На примере изучения пищеварительной системы человека

Как сделать учебный процесс интересным?
(На примере изучения пищеварительной системы человека)
А.Ю. Сапукова
Студентка 2 курса,
специальность «Физическая культура»
Руководитель И.Н. Тарасова
ГБОУ СПО «СПб УОР №2 (техникум)»
г. Санкт - Петербург
Введение.
В ГБОУ СПО «СПб УОР №2 (техникум)» учатся и занимаются спортом
спортсмены, принимающие участие в соревнованиях городского, российского и
международного уровня. Особенностью обучения в нашем училище является
то, что часть учащихся основное время в течение года проводит на учебнотренировочных сборах и соревнованиях. Это приводит к вынужденным
пропускам учебных занятий и необходимости сдавать академические
задолжности по многим предметам в ограниченный промежуток времени.
Кроме того, в процессе изучения некоторых предметов, например,
анатомии, учащиеся сталкиваются с целым рядом трудностей: непривычная
медицинская терминология, большой объем специфической информации,
предназначенной для запоминания и др. В этих условиях становятся
актуальными методики изучения предмета с использованием нестандартных
форм подачи информации, позволяющие освоить предмет более интересно и
быстро. Актуальной становится и новая форма общения студента с
преподавателем – дистанционные образовательные технологии.
Знакомство с методом учебных проектов.
Конкурентоспособность на рынке труда зависит от активности человека,
гибкости его мышления, способности к совершенствованию своих знаний и
опыта, умения успешно адаптироваться к постоянно меняющемуся миру.
Учебный проект является одним из видов самостоятельной творческой работы
учащихся.
По количеству участников учебные проекты бывают индивидуальными и
групповыми.
Таблица 1.
Индивидуальный проект.
-тема проекта может быть выбрана в
максимальном соответствии с интересами и
особенностями личности автора;
-формируется чувство персональной
ответственности;
-развивается личная инициатива,
самостоятельность, настойчивость,
активность, дисциплинированность;
-приобретается опыт проектной деятельности
на всех этапах работы;
-ход работы и ее результат зависят только от
Групповой проект.
-тема проекта выбирается в соответствии с
коллективными интересами;
-формируется чувство коллективной
ответственности;
-формируются навыки сотрудничества;
-возникает феномен группового влияния на
личность;
-проект может быть выполнен более глубоко
и разносторонне;
-работа в группе создает психологически
комфортную и безопасную ситуацию для
автора проекта;
-итоговая оценка наиболее полно отражает
качество работы автора;
-не вырабатывается опыт группового
сотрудничества;
-нет возможности обогащаться опытом
других;
-работа более трудоемкая и ответственная на
всех этапах проекта.
неуверенных и тревожных детей, при
успешном взаимодействии может поднять
статус отдельных учащихся в группе
сверстников;
-совместная работа дает возможность
обогащаться опытом других участников;
-труднее организовать и координировать
работу;
-труднее оценить вклад каждого члена
группы.
Существует несколько типов учебных проектов: информационный,
исследовательский, практико-ориентированный, творческий, игровые и
ролевые.
Тип проекта
Информационный
проект
Исследовательский
проект
Практикоориентированный
проект
Творческий проект
Игровые и ролевые
проекты
Характеристика
Сбор, оформление и представление
информации. Развитие навыков работы с
информацией, умения анализировать тексты,
ранжировать и проверять сведения из
различных источников.
Доказательство или опровержение гипотезы
проекта. Развитие аналитических
способностей, критического мышления,
освоения логических способов восприятия и
обработки информации.
Решение практических задач заказчика
проекта. Освоение необходимых
предметных знаний, умений и навыков.
Доминирующая деятельность –
практическая деятельность в определенной
учебно-предметной области, разработка
конкретного заказа. Заказчик – учитель.
Материальный проектный продукт: пособие,
письменная инструкция, рекомендации.
Развитие творческих способностей ребенка.
Повышение самооценки, снижение
тревожности.
Вовлечение публики (детей и взрослых) в
решение проблемы проекта. Развитие
коммуникативных навыков.
Таблица 2.
Компетентность
Информационная
Мыслительная
Деятельностная
Коммуникативная
Коммуникативная
Проект – метод обучения, основанный на постановке социальнозначимой цели и ее практическом достижении. Учебный проект реализуется по
следующим этапам [5].
1. Проблематизация. Проблема должна иметь личностно значимый для автора
проекта характер, мотивировать его на поиски решения.
2. Целеполагание. Проект обязательно должен иметь ясную, реально
достижимую цель и представление о том, что делать.
3. Планирование. Разбивка пути от исходной проблемы до реализации цели
проекта на отдельные этапы со своими промежуточными задачами.
Определение способов решения этих задач. Нахождение ресурсов для этого.
Составление подробного графика работы с указанием сроков реализации
каждого этапа.
4. Реализация плана. Изучение разных источников информации, отбор
информации; проведение опытов, экспериментов, наблюдений, исследований,
опросов; анализ и обобщение полученных данных; формулирование выводов и
формирование собственной точки зрения на исходную проблему проекта и
способы ее решения.
5. Создание проектного продукта с определенными потребительскими
свойствами.
6. Написание письменной части проекта – отчета о ходе работы, в котором
описываются все этапы работы, все возникшие проблемы и способы их
преодоления; анализируются собранная информация, проведенные
эксперименты и наблюдения, приводятся результаты опросов; подводятся
итоги, делаются выводы, выясняются перспективы проекта.
7. Публичная защита, презентация результата работы.
Реализация практико-ориентированного проекта в определенной
предметной области – анатомии.
В 2013году мы решили реализовать практико-ориентированный проект
(табл. 2) – «Как сделать учебный процесс интересным? (На примере изучения
пищеварительной системы человека)». Причиной выбора явилась моя
задолжность по данной теме.
Мы поставили перед собой цель: разработать привлекательные для
учащихся проектные продукты в рамках изучения строения пищеварительной
системы человека, позволяющие самостоятельно, быстро и интересно освоить
предмет. Я предположила, что продукт должен содержать полную информацию
по теме для одних студентов, которые любят работать с первоисточниками. Для
других студентов нужен краткий, сжатый материал, представленный в виде
схем и рисунков. Для них подойдет яркая презентация с обязательной
анимацией. Но на сборах, далеко от преподавателей, трудно заставить себя
учиться. Поэтому необходимы задания, выполнение которых организует
самостоятельный процесс обучения.
В результате реализации проекта был создан учебно-методический
комплект по теме «Строение пищеварительной системы человека». Этот
комплект пособий для изучения анатомии и стал проектным продуктом:
презентация, рабочая тетрадь, учебное пособие по теме.
Работа по реализации проекта началась с поиска иллюстраций, изучения
литературы и источников в Интернете. Следующий этап – написание реферата
в виде учебного электронного пособия. При этом использовался материал из
учебника «Анатомия человека» [3] в виде основной информации и сайты
Интернета, как источники печатного текста. В пособии была установлена связь
между разными частями текста при помощи гиперссылки, позволяющей быстро
переходить от одного объекта к другим объектам. Затем, используя
иллюстрации и анализируя собранную по теме информацию, были
сформированы группы слайдов в программе «PowerPoint» и подготовлена
презентация. Презентация состоит из двух частей: информационная и часть,
которая позволяет сразу проверить полученные знания. В презентации
использовалась анимация для выделения необходимой терминологии, для
лучшего запоминания, для формирования интереса к научному материалу. Так
же использованы гиперссылки, чтобы ускорить процесс вождения
пользователя по логически связанным данным.
В завершении работы, исходя из собранного и обработанного материала,
был сформирован вопросник по теме «Строение пищеварительной системы
человека». Получилось электронное пособие, в котором можно выполнить
задания по предложенным номерам, а затем отослать готовую работу
преподавателю по электронной почте на проверку.
Данные проектные продукты в своей совокупности позволяют наиболее
полно и зрелищно раскрыть выбранную мной тему, самостоятельно изучить
пищеварительную систему человека и осуществить контроль над уровнем
освоения материала.
После того, как работа по реализации учебного проекта была завершена,
когда был готов проектный продукт – учебно-методический комплект по
одному из разделов анатомии, я представила результаты своей работы.
Хотелось заинтересовать учащихся возможностями метода проектов, т.к.
самостоятельное изучение материала учебной дисциплины может быть более
увлекательным и мотивированным процессом.
Презентация проекта осуществлялась дважды: перед однокурсниками,
потенциальными потребителями проекта, и на заседании методических
объединений учителей СПб УОР № 2 (техникум) для знакомства с
возможностями метода учебных проектов в учебном процессе. А данный метод
дает возможность развивать познавательные навыки учащихся, критическое и
творческое мышление, умение самостоятельно конструировать свои знания,
ориентироваться в информационном пространстве, увидеть и сформулировать
проблему [1].
По окончанию презентации мы провели анкету среди 69 учащихся
нашего училища, чтобы оценить результат нашей работы и проверить,
насколько предложенный способ изучения предмета помог бы учащимся.
Вопрос анкеты
Презентация повышает наглядность
Учебные презентации нужны
Учебный материал в презентации более доступный, понятный
Презентация повышает интерес к изучению предмета
Я мог бы сделать пособие по учебному предмету в виде презентации
На сборах презентация помогла бы выучить новый материал
На сборах нужен только учебник для самостоятельного изучения материала
Рабочая тетрадь с заданиями помогает на сборах готовить домашние задания
Таблица 3.
%
75
94
71
74
41
52
30
57
Три последних вопроса анкеты позволяют нам увидеть точку зрения
учащихся (табл. 3) и сделать вывод о том, что мы создали те проектные
продукты, которые будут востребованными в нашем училище.
Заключительная часть.
Главная проблема современной школы – снижение учебной мотивации.
Учиться становится неинтересно. Поэтому сегодняшняя педагогика проявляет
интерес к деятельностным технологиям обучения.
Метод проектов стимулирует развитие определенных компетенций, а
также личностных качеств, повышает мотивацию и активность учащихся.
Данный метод может осваиваться и использоваться в ГБОУ СПО «СПб УОР
№2 (техникум)» по следующим причинам: большинство знаний учащиеся
приобретают самостоятельно в ходе осуществления проекта; учащиеся могут
реализовывать свои потенциальные возможности, развивать свои творческие
способности; учащиеся могут осуществлять проектную деятельность
независимо от места нахождения.
Что я приобрела в ходе подготовки проекта? Мой проект был
индивидуальным (табл.1), поэтому работа оказалась трудоемкой, но и
ответственной. Работа моя оказалась деятельностной – я сама создала учебные
пособия. При реализации проекта я приобрела следующие навыки:
целеполагания, планирования деятельности, самоанализа; формулирования
задач, направленных на решение возникшей проблемы; самостоятельной
творческой работы; поиска, отбора и анализа необходимой информации;
формулирования вопросов для проверки знаний; самообучения; публичного
представления результатов работы.
Выводы:
1. В первую очередь в результате подготовки практико-ориентированного
проекта в определенной предметной области приобретаются необходимые
знания и умения.
2. В соответствии с целью проекта были созданы привлекательные и
необходимые для студентов нашего училища проектные продукты,
позволяющие самостоятельно, быстро и интересно освоить тему «Строение
пищеварительной системы человека».
3.Участие в проекте позволяет попробовать свои силы, приложить свои знания,
принести пользу, показать публично достигнутый результат.
Список литературы.
1. Краля Н.А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной
деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие. Под ред. Ю.П.
Дубенского. – Омск: Изд-во Омский госуниверситет, 2005.
2. Пахомова Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном
учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.:
АРКТИ , 2003.
3. Сапин М.Р., Швецов Э.В. Анатомия человека. Ростов-на-Дону. Феникс.
2004.
4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное
образование, 1998.
5. Ступницкая М.А. Что такое учебный проект? – Москва: Первое
сентября, 2010.