Индивидуальный план работы по самообразованию на 2014-2017 годы

МОБУ Магдагачинская СОШ №3
Индивидуальный план работы
по самообразованию
на 2014-2017 годы
Тема самообразования:
«Нравственное воспитание младших школьников
в воспитательном процессе»
Учитель начальных классов:
И.Н.Половинкина
1
Обоснованность выбора темы самообразования
С приходом детей в школу круг их общения и обязанностей меняется
и расширяется. Главным для детей становится учеба. В учебновоспитательном процессе школьники
должны
научиться
строить
нравственные отношения с товарищами по классу и с учителем.
Цель: повышение уровня воспитанности детей.
Задачи:
 раскрыть особенности нравственного воспитания в младшем школьном
возрасте;
 изучить методы, формы и приемы нравственного воспитания младших
школьников в урочной и внеурочной деятельности;
 применять полученные знания на практике.
Нравственное развитие ребенка занимает ведущее место в формировании
всесторонне развитой личности, оказывает огромное влияние и на умственное
развитие, и на трудовую подготовку, и на физическое развитие и на воспитание
эстетических чувств и интересов.
Нравственное воспитание – целенаправленный двухсторонний процесс
формирования морального сознания, развития нравственных чувств и
выработки навыков и привычек нравственного поведения. Поведение
нравственно, если человек взвешивает, продумывает свои действия, поступает
со знанием дела, выбирая верный путь решения стоящей перед ним
проблемы.
Говоря о нравственном воспитании младшего школьника, необходимо
чётко представлять, какие нравственные качества должны взрослые
формировать в детях. Отмечено, что «среди многих ценных человеческих
качеств доброта – главный показатель развитости человеческого в
человеке...»
Понятие «добрый человек» – очень сложное. Оно включает самые
различные качества, издавна ценимые людьми. Добрым можно назвать
человека, у которого развиты любовь к Родине, рядом живущим людям,
активное стремление делать добро, честность, совестливость, правильное
понимание смысла жизни и счастья, чувство долга, справедливость,
трудолюбие». Это всё – понятия нравственности.
Специфической особенностью процесса нравственного воспитания следует
считать то, что он длителен и непрерывен, а результаты его отсрочены во
времени.
Я считаю, что нравственное воспитание младших школьников должно
стать одним из обязательных компонентов образовательного процесса. Школа
для ребенка – та адаптивная среда, нравственная атмосфера которой обусловит
его ценностные ориентации. Поэтому важно, чтобы нравственная
воспитательная система взаимодействовала со всеми компонентами школьной
жизни: уроком, переменой, внеурочной деятельностью, пронизывала всю жизнь
ребят нравственным содержанием.
2
Именно поэтому школа, решая задачи воспитания, должна опереться на
разумное и нравственное в человеке, помочь каждому воспитаннику
определить ценностные основы собственной жизнедеятельности, обрести
чувство ответственности за сохранение моральных основ общества. Этому
поможет нравственное воспитание, органически вплетенное в учебновоспитательный процесс и составляющее его неотъемлемую часть.
Начальная школа - самоценный, принципиально новый этап в жизни
ребенка: начинается систематическое обучение в образовательном
учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим
миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.
С поступлением в школу ребенок впервые реализует общественно
значимую
и
социально
оцениваемую
учебную
деятельность,
направленную на усвоение системы научных понятий. Все отношения
учащегося с внешним миром, в семье и вне школы определяются его
новой социальной позицией – позицией школьника. Учитель выступает
как носитель социальных норм, правил, критериев оценки и контроля,
обязательность которых диктуется их общественным характером.
Отношения со сверстниками строятся как отношения учебного
сотрудничества.
Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем,
когда создавалась ныне действующая система образования. Поэтому
сегодня учителю начальных классов необходимо знать, какие
требования к образованию и воспитанию предъявляют стандарты
второго поколения, и использовать новые подходы к работе.
Для
жизнедеятельности
современных
детей
характерна
ограниченность общения со сверстниками. Для многих оно стало
«роскошью». Дворы и уличные коллективы как особая детская
субкультура постепенно исчезают. Игры, совместная деятельность и
сотрудничество со сверстниками часто оказываются недоступны для
младших школьников. Это обстоятельство значительно затрудняет
усвоение детьми системы моральных норм и нравственных принципов,
препятствует
формированию
коммуникативной
компетентности,
эмоциональной отзывчивости.
Большинство современных детей, в отличие от детей прошедшего
XX в., не участвуют в деятельности детских общественных организаций
и соответственно лишены возможности приобрести опыт лидерства и
работы в команде, сотрудничества и взаимопомощи, работы на социальное благо и благо своего товарища, близких людей. Альтруисты
вырождаются, нормы помощи нуждающемуся, щедрости зачастую
оказываются неосвоенными современными детьми и подростками.
Поэтому, целью моей педагогической деятельности стала проблема
нравственного воспитания младших школьников.
3
Этапы работы над темой самообразования
1 этап – установочный- 2014год.
- создание определенного настроя на самостоятельную работу;
- выбор цели работы, исходя из анализа деятельности классного руководителя и
психолого-педагогической характеристики классного коллектива, также из
анализа деятельности классного коллектива за прошедший учебный год;
-формулирование личной индивидуальной темы, согласно проблемам
классного коллектива, осмысление последовательности своих действий.
2 этап – обучающий- 2014-2015год
- знакомство с психолого-педагогической и методической литературой по
выбранной
проблеме
воспитания
классного
коллектива.
3 этап – практический- 2016-2017год
- накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, проверка новых
методов работы, постановка экспериментов. (Практическая работа продолжает
сопровождаться
изучением
литературы.)
4 этап – теоретическое осмысление- 2017год
- анализ и обобщение накопленных педагогических фактов.
( отчет о ходе самообразования на заседаниях МО, открытое внеклассное
мероприятие по теме самообразования).
5 этап – итогово-контрольный
- итоги самостоятельной работы, обобщение наблюдений, оформление
результатов. ( описание проведенной с классным коллективом работы,
установленных фактов, достижений классного коллектива, их анализ,
теоретическое обоснование результатов, формулирование общих выводов и
определение перспектив в дальнейшей работе с классным коллективом.)
4
Используемые формы и методы работы при изучении темы
Сформировать интерес к учебным предметам помогает мне внеурочная
работа, которая направлена на всестороннее развитие личности. Разнообразные
формы и методы, которые я использую в своей работе, позволяют ученикам
приобрести не только знания, умения и навыки, которые пригодятся им в
жизни, но и развить интеллектуальные и творческие способности каждого,
развить чувство коллективизма, упорства в достижении цели, умение
отстаивать своё мнение и мн.др. Поэтому я считаю, что нравственное
воспитание является основой всех основ.
В своей педагогической деятельности я использую формы воспитания в
зависимости от количества воспитанников, – охвачены 2 класса, небольшие
группы или отдельные ученики (фронтальная, групповая, индивидуальная
работа). А также,
использую формы
организации воспитательной
деятельности в зависимости от методов воспитания:
1) словесные формы (собрания, доклады, диспуты, встречи и т.д.);
2) практические формы (походы, экскурсии, проекты, конкурсы и т.п.);
3) наглядные формы ( выставки разных жанров, тематические стенды и
др.).
В таблице представлена классификация форм и педагогических средств
нравственного воспитания
учащихся, которые используются в системе
внеурочной деятельности:
Система
В
Н
Е
У
Р
О
Ч
Н
А
Я
Д
Е
Я
Т
Е
Л
Ь
Н
О
С
Т
Ь
Форма
Педагогические средства
1. Художественнотворческие
проекты.
2. Викторина.
3. Экскурсия.
4. Мероприятие.
5. Праздник класса.
6. Конкурс и выставка
работ.
Применение вариативных форм занятий
(приглашение специалиста и т. п.).
Организация совместной деятельности по
художественной подготовке мероприятий.
Использование приемов и форм занятий,
способствующих выстраиванию межличностных
взаимоотношений,
формированию
культуры
сотрудничества, сотворчества.
Методы развития системы отношений:
педагогическая
организация
совместных
мероприятий, различных традиций и ритуалов,
деятельности в группах (одного возраста и
разновозрастных) в урочной и внеурочной
деятельности.
Приемы
стимулирования
творчества:
демонстрации ЗУН на олимпиадах, выставках,
конкурсах, в различных видах совместной
деятельности.
1. Кружок.
2. Дискуссии.
3. Школьный
праздник.
Педагогические
средства
развития
коммуникативной культуры учащихся, создающие
условия для демонстрации «мастерства» и
личностных данных учащихся в практической
деятельности.
Педагогические
средства
содействия
5
М
О
Н
И
Т
О
Р
И
Н
Г
1.
2.
3.
4.
5.
Анкетирование.
Опрос.
Беседа.
Наблюдение.
Тестирование.
социализации
учащихся
(вовлечение
в
общественно-полезную деятельность).
Социологические измерения и диагностика
запросов и притязаний учащихся с целью
наполнения их досуга.
Социологические измерения характеристик
образовательной среды, диагностика уровней
воспитанности и самоактуализации с целью
корректировки педагогической практики.
Основные коллективные формы и методы нравственного просвещения и
убеждения школьников, которые использую в своей работе по данной теме.
 Классный час. Это наиболее распространённая форма организации
воспитательной работы. При проведении классных часов преобладает форма
свободного общения учащихся с педагогом. Классный час – это не обычное
воспитательное мероприятие. К нему надо хорошо готовиться, чтобы он
запоминался школьниками, оставлял след в их сознании, влиял на их
поведение.
Тематика классных часов во многом зависит от возраста учащихся,
уровня их воспитанности, от конкретных условий жизни и деятельности
ученического коллектива. В 2-4 классах обычно проводятся беседы о
товариществе, дружбе, справедливости, доброте и
отзывчивости,
непримиримости к равнодушию, скромности, культуре общения и др.
Тематика классных часов: «О невежах и вежливости», «Что значит быть
ответственным», «О лени и лентяях», «Об обидах и причинах обид», «Эгоисты.
Кто они такие?», «О жадности и жадных», «Лучшее слово о дружбе»,
«Честность – прежде всего», «Не стесняйся доброты своей» и мн. др.
 Беседы. В воспитательной деятельности большое место занимают
этические
беседы.
Они
имеют
целью
обогатить
моральными
представлениями и понятиями, связанными с положительными поступками
и действиями, ознакомить с правилами поведения. В процессе бесед
вырабатывается оценочное отношение учащихся к своему поведению и
поведению других людей.
Наряду с систематическими беседами проводятся и эпизодические
беседы, связанные с обсуждением поступков учащихся. Такой разговор
следует проводить сразу после совершения поступка.
В моей деятельности основное место занимает разъяснение «Правил
для учащихся» как главных критериев поведения школьников. Например,
провожу с ребятами беседы о правилах поведения в школе, в столовой, в
общественных местах, на улице и т.д. При проведении бесед о дисциплине
меньше говорю о том, чего нельзя делать, а рассказываю о том, что нужно
делать, как нужно поступать в том или ином случае.
6
Беседы провожу
с классом или индивидуально с
учеником,
совершившим недостойный поступок,
не увлекаюсь коллективным
осуждением недостатков в поведении школьников. В ряде случаев более
эффективна индивидуальная беседа с провинившимися учениками. При этом
важно создать атмосферу доброжелательности и доверительности.
 Читательская конференция – одна из форм нравственного убеждения.
Она помогает не только расширить кругозор школьников, развить у них
художественный вкус, но и усвоить нормы и принципы нравственности.
 Приобщение учащихся к искусству. Привлекаю учащихся к участию
в викторинах, в конкурсах, на лучшего чтеца или рассказчика, к
художественной самодеятельности, обогащающей
нравственный мир
школьников.
 Приобщение к спорту. Привлекаю учащихся к участию в спортивных
мероприятиях, посещению спортивных секций и т.д.
В целях убеждения использую и нравственные требования к поведению
школьников. Требуя, чтобы они хорошо вели себя на уроке и вне школы,
уважали старших, были правдивыми и искренними, я сообщаю им знания о
нормах и правилах поведения, обогащаю их нравственные представления и
понятия. Требования воспитателя к поведению достигают цели лишь при
условии, если они понятны и доступны, связаны с практикой
повседневного поведения детей.
Использую в своей работе упражнение в системе нравственного
воспитания.
Процесс нравственного воспитания обязательно включает в себя
приучение воспитанников к выполнению норм и правил общественной морали,
выработку
и закрепление у них устойчивых
привычек
поведения.
Достигается это, прежде всего упражнением, организацией практической
деятельности воспитанников.
В процессе нравственного воспитания я применяю в основном два
типа упражнений:
организация нравственного опыта воспитанников
путём вовлечения их в разнообразную деятельность и специальные
упражнения для детей.
Особенно велико значение упражнений, связанных с организацией
нравственного опыта. Личный опыт, приобретаемый в процессе
целенаправленной деятельности, – основное условие приучения. Упражнения
в разнообразной деятельности имеют целью выработать привычки в труде и
в общественной работе, во взаимоотношениях с друг с другом. Они
содействуют приучению к коллективной деятельности.
Воспитание в труде – это наиболее действенное воспитание. Если
школьник занят трудом, он обычно любознателен и дисциплинирован,
требователен к себе и честен, он надёжный помощник в семье. У него
больше развито чувство ответственности.
Серьёзное влияние
на
формирование поведения оказывает выполнение различных общественных
поручений. Они тесно связаны, прежде
всего,
с организационной
деятельностью. У каждого ребёнка в классе есть своё поручение, например,
7
есть ответственный за дежурство по классу и по столовой, физорг, редколлегия,
ответственный за классный журнал и т.д. Это подтягивает школьников к
тому, чтобы быть ответственнее, ощущать себя частью коллектива.
Целесообразны
также
упражнения
в
форме
организации
положительных поступков. Например, ученику поручается навести больного
товарища, помочь отстающему в учении, собрать цветы, шары для украшения
школы и т.п.
Успех применения упражнений, их
эффективность
зависят
от
соблюдения ряда требований. Это – осознание учащимися важности и
необходимости
проведения
упражнений;
их
систематичность
и
последовательность; общественно полезную направленность; взаимосвязь
упражнений с различными формами убеждения.
 В своей деятельности использую методы стимулирования учащихся.
Поощрение, как один из методов, применяется в различных вариантах:
одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных
прав,
награждение.
Методы стимулирования помогают человеку формировать умение
правильно оценивать свое поведение, что способствует осознанию им своих
потребностей.
 Использую методы воздействия на эмоциональную сферу учащихся.
Они предполагают формирование необходимых навыков в управлении
своими эмоциями, обучение его управлению конкретными чувствами,
пониманию своих эмоциональных состояний и причин их порождающих.
Методом, оказывающим влияние на эмоциональную сферу ребенка, является
внушение. Внушение может осуществляться как вербальными, так и
невербальными средствами. Внушать - это, значит воздействовать на чувства,
а через них на ум и волю человека. Использование этого метода способствует
переживанию
детьми
своих
поступков
и
связанных
с
ними
эмоциональных состояний.
 Мною используются методы воспитывающих ситуаций.
Методы организации деятельности и поведения воспитанников в
специально
созданных
условиях
сокращенно
называют
методами
воспитывающих ситуаций. Это те ситуации, в процессе которых ребенок
ставится
перед
необходимостью решить какую-либо проблему.
Модификацией метода воспитывающих ситуаций является соревнование, оно
способствует формированию качеств конкурентоспособной личности. Этот
метод опирается на естественные склонности ребенка к лидерству, к
соперничеству. В процессе соревнования ребенок достигает определенного
успеха в отношениях с товарищами, приобретает новый социальный
статус. Соревнование вызывает не
только активность ребенка, но и
формирует у него способность к самоактуализации.
8
Работа с родителями в рамках работы над темой
Внеурочную деятельность по нравственному воспитанию веду не только с
детским коллективом и в отдельности с каждым, но и с родителями.
Невозможно заниматься воспитанием учащихся, не вникая в специфику
взаимоотношений в его семье, не зная её социального статуса, ценностных
ориентаций родителей.
Всем известна фраза: «Все начинается с детства». И это в
действительности так.
И манера поведения ребенка, и выбор друзей, и взаимоотношения с
близкими людьми, и традиции семейного воспитания в будущей семье — все
берет свое начало в детстве. Семью можно сравнить со стартовой площадкой,
которая определяет жизненный маршрут человека. Каждый взрослый, и в
первую очередь родители, в ответе за то, чтобы проблемы, с которыми ребенок
встретится на своем пути, он умел преодолевать достойно и с честью. Не менее
важна для ребенка и встреча с такими взрослыми, которые ему будут помогать
учиться искусству жизни. Но это возможно только в том случае, если взрослый,
с которым ребенок общается, авторитетен для него, и не важно, родители это
или его учитель, которому он откроет свою душу и сердце. Огромна роль
учителя — он может стать объединяющей силой и поддержкой для родителей и
детей.
Основными задачами работы с родителями по нравственному
воспитанию младших школьников в школе являются:
1) повышение педагогической культуры родителей,
2) стремление к организации коллективных семейных отношений, где
присутствуют общие перспективы и цели, традиции взаимопомощи и
взаимовыручки;
3) переосмысление роли и позиции родителей; развитие взаимопонимания и
взаимоуважения прав и потребностей друг друга;
4) формирование нравственности ребёнка через микроклимат в семье.
Повышение уровня воспитанности учащихся своего класса – цель моей
педагогической деятельности. Но о конечном результате говорить пока рано,
т.к. процесс воспитания длителен, он продолжается всю жизнь. Сначала
ребёнка воспитывают родители, позднее в процесс воспитания включаются
дошкольное учреждение, школа и т.д. Будучи взрослым человек занимается
самовоспитанием. И очень важно, чтобы всё хорошее, что есть в каждом
человеке, только приумножалось с годами, проявлялось в большей мере.
Я считаю, что каждому взрослому необходимо понять и осознать смысл
жизни. Ведь главное в этой жизни – стать настоящим Человеком!
9
Список используемой литературы при изучении темы по самообразованию
1.
Богданова О. С. Методика воспитательной работы в начальных классах /
Богданова О. С. – М. : Просвещение , 1986. - 192 с.
Свердловская ОУНБ; ЕФ; Шифр 74.2; Авторский знак Б734; Инв. номер
2010269-ЕФ
2.
Величко О. Ю. Методы и формы стимулирования нравственных
проявлений младших школьников в процессе этического воспитания //
Этическое воспитание. – 2007. - N 3. - С. 54-57.
3.
Воспитание социально активной личности в дошкольном и младшем
школьном возрасте : межвузовский сборник научных трудов. – М. : [б. и.] ,
1988. - 267 с.
Свердловская ОУНБ; КХ; Формат С; Инв. номер 2102925-КХ
4.
Гаврилычева Г. Ф. Младший школьник и его ценности // Начальная
школа. - 2008. - N 7. - С. 13-18.
5.
Голошумова Г. С. Программа курса "Основы духовности и
нравственности" для младших школьников // Школьные технологии. – 2003. - N
2. - С. 146-151.
6.
Громова Т. В. Младший школьный возраст : системный эффект
нравственного воспитания // Воспитание и дополнительное образование. - 2010.
- N 1. - С. 22-26.
7.
Данилюк А. Я. Воспитание и социализация младших школьников //
Педагогика. - 2009. - N 5. - С. 7-27.
8.
Данилюк А. Я. Духовно-нравственное воспитание российских
школьников // Педагогика. - 2009. - N 4. - С. 55-64.
9.
Данилюк А. Я. Духовно-нравственное развитие младших школьников //
Педагогика. - 2008. - N 9. - С. 88-93.
10. Диагностика нравственных приоритетов школьников // Сельская школа. –
2006. - N 3. - С. 72.
11. Духовно-нравственное воспитание младших школьников в современных
условиях // Начальное образование. - 2010. - N 2. - С. 3-8.
12. Дьячкова М. А. О роли педагога в духовно-нравственном воспитании
школьников // Вестник развития науки и образования. - 2007. - N 6. - С. 101-105.
10
13. Ерзунова Е. А. Добром наполним мир // Начальное образование. - 2009. N 3. - С. 42-47.
14. Ермолич С. Я. Подготовка социального педагога к формированию
нравственно-правовых представлений младших школьников // Преподаватель
XXI век. - 2007. - N 1. - С. 188-189.
15. Котруца Л. Н. Формирование патриотического сознания учащихся в
условиях современной школы // Вестник Адыгейского государственного
университета. – 2007. - N 3. - С. 185-192.
16. Левин Я. Н. В центре внимания нравственное и физическое здоровье
школьников. Из опыта работы пед. коллективов отд. образования
Администрации Окт. р-на / Левин Я. Н. - Екатеринбург : Б. и. , 1999. - 40 с.
СОУНБ; Шифр 74.200.53+74.200.54; Авторский знак Л363; Формат С; Инв.
номер 2210327-КО
17. Лещенко Н. В. Особенности нравственного развития младших
школьников // Интеграция образования. - 2007. - N 3 / 4. - С. 119-122.
18. Макеева С. Г. Материалы к социально-нравственному портрету младшего
школьника // Начальная школа. – 1999. - N 4. - С. 53-61.
19. Мартышин В. С. Твоя родословная : Духовно-нравственные основы семьи
/ Мартышин В. С. - М. : Школьная пресса , 2000. - 223 с.
СОУНБ; Шифр 63.214я7; Авторский знак М294; Формат С; Инв. номер
2234067-КХ
СОУНБ; Инв. номер 2231149-ЕФ
20. Мартьянова А. И. Нравственное воспитание: содержание и формы //
Начальная школа. – 2007. - N 7. - С. 21-29.
21. Махмудова Р. Н. Нравственное воспитание детей младшего школьного
возраста как психолого-педагогическая проблема // Аспирант и соискатель. 2010. - N 3. - С. 51-52.
22. Метлик И. В. Социальное партнерство семьи, школы и религиозных
организаций в духовно-нравственном воспитании детей : новое качество
взаимодействия // Семья в России. - 2009. - N 2. - С. 64-75.
23. Младший школьник: проблемы воспитания в семье и образовательном
учреждении // Начальная школа. - 2008. - N 5. - С. 3-18.
24. Мудрик А. В. Социализация и "смутное время" / Мудрик А. В. - М. :
Знание , 1991. - 80 с.
11
Свердловская ОУНБ; ЕФ; Шифр 74; Авторский знак М893; Формат М; Инв.
номер 2136285-ЕФ
25. Никандров Н. Д. Общество, школа, семья: православные традиции и
современная Россия // Мир образования - образование в мире. – 2007. - N 2. - С.
181-190.
26. Нравственное воспитание в начальной школе : разработки внеклассных
мероприятий. - Волгоград : Учитель , 2007. - 190 с.
Свердловская ОУНБ; КХ; Инв. номер 2284153-КХ
27. Обобщенные материалы по итогам Всероссийского родительского
собрания "Воспитание подрастающего поколения: идеалы, ценности,
ориентиры" // Воспитание школьников. – 2001. - N 5. - С. 2-9.
28. Петрова В. Азбука нравственного образования. 2 класс // Воспитание
школьников. – 2007. - N 3. - С. 45-48.
29. Петрова В. И. Азбука нравственного взросления / Петрова В. И. – СПб. [и
др.] : Питер , 2007. - 301 с.
Свердловская ОУНБ; ЕФ; Шифр 74.2; Авторский знак А352; Инв. номер
2279208-ЕФ
Свердловская ОУНБ; КХ; Шифр 74.2; Авторский знак А352; Инв. номер
2285017-КХ
30. Петрова В. Нравственное образование младших школьников // Сельская
школа. – 2007. - N 2. - С. 31-38.
31. Петухова Л. В. От идеи общения к идее деятельного добра // Воспитание
школьников. - 2009. - N 8. - С. 57-64.
32. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей
дошкольного возраста : сб. научных трудов. - М. : Б. и. , 1983. - 131 с.
СОУНБ; Формат С; Инв. номер 1901013-КХ
33. Скокова Г. В. Современные методы духовно-нравственного воспитания //
Начальная школа. – 2006. - N 11. - С. 45-49.
34. Соловцова Е. Нравственные представления младших школьников //
Воспитание школьников. – 2000. - N 1. - С. 10-11.
35. Тараненко О. Диагностика воспитательной работы в классе // Воспитание
школьников. – 2004. - N 8. - С. 16-20.
36. Трофимова Н. Новая социальная ситуация и школьное образование //
Народное образование. – 2006. - N 9. - С. 192-195.
12
37. Холодкова О. Г. Самооценка нравственных качеств личности младших
школьников // Вестник Томского государственного педагогического
университета. - 2009. - N 7. - С. 76-78.
38. Шемшурина А. И. Диагностика нравственно-этической воспитанности
детей и подростков в системе непрерывного этического воспитания : научнометодическое пособие для педагогов и классных руководителей // Этическое
воспитание. – 2007. - N 2. - С. 4-95.
39. Шемшурина А. И. Нравственное воспитание школьников // Этическое
воспитание. - 2008. - N 5. - С. 5-40.
40. Шитякова Н. П. Анализ программ духовно-нравственного воспитания
младших школьников // Начальная школа. – 2006. - N 12. - С. 16-21.
13