проект (2)

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
образования детей «Центр дополнительного образования детей» пгт Нижний Одес
Педагогический проект
Тема: Мониторинг социально- личностного развития детей
6-ти лет в условиях внедрения ФГОС.
Педагог дополнительного образования
социально-педагогической направленности
Печерская Людмила Михайловна
2011 год
Содержание.
1.Введение.
1.1 Сильные стороны поддержки социально-личностного развития
дошкольников в объединении «Школа будущего первоклассника» в условиях
ЦДОД
1.2. Анализ проблемных ситуаций социально-личностного развития детей 6-7
лет в объединении «Школа будущего первоклассника».
1.3. Цель, задачи проекта
1.4. Гипотеза
1.5.Этапы работы над проектом.
2. Аналитическая часть.
2.1 Опыт работы по социально-личностному воспитанию детей в объединении
«Школа будущего первоклассника»
2.2. Работа с родителями.
2.2. Учебно-методическое сопровождение программы «Школа будущего
первоклассника» по определению «школьной зрелости» детей 6-ти лет.
2.3. Результаты мониторинговой деятельности на примере группы адаптации
по освоению программы «Школа будущего первоклассника».
2.4. Вывод.
3. Формирование системы отслеживания социально-личностного развития
детей 6-ти лет.
3.1. Диагностические методики для определения социально-личностного
развития.
3.2. Результаты начальной диагностики социально-личностного развития детей
объединения «Школа будущего первоклассника».
2
3.3. Основные направления индивидуальной работы с дошкольниками 6-7 лет и
родителями
4. Заключение
5. Литература.
6. Приложение.
№1 Программа
№2 Материалы по работе с родителями.
№3 Диаграммы диагностики Семаго М., Семаго Н.
№ 4 Результаты диагностирования (методика Журкиной А.Я.)
№5 План индивидуальной работы
3
1. Введение
В настоящее время одним из приоритетных направлений новых ФГОС
является развитие социально-личностного развития обучающихся. Повышение
внимания к проблемам социализации связано с изменением социальнополитических и социально-экономических условий жизни, с нестабильностью в
обществе.
Дошкольное образование также ориентировано на «развитие
индивидуального потенциала ребёнка, формирование его готовности к
социальной адаптации» (из Закона РФ «Об образовании»). Социализация
дошкольника предполагает развитие умения адекватно ориентироваться в
доступном ему социальном окружении, осознавать самоценность собственной
личности и других людей, выражать чувства и отношения к миру в
соответствии с культурными традициями общества.
Данные современные требования общества, требуют пересмотра
подходов к социально-личностному воспитанию детей. От педагога требуется
более четкого представления критериев и параметров определения уровня
личностного развития ребенка.
4
1.1 Сильные стороны поддержки
социально-личностного развития дошкольников
в объединении «Школа будущего первоклассника» в условиях ЦДОД.
1. Создана благоприятная предметно-развивающая среда для социального
развития дошкольников 6-7 лет.
2. Организована социально-психологическая поддержка детей группы
адаптации.
3. Активно используются здоровьесберегающие технологии (сохранение и
укрепление психофизического здоровья детей).
4. Присутствует единение введения образовательного процесса педагогов –
специалистов, работающих в объединении «Школа будущего
первоклассника».
5. Накоплен опыт по диагностике «школьной зрелости» детей 6-7 лет.
6. Реализуется программа по привлечению родителей к образовательному
процессу объединения.
Однако, в работе, направленной на развитие социально-личностного
развития присутствуют проблемы.
5
1.2 . Анализ проблемных ситуаций социально-личностного развития
детей 6-7 лет в объединении «Школа будущего первоклассника»
На уровне детей.
 Прослеживается дефицит культуры общения и внимания детей друг к
другу.
На уровне педагога:
 возникают трудности в вопросах профилактики и коррекции таких
негативных проявлений детей, как грубость, эмоциональная глухота,
враждебность, агресивность и т.п.;
 трудности в организации воспитания дошкольников в изменившихся
социокультурных условиях ;
 нет чёткого диагностического инструментария отслеживания развития
личностной готовности ребёнка к школьному обучению с учетом
современных требований общества в условиях ЦДОД.
На уровне родителей:
 присутствует недопонимание родителями значимости личностного
развития детей, большое значение родители уделяют познавательному
развитию детей.
На уровне учреждения:
 несовпадение ожидаемой результативности у различных субъектов
образовательного процесса (педагогов, учащихся, родителей,
администрации).
6
В связи с этим необходимо провести поисковую работу по выбору
приемлемых методик оценки личностной готовности ребенка к обучению в
начальной школе, что позволит создать условия для оптимизации работы
социально-личностного развития ребенка, готового к обучению в школе в
соответствии с требованиями ФГОС.
Объект: социально-личностная поддержка детей 6-7 лет в объединении «Школа
будущего первоклассника»
Предмет: мониторинг социально-личностного развития детей 6-7 лет в
условиях ЦДОД.
1.3. Цель проекта: сформировать мониторинг социально-личностного
развития детей 6-ти лет для эффективного воспитания дошкольников,
способствующего упорядочению процесса социализации в объединении
«Школа будущего первоклассника»
Задачи:
1. Изучить новые подходы и технологии в системе определения результатов
социально-личностного развития детей 6-ти лет.
2. Подобрать и адаптировать конкретный инструментарий и критериальный
аппарат мониторинга
личностного развития ребенка
дошкольного
возраста (6-7 лет).
3. Совершенствовать работу по профилактике и коррекции имеющихся у
детей социально-личностных проблем.
4. Повысить уровень психолого-педагогическиое просвещения родителей о
личностном развитии ребенка предшкольного возраста.
7
5. Внедрение методик современных технологий социально-личностного
развития дошкольников
1.4 . Гипотеза
Созданная система мониторинга в условиях ЦДОД позволит:
 отслеживать динамику социально-личностного роста ребенка;
 акцентировать внимание на самом существенном в образовательном
процессе;
 педагог сможет увидеть приоритеты своей деятельности;
 позволит изменить позиции родителей к пониманию готовности ребенка
к школе;
 позволит в полной мере изучить личностное развитие ребёнка и
обеспечить своевременную корректировку необходимых параметров
(интерес к школе, произвольность поведения, самооценка и т.д.).
Методы:
1. Анализ литературы по проблеме исследования
2. Изучение передового педагогического опыта
3. Педагогические наблюдения
4. Беседы
5. Анкетирование родителей
6. Диагностики
7. Тесты
8
1.5. .Этапы работы над проектом:
Работа над проектом ведётся в течение 2010 -2012 года в несколько этапов
Подготовительный (2010-2011 г.г.)
Анализировалась диагностическая работа «школьной зрелости» обучающихся
«Школы будущего первоклассника».
Осуществлялась работа по проблеме исследования, шёл поиск методик
оценивания личностного развития обучающихся.
Определялось исходное состояние работы по социально-личностному развитию
детей.
Изучалась литература по проблеме.
Практический этап (2011 – 2012 г.г.)
Адаптировалась методика мониторинга социально- личностного развития
детей.
Оказывалась
консультативно-просветительская
помощь
родителям
(консультации, тренинги, анкеты, информационное просвещение)
Разрабатывался индивидуальный образовательно-воспитательный маршрут для
детей объединения «Школа будущего первоклассника»
Аналитический этап (2013-2014г. г.)
Анализ состояния психологического здоровья детей.
Анализ работы по социальному воспитанию детей.
9
Переориентация предметно-развивающей среды на развитие личности каждого
ребёнка.
2. Аналитическая часть.
2.1 Опыт работы по социально-личностному воспитанию детей
в объединении «Школа будущего первоклассника»
В ходе реализации комплексной программы «Школа будущего
первоклассника» накоплен опыт в плане социально-личностного развития детей
6-7 летнего возраста. Главная цель программы направлена на развитие
личности ребёнка, формирование осознанного принятия ценностей ЗОЖ и
регуляция детьми своего поведения в соответствии с ними
Учебно-методический комплекс
программы содержит следующие
предметные области (см приложение №1)
1. «Здоровячок» - физическая культура
2. «Живулька» - ознакомление с окружающим миром
3. «АБВГД-йка» - обучение грамоте
4. «Занимательная математика»
5. «Нарисую целый свет» - изобразительная деятельность
6. «Книголюб» - ознакомление с художественной литературой
10
7. «В мире музыке»
8. «Родной язык» - развитие речи
9. «Весёлая геометрия»
10. «Чудо – ручки» - художественный труд
11. «Умка» - психологический тренинг
Данные программы составлены на основе
«Программы воспитания и
обучения» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой.
Большую роль в успешном социально-личностном развитии
дошкольников играет коллектив единомышленников, который формируется из
администрации ЦДОД, педагога-психолога, педагогов дополнительного
образования по музыкальной, изобразительной и художественной
деятельности. Педагоги формируют у детей представления о социальном мире,
о самом себе, окружающих людях, природе и рукотворном мире, воспитывают
социальные чувства, активную жизненную позицию. Педагог-психолог ведёт
работу с детьми по овладению языком эмоций, коррекции агрессивности;
формированию уверенности в себе, социальных навыков, нравственного
сознания.
2.2. Работа с родителями.
В целях обеспечения социального партнёрства детского объединения и
семьи удалятся большое внимание работе с родителями. Ежегодно
составляется план работы с родителями, а для ознакомления родителей с
работой ЦДОД, проводятся родительские собрания, консультации, открытые
11
занятия, совместные праздники, оформления в «Уголке родителей» и др. (см
приложение № 2)
2.2. Учебно-методическое сопровождение программы
«Школа будущего первоклассника»
по определению «школьной зрелости» детей 6-ти лет.
Проектирование
педагогической деятельности
будущего первоклассника» основывается
объединения «Школа
на результатах мониторинга,
который осуществляется в три этапа:
Входной контроль
Промежуточный контроль
Итоговый контроль
Определение
«школьной
зрелости»
детей
осуществляется
по
направлениям:
1. Сформированность необходимых знаний, умений, навыков
( методика Семаго М., Семаго Н.) (см приложение№4):
 оценка особенностей мелкой моторики и произвольного внимания,
умение работать самостоятельно в режиме фронтальной инструкции;
 оценка сформированности навыков пересчетов в пределах 9-ти,
соотнесение цифры и количества изображенных фигур;
 определение сформированности «больше», «меньше» в ситуации
«конфликтного расположения элементов»;
12
 оценка
сформированности
у
ребенка
звукобуквенного
анализа
материала, подаваемого на слух, произвольная регуляция, собственной
деятельности;
 выявление сформированности произвольной регуляции деятельности
(удержание алгоритма деятельности, возможности распределения
переключения
внимания;
работоспособности,
темпа
и
целенаправленности деятельности;
 Оценка сф-ти практической деятельности, оценка топологических и
метрических
(соблюдение
пропорций),
пространственных
представлений, общего уровня развития.
2. Социально-личностное развитие детей (методика Журкиной А.Я.) (см.
приложение №5):
 отношение к делу (трудолюбие);
 старательность в труде;
 отношение к товарищам;
 навыки в проявлении взаимопомощи и умение работать сообща;
 отношение к себе;
 желание довести работу до конца.
2.3. Результаты мониторинговой деятельности
на примере группы адаптации по освоению программы
«Школа будущего первоклассника».
13
Ежегодный мониторинг личностного развития вновь принятых
обучающихся «Школы будущего первоклассника» выявляет в целом довольно
низкий уровень социального развития и слабой сформированности
познавательных способностей дошкольников 6-7 лет.
Причины такого результата объясняются тем, что комплектование групп
осуществляется из детей ранее не посещающих детский сад по причине болезни
или низкого социального статуса семьи.
2.4. Вывод
И так, образовательный процесс в объединении «Школа будущего
первоклассника строится на основе диагностических работ, который
способствует более качественно осуществить личностный подход к каждому
ребенку, что эффективно сказывается на развитии социально-личностных
качеств. Но, тем не менее, данный диагностический инструментарий не отвечает
новым требованиям государственных стандартов к личностному развитию детей,
которые необходимы при поступлении в 1-й класс.
3. Формирование системы отслеживания
социально-личностного развития детей 6-ти лет
В ходе поисковой работы были выбраны наиболее приемлемые с учетом
требований ФГОС критерии личностной готовности детей 6-7 лет к обучению в
школе:
14
наличие интереса к школе и познавательной деятельности,реальных
представлений о школьной жизни;
понимание профессиональной роли педагога, умение слушать и
действовать в соответствие с его указаниями;
сформированность навыков учебного сотрудничества;
характер самооценки, авторитетности и значимости ребенка в коллективе
сверстников,
наличие
у
него
дружеских
контактов,
адекватное
восприятие себя и своих возможностей;
личностные особенности:
- любознательность;
- самостоятельность;
- эмоциональная устойчивость;
- тревожность;
- агрессивность.
Подобраны диагностические методики для определения социальноличностного развития дошкольника.
3.1. Диагностические методики
для определения социально-личностного развития дошкольника .
1. Для изучения наличия интереса к школе и познавательной деятельности:
тест мотивационных предпочтений. (Д.В.Солдатов);
методика определения мотивационной готовности к школе старших
дошкольников «Беседа о школе» (Т.А.Нежнова);
методика определения мотивов учения (М.Р.Гинзбург).
15
2. Для изучения понимания ребенком профессиональной роли педагога, умения
слушать и действовать в соответствие с его указаниями:
методика «Запрещенные слова» (Д.Б.Эльконин);
3. Для изучения сформированности навыков учебного
сотрудничества, умения работать со сверстниками
графический диктант(Д.Б.Эльконин);
образец и правило (А.Л.Венгер).
4. Для изучения характера самооценки, авторитетности и значимости
ребенка в коллективе сверстников, наличия у него дружеских контактов,
адекватного восприятие себя и своих возможностей:
тест «Лесенка» (К. Клюева);
5. Личностные особенности:
Для изучения любознательности:
изучение любознательности (проективная методика Рене Жиля).
Для изучения самостоятельности:
наблюдение за ребенком.
Для изучения эмоциональной устойчивости:
анкета
для
родителей
(«Эмоционально-волевая
сфера
ребёнка»
Л.Г.Матвеева, И.В.Выбойщик)
Для изучения тревожности:
«Цветовой тест»» (М. Люшера)
Для изучения агрессивности:
16
тест руки (Э.Вагнер);
И так, данный комплект диагностических методик был внедрен на начало
2011-2012 учебного года.
3.2. Результаты начальной диагностики
социально-личностного развития детей объединения «Школа будущего
первоклассника».
Диагностика социально-личностного развития вновь принятых
дошкольников на новый 2011-2012 учебный год показала следующие
результаты.
Личностная готовность детей 6-7 лет к обучению в школе.
17
Личностные особенности
Результаты
1. Интересы по отношению к предстоящему обучению в школе у детей
различны: одним интересны переменки, другим – учение, задания.
При большой осведомленности о значимости обучения 21.43% детей
предпочитают игры, развлечения. Наблюдается возросшее значение мотива
отметки и снижение роли социального мотива.
2. У 42.86 % детей наблюдается не понимание профессиональной роли и
позиции занимаемой педагогом, что необходимо для успешного обучения в
школе.
3. Недостаточно развиты коммуникативные навыки, социальное развитие
детей. (57.14%). Это может привести к трудностям в общении ребенка с
18
ровесниками, не позволит ему адекватно действовать в условиях коллективной
учебной деятельности.
2. У 65% детей – завышенная самооценка. Несомненно, это может повлиять
на
неправильное восприятие детьми замечаний учителя и на выполнение
учебной деятельности в целом.
4. Выявлена необходимость развития любознательности и познавательных
интересов детей. 21.43% - низкий уровень.
5. 35.71% детей не достаточно развита самостоятельность. Важно заострить
внимание на качестве: что именно хочет узнать ребенок и трудится ли он сам,
чтобы добыть эти знания.
6. 64.29% детей имеют средний уровень эмоциональной устойчивости,
умение регулировать свое поведение, включающее возможность достаточно
длительное время выполнять не очень привлекательное задание.
7. Повышенная тревожность у ребенка требует особого внимания со
стороны
воспитывающих
взрослых.
64.27%
имеют
средний
уровень
тревожности.
И так,
результаты диагностики позволили определить основные
направления индивидуальной работы для вновь скомплектованной группы
дошкольников на 2011-2012 учебный год и создать план мероприятий по
решению проблем для детей с повышенными и пониженными познавательными
способностями (см приложение №6)
19
3.3. Основные направления индивидуальной работы
с дошкольниками 6-7 лет
1.Изучение индивидуальных особенностей обучающихся, специфики условий
их развития.
2.Установление межличностных контактов с каждым воспитанником.
3.Создание условий в коллективе для проявления и развития возможностей
обучающихся.
4.Оказание индивидуальной помощи в адаптации к жизнедеятельности
объединения.
5.Взаимодействие с родителями.
6.Диагностика
результатов
обучения,
воспитания
и
развития
каждого
учащегося, учёт их личностных достижений
4. Заключение
И так, цель проекта по созданию мониторинга определения личностного
роста детей 6-ти лет выполнена
Мониторинг социально-личностного развития воспитанников является
частью
психолого-педагогической
объединения
«Школа
оценки
будущего
«школьной
зрелости»
первоклассника»,
детей
содействует
совершенствованию качества образовательных услуг. На основе диагностики
строится
индивидуальные
образовательные
маршруты
для
детей
с
повышенными и пониженными познавательными способностями. Совместно с
20
психологом
организованы
агрессивности,
тревожности,
коррекционные
развитию
занятия
эмоциональной
по
снижению
устойчивости.
Психологом проводится индивидуальная работа с детьми «группы риска», а
также индивидуальное консультирование с родителями с целью решению
проблем социально – личностного развития детей, выявленных в процессе
диагностирования.
Проводимая работа с родителями способствует повышению внимания
родителей к переживаниям ребенка в предшкольный период жизни, обогащает
воспитательный опыт родителей и повышает эффект семейной подготовки к
школе. Личностной готовности к школе родители стали уделять особое
внимание. Появилась заинтересованность создать такую обстановку дома,
чтобы ребенок чувствовал себя уверенно и ему хотелось идти в школу.
Диагностирования социально-личностного развития дошкольника 6-7 лет
позволяет наиболее полно решать воспитательные задачи, что является
основным требованием новых ФГОС.
Итогом работы будет
диагностирование в конце учебного года, где будет
видна динамика развития личностных качеств обучающихся.
Данный проект будет иметь дальнейшее
развитие в плане проведения
эксперимента по изучению сохранности приобретенных личностных навыков в
условиях школы.
21
6. Литература
Документальные материалы
1.Закон «Об образовании». Статья 26 «Дополнительное образование»
2.Письмо Министерства образования и высшей школы РК
№ 07-18-94 от 12.08.2003 «Требования к содержанию и оформлению
образовательных программ дополнительного образования детей»
3. «Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям
дополнительного образования. СанПин 2.4.4.1251-03», утвержденные
01.04.2003.
4.Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного
образования детей
(Постановление Правительства РФ от 07.031995 г., №233 изменения и
дополнения – постановление Правительства РФ от22.02.1997 г. №212)
5.Устав МОУ ДОД «Центр дополнительного образования детей пгт. Нижний
Одес».
6.Федеральный
закон «О
дополнительном образовании»
(принят
Государственной Думой РФ 16.07.2001 г
7. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников
Книги и брошюры.
Ильин. Г. Проективное образование и становление личности - Высшее
образование в России. - 2001. - №4.
Колесникова И.А., Гончарова М.П. Педагогическое проектирование - М.:
Академия, 2005. – 285 с.
22
Моисеев А. М. Анализ проблем: сущность, назначение, основные
характеристики - М.: “Российская политическая энциклопедия” (РОССПЭН),
2002.
Монахов В.М. Педагогическое проектирование: современный инструментарий
дидактических исследований // Школьные технологии. - 2002.- № 5.
Шмелькова Л. Управление становлением проектно - технологической
компетентности педагога - Школа. - 2002. - № 2.
Гришина Т.Е. Интеграция общего и дополнительного образования -М-2006
Золотарева А.В. Дополнительное образование детей - Ярославль: Академия
развития -2004
Ананьева Т.В. Программа психологического сопровождения дошкольника при
подготовки детей к школе - С.-П.: Детство – Пресс - 2011
Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе - М.:
Прометей; Книголюб - 2003
Крюкова С.В. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Программа
эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста:
Практическое пособие – М.: Генезис, 2000.
Строганова Л.В. «Поощрение и самооценка младшего школьника». Учебное
пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
«Большая энциклопедия психологических тестов». – М.: Издательство
«Эксмо»,2006.
Тимофеев В.И., Филимоненко Ю.И. «Цветовой тест М.Люмера (Стандартный
вариант)». – С.-П., ГП «Иматон», 2007.
articles_308_i332 (1)
http://adalin.mospsy.ru/
23
24