Буклет Психическое развитие детей

К моменту рождения ребенок обладает только
некоторыми безусловными рефлексами (пищевые
рефлексы, ориентировочный, оборонительный и
другие),
которые
обеспечивают
функцио-,
нирование
его
внутренних
органов
и
первоначальное приспособление к внешней среде.
Однако для дальнейшего развития ребенка
недостаточно
прирожденных
безусловных
рефлексов.
В первый же месяц жизни начинается образование
условных рефлексов со всех анализаторов, но они
малоустойчивы, образуются медленно. Большое
значение для дальнейшего психического развития
ребенка имеет появление на первом месяце его
жизни зрительного и слухового сосредоточения,
что оказывает влияние на развитие этих
анализаторов. На 2—3-м месяце жизни ребенка
зрительные
анализаторы
начинают
играть
ведущую роль, а зрительные восприятия являются
основными, определяющими связь ребенка с
внешним миром. Важное значение приобретает и
слуховой
анализатор.
Интенсивно
развивается
мозг
ребенка,
развиваются и совершенствуются клетки коры
головного мозга, особенно в лобной части, идет их
дифференцировка. Все эти изменения указывают
на значительное усложнение строения коры
головного мозга, благодаря чему создаются
благоприятные условия для протекания более
совершенных и сложных нервных процессов.
Все большее значение в жизни и психическом
развитии ребенка приобретает ориентировочный
рефлекс. Вначале он связан с реагированием в
основном только на взрослого, который ухаживает
за ребенком, затем распространяется на предметы
и
явления
окружающего
мира.
Развитие анализаторов ведет к развитию
дифференцировочного торможения: на 2-м месяце
жизни ребенок различает звук колокольчика и
звонка, отличает простую воду от сладкой. На 3-м
месяце жизни младенец различает соленое,
сладкое, некоторые запахи, желтый и красный
цвета. К первому полугодию жизни у ребенка
достаточно
развиты
не
только
дифференцировочное, но и все виды внутреннего
торможения. Это указывает на то, что с развитием
анализаторов развиваются отдельные области
коры головного мозга, связанные с данными
анализаторами, и устанавливается корковая
регуляция
нервных
процессов.
Уже с первого месяца жизни ребенок накапливает
жизненный опыт, который затем выражается в его
привычках
и
поведении.
Все
основные
потребности младенца удовлетворяют взрослые.
Контакт с действительностью осуществляется
через взрослого: он подносит к ребенку различные
предметы, стучит ими, дает ему предмет для
хватания, т. е. взрослые обеспечивают ребенку
зрительные, слуховые, тактильные и другие
ощущения. Естественно, что взрослый становится
в центре внимания, как удовлетворяющий все
желания ребенка. В трехмесячном возрасте
ребенок начинает избирательно относиться к
окружающим, выделяя мать, в шесть месяцев —
отличает чужих от своих, при виде матери
приходит в радостное состояние (у детей сирот,
детей оставшихся без попечения родителей,
воспитывающиеся в «Доме Малютки» этот
рефлекс может не наблюдаться).Девятимесячный
ребенок уже играет со взрослыми, у него
возникает все большая потребность в общении со
взрослыми.
К четырем месяцам формируется акт смотрения.
Несколько запаздывает развитие движений руки
как органа действия и осязания. Развитие руки
начинается с ощупывания, затем формируется акт
хватания (5 месяцев). Это первое направленное
действие младенца, координированное с глазом:
ребенок активно рассматривает предмет — у него
возникает первое, представление о предмете.
Вначале ребенок манипулирует одним предметом,
а затем — двумя. Правая рука обычно начинает
действовать активно, а левая поддерживает
предмет. Количество производимых ребенком
действий расширяется. В результате повторения
действия устанавливаются сложные соотношения
между действием и его результатом, образуется
непосредственный
контакт
действия
с
предметами. Так ребенок узнает свойства
предметов окружающего мира и овладевает
действиями
с
ними.
Манипуляции с предметами, развивающиеся во
второй половине первого года жизни ребенка,—
это первые проявления игровой деятельности,
которую еще нельзя назвать игрой в полном
смысле
этого
слова.
На основе ориентировочного рефлекса ребенок
устремляет свой взгляд на предмет, хватает его и
по научению взрослых совершает определенные
действия с предметом, которые многократно
повторяются. В дальнейшем определенное
действие закрепляется за предметом, действия
становятся более упорядоченными. Первые
предметные
действия
вызывают
чувство
удовлетворения у ребенка, он уже знает, что с
определенным предметом можно определенно
действовать. Такой предмет становится игрушкой.
У шести-семимесячного ребенка появляется
элементарное подражание движениям взрослых
(его учат и он может хлопать в ладоши,
нанизывать кольца на палочку, ставить кубики
один на другой), возникают и голосовые
подражания («да»-«да», «ба ба»). В восемь-девять
месяцев уже начинается предметная игра. Ребенок
играет с игрушками, которые ему дают взрослые,
и обучают его играть с ними. Однако ребенок
этого возраста со всеми игрушками обращается
еще одинаково, позже начинаются разнообразные
действия с различными игрушками. Изменяется
отношение ребенка к игрушкам — если в 8—9
месяцев ребенок интересуется игрушкой — хочет
узнать, «что это такое», то после года его
интересует,
«что
делать
с
нею».
Подражая
взрослым,
ребенок
усваивает
предметные
действия
с
игрушками.
К концу первого полугодия ребенок может
самостоятельно сидеть, а затем стоять, к концу
первого года делает первые шаги. Вертикальное
положение тела расширяет сферу видения
ребенка,
его
контакт
с
предметами.
По мере развития у ребенка расширяются формы
общения со взрослыми. Вначале общение строится
на неречевых формах. Первое проявление этой
формы общения — эмоциональная реакция
ребенка на взрослого: улыбка, тянется к
взрослому, издает звуки («гуление»). Движения
ребенка часто переходят в просьбу или
требование, выражаемые криком, хныканьем.
Эти доречевые формы общения скоро становятся
недостаточными,
потребность
общения
с
взрослыми
возрастает.
Появляется
первое
понимание
речи
(в
5
месяцев).
Взрослые сопровождают свои действия, особенно
по уходу за ребенком, соответствующими
словами, что и является первой причиной
понимания
речи
ребенком.
Зрительное
восприятие
и
рассматривание
предметов создает наилучшие условия для
понимания речи. Ребенок начинает реагировать на
слова, появляется зрительная ориентировка на
слова. К концу первого года жизни ребенок
понимает 10—20 слов. В это же время появляются
первые слова, произносимые ребенком. Важно
отметить, что к году у ребенка возникает
социальная потребность общения со взрослыми —
это очень ценное приобретение для перехода
ребенка к новому этапу жизни.
Прололжение……
КГБОУ «Топчихинский детский дом»
Психическое развитие
ребенка раннего
возраста
(от рождения до 1 года)
Часть 1
Педагог-психолог Н.Ю.Новоселова
Дошкольный возраст, как указывает советский
психолог А. Н. Леонтьев, «это период
первоначального
склада
личности,
период
развития личностных механизмов поведения».
В этот период развития человека «завязываются
первые узлы, устанавливаются первые связи и
отношения,
которые
образуют
единство
деятельности
и
единство
личности».
Именно потому, что период дошкольного детства
есть период фактического складывания личности,
он так важен. Каждая стадия развития
характеризует
отношение
ребенка
к
действительности. Изменение типа деятельности и
отношения
к
действительности,
является
основным признаком перехода ребенка от одной
стадии
развития
к
другой.
За первый год жизни существенно меняется
отношение ребенка к окружающему миру. В
результате
самостоятельного
передвижения
(ходьба) ребенок устанавливает непосредственный
контакт с предметами. Теперь он может проявить
большую самостоятельность в действиях с
предметами: потрогать предмет, проявить к нему
интерес.
В результате общения со взрослыми и по их
научению ребенок начинает самостоятельно
действовать с предметами, удовлетворяющими его
потребности. Вначале он действует вместе со
взрослыми, затем под их руководством, а
впоследствии и самостоятельно может совершать
действия, связанные с приемом пищи и некоторые
действия по самообслуживанию (одевание). А. В.
Запорожец приходит к выводу, что подражание —
одна из самых простых форм обучения и
подчеркивает решающее значение подражания для
развития движений и поведения ребенка.
Подражание
превращается
в
средство
планомерного усвоения ребенком совершенно
новых,
общественно
сложившихся
форм
поведения.
В
дошкольном
возрасте
развиваются
разнообразные виды деятельности ребенка: игра,
труд, деятельность, связанная с выполнением
режима.
Вначале они воспроизводят действия взрослых,
овладевая
действиями
с
игрушками.
С двух лет дети начинают играть. Ведущей
деятельностью дошкольника (с четырех лет)
является ролевая, творческая игра. В процессе
игры дети берут на себя определенные роли и в
игровых условиях воспроизводят деятельность и
отношения людей. Через взятую роль ребенок
усваивает отношения людей друг к другу и к
вещам.
Совместных игр у трех-четырехлетних детей еще
нет. Вначале роль как бы подсказывается
предметом,
игрушкой,
а
затем
ребенок
преднамеренно берет на себя в игре определенную
роль.
В процессе игры ребенок удовлетворяет свое
желание подражать взрослым, устанавливаются
коллективные отношения, происходит развитие и
совершенствование
движений,
формируется
механизм
управления
своим
поведением,
развиваются
моральные
представления
и
привычки.
В дошкольном возрасте на развитие ребенка
оказывает значительное влияние его творческая
деятельность, организованная и направляемая
взрослыми. На втором году жизни ребенок
начинает рисовать и рисует с большим
удовольствием. В процессе рисования уточняется
его восприятие, он начинает лучше различать цвет
и форму предмета, развивается наблюдательность,
ребенок преднамеренно выделяет те признаки
предметов, которые необходимо отразить в
рисунке,
чтобы
добиться
сходства
с
изображаемым. Рисуя, ребенок активно действует,
мыслит, дополняя свой рисунок словами.
В этой деятельности развивается воображение
ребенка, он может создавать рисунки по своим
представлениям, а часто и со слов взрослых — у
него возникают образы отдельных предметов.
Ребенок не только рисует, но и лепит, в
результате, помимо развития его анализаторов и
формирования
согласованных
и
дифференцированных
движений,
совершенствуется восприятие им формы, объема,
соразмеренности и пропорциональности частей
предмета.
В процессе игры ребенок овладевает первыми
шагами в области конструирования (кубики,
строительный материал), Трех-четырехлетний
ребенок осмысливает связи между предметами и
планирует свою деятельность, которая постепенно
становится
творческой.
Все виды творческой деятельности воспитывают у
ребенка
способности
лучшего
познания
действительности, помогают ему правильно
осмыслить и отразить окружающий мир.
Наряду с этим творческая деятельность требует от
ребенка проявления настойчивости, выдержки,
организованности,
целенаправленности
и
развивает у него эти ценные качества личности.
По творческой деятельности ребенка родители и
воспитатели судят о том, насколько правильно
отражает ребенок действительность, что он знает и
умеет, почему у него возникают неверные
понятия, представления об окружающем. Это
помогает родителям и воспитателям организовать
соответствующую воспитательную работу с
ребенком.
В развитии психических процессов у ребенкадошкольника наблюдаются существенные сдвиги.
В дошкольном возрасте происходит дальнейшее
совершенствование анализиторов ребенка, а
следовательно, и процесса восприятия. Из
непреднамеренного у ребенка третьего года жизни
восприятие
становится
целенаправленным,
осознанным — у старшего дошкольника.
Формируется
наблюдательность:
ребенок
рассматривает, ощупывает, выделяет части
предметов по заранее данному заданию.
Возрастает роль слова в восприятии, выделенные
качества и свойства предметов ребенок называет.
Процесс восприятия связан с анализом и синтезом
воспринимаемых
предметов
и
широкой
классификацией их. Следовательно, процесс
восприятия развивает мышление ребенка. Сам же
процесс восприятия все более совершенствуется в
ходе деятельности и в процессе мышления.
В процессе игры у трехлетнего ребенка возникают
первые обобщения, что позволяет ребенку решать
элементарные задачи, так возникает простейшая
форма мышления — наглядно-действенная,
связанная с предметной деятельностью ребенка.
Увеличение круга представлений у дошкольника,
рост знаний изменяют характер его умственной
деятельности. Развитие речи и расширение
деятельности создают условия для новых форм
мышления.
Дошкольник
пяти-шести
лет
сравнивает, а затем рассуждает, обобщает.
Мышление ребенка этого возраста конкретно,
образно, эмоционально, наглядно. Рассуждение
непосредственно связано с предметом. Ребенок
усваивает обобщенные и родовые понятия.
Мыслительные операции основываются не только
на восприятии, но и на воображении. Появляются
первые (хотя и несовершенные) суждения,
умозаключения и выводы. Под руководством
взрослых и подражая взрослым дети к концу
дошкольного возраста делают самостоятельные
выводы и обобщения. В дошкольном возрасте
происходит переход от наглядно-действенного
мышления
к
наглядно-образному.
Как результат общения со взрослыми и
расширения круга взаимоотношений,
идет
развитие речи ребенка. К семи годам дошкольник
овладевает всеми основными формами устной
речи.
Дети
на
практике
овладевают
грамматическим строем языка, правилами и
пользуются ими в устной речи. К шести годам
дети правильно произносят звуки, формируется
чувство языка, речь становится все более связной.
Речь помогает дошкольнику рассматривать и
регулировать
практические
действия.
Развитие активной речи ребенка является важным
моментом этого периода детства. Вначале (до 1
года 6 месяцев) ребенок понимает речь взрослых,
а затем уже на основе понимания развивается
активная речь ребенка. Прежде всего ребенок
овладевает
словами,
которые
постепенно
приобретают предметное значение (а не только
связанное с определенной ситуацией). Слово
употребляется по отношению к предметам,
имеющим различные внешние признаки, ребенок
одним словом обозначает несколько предметов
(столы, стулья, различной формы часы).
Действия с предметами и название этих действий
устанавливаются в практической деятельности. На
втором году жизни ребенок понимает все слова
взрослых, связанные с названиями предметов.
Развитие понимания речи позволяет руководить
поведением ребенка с помощью слова. Ребенок
выполняет
поручения
взрослых
(«пойди»,
«принеси»), выполняет действия и указания к
действию; организуется совместная деятельность
взрослых и ребенка (дети могут накрывать на
стол, разбирать покупки и т. д.).
КГБОУ «Топчихинский детский дом»
Психическое развитие
ребенка раннего
возраста
(от 1 года до 6 лет)
Часть 2
Педагог-психолог Н.Ю.Новоселова