Метод проектов - эффективный способ повышения качества

Метод проектов – эффективный способ повышения качества профессионального
образования
Метод проектов – это система учебно-познавательных приёмов, действий
учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной
задачи – решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в
виде некоего конечного продукта.
В рамках процесса обучения проектный метод можно определить как
образовательную технологию, нацеленную на приобретение учащимися новых знаний
на основе реальной жизненной практики, формирование у школьников специфических
умений и навыков посредством системной организации проблемного поиска. Иными
словами, проектный метод представляет такой способ обучения, который, по словам
Джона Дьюи, можно охарактеризовать как «обучение через делание». Учащийся
самым непосредственным образом включён в активный познавательный процесс,
самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой
информации, планирует возможные варианты решения проблемы, делает выводы,
анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новые знания и
приобретая новый учебный и жизненный опыт.
Краткая историческая справка
Древний Китай
Отмечена высокая эффективность деятельностного подхода для
осмысленного усвоения знаний
V – VI вв. до н.
Диалоги Сократа, Платона и Аристотеля подводили обучающихся к
э.
самостоятельным выводам через рефлексивно организованный
процесс осмысления ими проблемной ситуации
Середина - конец Российские мыслители и педагоги В. Г. Белинский, П. Ф. Каптерев
XIX в.
и др. поддерживали деятельностный подход в обучении
1905 г.
Под
руководством
С. Т. Шацкого
организована
группа
сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы
в практике преподавания
1919 г.
Проектный метод в Америке, основоположниками которого
являются философ и педагог Джон Дьюи и его ученик
1
В. Х. Килпатрик. Они добивались построения обучения на
активной
основе,
используя
ДИП
(деятельность,
интерес,
потребность) ученика. Суть метода – стимулирование интереса
учащихся к постановке и решению новых проблем, причём в
рамках самостоятельного поиска, пусть и небольшого
Начало
Первые проекты советских школ, которые получили политическую
XX в.
окраску («Уничтожим кулачество как класс»)
30-е годы
Постановлением ЦК ВКП(б) «Об педологических извращениях в
ХХ в.
системе Наркомпроса» метод проектов был осуждён и о нём
забыли на десятилетия
Начало
Проектирование
90-ых гг. XX
в. - начало
ХХI в.
стало
наиболее
распространённым
видом
интеллектуальной деятельности и успехи в этой области связаны с
трудами
Л. С. Выгодского,
А. Н. Леонтьева,
Д. Б. Эльконина,
П. Я. Гальперина и др.
Ведущие идеи проекта
1. Четкое понимание проектировщиком назначения (мотив, цель),
содержания и составляющих для реализации проекта.
2. Идея опережения (перспективы), выраженная в разности
потенциала проекта и фактического состояния проектируемого
объекта (явления).
3. Пошаговость (поэтапность) внедрения проекта.
4. Кооперация
проектировщиков
и
лиц,
осуществляющих
внедрение проекта в практику.
Принципы проектирования образовательных процессов
 Принцип
законосообразности,
т.
е.
соответствия
проектируемого
образовательного процесса объективным законам и закономерностям протекания
такого рода процессов.
 Принцип системности, т. е. органической взаимосвязи всех компонентов
образовательного
процесса.
Означает
учёт
связей
технологического,
2
управленческого,
инструментального,
информационного
и
социально-
психологического компонентов образовательного процесса.
 Принцип центрации проектирования на ведущем элементе модели
деятельности проектировщиков в технологическом процессе. Этот принцип требует
начинать
процедуру
проектирования
всегда
с
построения,
создания
целесообразных моделей деятельности, затем продумывать способы их освоения
учащихся, а затем – приёмы управления проектной деятельности.
 Принцип
рефлексивности.
Требует
непрерывной
корректировки
создаваемого проекта образовательного процесса на основе анализа потребностей и
возможностей субъектов – участников процесса.
 Принцип
оптимальности.
Достигается
путём
выбора
адекватных
содержанию социального опыта моделей деятельности и технологических
операций по их освоению, выбора приёмов управления, соответствующих учебной
деятельности, выбора материальных и духовных средств обучения и воспитания,
сокращающих временные и энергетические затраты субъектов на реализацию
технологического процесса.
 Принцип многофакторности, т. е. учёт всех факторов, влияющих на
протекание этого процесса, и выявление ещё не известных.
 Принцип учёта реальности. Предусматривает согласованность содержания
образования и других моделей деятельности в реальной жизнедеятельности.
 Принцип
технологических
учёта
естественного
способов
социального
образования
и
развития.
воспитания
в
Это
выбор
соответствии
с
индивидуальными особенностями детей, учёт их интересов, склонностей и
способностей.
 Принцип выборности деятельности и принятия решения учеником в
образовательном
процессе.
Он
требует
разработки
вариантов
моделей,
осваиваемых деятельностью, предвидения вариативности способов овладения и
фиксации ситуаций выбора в проекте.
Виды педагогического проектирования
1.
Социально-педагогическое
проектирование
направлено
на
изменение
социальной среды и связано с образовательными институтами и образовательной
3
средой, в которых реализуются соответствующие процессы.
2.
Психолого-педагогическое
проектирование
касается
образовательных
процессов в рамках определённого возрастного интервала: обучения (освоения
способов деятельности), формирования (освоения совершенной формы действия) и
воспитания (взросления и социализации). Нацелено на разработку способов и средств,
обеспечивающих условия для преобразования человека и межличностных отношений
в рамках образовательных процессов (преобразование целей, способов обучения и т.
д.).
3. Образовательное проектирование ориентировано на проектирование качества
образовательных и инновационных изменений образовательных систем и институтов
(формы организации, проектирование качества образования и д. т.).
Виды педагогических проектов по содержанию деятельности
1. Экспериментальный (его цель – научное исследование и
изобретение нового в педагогической практике).
2. Инновационный (внедрение разработок нового в практику).
3. Образовательный (преобразование старого в новое).
Структура проекта зависит от его вида. Ниже приведён алгоритм структуры
образовательного проекта (А. А. Гуз, А. Н. Котко, Л. Г. Тарусовой).
Структура образовательного проекта
І. Информационная характеристика проекта.
1. Название проекта.
2. Название организации.
3. Руководитель и авторы проекта.
4. Адрес и телефон.
5. Временные рамки реализации проекта.
ІІ. Описание деятельности.
1. Описание проблемного поля.
2. Цель проекта.
3. Предполагаемый результат, продукт или гипотеза.
4. Задачи проекта.
4
5. Теоретическая база проекта (формулировка ведущих идей и подходов).
6. Методы реализации проекта.
7. Шаги выполнения проекта.
8. Характеристика основных видов ресурсов проектной деятельности:
- интеллектуальные (квалификация персонала);
- технологические (представляемые программы, планы);
- материальные (бюджет, источник финансирования);
- технические (база, оборудование);
- информационные (материалы и публикации, отражающие деятельность
коллектива по данной проблеме);
- формы и виды информации о предстоящей проектной деятельности,
источник информации.
9. Критерии и показатели эффективности деятельности.
10.
Характеристика проведения мониторинга и оценка результатов
проекта (анализ, отслеживание результатов каждого этапа).
Описание проблемы – это анализ ситуации, которая свидетельствует о наличии
проблемы; что уже сделано для изменения сложившейся ситуации.
Актуальность проблемы определяется по:
- социальной значимости;
- результатам изучения и анализа ситуации; недостаточности ее разработки;
- необходимости ее дальнейшей разработки с последующей реализацией.
Требования к формулировке темы
1. Выбор ключевых слов (с кем, для чего, посредством чего).
2. Конкретность формулировки.
3. Адресность.
Цель
проекта
–
это
краткая
позитивная
формулировка
того,
какой
положительный результат будет получен, если проект будет выполнен.
Требования к формулировке цели: краткость; позитивность результатов.
Предполагаемый результат – это описание конечного продукта.
Задачи – пути реализации цели.
5
Методы реализации проекта – это краткое описание этапов реализации проекта.
Типология проектов
Признаки типологизации:

По доминирующей в проекте деятельности (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая, прикладная).
Проекты:
- практико-ориентированный;
- информационный;
- творческий.

По предметно-содержательной области.
Проекты:
- монопроект (в рамках одной области знания);
- межпредметный проект.

По характеру координации проекта:
- проект с открытой координацией;
- проект со скрытой (неявной) координацией.

По характеру контактов:
Проекты:
- внутришкольный;
- региональный;
- международный.

По количеству участников проекта:
Проекты:
- индивидуальный;
- парный;
- групповой;
- коллективный и т. д.

По продолжительности проекта:
- краткосрочный (до 3-х лет);
- среднесрочный (3-5 лет);
- долговременный (свыше 5 лет).
6
Алгоритм формирования проектной деятельности
В
процессе
выполнения
учебного
проекта,
как
правило,
возникает
индивидуальный маршрут познавательной деятельности, приобретается уникальный
личный опыт самостоятельного учения. Продвижение по маршруту познавательной
деятельности происходит в результате проведения рефлексии (личной и групповой) на
всех этапах проекта. Эффективность же продвижения в свою очередь зависит от
степени сформированности умений проектной деятельности. В школьный период
формируются предметные, надпредметные (общеучебные) и специальные (проектные)
умения.
Проектная деятельность предполагает при осуществлении проекта соблюдение
определённого алгоритма и сочетания различных видов деятельности: на разных
этапах проекта выполняется соответствующий элемент проектной деятельности. Так,
на
этапе
презентации
используются
презентационные
элементы
проектной
деятельности, на этапе вычленения проблемы – элементы проблематизации
(аналитический процесс работы в проблемном поле с целью выделения проблемы для
её последующего рассмотрения и решения). При формулировании цели проекта
необходимо владеть умениями целеполагания, при планировании деятельности в
рамках проекта – умениями составлять план и т.д.
Проектные умения дифференцируют по уровням сложности:

базовый уровень;

продвинутый уровень;

высший уровень.
Выделение уровней сложности проектных умений позволяет осуществить
дифференцированный подход к проектному обучению. В проектном обучении могут
быть дифференцированно поставлены высокие цели (для отдельных учащихся или
групп учащихся), цели продвинутого уровня (для большинства учащихся), базовые
цели (для всех учащихся). Рассмотрим проектные умения по уровням сложности.
7
№
Проектное
п/п
умение
1.
Уровни сложности
базовый
2.
продвинутый
3.
1.Проблематизация - формулировать
4.
высший
5.
- выделить и
- из нескольких
проблему после
сформулировать
рядоположенных
рассмотрения
проблему из
проблем выбрать
какой-либо
множества проблем;
главную.
ситуации,
-сформулировать
Обосновать выбор
порождающей
проблему с
проблему
определённой
позиции;
-произвести сужение
проблемы путём
ограничения
пространства и (или)
времени в ситуации,
породившей
проблему
2.Целеполагание
- формулировать
- выбирать главную
- ранжировать
цель
цель из нескольких,
цели по срокам
деятельности по
установив их
достижения, по
заданному
взаимосвязь,
масштабам
результату;
обосновать выбор;
предполагаемых
- формулировать
- провести уточнение результатов, по
цель
цели с учётом
принадлежности
деятельности по
имеющихся средств
(личные,
решению
её достижения;
групповые);
проблемы
- распределение
- сделать сужение
общей групповой
и расширение цели
цели между членами
8
№
Проектное
п/п
умение
1.
Уровни сложности
базовый
2.
продвинутый
3.
высший
4.
5.
группы
3.Планирование
- формулировать
- планировать
- составлять
задачу, исходя из
поэтапное
сетевое
формулировки
достижение цели;
планирование со
цели
- формулировать
сложной
задачи и
структурой этапов,
предполагаемые
сроков,
результаты для
исполнителей,
каждого этапа;
распределением
- планировать
задач и
распределение
предполагаемых
деятельности между
результатов;
членами группы и
- выполнять
ставить задачу
графическое
каждому из них по
представление
получению
этого
определённых
планирования
результатов
4.Рефлексия и
самоанализ
- анализ
- анализ результата
-анализ результата
результатов по
по социальной
по оптимальности
практической
значимости;
затрат
важности;
- анализ результата
- анализ
по степени решения
результатов по
проблемы;
соответствию
- рефлексия
цели;
результатов решения
- рефлексия
проблемы
9
№
Проектное
п/п
умение
1.
Уровни сложности
базовый
2.
3.
продвинутый
4.
высший
5.
поставленной
задачи и личных
возможностей её
решения
Сущность метода проектов
Проблемная ситуация
Поиск способов решения
ПРОБЛЕМА
(выдвижение гипотез)
Поисковая
проектная деятельность
Защита проекта
Оформление результата
Прогнозирование
новых проблем
10