включение детей в систему социальных отношений.
Возраст
2 младшая группа
ПрограммноПеречень программ и технологий
методическое Программа дошкольного образования «От рождения до школы»
обеспечение под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2010
год
Перечень пособий
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданскопатриотическое воспитание дошкольников (2 младшая группа). –
М.: Изд-во Скрипторий, 2008 г.
О.В. Дыбина Занятия по ознакомлению с окружающим миром
Цель
Содержание психолого-педагогической работы.
Задачи  Развитие игровой деятельности детей;
работы  Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным);
 Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому
сообществу.
Дети 3-  Развивать эмоциональную отзывчивость — умения сочувствовать
4 лет
близким людям, привлекательным
персонажам
литературных
произведений,
мультфильмов,
кинофильмов, сопереживать им,
адекватно откликаться на радостные и печальные события в семье,
детском саду; проявлять внимание, заботу по отношению к детям
другого пола; различать полярное эмоциональное
состояние
сверстников,
способы передачи
различных
эмоциональных
состояний.
 Формировать умение общаться — откликаться на предложение
общения, устанавливать вербальные и невербальные контакты со
взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении,
выполнять просьбы, поручения взрослого (раскладывать ложки,
салфетки, убирать игрушки и др.), оказывать посильную помощь
взрослым (воспитателю, помощнику воспитателя, родителям) и т. д.
 Привлекать к участию в коллективных играх и занятиях на
основе установления положительных взаимоотношений с родителями,
педагогами и некоторыми сверстниками, в том числе с детьми разного
пола, и соблюдения отдельных элементарных моральных норм и правил
поведения (не конфликтовать, не толкать, не бить другого, не
вырывать игрушку; сдерживать себя, выражать чувства в приемлемой
форме; здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с
просьбой и др.).
 Формировать,
уточнять
и
обогащать
нравственные
представления
на примерах положительного
и
отрицательного
поведения, хороших и плохих поступков из жизни, мультфильмов,
литературы и др.
 Развивать нравственно-ценный словарь (хорошо — плохо, нехорошо,
некрасиво, добрый — злой и др.).
 Формировать
умения
в
практике
общения
и
взаимоотношений
действовать, придерживаясь основных моральных
разрешений и запретов, как по указанию взрослых, так и самостоятельно,
под влиянием собственных социальных чувств и эмоций, совершать
некоторые нравственно-направленные действия (погладить по голове,
утешая друга, поднять упавшую у воспитателя книгу и др.).
 Формировать представления о личных данных (имя, возраст в
годах), о собственной принадлежности к членам своей семьи и группы
детского сада.
 Формировать представления о своей (и других людей) половой
принадлежности; аргументировать её по ряду внешних признаков
(одежда,
причёска);
формировать представления об элементарных
проявлениях гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины
нежные, заботливые и др.) и возрастном развитии детей разного пола
(девочка - будущая женщина, мальчик - будущий мужчина).
 Формировать представления о составе своей семьи (папа, мама,
бабушка, дедушка, братья, сёстры), именах её членов, способах
проявления заботы членов семьи друг о друге; стимулировать
желание включаться в совместную деятельность с разными членами
семьи.
 Развивать интерес к жизни детского сада; учить называть работников
детского сада по имени и отчеству, здороваться и прощаться с ними и
детьми. Стимулировать желание поддерживать порядок в группе;
формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам,
растениям, животным.
 Развивать ориентировку в помещении и на участке детского
сада.
 Побуждать ребёнка задавать вопросы о себе, родителях, о том, что
было, когда он ещё не родился, что произойдёт в ближайшем будущем и
т. д.
 Формировать представления о названиях города (села) и страны, в
которых живёт. Побуждать рассказывать о том, где гуляли (в
парке,
сквере,
на
даче
и
т.
д.). Воспитывать чувство
сопричастности к жизни дошкольного учреждения, страны, мира (в дни
праздников, событий).
 Развивать у детей интерес к различным видам игр. Поддерживать бодрое
и радостное настроение, побуждать к активной деятельности, развивать
самостоятельность в выборе игры, в осуществлении задуманного.
 Помогать детям объединяться в маленькие группы (по 2—3 человека) на
основе личных симпатий, воспитывать доброжелательное отношение друг к
другу. Помогать робким, застенчивым детям включаться в общую игру.

Приучать к соблюдению в процессе игры элементарных правил
поведения (не отнимать игрушки, не толкать друг друга, не мешать
сверстнику, не ломать постройки).
 В процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами
развивать у детей интерес к окружающему, наблюдательность, умение
распознавать свойства предметов и природных материалов. В процессе игры
развивать речь, обогащать словарный запас.
Виды интеграции образовательной области «Социализация»
По
средствам
организации
По задачам и содержанию психологои оптимизации образовательного
педагогической работы
процесса
«Физическая культура» (развитие
игровой деятельности в части подвижных
игр с правилами и других видов совместной
двигательной деятельности с детьми и
взрослыми).
«Труд» (формирование представлений о
труде, профессиях, людях труда, желания
трудиться, устанавливать взаимоотношения
со взрослыми и сверстниками в процессе
трудовой деятельности).
«Безопасность» (формирование основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности в семье и обществе, а
также безопасности окружающего мира).
«Коммуникация» (развитие свободного
общения со взрослыми и детьми в части
формирования
первичных
ценностных
представлений, представлений о себе, семье,
обществе, государстве, мире, а также
соблюдения элементарных общепринятых
норм и правил поведения).
«Познание» (формирование целостной
картины мира и расширение кругозора в
части представлений о себе, семье, гендерной
принадлежности, социуме, государстве,
мире).
«Физическая
культура»
(использование подвижных игр и
физических
упражнений
для
реализации
образовательной
области «Социализация»).
«Безопасность», «Коммуникация»
(использованиесюжетно-ролевых,
режиссёрских игр и игр с
правилами как средства реализации
указанных
образовательных
областей).
«Чтение
художественной
литературы»
(использование
художественных произведений для
формирования
первичных
ценностных
представлений,
представлений о себе, семье и
окружающем мире).
«Познание»
(использование
дидактической игры как средства
реализации
образовательной
области «Познание»).
«Художественное
творчес
тво»
(использование
продуктивных видов деятельности
для
обогащения
содержания,
закрепления результатов освоения
области «Социализация»).
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Труд»
Цель: формирование положительного отношения к труду
Задачи:– развитие трудовой деятельности;
– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам;
– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность
детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
 Совместные действия
 Создание соответствующей
предметно-развивающей среды
 Наблюдения
 Во всех видах самостоятельной
 Поручения
детской деятельности
 Беседа
 Чтение
 Совместная деятельность взрослого
и детей тематического характера
 Рассматривание
 Дежурство
 Игра
 Экскурсия
 Проектная деятельность
Программно-методическое обеспечение психолого-педагогической работы.
Формирование положительного отношения к труду
Цель
Возраст
ПрограммноПеречень программ и технологий
методическое Программа дошкольного образования «От рождения до школы»
обеспечение под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой,
2010 год
Перечень пособий
Куцакова Л.В. «Нравственно-трудовое воспитание ребенкадошкольника»: Прогр. Метод. пособие.- М.: Гуманит, ВЛАДОС,
2004. – 144 с.
Куцакова Л.В.Нравственно-трудовое воспитание в детском саду:
Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с
детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2007, 144 с.
Комарова Т. С., Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое
воспитание в детском саду. Программа и методические
рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 48 с.
Содержание психолого-педагогической работы.
Задачи  Развитие трудовой деятельности;
работы  Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам;
 Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли
в обществе и жизни каждого человека.
Дети 3-  Воспитывать у детей желание принимать посильное участие в
4 лет
трудовой деятельности.
Самообслуживание
 Продолжать учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в
определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и
т.п.).
 Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Хозяйственно-бытовой труд
 Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение
к результатам их труда.
 Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обеду
(раскладывать ложки и вилки, расставлять хлебницы, тарелки, чашки и
т. п.).
Труд в природе
 Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями в уголке
природы и на участке.
5. Приучать с помощью поливать комнатные растения, растения на грядках,
сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать его со
скамеек.
Виды интеграции образовательной области «Труд»
По
средствам
По задачам и содержанию психологоорганизации
и оптимизации
педагогической работы
образовательного процесса
«Физическая
культура»
(развитие
физических качеств ребёнка в процессе
освоения
разных
видов
труда,
формирование навыков по уходу за
физкультурным инвентарём и спортивной
одеждой).
«Социализация»
(формирование
первичных представлений о себе,
гендерных особенностях, семье, социуме и
государстве, освоение общепринятых норм
и правил взаимоотношений со взрослыми и
сверстниками в контексте развития
детского труда и представлений о труде
взрослых).
«Безопасность» (формирование основ
безопасностисобственнойжизнедеятельности
в процессе трудовой деятельности).
«Коммуникация» (развитие свободного
общения со взрослыми и детьми в процессе
трудовой деятельности, знакомства с
трудом взрослых).
«Познание» (формирование целостной
картины мира и расширение кругозора в
части представлений о труде взрослых,
детей).
«Физическая
культура»
(использование
спортивных
игр
и
упражнений
для
реализации
задач
образовательной
области
«Труд»)
«Чтение
художественной
литературы»
(использованиехудожественных
произведений
для
формирования
ценностных
представлений, связанных с
трудовой
деятельностью
взрослых и детей).
«Музыка», «Художественное
творчество»
(использование
музыкальных
произведений,
продуктивной
деятельности
детей
для
обогащения
содержания области «Труд»).
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Безопасность»
Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и
формирование предпосылок экологического сознания (безопасности
окружающего мира)
Задачи:– формирование представлений об опасных
для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения;
– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
– формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
При реализации этих цели и задач соблюдается принцип возрастной
адресности: одно и то же содержание по теме используется для работы в разных
возрастных группах с большим или меньшим наполнением и воспитатель подбирает
методы, соответствующие возрастным особенностям .
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
Режимные моменты
Самостоятельная
образовательная
деятельность детей
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
подгрупповые
групповые
Индивидуальные
 Совместные
 Совместные действия
 Создание
действия
соответствующей
 Наблюдения
предметно-развивающей
 Наблюдения
 Беседа
среды
 Беседа
 Чтение
 Чтение
 Рассматривание
 Просмотр и анализ
 Игра
мультфильмов,
 Проектная деятельность
видеофильмов,
 Просмотр и анализ
телепередач
мультфильмов,
 Экспериментировани
видеофильмов,
е
телепередач
Программно-методическое обеспечение психолого-педагогической работы.
Формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности и формирования предпосылок
экологического сознания (безопасности окружающего мира).
Перечень программ и технологий
Возраст
Программно- Авдеева Н.Н, Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность:
методическое Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности. –
обеспечение СПб.: Детство-Пресс, 2009, - 144 с.
Перечень пособий
 Жукова О. Г., Трушнина Г. И., Федорова Е. Г. Азбука «АУ»:
методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2008. –
144 с.
 Шорыгина Т. А. Беседы об основах безопасности с детьми
дошкольного возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 80 с.
Цель

Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты
занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста /
К. Ю. Белая, В. Н. Зимонина, Л. А. Кондрыкинская и др. – 2 изд.
– М. Просвещение. – 2000. – 94 с.
Содержание психолого-педагогической работы.
Задачи  Формирование представлений об опасных для человека и
работы окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
 Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения;
 Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
 Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям.
Дети 3-  Формировать
первичные
представления
об
основных
4 лет
источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы
и др.).
 Формировать
первичные
представления
об
основных
источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного
поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со
взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на
зелёный сигнал светофора), в том числе в различных видах детской
деятельности
(продуктивной,
двигательной,
музыкальнохудожественной, трудовой).
 Формировать первичные представления об основных источниках
опасности в природе (незнакомые животные, водоёмы).
 Формировать
первичные
представления
о
некоторых
правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и
учить при напоминании взрослого их выполнять (не заходить на
клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и
кустарников, не бросать мусор).
1. Стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к
природе.
Виды интеграции образовательной области «Безопасность»
По задачам и содержанию психологопедагогической работы
«Здоровье» (формирование первичных
ценностных представлений о здоровье и
здоровом образе жизни человека).
«Физическая культура» (формирование
физических качеств и накопления
двигательного опыта, необходимых в
разнообразных жизненных ситуациях для
сохранения жизни и здоровья).
«Социализация» (формирование первичных
представлений
о
себе,
гендерных
особенностях, семье, социуме и государстве,
освоение общепринятых норм и правил
взаимоотношений со взрослыми и
сверстниками в контексте безопасного
поведения и основ экологического сознания).
«Труд» (формирование представлений и
освоение способов безопасного поведения,
основ экологического сознания в процессе
трудовой деятельности).
«Коммуникация» (развитие свободного
общения со взрослыми и детьми в процессе
освоения способов безопасного поведения,
способов оказания самопомощи, помощи
другому, правил поведения в стандартных
опасных ситуациях и др., в части
формирования
основ экологического
сознания).
«Познание» (формирование целостной
картины мира и расширение кругозора в
части
представлений
о
возможных
опасностях, способах их избегания, способах
сохранения здоровья и жизни, безопасности
окружающей природы).
По
средствам
организации
и оптимизации
образовательного процесса
«Физическая
культура»
(использование игр, игровых
упражнений, импровизаций для
формирования
способности
наиболее
адекватно
использовать
имеющиеся
двигательные возможности в
условиях,
моделирующих
сложные и опасные жизненные
ситуации).
«Чтение
художественной
литературы»
(использование
художественных
произведений
для
формирования
основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности
и
безопасности окружающего мира)
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Познание»
Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное
развитие детей
Задачи:– сенсорное развитие;
– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности;
– формирование элементарных математических представлений;
– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
Режимные моменты
Самостоятельная
образовательная
деятельность детей
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
подгрупповые
Групповые
Индивидуальные
 Сюжетно-ролевая игра
 Рассматривание
 Наблюдение
 Чтение
 Играэкспериментирование
 Развивающая игра
 Экскурсия
 Интегративная
деятельность
 Конструирование
 Исследовательская
деятельность
 Рассказ
 Беседа
 Создание коллекций
 Проектная деятельность
 Экспериментирование
 Проблемная ситуация
 Сюжетно-ролевая игра
 Рассматривание
 Наблюдение
 Чтение
 Играэкспериментирование
 Развивающая игра
 Ситуативный разговор с
детьми
 Экскурсия
 Интегративная
деятельность
 Конструирование
 Исследовательская
деятельность
 Рассказ
 Беседа
 Создание коллекций
 Проектная деятельность
 Экспериментирование
 Проблемная ситуация
 Во всех видах
самостоятельной
детской деятельности
Программно-методическое обеспечение психолого-педагогической работы.
Развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное
развитие детей
Перечень программ и технологий
Возраст
Программно- Программа дошкольного образования «От рождения до школы»
методическое под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой,
обеспечение 2010 год
Перечень пособий

Гризик Т. И. Познаю мир – М.: Просвещение, 2001. – 156 с.

О.В.Дыбина Занятия по ознакомлению с окружающим
миром.

И.А.Пономарева Занятия по ФЭМП

Николаева С. Н. Экологическое воспитание младших
дошкольников. Книга для воспитателей детского сада. – М.:
Мозаика-Синтез, 2005. – 96 с.

О.С. Ушакова «Развитие речи тетей 3-4 лет»

О.А. Соломенникова «Занятия по формированию
элементарных экологических представлений»
Цель
Содержание психолого-педагогической работы.
Задачи  Сенсорное развитие;
работы  Развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной
(конструктивной) деятельности;
 Формирование элементарных математических представлений;
 Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
детей.
Дети 3- Сенсорное развитие:
4 лет
 Продолжать создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов; для восприятия музыкальных инструментов, звучания родной речи.
 Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
 Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название
формы (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная). Обогащать
чувственный опыт детей и умение фиксировать его в речи. Продолжать показывать разные способы обследования предметов. Совершенствовать восприятие детей, активно включая все органы чувств.
Предметное окружение:
 Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и
назначением.
 Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить детей со свойствами материалов (прочность, твердость,
мягкость), со структурой поверхности (гладкая, шероховатая, с узелками).
 Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки). Учить способам обследования предметов, включая простейшее экспериментирование
(тонет —не тонет, рвется— не рвется). Учить группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы (посуда — мебель; чайная, столовая, кухонная посуда).
Явления общественной жизни:
 Беседовать с детьми о членах семьи, подчеркивать их заботу друг о
друге.
 Напоминать имена и отчества некоторых работников детского сада
(музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший
воспитатель и др.). Учить здороваться с педагогами и детьми, прощаться
с ними. Стимулировать желание поддерживать порядок в группе,
формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам.
Совершенствовать умение ориентироваться в помещении и на участке
детского сада. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар,
понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
 Учить детей называть родной город (поселок). Побуждать их
рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере,
детском городке, на даче).
 В дни праздников обращать внимание детей на красочное оформление
зала детского сада, воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения, страны.
 Продолжать знакомить с профессиями (медицинская сестра, повар,
воспитатель), обращать внимание на трудовые действия и их результат.
Учить беречь то, что сделано людьми.
Экологическое воспитание:
 Научиться различать и правильно называть предметы и объекты
природы, с которыми дети постоянно взаимодействуют.
 Познать главные сенсорные свойства – форму, цвет, величину,
степень твердости или мягкости, характер поверхности
 Познать видимые составные части предметов и объектов
 Получить первоначальные представления о возможной деятельности
с предметами и объектами.
 Учить детей определять состояние погоды (холодно, тепло, жарко, идет
дождь, дует ветер), знакомить с некоторыми характерными особенностями
времен года (опадают листья, выпал снег, побежали ручьи, распустились
цветы и т. п.).
 Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами.
Дать первоначальные представления о диких животных (живут в лесу).
 Научить называть отличительные особенности внешнего вида знакомых животных (лиса — рыжая, у нее длинный, пушистый хвост).
 Воспитывать бережное отношение к природе, обращать внимание на ее
красоту.
ФЭМП:
 Формировать представления о свойствах предметов ближайшего окружения:
форма, размер. Выделять признаки различия и сходства.
 Объединять предметы в группу по цвету, форме, размеру.
 Выделять части группы. Сравнивать группы предметов, содержащих до 5
предметов. Формировать представления о сохранении количества.
 Знакомить с понятиями «один» и «много», иллюстрировать их с помощью
предметов окружающей обстановки.
 Формировать представления о непосредственном сравнении предметов по
длине и ширине.
 Формировать пространственные представления: на – над – под , слева – справа
, вверху – внизу, снаружи – внутри, за – перед и др.
 Формировать временные представления: утро – вечер, день – ночь.
Устанавливать последовательность событий. Части суток.
 Знакомить с геометрическими фигурами: круг и шар, квадрат и куб,
треугольник, прямоугольник, овал. Формировать умения выделять в
окружающей обстановке предметы одинаковой формы.
Конструирование:
 Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя
ранее полученные умения (накладывание, приставление, прикладывание),
использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувства
радости при удавшейся постройке.
 Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу,
по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот
ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.).
Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд).
 Развивать
желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжать обучать обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для
кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в
коробки.
Виды интеграции образовательной области «Познание»
По задачам и содержанию психологопедагогической работы
«Здоровье» (расширение кругозора детей в
части представлений о здоровом образе
жизни).
«Физическая культура» (формирование и
закрепление
ориентировки
в
пространстве, временных, количественных
представлений в подвижных играх и
физических упражнениях).
«Социализация» (формирование целостной
картины мира и расширение кругозора в
части представлений о себе, семье,
обществе, государстве, мире).
«Труд»
(формирование
целостной
картины мира и расширение кругозора в
части представлений о труде взрослых и
собственной трудовой деятельности).
«Безопасность» (формирование целостной
картины мира и расширение кругозора в
части представлений о безопасности
собственной
жизнедеятельности
и
безопасности
окружающего мира природы).
«Чтение художественной литературы»
(решение специфическими средствами
основной задачи психолого-педагогической
работы — формирования целостной
картины мира).
«Коммуникация» (развитие познавательноисследовательской
и
продуктивной деятельности в процессе
свободного общения со сверстниками и
взрослыми).
«Музыка»
и
«Художественное
творчество» (расширение кругозора в
части музыкального и изобразительного
искусства).
По
средствам
организации
и оптимизации образовательного
процесса
«Физическая
культура»
(использование подвижных игр и
физических
упражнений
для
реализации
задач
образовательной
области
«Познание»).
«Чтение
художественной
литературы»(использование
художественных произведений
для формирования целостной
картины мира).
«Музыка»
и
«Художественное творчество»
(использование
музыкальных
произведений,
продуктивной
деятельности
детей
для
обогащения содержания области
«Познание»).
Учебный план.
Непосредственно-образовательная деятельность (количество)
неделя
месяц
год
2
8
62
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Коммуникация»
Цель:
овладение
конструктивными
способами
и
средствами
взаимодействия с окружающими людьми
Задачи: – развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
– развитие всех компонентов устной
речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи –
диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской
деятельности;
– практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Формы образовательной деятельности
НОД
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
подгрупповые
 Беседа после чтения
 Рассматривание
 Игровая ситуация
 Дидактическая игра
 Интегративная
деятельность
 Чтение
 Беседа о
прочитанном
 Игра-драматизация
 Показ настольного
театра
 Разучивание
стихотворений
 Театрализованная
игра
 Режиссерская игра
 Проектная
деятельность
 Интегративная
деятельность
 Решение проблемных
ситуаций
 Разговор с детьми
 Создание коллекций
 Игра
 Ситуация общения в
процессе режимных
моментов
 Дидактическая игра
 Чтение (в том числе на
прогулке)
 Словесная игра на
прогулке
 Наблюдение на прогулке
 Труд
 Игра на прогулке
 Ситуативный разговор
 Беседа
 Беседа после чтения
 экскурсия
 Интегративная
деятельность
 Разговор с детьми
 Разучивание стихов,
потешек
 Сочинение загадок
 Проектная деятельность
 Разновозрастное
общение
 Создание коллекций
 Сюжетно-ролевая игра
 Подвижная игра с
текстом
 Игровое общение
 Все виды
самостоятельной
детской деятельности
предполагающие
общение со
сверстниками
 Хороводная игра с
пением
 Игра-драматизация
 Чтение наизусть и
отгадывание загадок в
условиях книжного
уголка
 Дидактическая игра
Программно-методическое обеспечение психолого-педагогической работы.
Овладение конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими людьми
Перечень программ и технологий
Возраст
Программно- Программа дошкольного образования «От рождения до
методическое школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
обеспечение
М.А.Васильевой, 2010 год
Перечень пособий
 Занятия по развитию речи в детском саду: Книга для
воспитателя детского сада / Ф. А. Сохин, О. С. Ушакова,
А. Г. Арушан и др.; под ред. О. С. Ушаковой. – М.,
Просвещение, 1993. – 271 с.
 Подготовка к обучению грамоте в детском саду:
Учебное пособие для воспитателя детского сада / под
ред. Н. В. Дуровой, Л. Ф. Журовой, - М., 1994.
 О.С.Ушакова «Развитие речи детей 3-4 лет
Цель
Содержание психолого-педагогической работы.
Задачи  Развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
работы  Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической
стороны, грамматического строя речи, произносительной
стороны речи; связной речи – диалогической и монологической
форм) в различных формах и видах детской деятельности;
 Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Дети 3- Формирование словаря
4 лет
 На основе обогащения представлений о ближайшем окружении
продолжать расширять и активизировать словарный запас детей.
Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви,
головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
 Учить различать и называть существенные детали и части
предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы),
качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности
поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые
материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает,
стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания
восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за
окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на
некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце,
стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить
понимать обобщающие слова: одежда, посуда, мебель, овощи,
фрукты, птицы и т. п.; называть части суток (утро, день, вечер, ночь);
различать по внешнему виду домашних животных и их детенышей,
овощи и фрукты.
Звуковая культура речи
 Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные
(а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки в следующей
последовательности: п — б — т — д — к — г; ф — в;т — с — з —
ц.
 Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое
восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять
артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить
слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными
интонациями.
Грамматический строй речи
 Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с
существительными
в
роде,
числе,
падеже;
употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Учить
употреблять в речи имена существительные в форме единственного
и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей
(утка — утенок — утята); форму множественного числа
существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг,
груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу
активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную
форму слова.
 Учить детей получать из нераспространенных простых
предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого)
распространенные путем введения в них определений, дополнений,
обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы
пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь
 Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов,
картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами,
строительством; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать
умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный
вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе.
 Формировать потребность делиться своими впечатлениями со
знакомыми взрослыми (что и где видел; что за аппликация на костюме;
кто купил книжку, обновку).
 Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе),
упражнять в употреблении соответствующих форм словесной
вежливости.
 Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
1. Побуждать участвовать в драматизации знакомых сказок.
Виды интеграции образовательной области «Коммуникация»
По
средствам
По задачам и содержанию психологоорганизации
и
педагогической работы
оптимизации
образовательного процесса
Специфика интеграции состоит в том, что решение основных психологопедагогических задач области «Коммуникация» осуществляется во всех
областях Программы. Поэтому и эффективная реализация психологопедагогических задач других областей Программы невозможна без
полноценной коммуникации.
Учебный план.
Неделя
Месяц
Год
1
4
31
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Чтение художественной литературы»
Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг
Задачи:– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений;
– развитие литературной речи;
– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса.
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
Режимные моменты
Самостоятельная
образовательная
деятельность детей
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
подгрупповые
групповые
Индивидуальные
 Чтение
 Ситуативный разговор с  Игра
детьми
 Обсуждение
 Продуктивная
 Игра (сюжетно-ролевая,
деятельность
 Рассказ
театрализованная
 Рассматривание
 Беседа
 Продуктивная
 Самостоятельная
 Игра
деятельность
деятельность в
 Инсценирование
 Беседа
книжном уголке и
 Викторина
уголке
 Сочинение загадок
театрализованной
 Проблемная ситуация
деятельности
 Использование
(рассматривание,
различных видов театра
инсценировка)
 Во всех видах
самостоятельной
детской
деятельности
Программно-методическое обеспечение психолого-педагогической работы.
Формирование интереса и потребности в восприятии книг
Цель
Перечень программ и технологий
Возраст
Программно- Ушакова О.С., Гавриш Н. В.. «Знакомим дошкольников с
методическое литературой»: Конспекты занятий. - М. «Сфера». 2005., - 224 с.
обеспечение
(серия «Программа развития).
Перечень пособий
Хрестоматия для детей 3 – 4 лет. Пособие для
воспитателей детского сада и родителей / сост. Н. П.
Ильчук и др. – 1 изд. М., АСТ, 1997. – 608 с.
Содержание психолого-педагогической работы.
Задачи  Формирование целостной картины мира, в том числе первичных
работы ценностных представлений;
 Развитие литературной речи;
 Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса.
Дети
 Читать
знакомые,
любимые
детьми
художественные
3-4 лет произведения, рекомендованные программой для первой младшей
группы.
 Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи,
следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.
Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих
поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки
из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность
договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
 С помощью воспитателя инсценировать и драматизировать
небольшие отрывки из народных сказок.
 Учить детей читать наизусть потешки и небольшие
стихотворения.
1. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми рисунки в знакомых книжках, ярко и
выразительно рассказывать им о содержании иллюстраций,
заслушивать высказывания детей.
Виды интеграции образовательной области «Чтение художественной
литературы»
По
средствам
По задачам и содержанию психологоорганизации
и
педагогической работы
оптимизации
образовательного процесса
«Социализация» (формирование первичных
представлений о себе, своих чувствах и
эмоциях, окружающем мире
людей,
природы, а также формирование первичных
ценностных представлений).
«Коммуникация» (развитие свободного
общения со взрослыми и детьми по поводу
прочитанного, практическое овладение
нормами русской речи).
«Познание» (формирование целостной
картины мира, расширение кругозора детей).
«Художественное творчество» (развитие
детского творчества).
«Музыка» (использование
музыкальных произведений
как средства обогащения
образовательного процесса,
усиления
эмоционального
восприятия художественных
произведений).
«Художественное
творчество» (использование
продуктивных
видов
деятельности для обогащения
содержания
области
«Чтение
х
удожественной литературы»,
закрепления
результатов
восприятия художественных
произведений).
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Художественное творчество»
Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении
Задачи: – развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд);
– развитие детского творчества;
– приобщение к изобразительному искусству.
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
Режимные моменты
Самостоятельная
образовательная
деятельность детей
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
подгрупповые
групповые
Индивидуальные
 Занятия (рисование,
 Наблюдение
 Украшение личных
аппликация, худож.
предметов
 Рассматривание
конструирование, лепка)
эстетически
 Игры
 Изготовление
привлекательных
(дидактические,
украшений, декораций,
объектов природы
строительные,
подарков, предметов для  Игра
сюжетно-ролевые)
игр
 Рассматривание
 Игровое упражнение
 Экспериментирование
эстетически
 Проблемная ситуация
привлекательных
 Рассматривание
 Конструирование из
объектов природы,
эстетически
песка
быта, произведений
привлекательных
 Обсуждение
искусства
объектов природы, быта,
(произведений
произведений искусства
 Самостоятельная
искусства, средств
изобразительная
 Игры (дидактические,
выразительности и др.)
деятельность
строительные, сюжетно-  Создание коллекций
ролевые)
 Тематические досуги
 Выставки работ
декоративноприкладного искусства,
репродукций
произведений живописи
 Проектная деятельность
 Создание коллекций
Программно-методическое обеспечение психолого-педагогической работы.
Цель
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в
самовыражении
Перечень программ и технологий
Возраст
Программно- Программа дошкольного образования «От рождения до
методическое школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
обеспечение
М.А.Васильевой, 2010 год
Перечень пособий
 Копцева Т.А. Природа и художник. Художественно
экологическая программа по изобразительному
искусству - М.: ТЦ «Сфера», 2001
 Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском
саду: планирование, конспекты занятий, методические
рекомендации. Младшая группа.- М.: «КАРАПУЗДИДАКТИКА», 2007
 Т.С.Комаова Занятия по ИЗО
 А.Н. Малышева «аппликация в д/саду»
Содержание психолого-педагогической работы.
Задачи  Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
работы аппликация, художественный труд);
 Развитие детского творчества;
 Приобщение к изобразительному искусству.
Дети
Продуктивная деятельность:
3-4 лет  В рисовании знакомить с изобразительными материалами
(карандашами, фломастерами, маркерами, восковыми мелками,
гуашью и др.) и формировать практические навыки по их
использованию. В работе с краской продолжать формировать
умения обмакивать кисть всем ворсом в баночку с краской, затем
лёгким прикосновением ворса снимать лишнюю краску о край
баночки и свободными движениями накладывать мазки;
своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по
окончании работы и, прежде чем начинать пользоваться краской
другого цвета, осушать промытую кисть о мягкую тряпочку, по мере
использования размещать её ворсом вверх, придав ему
заострённую форму. Учить изображать простые предметы, живые
объекты и явления окружающей действительности разной формы
(округлой и четырёхугольной) и состоящие из комбинаций этих
форм и линий; передавать строение предмета, общие признаки,
относительное сходство по форме и некоторые характерные детали
образа; изображать предметы, входящие в несложный сюжет,
объединяя их расположением рядом; дополнять созданное
изображение рассказом о нём.
 В лепке знакомить с пластическими материалами (глиной,
пластилином,
пластической
массой);
побуждать
экспериментировать с ними и овладевать приёмами лепки:
отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки,
раскатывать их, соединять и скреплять концы вылепленного
столбика; скатывать комочки в шар, расплющивать его ладонью в
диск; получать полую форму путём вдавливания пальцев и др.
 Учить передавать форму и строение простых предметов,
состоящих из двух-трёх частей; соединять части, прижимая одну
часть к другой и при помощи пальцев оттягивая некоторые
детали; объединять вылепленные предметы в элементарном
сюжете, называя созданные изображения и рассказывая о них.
 В аппликации формировать умения детей из готовых форм
(круг, квадрат, треугольник и др.) разных цветов и оттенков
создавать изображение предметов, передавая их форму и
строение (в соответствии с поставленной задачей и по замыслу);
составлять простейшие узоры, раскладывая готовые формы в
несложном ритмическом порядке на полосе, а затем располагая их в
середине и по краям квадрата, круга.
 Помогать овладевать первоначальными умениями пользования
клеем (намазывать бумагу клеем с обратной стороны, лицевой
стороной кверху наклеивать формы на лист, приглаживая их
тряпочкой);
побуждать создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение несколько раз и располагая его
на полосе и по всему листу бумаги, называя созданные
изображения и рассказывая о них.
 В процессе художественного труда формировать умения детей
выполнять мелкие детали общей работы из бумаги, пользуясь
способами сминания, разрывания, скручивания, называя созданные
изображения и рассказывая о них.
Творчество: стимулировать самостоятельный выбор детьми цветов
и оттенков красок, фона и формы листа бумаги, поощрять желание
к экспериментированию с изобразительными материалами;
ставить перед детьми сюжетно-игровые задачи, побуждающие их
к самостоятельной передаче образов предметов с учётом
интересов девочек и мальчиков; создавать условия для того,
чтобы каждый ребёнок мог изобразить то, что для него
интересно или эмоционально значимо, самостоятельно выбирая
способы изображения, бумагу и изобразительные и пластические
материалы
(один
раз
в
месяц
предоставлять
детям
возможность рисовать, лепить, заниматься аппликацией
и
конструированием по замыслу).
Изобразительное искусство: содействовать
проявлению
интереса
к
произведениям
народного,
декоративноприкладного искусства, с которыми можно действовать
(матрёшка, богородская деревянная игрушка и др.). Вызывать
эмоциональный
отклик при
восприятии
произведений
изобразительного искусства, книжной графики, в которых
переданы чувства и отношения, наиболее близкие и понятные
детям этого возраста (мать и дитя и их взаимоотношения и др.).
Виды интеграции образовательной области «Художественное творчество»
По
средствам
По задачам и содержанию психологоорганизации
и
педагогической работы
оптимизации
образовательного процесса
«Труд» (формирование трудовых умений
и
навыков,
адекватных
возрасту
воспитанников, трудолюбия в различных
видах продуктивной деятельности).
«Безопасность» (формирование основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности в различных видах
продуктивной деятельности).
«Коммуникация» (развитие свободного
общения со взрослыми и детьми по поводу
процесса и результатов продуктивной
деятельности).
«Познание» (формирование целостной
картины мира, расширение кругозора в части
изобразительного искусства, творчества).
«Музыка», «Чтение художественной
литературы», «Физическая культура»
(развитие детского творчества, приобщение к
различным видам искусства).
Содержание и результаты
всех областей Программы
обогащаются
и
закрепляются
с
использованием
средств
продуктивной деятельности
детей.
«Чтение художественной
литературы»,
«Музыка»
(использование музыкальных
и
х
удожественных произведений
для обогащения содержания
области
«Художественное
творчество»).
Учебный план.
Непосредственно – образовательная деятельность (количество)
неделя
месяц
год
2
8
62
4. Планируемые результаты освоения детьми основной
общеобразовательной программы
Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в
соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через
раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в
каждый возрастной период освоенияПрограммы по всем направлениям
развития детей.
К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается
следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.
Интегративные качества ребенка, приобретенные им в результате
освоения программы:
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными
культурно-гигиеническими навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет
положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной
деятельности.
Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.
Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные
правила поведения во время еды, умывания.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе
закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх.
Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о
происходящих с ним изменениях.
Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами.
Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к
простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях.
Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказ
воспитателя о забавных случаях из жизни.
Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях.
Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин,
иллюстрации, наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей,
мультфильмов.
Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в
рисунках, лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ.
Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку.
Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных
досугах и развлечениях.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению
к окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей, лает попытки
пожалеть сверстника, обнять его, помочь.
Эмоционально-заинтересованно следит за развитием действия в играх драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия,
сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов, пытается с выражением
читать наизусть потешки и небольшие стихотворения,
Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного
искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы
(растения, животные), испытывает чувство радости; пытается в рисовании, лепке,
аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту
музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии, пытается
выразительно передавать игровые и сказочные образы.
Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах
деятельности.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать
контакты, взаимодействовать со сверстниками
Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на
основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; проявляет
умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной
совместной игре.
Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому,
адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого.
Обращается к воспитателю по имени и отчеству.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и
планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил
поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с
растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных
им правил.
Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических
упражнениях, согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные правила в
совместных играх.
Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет
доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем;
имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Понимает, что
надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после
напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в
семье, в группе).
Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи
взрослых.
Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке
детского сада, после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
После объяснения понимает поступки персонажей (произведений,
спектаклей) и последствия этих поступков.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные
задачи (проблемы), адекватные возрасту»
Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет
желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и
на участке. Способен самостоятельно выполнить элементарное поручение (убрать
игрушки, разложить материалы к занятиям).
Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять
игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие
опыты.
Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями,
делать простейшие обобщения.
Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.
Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе,
семье, обществе, государстве, мире и природе"
Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет
первичные гендерные представления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные,
заботливые).
Называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города
(поселка).
Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар,
шофер, строитель).
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками
учебной деятельности»
Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на
улице.
Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать
небольшие трудности.
В случае проблемной ситуации обращается за помощью.
Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных
задач, от познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности.
В диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не
перебивает говорящего взрослого.
Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и
навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности.
Промежуточные результаты освоения программы по окончании второй
младшей группы:
Образовательная область «Здоровье»
Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при
небольшой помощи взрослых).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.
Образовательная область «Физическая культура».
Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем
направление.
Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в
соответствии с указаниями воспитателя.
Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при
перешагивании через предметы.
Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке,
гимнастической стенке произвольным способом.
Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не
менее чем на 40 см.
Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч
двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх
2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не
менее 5 м.
Образовательная область «Социализация»
Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со
сверстниками в игре от имени героя.
Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию;
отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.
Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.
Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально
на него отзываться (кукольный, драматический театры).
Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из
знакомых сказок.
Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может
принимать участие в беседах о театре (театр—актеры—зрители, поведение людей в
зрительном зале).
Образовательная область «Труд»
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
последовательности.
Может помочь накрыть стол к обеду.
Кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя).
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает
элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Знает, называет и правильно
использует детали строительного материала. Умеет располагать кирпичики,
пластины вертикально. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали
другими.
Формирование элементарных математических представлений. Умеет
группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие,
все круглые предметы и т.д.).
Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и
выделять один предмет из группы.
Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых
предметов.
Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов;
понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же».
Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую
форму.
Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева —
справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска).
Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».
Формирование целостной картины мира. Называет знакомые предметы,
объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал).
Ориентируется в помещениях детского сада.
Называет свой город (поселок, село).
Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей.
Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.
Проявляет бережное отношение к природе.
Образовательная область «Коммуникация»
Рассматривает сюжетные картинки.
Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего
окружения.
Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и
предложения с однородными членами.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на
вопросы воспитателя.
Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из
него.
Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.
Образовательная область «Художественное творчество»
Рисование. Изображает отдельные предметы, простые по композиции и
незамысловатые по содержанию сюжеты.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.
Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.
Лепка. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки,
раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.
Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные
приемы лепки.
Аппликация. Создает изображения предметов из готовых фигур.
Украшает заготовки из бумаги разной формы.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по
собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы.
Образовательная область «Музыка»
Слушает музыкальное произведение до конца.
Узнает знакомые песни.
Различает звуки по высоте (в пределах октавы).
Замечает изменения в звучании (тихо — громко).
Поет, не отставая и не опережая других.
Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать
попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки,
платочки и т. п.).
Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и
др.).
5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения программы
Цель: обеспечение комплексного подхода к оценке итоговых и промежуточных
результатов освоения общеобразовательной программы.
Задачи:
- осуществление оценки динамики достижений детей
- своевременное выявление изменений, происходящих в образовательном процессе
- предупреждение негативных тенденций в организации образовательного процесса
Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в октябре и мае).
Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения
ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса,
организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о
ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два
компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития.
Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание
результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития
проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной
программы)основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов,
которые описаны в каждом разделе образовательной программы.
С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить
степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения
мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью
ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ
продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка.
Мониторинг освоения образовательной программы проводится на основе
наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе мониторинга
заполняется итоговая таблица.
Основная задача мониторинга детского развития (мониторинга развития
интегративных качеств) — выявить индивидуальные особенности развития каждого
ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной
работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.
Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития
ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей:
познавательных, коммуникативных и регуляторных.
Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода
наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе
проведенных методик составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка и
выстраивается индивидуальная траектория развития. В ходе мониторинга детского
развития заполняется таблица.
Мониторинг детского развития (Уровень развития интегративных качеств)
Объект
Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеничес
кими
навыками
Любознательный,
активный
Эмоциональноотз
ывчи-вый
Содержание (по
образовательной
программе)
Форма
(метод/методик
а)
основные
физические методика
качества (сила, ловкость, определения
гибкость, выносливость) физических
качеств и
навыков
потребность
в наблюдение
двигательной активности
выполнение доступных наблюдение
возрасту гигиенических
процедур
соблюдение
наблюдение
элементарных
правил
здорового образа жизни
интересуется
новым, наблюдение
неизвестным
в
окружающем мире
задает
вопросы наблюдение
взрослому,
любит
экспериментировать
способен самостоятельно наблюдение
действовать
(в
повседневной жизни, в
различных видах детской
деятельности).
в случаях затруднений Создание
обращается за помощью проблемной
к взрослому.
ситуации
принимает
живое, наблюдение
заинтересованное
участие
в
образовательном
процессе;
откликается на эмоции
наблюдение
близких людей и друзей
сопереживает
наблюдение
персонажам сказок,
историй, рассказов.
эмоционально реагирует наблюдение
на произведения
изобразительного
искусства, музыкальные
и художественные
произведения, мир
природы;
Периодично
сть
Сроки
Ответс При
твенн меч
ый
ани
е
воспит
атель,
медсес
тра
2 раза в год
Ноябрь,
апрель
2 раза в год
Ноябрь,
апрель
Ноябрь,
апрель
воспит
атель,
воспит
атель,
2 раза в год
Ноябрь,
апрель
воспит
атель,
2 раза в год
Ноябрь,
апрель
воспит
атель,
2 раза в год
Ноябрь,
апрель
воспит
атель,
2 раза в год
Ноябрь,
апрель
воспит
атель,
2 раза в год
Ноябрь,
апрель
воспит
атель,
2 раза в год
Ноябрь,
апрель
воспит
атель,
2 раза в год
Ноябрь,
апрель
Ноябрь,
апрель
воспит
атель
воспит
атель
Ноябрь,
апрель
воспит
атель
2 раза в год
2 раза в год
2 раза в год
Овладевший
средствами
общения и
способами
взаимодей
ствия со
взрослыми и
сверстника
ми.
адекватно использует
вербальные и
невербальные средства
общения
владеет диалогической
речью и
конструктивными
способами
взаимодействия с детьми
и взрослыми
(договаривается,
обменивается
предметами,
распределяет действия
при сотрудничестве)
способен изменять стиль
общения со взрослым
или сверстником, в
зависимости от
ситуации;
СпособПоведение ребенка
ный
преимущественно
управлять определяется не
своим
сиюминутными
поведении- желаниями и
ем и
потребностями, а
планиротребованиями со
вать свои
стороны взрослых и
действия
первичными
на основе
ценностными
первичных представлениями о том
ценност"что такое хорошо и что
ных
такое плохо"
представле Ребенок способен
ний,
планировать свои
соблюдаю действия, направленные
щий
на достижение
элементар конкретной цели
ные
Соблюдает правила
общеприня поведения на улице
тые нормы (дорожные правила), в
и правила
общественных местах
поведения (транспорте, магазине,
поликлинике, театре и
др.);
Способребенок может
ный
применять
решать
самостоятельно
интеллекусвоенные знания и
туальные и способы деятельности
личностдля решения готовых
ные задачи задач (проблем),
наблюдение
2 раза в год
Ноябрь,
апрель
воспит
атель
Диагностическая 1раз в год
методика О.С.
Ушаковой
апрель
Воспитатель,
старшийво
спитатель
наблюдение
2 раза в год
Ноябрь,
апрель
Воспитатель
наблюдение
2 раза в год
Ноябрь,
апрель
Воспитатель
наблюдение
2 раза в год
Ноябрь,
апрель
Воспитатель
наблюдение
2 раза в год
Ноябрь,
апрель
Воспитатель
наблюдение
2 раза в год
Ноябрь,
апрель
Во Воспи
татель
(проблемы),
адекватные
возрасту
поставленных как
взрослым, так и им
самим
в зависимости от
ситуации может
преобразовывать
способы решения задач
(проблем).
ребенок способен
предложить собственный
замысел и воплотить его
в рисунке, постройке,
рассказе и др.
Имеющий имеет представление о
первичные себе, собственной
представле принадлежности и
ния о себе, принадлежности других
семье,
людей к определенному
обществе,
полу;
государсимеет представление о
тве, мире и составе семьи,
природе
родственных
отношениях и
взаимосвязях,
распределении семейных
обязанностей, семейных
традициях; об обществе,
его культурных
ценностях; о государстве
и принадлежности к
нему; о мире;
имеет представление об
обществе, его
культурных ценностях; о
государстве и
принадлежности к нему;
о мире;
имеет представление о
мире;
Овладевумение
работать
по
ший
правилу
универсаль умение
работать
по
ными
образцу
предпосыл умение
слушать
ками
взрослого
учебной
умение
выполнять
деятельнос инструкции взрослого
ти:
наблюдение
2 раза в год
Ноябрь,
апрель
Воспитатель
наблюдение
2 раза в год
Ноябрь,
апрель
Воспитатель
наблюдение
2 раза в год
Ноябрь,
апрель
Воспитатель
наблюдение
2 раза в год
Ноябрь,
апрель
Воспитатель
наблюдение
2 раза в год
Ноябрь,
апрель
Воспитатель
наблюдение
2 раза в год
Ноябрь,
апрель
апрель
Воспитатель
Воспитатель,
старшийво
спитатель
Воспитатель
Стандартизирова 1 раз в год
нная методика
«Учебная
деятельность»
(Л.И.Цеханская)
наблюдение
1 раз в год
апрель
6. Перечень учебно – методического процесса
методическая литература для воспитателей
Образовательная область «Здоровье»
Методические пособия
Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.:
Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Образовательная область «Физическая культура»
Методические пособия
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа.
— М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005.
Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: МозаикаСинтез, 2008-2010.
Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, —М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Образовательная область «Социализация»
Методические пособия
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез,
2006-2010.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй
младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010,
Зацепин'а М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников.
— М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.-М.:
Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.:
Мозаика-Синтез,2006-2010.
Образовательная область «Труд»
Методические пособия
Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском
саду. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: МозаикаСинтез, 2008-2010.
Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду, —М.:.Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность
Методические пособия
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.-М.:
Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Формирование элементарных математических представлений
Методические пособия
Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений во второй младшей группе детского сада: Планы
занятий. —М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Рабочие тетради
Денисова Д. Математика для малышей. Младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез,
2006-2010.
Формирование целостной картины мира
Методические пособия
Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей.М., 2002.
Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. — М„
1999.
Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания социальной
действительности. — Самара, 1997.
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекта занятий. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. — М.: МозаикаСинтез, 2009-2010.
Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. —М.:МозаикаСинтез, 2005-2010.
Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений во второй младшей группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 20072010.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
Авиация. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Бытовая техника. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Инструменты домашнего мастера. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,
Музыкальные инструменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Офисная техника и оборудование. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Посуда. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Спортивный инвентарь. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Школьные принадлежности. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
День Победы. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Арктика и Антарктика. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Высоко в горах. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Животные средней полосы, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Насекомые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Овощи. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Рептилии и амфибии, —М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Собаки—друзья и помощники. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Фрукты.-М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Цветы. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды садовые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Рассказы по картинкам»
Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Колобок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Курочка Ряба. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Теремок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зимние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Летние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Распорядок дня. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Великая Отечественная война в произведениях художников. — М.; МозаикаСинтез, 2005-2010.
Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Кем быть. — М.'. Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Профессии. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Мой дом. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
В деревне, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,
Плакаты большого формата
Овощи. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Фрукты. — М,: Мозаика-Синтез, 2010.
Образовательная область «Коммуникация»
Методические пособия
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского
сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез.
2005-2010.
Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,— М.;
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Наглядно-дидактическиепособия
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет: Наглядно-дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Гербова В. В. Правильно или неправильно. Для занятий с детьми 2-4 лет: Наглядно-дидактическое пособие.-М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-4 лет:
Раздаточный материал. —М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Рабочие тетради
Младшая группа
Денисова Д. Развитие речи у малышей. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Денисова Д. Уроки грамоты для малышей. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Денисова Д. Прописи для малышей. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Методические пособия
Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Книги для чтения
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В. В.
Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.
Образовательная область «Художественное творчество»
Методические пособия
Баранова Е, В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7
лет технике рисования. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей
детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез,
2010.
Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. — М.: Мозаика-Синтез,
Комарова Т. С, Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников. М.,
2005.
Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда. — М., 2005
Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. - М, 2005.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»
Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Городецкая роспись по дереву. — М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Полхов-Майдан. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. :i
Каргополь —народная игрушка. —М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Хохлома, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Литература, рекомендованная для детей:
русский фольклор
Песенки, потешки, заклички, «Пальчик-мальчик...», «Заинька, попляши...»,
«Ночь пришла,..», «Сорока, сорока...?, «Еду-еду к бабе, к деду...», «Тили-бом! Тилибом!...»; «Как у нашего кота...», «Сидит белка на тележке...», «Ай, качи-качи-качи
»...», «Жили у бабуси...», «Чики-чики-чикалочки...», «Кисонька-мурысенъка...», «Зарязаряница...»; «Травка-муравка.,.», «На улице три курицы...», «Тень, тень, потетень..»,
«Курочка-рябушечка...», «Дождик, дождик, пуще...», «Божья коровка..,», «Радугадуга...»,
. Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого;
«Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и лиса»;
«Бычок — черный бочок, белые копытца», обр. М.Булатова; «Лиса и заяц», обр. В.
Даля; «У страха глаза велики», обр. М. Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина.
Фольклор народов мира.
Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ.,
обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с
шотл. Н. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер.
с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза» укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных
медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В, Важдаева; «Упрямые козы», узб., обр. Ш.
Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер, с словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
«Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой;
«Пых», белорус, обр. Н. Мялика; «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр.
Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М, КлягинойКондратьевой; «Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю.
Чубкова.
произведения поэтов и писателей России
Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют ветры...»
(из стихотворения «Русская песня»); А. Плещеев. «Осень наступила...», «Весна» (в
сокр.); А. Майков. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих
песен); А, Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», « Свет наш, солнышко!.», «Месяц,
месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и . семи богатырях»); С. Черный.
«Приставалка», «Про Катюшу»; С. Маршак. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые
медведи», «Страусенок», «Пингвин», « Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла
«Детки в клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; К. Чуковский.
«Путаница», «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики смеются»,
«Елка», « Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; С. Гродецкий, «Кто это?»;
В.Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок»; Н. Заболоцкий. «Как мыши с котом
воевали»; В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?», « Что
ни
страница — то слон, то львица»; К. Бальмонт, «Комарики-макарики»; П. Косяков.
«Все она»; А. Барто, П. Барто. «Девочка чумазая»; С. Михалков. «Песенка друзей»; Э.
Мошковская. «Жадина»; И. Токмакова. «Медведь».
Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «ЛисаПатрикеевна»; Т. Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы ездили в
зоологический сад», «Как мы в зоосад приехали», «Зебра», -Слоны», «Как слон
купался» (из книги «Что я видел»); М. Зощенко. -Умная птичка»; Г. Цыферов. «Про
друзей», «Когда не хватает игрушек» из книги «Про цыпленка, солнце и
медвежонка»); К. Чуковский. «Так и не так»; Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про
храброго Зайца — Длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Л. Воронкова.
«Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Н. Носов «Ступеньки»; Д,
Хармс. «Храбрый еж»; Л. Толстой. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У
Вари был чиж,..», «Пришла весна...»; В. Бианки. «Купание медвежат»; Ю. Дмитриев.
«Синий шалашик»; С. Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка
о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); В. Сутеев. «Три котенка»;
А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса», «Петушки».
произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько. Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Л. Милева. «Быстроножка и серая Одежка»,
пер. с болг. М. Маринова; А. Милн. «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; Н.
Забила. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; С. Капугикян. «Кто скорее
допьет», «Маша не плачет» пер. с арм. Т. Спендиаровой; А. Босев. «Дождь», пер. с
болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», ~ер. с болг. И. Токмаковой; М. Карем. «Мой кот»,
пер. с франц. М. Кудиновой.
Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер, с англ. Н. Шерешевской; Л.Муур.
«Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Ч. Янчарский.
«Игры», «Самокат» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В.
Приходько; Е. Бехлерова. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; А. Босев.
«Трое», пер, с болг. В. Викторова; Б. Поттер. « Ухти-Тухти», пер. с англ. О.
Образцовой; Й. Чапек. «Трудный день», «В ле-:v», «Кукла Яринка» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. . чешек. Г. Лукина; О. Альфаро. «Козликгерой», пер. с исп. Т. Давитьянц; О. Панку-Яшь. «Покойной ночи, Дуку!», пер. с
румын. М. Олсуфьева, «Не только в детском саду» (в сокр.), пер. с румын. Т.
Ивановой.
Примерный список для заучивания наизусть
«Пальчик-мальчик...», «Как у нашего кота...», «Огуречик, огуречик...», «Мыши
водят хоровод.,.» — рус. нар. песенки; А. Барто. «Мишка», «Мячик», «Кораблик»; В.
Берестов. «Петушки»; К. Чуковский. «Елка» (в сокр.); Е. Ильина. «Наша елка» (в
сокр.); А. Плещеев. «Сельская песня»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?».
7. Приложения к программе
конспекты НОД
комплексно-тематическое планирование
диагностические материалы
сценарии мероприятий