1. Вид проведения практики.

1. Пояснительная записка
1. Вид проведения практики. Педагогическая практика проводится в
соответствии с ФГОС ВО и учебным планом образовательной магистерской
программы 05.04.02.География. По основным (базовым)
программам педагогическая практика
образовательным
входит в Блок 2. «Практика»
(вариативная часть) и относится к дополнительному виду деятельности.
2. Способ и форма проведения практики. Педагогическая практика
осуществляется в форме педагогической и методической работы. Она
проводится концентрированно (непрерывным циклом) в течение 6 недель.
Выполнение практики студентами проводится на кафедрах факультета на
уровне работы ассистента в форме подготовки и проведения занятий в
учебных группах под руководством ведущих профессоров и опытных
доцентов. Студенты для прохождения практики закрепляются за кафедрами
факультета
по
месту
работы
научного
руководители
по
написанию
магистерской диссертации. Общее руководство практикой студентов на
факультете
осуществляется
руководителями
магистерских
программ.
Распределение студентов на практику утверждается деканом факультета.
Педагогическая практика может проходить в следующих формах:
- проведение занятий в лекционной форме;
- проведение практических и семинарских занятий по дисциплинам базовой
кафедры по заданию руководителя, проведение и проверка контрольных работ;
- консультирование студентов по методикам исследования при выполнении
ими курсовых и квалификационных работ, участие в рецензировании этих
работ;
3. Цель и задачи педагогической практики соотносятся с общими целями
образовательных программ, направленных
на закрепление и углубление
теоретической подготовки обучающегося, приобретение им практических
умений и компетенций в сфере профессиональной деятельности.
Педагогическая практика необходима для профессиональной подготовки к
научно-педагогической
деятельности
в
образовательных
организациях
высшего образования и представляет собой вид практической деятельности
студентов магистратуры по осуществлению учебно-воспитательного процесса
(преподаванию специальных дисциплин, организации учебной деятельности
студентов, проведению научно-методической работы по предметам).
Цель
педагогической
практики:
получение
опыта
построения
образовательного процесса на основе закрепления теоретических знаний,
практических умений и компетенций, полученных в ходе освоения дисциплин
профессиональной
владеющего
информации,
подготовки,
современным
и
формирование
инструментарием
педагогическими
поиска
навыков
и
педагога,
систематизации
и компьютерными технологиями в
образовательном процессе.
Задачи педагогической практики:
- знакомство с принципами организации образовательного процесса в
университете, порядком формирования учебных планов, рабочих программ
учебных дисциплин и их методического обеспечения;
обеспечения
реализации
образовательных
стандартов,
средствами
видами
профессиональной педагогической деятельности;
- актуализация системы знаний, полученных студентами-магистрантами в
процессе изучения теоретических дисциплин; развитие необходимых навыков
применения теоретических знаний в процессе преподавания географических
дисциплин с
апробацией результатов научно-исследовательской работы
магистранта, достигнутых за время обучения по магистерской программе, в
период прохождения практики;
-
овладение методикой подготовки и самостоятельного проведения
разнообразных форм занятий; проведение занятий (не менее 8 академических
часов) в соответствии с утвержденным научным руководителем планом;
-приобретение навыков проектирования и
практических и лабораторных занятий;
проведения семинарских,
- приобретение умений педагогической деятельности, ориентированных на
личностный подход к построению учебно-воспитательного процесса;
- разработка методического обеспечения проведения занятий и оценки уровня
подготовки обучающихся (подбор литературы, подготовка теоретического
материала, практических заданий, тестов, кейсов и т.п.);
- приобретение магистрантами навыков педагога-исследователя, владеющего
современным
инструментарием
науки
для
поиска
и
интерпретации
информационного материала с целью его самостоятельного использования в
педагогической деятельности;
- овладение методикой анализа учебных занятий;
2. Место практики в структуре ООП
Педагогическая практика является обязательным элементом основной
образовательной программы подготовки магистров. Практика представляет
собой вид учебных занятий, ориентированных, во-первых, на закрепление
теоретических знаний, полученных обучающимися при изучении дисциплин
основной образовательной программы; во-вторых, на профессиональнопедагогическую подготовку обучающихся.
Педагогическая практика представляет собой логическое продолжение
теоретического
обучения
и
приобретения
практических
навыков
самостоятельной работы студента, выработки умений применять полученные
знания при решении конкретных вопросов. Приобретение магистрантами
навыков педагога-исследователя, владеющего современным инструментарием
науки, дает возможность использования их в педагогической деятельности.
Педагогическая практика студента магистратуры опирается на знания,
определяемые
федеральным
образовательным
стандартом
и
рабочими
учебными планами по образовательной программе направления подготовки
академического и прикладного бакалавриата.
Педагогическая практика базируется на освоении как теоретических
учебных дисциплин базовой и вариативной частей общенаучного и
общепрофессионального циклов, так и дисциплин вариативной (профильной)
части, непосредственно направленных на углубление знаний, умений и
компетенций для успешной работы по избранному виду профессиональной
деятельности.
Педагогическая практика проходит во втором семестре в первый год
обучения и направлена на получение новых знаний об организации
образовательного процесса в высшей школе, о средствах обеспечения
реализации
образовательных
стандартов,
о
видах
профессиональной
педагогической деятельности, о видах нагрузки преподавателей.
Требования к «входным» знаниям, умениям и готовностям обучающегося,
приобретенным
в
результате
освоения
предшествующих
частей
образовательной программы и необходимым при освоении данной практики:
- владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу,
восприятию информации, постановка цели и выбор путей её достижения;
- способность использовать основные методы, способы и средства получения и
переработки информации;
- готовность воспринимать современные образовательные методики и
информационные технологии;
- способность работать с компьютером как средством получения, хранения и
переработки информации;
- способность использовать теоретические знания и практические навыки при
решении профессиональных задач;
- владение одним из иностранных языков;
- готовность использовать возможности образовательной среды, в том числе
информационной, для совершенствования своих знаний и умений.
Требованиями к уровню начальной подготовки магистрантов («входным»
знаниям и умениям обучающегося, приобретённым в результате освоения
предшествующих частей ООП и необходимых при освоении педагогической
практики в соответствии с ФГОС ВО) являются:
- достаточный уровень теоретических знаний по дисциплинам ООП,
изученным в первом году обучения;
- сформированные умения по выполнению практических заданий и решению
задач в области географии, экологии и природопользования.
Педагогическая практика на первом году обучения базируется на таких
учебных дисциплинах, как:
Научные основы преподавания географии и экологии в высшей школе;
История, теория и методология географии;
Иностранный язык;
Компьютерные технологии и статистические методы в географии;
Теоретические проблемы социально-экономической географии;
Стратегическое планирование регионов и городов;
Научно-исследовательская работа (рассредоточенная).
Приобретение
ориентированными
компьютерными
навыков
работы
языками
программирования,
технологиями
с
способствует
современными
объектно-
информационными
применению
и
современных
образовательных технологий и выбору стратегии преподавания в зависимости
уровня подготовки обучаемых студентов
Углубление знаний профессиональной подготовки, проведение научноисследовательской работы способствует выявлению взаимосвязей научноисследовательского и учебного процесса и использованию результатов
собственной научной работы в учебном процессе.
3. Общая трудоемкость практики составляет 9 зачетных единиц, 216 аудиторных
часов и 108 часов самостоятельной работы.
4. Планируемые результаты обучения при прохождении практики:
Формируемые
Требования к результатам обучения
компетенции
В результате прохождения практики студент должен:
ОК-2 Готовность
действовать в
нестандартных
ситуациях, нести
ОК-2 - владеть: экологической теорией; принципами и алгоритмами
принятия решений в нестандартных ситуациях; основными методами
медико-социальной помощи для защиты персонала и населения от
возможных последствий катастроф и стихийных бедствий;
социальную и
этическую
ответственность за
принятые решения.
способностью принимать решения с пониманием всех возможных
последствий экологического характера;
- уметь: находить организационно-управленческие решения в
нестандартных ситуациях
и быть готовыми нести за них
ответственность; критически оценивать принятые решения;
анализировать возможные пути выхода из заданной экологической
ситуации;
-знать: этические нормы, функции и принципы профессионального
общения; предпосылки и причины возникновения конфликтных
ситуаций в социуме.
ОК-3 Готовность к
саморазвитию,
самореализации,
использованию
творческого
потенциала.
ОК-3- владеть основами методологии научного познания; основами
географического и экологического мышления; навыками сбора,
систематизации и самостоятельного анализа информации; навыками
самостоятельной
работы;
способностью
к
адаптации
профессиональных
навыков
в
изменяющихся
социальноэкономических условиях с учетом культурных и мировоззренческих
факторов; способами физического, духовного, интеллектуального и
профессионального саморазвития, личной рефлексии;
-уметь: применять полученные знания в процессе преподавания
ВУЗовских предметов в период прохождения научно-педагогических
практик; творчески подходить к решению географических,
экологических и педагогических задач; аргументировано и
последовательно отстаивать принятые решения в профессиональной
и социальной сферах; конструктивно относиться к критике; выбирать
способы решения проблем;
-знать: методологическую базу для междисциплинарного синтеза
научной информации, намечая перспективы научных исследований;
приемы и методы самоорганизации; основные подходы к решению
и анализу экологической и географической проблематики в
современном мире
ОПК-3 Готовность к ОПК-3 - владеть: свободно - русским языком как государственным
коммуникации в
языком РФ; иноязычными коммуникативными умениями и навыками
устной и письменной делового иностранного языка; навыками перевода географических и
формах на
экологических работ с иностранного языка на русский и с русского на
государственном
иностранный;
языке Российской
-уметь: работать со специальной иностранной литературой: понимать,
Федерации и
переводить, реферировать и аннотировать литературу по узкому и
иностранном языке
широкому профилю специальности; делать доклады и сообщения на
для решения задач
государственном языке РФ;
профессиональной
-знать: языковые средства и навыки оперирования ими; правила
деятельности.
межличностного, межкультурного и делового общения; научные работы
на иностранном языке по профилю работы; профессиональную
географическую терминологию на русском и иностранном языке.
ОПК-8 Готовность
руководить
коллективом в сфере
своей
профессиональной
деятельности,
ОПК-8 – владеть: навыками делового общения в профессиональной
среде; навыками руководства в коллективе; приемами и методами
самоорганизации; методами диагностики проблем; готовностью
руководить коллективом
в сфере своей профессиональной
деятельности, толерантно воспринимая социальные, этнические,
конфессиональные и культурные различия;
толерантно
воспринимать
социальные,
этнические,
конфессиональные и
культурные различия.
- ПК-12 Владеть
теоретическими
знаниями и
практическими
навыками для
педагогической
деятельности в
образовательных
организациях,
уметь грамотно
осуществлять учебнометодическую
деятельность
по планированию
географического
образования и
образования для
устойчивого развития
- уметь: адекватно оценивать каждого члена коллектива по его
профессиональным и личностным характеристикам; рационально
распределять должностные и функциональные обязанности между
членами коллектива;
обосновывать распределение функций
исполнителей в коллективе;
понимать ценностные смыслы
общечеловеческой культуры; организовывать внутригрупповое
взаимодействие с учетом этнических и
религиозных различий;
принимать управленческие решения, способствующие творческому
росту членов коллектива; адаптироваться в поликультурном обществе;
-знать: основы конфликтологии и этнопсихологии; принципы и правила
командной деятельности; особенности социальных, этнических и
культурных различий, встречающихся между членами коллектива.
ПК-12 - владеть методами и приемами обучения, используемыми в
процессе преподавания географии и экологии; навыками
исследовательской работы и применять их в организации научных
исследований;
основными
педагогическими
технологиями;
отечественными и зарубежными инновационными моделями
преподавания;
-уметь: оценивать работу студентов и активизировать их учебную и
практическую деятельность на основе гуманистического подхода;
выявлять содержание и тенденции дидактических поисков в
преподавании географии и экологии; обосновывать принципы отбора
содержания; повышать мотивацию учебной деятельности студентов и
магистров;
-знать: цели, структуру и содержание географического и экологическо
образования в высшей школе, основные формы и методы организации обучен
географии и экологии в Высшей школе; систему географических знаний и
эволюцию; «сквозные» направления в географической науке: гуманизаци
социологизацию, экономизацию, экологизацию;
индуктивно-дедуктивн
подход в изучении общей экологии, физической и социально-экономическ
географии, в региональной и отраслевой географии; общегеографическ
учения
и концепции, их влияние на содержание географии; уров
современного обучения, средства обучения, методики определения уровн
компетенции студентов магистратуры
5. Время и место проведения педагогической практики
Сроки и продолжительность проведения практики устанавливаются в
соответствии с учебным планом и годовым графиком учебного процесса.
Практика проводится на базе факультета географии и геоэкологии ТвГУ во 2
семестре первого года обучения студентов магистратуры.
Совместно с научным руководителем студент
определяет дисциплины и
темы, по которым он должен провести аудиторные занятия для студентов
дневной или заочной формы обучения.
6. Структура и содержание педагогической практики
Педагогическая
практика
открывает
возможность
магистранту
в
организации опытно-экспериментальной базы собственного исследования,
апробации теоретических наработок. Общая трудоемкость педагогической
практики составляет 9 зачетных единиц (216 аудиторных часов и 108 часов
самостоятельной работы).
Практика предполагает:
- ознакомление со структурой образовательного процесса в образовательном
учреждении;
- ознакомление с федеральным государственным образовательным стандартом
и рабочим учебным планом по одной из интересующих образовательных
программ;
- ознакомление с правилами и методиками разработки учебных программ,
предназначенных к реализации в выбранных студентом направлениях
различного уровня и профиля образовательной подготовки;
- ознакомление с организацией и проведением всех форм учебных занятий;
- выбор совместно с научным руководителем или руководителем практики
тематики работы (учебные курсы);
- ознакомление с программой и содержанием выбранной дисциплины;
- знакомство с методическими материалами по выбранной дисциплине;
- посещение
занятия (лекцию, практическое или лабораторное занятие)
преподавателя, к которому прикреплен студент, анализ их смысловой и
методической оставляющих;
- подбор и разработку содержания учебного материала на современном
научно-методическом уровне для проведения 8 часов (4 пар) занятий (лекции,
практические или лабораторные) с суммарной нагрузкой 36 часов в неделю;
- составление развернутых конспектов занятий по выбранным дисциплинам
образовательной программы подготовки бакалавров;
- разработку дидактических материалов с учетом современных требований
(представление руководителю текстов лекций, развернутого плана и заданий
для предстоящего проведения лекционных, практических, семинарских или
лабораторных
занятий
по
выбранной
дисциплине
цикла
подготовки
бакалавров; разработка глоссария, списка утверждений, вопросов для
самоконтроля, тем эссе, сценариев индивидуальных компьютерных тренингов,
коллективных тренингов, базы тестовых заданий и т.п.);
- приобретение практических навыков самостоятельной подготовки отдельных
занятий, проверки студенческих работ, подготовки рецензий на студенческие
работы в рамках учебных программ, с учетом характеристик контингента
обучающихся;
- самостоятельное проведение не менее четырех пар лекций, практических,
семинарских или лабораторных занятий.
Педагогическая практика включает в себя следующие разделы (этапы):
№ Разделы (этапы) Виды работ на практике, включая самостоятельную
п/п практики
работу студентов и трудоемкость (в часах)
1. Установочный -Организация практики, проведение инструктажа по
технике безопасности (2 часа);
-Ознакомление с задачами и содержанием практики
(2 часа);
-Выбор дисциплины для работы (1 час);
-Составление плана работы (3 часа);
-Самостоятельная работа – 12 часов.
Формы текущего
контроля
Ведение
дневника
практики
2. Ознакомитель- -Получение первичной информации об организации План
учебного процесса в вузе, работе учебно-методических посещаемых
ный
подразделений и задачах преподавателей; о правилах занятий;
составления и оформления учебно-методических и
собеседование
организационно-методических материалов на кафедре, по результатам
в частности, ознакомление с организацией и
проведением различных форм учебных занятий,
посещение и анализ лекционных, семинарских,
лабораторных и практических занятий и т.д. (18 часов);
-Посещение занятий научного руководителя (6 часов);
-Составление плана посещаемых занятий (2 часа);
-Анализ содержательной и методической частей
занятий (4 часа);
-Знакомство с методическими материалами по
выбранным для проведения занятий дисциплинам
(6 часов);
-Самостоятельная работа – 35 часов.
3. Методический Закрепление, расширение, систематизация и углублениеКонсультации
знаний, полученных в процессе изучения специальных преподавателей.
дисциплин и информации, полученной в ходе первого этапа
Конспекты
педагогической практики:
лекций
-Определение тем лекционных, практических и
и заданий 4 часа
лабораторных занятий (4 часа);
Методический и
-Подготовка методических материалов для лекций
иллюстративный
(32часа);
материал
-Подготовка методических материалов для
практических и лабораторных работ (18 часов);
-Оформление методических материалов (11 часов);
-Проектирование лекционных, практических и
лабораторных занятий (20 часов);
-Обсуждение проектов занятий с руководителем
(4 часа);
-Подготовка презентаций лекций (14 часов);
-Составление рабочих планов и конспектов
практических занятий и текстов лекций,
их обсуждение с научным руководителем (10 часов);
- Самостоятельная работа – 30 часов.
4. Педагогический Освоение аудиторной педагогической работы:
Анализ и
- Самостоятельная подготовка к каждому занятию
самоанализ
(24 часа);
проведенных
-Проведение аудиторных занятий (чтение лекций,
занятий;
проведение практических и др. занятий)
Перечень
в присутствии научного руководителя с последующим рекомендаций
психолого-педагогическим и методическим анализом и замечаний
(3 часа);
-Самостоятельное проведение занятий (6 часов); в том
числе:
или: Проведение лекционных занятий – 6часов;
или: Проведение практических занятий –6 часов;
или: Проведение лабораторных занятий – 6 часов;
или: любой вариант сочетаний форм проводимых
занятий - 6 часов;
-Анализ и самоанализ проведенных лекций,
практических и лабораторных занятий (8 часов);
-Подготовка рекомендаций и замечаний по проведению
занятий (8 часов);
- Самостоятельная работа – 31 час.
5. Заключительный
-Публичное или персональное (с научным
руководителем) обсуждение и защита результатов
практики (может завершаться конференцией или
открытыми слушаниями, где выступают студенты
магистратуры и руководители практики и дается
анализ и оценка проделанной работы) (2 часа);
-Написание итогового отчета по практике (4 часа);
- Оформление итогового отчета по практике (2 часа);
-Согласование отчета по практике с научным
руководителем (1 час);
Оценка
результатов
практики;
Отзыв
руководителя;
Отчет по
практике.
-Сдача отчета (1 час).
Итого 9 ЗЕТ, 216 часов аудиторных часов и 108 часов
самостоятельной работы.
7. Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные технологии,
используемые на практике
В ходе педагогической практики используются следующие образовательные
и научно-исследовательские технологии:
- личностно-ориентированные технологии. Ставят в центр всей системы
подготовки личность студента магистратуры, обеспечение ему комфортных,
бесконфликтных и безопасных условий в процессе обучения и прохождения
различных
видов практик для
развития и
реализации
потенциалов
обучающегося (индивидуальные задания в процессе обучения);
-диалоговые технологии. Связаны с созданием коммуникативной среды,
расширением пространства сотрудничества на уровне «руководитель практикимагистрант», «преподаватель-магистрант», «магистрант–магистрант», в ходе
постановки и решения учебно-познавательных задач;
-структурно-логические или заданные технологии обучения. Представляют
собой поэтапную организацию постановки дидактических задач, выбора
способов их решения, диагностики и оценки полученных результатов. Логика
структурирования таких задач может быть разной: от простого к сложному, от
теоретического
к
практическому
или
наоборот
(географический
или
геоэкологический анализ и синтез информации, подготовка документов по
территориальному планированию и т.д.);
-тренинговые
технологии
определенных
алгоритмов учебно-познавательных
-
это
система
деятельности
действий
по
и
отработке
способов
решения типовых задач в ходе обучения (тесты и практические упражнения);
-технология
проблемного
обучения.
Предполагает
организацию
под
руководством руководителя практики самостоятельной поисковой деятельности
обучающегося по решению научно-исследовательских проблем, в ходе которых
у студентов формируются новые знания и умения, развиваются способности;
формируются профессиональные компетенции;
-технология «Обучение в сотрудничестве». Дает возможность приобрести
навыки совместной профессиональной и педагогической деятельности. Цель
этой социальной технологии состоит в формировании умений эффективно
работать сообща во временных командах и группах, добиваться качественных
результатов. Обучаясь с использованием этой технологии, студенты развивают
способности
организовывать
совместную
деятельность
на
принципах
сотрудничества, формируют качества, необходимые для командной работы.
При этом у них развиваются такие качества,
как терпимость к различным
точкам зрения и поведению, ответственность за общие результаты, формируется
умение уважать чужие точки зрения, слушать партнера, вести деловое
обсуждение, достигать согласия в конфликтных и спорных ситуациях.
Технология позволяет вызвать у обучающегося эмоциональные переживания,
связанные со стремлением к общему успеху и коллективным достижениям, что
крайне важно при осуществлении педагогической деятельности;
-кейс-технологии. Суть кейс-технологий - анализ реальной ситуации (каких-то
вводных данных), описание которой одновременно отражает не только какуюлибо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс
знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При
этом сама проблема не имеет однозначных решений. Будучи интерактивным
методом обучения, он позволяет повысить интерес обучающихся к предмету.
Применение данной технологии помогает развить такие важные для будущих
географов и геоэкологов
качества,
как: коммуникативность, социальную
активность, умение правильно представить своё мнение и выслушать мнение
другого человека. Кейс-технологии позволяют найти нетривиальный подход к
раскрытию проблемы, проиллюстрировать учебные ситуации. Они могут быть
использованы на уровне элементов или стать основой для занятий в виде
деловых игр или презентаций.
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение практики
Примеры информационных технологий, программного обеспечения и информационных
справочных систем:
-информационно-коммуникационные
технологии.
Информационные
и
телекоммуникационные технологии используются в процессе выполнения
разнообразных видов учебной и педагогической деятельности студентов
магистратуры, в том числе, таких, как регистрация, сбор, хранение, обработка
географической, педагогической и методической информации; проведение
интерактивного
диалога;
моделирование
объектов;
систематизация
географических фактов; анализ функционирования лабораторий (виртуальных,
с удаленным доступом к реальному оборудованию) и др. Для организации
учебного занятия рекомендуется подготовка компьютерных презентаций,
ролевых игр, использование обучающих компьютерных технологий для
рейтинговой системы оценки знаний студентов.
Применение
информационно-коммуникационных технологий (в профессиональном аспекте)
ведет
к
пониманию
использования
и
овладению будущими
географической,
магистрами
геоэкологической
и
процессами
методической
информации в целях принятия решений, управления, информационной
безопасности;
-справочные системы Гарант и Консультант+. Незаменимый источник
нормативно-правовой информации при работе с законодательством, решении
учебных и методических задач, подготовке документов и научных докладов,
написании научных статей;
-компьютерные
классы
в
учебно-лабораторном
корпусе
факультета
географии и геоэкологии с доступом к Интернету.
Литература:
1) основная литература рекомендуется руководителем практики в соответствии
с выбранной дисциплиной учебного плана, по которой осуществляется
подготовка к проведению занятий;
2) Педагогическая и методическая литература:
а) основная литература
1. Гагарин А.В. Психология и педагогика высшей школы./ Курс лекций,
учебно-методические материалы и рекомендации, рабочие тетради//Учеб.
пособие. -М.: 2010.
2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. /Учебник для вузов. - М.: 2009.
3.Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения: дидактика и методика.М.: 2008.
4.Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и
информационные технологии. - М.: 2008.
5. Сукманова Н.Ю. Новые педагогические технологии // Задания и
методические указания для студентов магистратуры по профилю «География»
и «Геоэкология».- Тверь: 2012.
6. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика. – М.: 2010.
б) дополнительная литература
1. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения.- М.: 2002.
2. Дмитрук Н. Д. и др. Методика обучения географии.- М.: 2012.
3. Душина И.В., Таможняя Е.А., Пятунин В.Б. Методика и технология
обучения географии. - М.: 2012.
4. Иванова Е.О., Осмоловская И.М. Теория обучения в информационном
обществе. - М.: 2011.
Программное обеспечение, информационные справочные
системы и Интернет-ресурсы:
1.
Методическая лаборатория географии.
http://geo.metodist.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=84&Itemid=1
2.
Экономическая и социальная география мира.
www.rnmc.ru/matimage.php?sect=181&link=/products/cdrom/educational/196.php.
3.
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/7B005424-FBBA-3F09-69DD0CD8ECA70F31/23729/?interface=electronic
4.
Страны мира. www.nd.ru/prod.asp?razd=descr8719=strany_mira
5.
Методика преподавания география.
http://antonioracter.narod.ru/nayka/geograf/metodika/
6.
Московский Педагогический Государственный Университет. Факультет
географии. http://www.mpgu.edu/abitur/geo.htm
7.
Методика преподавания географии: Учебно-методическое пособие для
вузов. http://window.edu.ru/window/catalog?p_rid=65642
8.
Каталог экологических сайтов на странице организации «Дронт».
http://www.dront.ru/ecosites.ru.html
9.
Экологическое образование. Образование для устойчивого развития.
http: //www. Aseco.org/
10. Электронная экологическая библиотека. http://www.ecoline.ru/books/
11. Добро пожаловать на проект «Глобальное мышление».
http://www/education.spb.ru/gtp/gtp.htm
Учебно-методические рекомендации
для обеспечения самостоятельной работы студентов на практике
Самостоятельная работа – вид индивидуальной деятельности студента
магистратуры, основанный на собственных познавательных ресурсах. Целью
самостоятельной работы является обучение навыкам работы с научной
литературой и практическими материалами, необходимыми для углубленного
изучения географических дисциплин, а также развитие у будущих магистров
устойчивых способностей к самостоятельному (без помощи преподавателя)
изучению и изложению полученной информации. В связи с этим основными
задачами самостоятельной работы студентов являются:
во-первых, продолжение изучения учебного материала в домашних условиях по
программе, предложенной преподавателем;
во-вторых, привитие студентам интереса к географической, экологической,
педагогической и методической литературе, исследовательскому процессу.
В период педагогической практики самостоятельная работа студента
приобретает важное значение, поскольку перед ним неизбежно возникают
вопросы, которые он должен решать сам:
- самостоятельно восполнять пробелы в географическом образовании, которые
обязательно выявляются во время практики;
- самостоятельно изучать специальную географическую, экологическую,
педагогическую и методическую литературу;
- воспитывать в себе умение общаться с коллегами, преподавателями и
студентами;
- самостоятельно работать над собой (над имиджем будущего магистра
географии, магистра экологии и природопользования,
вплоть до культуры
внешнего вида и пр.);
- самостоятельно изучать информационные материалы, аналитические обзоры
по географии и геоэкологии, с целью использования их в педагогической
деятельности.
В период практики успех её прохождения во многом будет зависеть от
умения студента чётко планировать и организовывать самостоятельную работу;
от умения самостоятельно формулировать
педагогические цели и задачи4
самостоятельно находить решения и выходы из сложных ситуаций; наконец, от
умения анализировать удачи и промахи собственной географической и
педагогической
деятельности.
Поэтому
целесообразно
самостоятельную работу студента магистратуры
рассматривать
как необходимый элемент
подготовки к практике и её проведению. Тем более, что самостоятельная работа
студента в период практики принимает не всегда прогнозируемые и, пожалуй,
более необычные формы, нежели во время учебных занятий.
Подготовка студентов магистратуры к практике базируется на изучении
дисциплин психолого-педагогического блока и блока специальных дисциплин,
в том числе,
дополнительно введённых кафедрами дисциплин по выбору,
ориентированных
на
особенности
географической
и
геоэкологической
деятельности и реальное состояние современной науки.
Изучение и изложение информации, полученной в результате изучения
научной литературы и практических материалов, предполагает развитие у
студентов как владения навыками устной речи, так и способностей к четкому
письменному изложению материала.
Основными формами самостоятельной работы студентов магистратуры в
период педагогической практики являются:
1. Подготовка рефератов по отдельным темам, выбранным студентом. Целью
написания
рефератов
является
привитие будущим
магистрам навыков
самостоятельной работы над литературными и географическими источниками,
чтобы на основе их анализа и обобщения студенты могли делать собственные
выводы
теоретического
и
практического
характера,
обосновывая
их
соответствующим образом.
2. Разработка методического обеспечения проведения занятий (подбор
литературы, подготовка теоретического материала, практических заданий,
тестов, кейсов и т.п.).
3. Написание конспектов проведения порученных занятий. При подготовке
студенты
магистратуры
могут
пользоваться
любыми
материалами,
рекомендованными в планах семинарских и практических занятий. Студент
должен
обязательно
указать
использованные
при
выполнении
работы
источники.
Студенты магистратуры должны научиться выделять познавательные
задачи, выбирать способы их решения, выполнять операции контроля за
правильностью решения поставленной задачи, совершенствовать навыки
реализации
теоретических
знаний.
При
этом
формирование
навыков
самостоятельной работы может происходить как на сознательной, так и на
интуитивной основе.
Самостоятельная
работа
студента
под
руководством
преподавателя
протекает в форме делового взаимодействия: студент получает рекомендации
преподавателя по организации самостоятельной деятельности, а преподаватель
выполняет функцию управления через учет, контроль и коррекцию ошибочных
действий. При этом преподаватель должен установить тип самостоятельной
работы и определить необходимую степень ее включения в изучаемую
дисциплину.
Практика
–
это
процесс
«педагогического
взросления»
студента
магистратуры, процесс, в котором самостоятельная работа будет неизбежно
занимать всё более значимое место.
Самостоятельная работа студента на разных этапах отличается различными
формами. Так, на начальном этапе – это традиционные формы. Как правило, это
изучение
географических
трудов,
анализ
деятельности
преподавателей
различных ВУЗов, чтение рекомендуемой литературы и др. Самостоятельная
работа студента магистратуры в этот период направлена на накопление
методических и практических знаний для более сложного следующего этапа
практики.
На последнем этапе работы самостоятельная работа студента требует особой
регламентации и чёткости. Здесь на первый план выступают научные
исследования, изучение литературы, обобщение вопросов географической и
педагогической деятельности. Самостоятельная работа студента магистратуры,
наряду с основными задачами по подготовке магистерской работы, будет
включать и «самообучение» техническим нормам научной работы – правилам
оформления, составлению списков литературы, библиографическому описанию
источников, оформлению сносок и т.п.
9. Формы отчетности по итогам практики
В соответствии с программой подготовки магистров, педагогическая
практика проводится во 2 семестре 1 года обучения. При прохождении
практики студенты обязаны:
•посещать лекционные и семинарские занятия руководителя практики;
•полностью выполнять задания, предусмотренные программой практики;
•самостоятельно готовить и проводить занятия в рамках выбранной
дисциплины,
как под руководством руководителя практики, так и
самостоятельно;
•вести записи о прохождении педагогической практики в дневнике.
Защита практики проводится
после ее окончания, в последнюю неделю
семестра. По итогам практики в конце семестра студент предоставляет на
кафедру следующие материалы:

дневник педагогической практики;

отчет по педагогической практике.
В дневнике должны быть отражены планируемые работы и выполненные
задания.
Дневник
практики
заполняется
лично
студентом.
Записи
выполненных работ производятся по мере необходимости, но не реже одного
раза в неделю. Их достоверность заверяется подписью руководителя практики.
Практика оценивается руководителем на основании отчета студента и личного
мнения руководителя практики. В случае конфликтной ситуации, вопрос
рассматривается комиссией в составе заведующего выпускающей кафедры,
руководителя
ООП
и
научного
руководителя
конкретного
студента
магистратуры.
Итоговый отчет о прохождении практики должен включать краткое
описание проделанной студентом работы и выводы по организационной и
методической работе. Отчет представляется в печатном виде. Текст должен
быть написан грамотным русским языком в технической формулировке в
соответствии с требованиями к оформлению научных работ.
Отчет о прохождении педагогической практики
Студент (фамилия, имя, отчество)
1.Сроки и место прохождения практики;
2. Виды выполненных работ;
3 Новые профессиональные знания и навыки;
4
Изменения
самооценки,
(профессиональный
мотивации
учебной
рост,
произошедшие
расширение
деятельности,
за
жизненного
актуализация
время
опыта,
знаний,
практики
повышение
расширение
перспектив в профессии и т д.);
5. Трудности, возникшие в ходе выполнения практики:
а) организационные,
б) методические,
в) другие;
6. Оценка перспектив профессионального роста;
7. Предложения и пожелания по организации, форме и содержанию практики.
.
10. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по практике
Банк контрольных вопросов
1. Что такое научная географическая картина мира?
2. В чем заключается дифференциация и интеграция в географии и экологии?
3. Как отражается дифференциация и интеграция в структуре и содержании
вузовской географии и экологии?
4. Назовите «Сквозные» направления в географической науке.
5. В чем смысл индуктивно-дедуктивного подхода в изучении географии и
экологии?
6. За счет каких новых научных дисциплин происходит расширение
географических и экологических представлений?
7. Концепция географического страноведческого синтеза и создание образов
стран и территорий.
8. Проанализируйте одну из концепций высшего
географического
и
экологического образования.
9. В каких элементах, темах вузовских программ реализуются основы научных
дисциплин: политической географии, исторической географии, военной
географии, этногеографии, географии культуры, медицинской географии,
социальной экологии?
10. Приведите примеры общегеографических и общеэкологических понятий из
учений физической географии.
11. Приведите примеры общегеографических понятий из учений социальноэкономической географии.
12.В чем заключается проблема соотношения Федерального, регионального и
ВУЗовского компонентов образования?
13. Приведите примеры мотивации учебной деятельности студентов и и ее
способов, применяемых при обучении географии и экологии.
14. Проблемное обучение как:
а.
средство
формирования
положительных
мотивов
учебной
деятельности,
б. как принцип и подход в обучении географии,
в. как способ развития творческого мышления обучаемых.
15. Перечислите традиционные подходы в формировании географического и
экологического мышления.
16. Перечислите новые подходы в формировании географического
экологического мышления.
17.Что такое «Технологии обучения географии и экологии»?
18. Что такое объяснительно-иллюстративное обучение?
19.Что такое личностно-ориентированное обучение?
и
20.Что такое развивающее обучение?
21. Какова роль преподавателя в выявлении избирательности интересов
обучающихся по отношению
а. к содержанию материала?
б. к виду и форме учебного материала?
в. к мотивации изучения материала?
г. к предпочтениям видов деятельности.
22.В чем значение разноуровневого и дифференцированного подходов к
обучению в гибких моделях?
23. В чем значение индивидуального подхода в обучении географии и экологии
и самостоятельной деятельности студентов?
24.Перечислите основные формы организации обучения.
25. Приведите примеры внеаудиторных форм организации обучения.
ПРИМЕРЫ ТЕСТОВ
2. К теоретическим проблемам методики относят:
а. разработку средств обучения;
б. разработку целей и содержания географического образования.
3. У методики преподавания географии наиболее тесные связи с:
а. географией;
б. логикой.
4. Против каждой из форм учебной деятельности поставьте цифры тех видов
учебной работы, с помощью которых они выполняются: фронтальная —
индивидуальная — коллективная. Виды работы:
а. групповая работа;
б. лекция;
в. беседа с классом;
г. ролевые игры;
д. дискуссии;
е. выполнение задания для самостоятельной работы;
ж. рассказ учителя;
з. работа в парах;
и. демонстрация видеофильма в классе;
к. просмотр телепередач дома;
л. работа с компьютером.
5. Рассмотрение педагогических технологий как части педагогической науки
соответствует ............ аспекту их анализа:
а. научному;
б. процессуально-описательному;
в. описательно-действенному;
г. частно-научному.
6. Рассмотрение педагогической технологии как синонима педагогической
системы соответствует ............ уровню использования понятия «педагогическая
технология» в образовательной практике:
а. общепедагогическому;
б. частно-методическому;
в. локальному;
г. ни одному из вышеперечисленных.
7. Соответствие современных дидактических технологий требованиям возможности диагностического целеполагания, проектирования процесса обучения,
поэтапной диагностики и т.п. характеризует такое ее качество, как:
а. концептуальность;
б. системность;
в. управляемость;
г. эффективность.
8. Общепедагогические, частнометодические и локальные (модульные) педагогические технологии выделяются по:
а. характеру содержания и структуры;
б. научной концепции;
в. философской основе;
г. уровню применения.
9. К педагогическим технологиям, построенным на основе эффективности
организации и управления процессом обучения, относится:
а. проблемное обучение;
б. программированное обучение;
в. традиционное обучение;
г. игровые технологии.
10. В наибольшей степени учитываются данные психологии о тесной взаимосвязи процессов обучения (учения) и познания, исследования, мышления при
............ обучении:
а. традиционном;
б. проблемном;
в. программированном;
г. объяснительно-иллюстративном.
11. Закон ассоциаций, согласно которому повторение и запоминание материала
считаются важнейшими условиями усвоения, составляет суть............ обучения:
а. традиционного;
б. проблемного;
в. программированного;
г. развивающего.
12. Процесс учения наилучшим образом моделирует процесс продуктивного
мышления, центральным звеном которого является возможность открытия и
творчества при:
а.
б.
в.
г.
традиционном обучении;
проблемном обучении;
программированном обучении;
объяснительно-иллюстративном обучении.
11. Материально-техническое обеспечение практики
1.Персональные компьютеры для проведения занятий.
2.Мультимедийный проектор в комплекте с портативным персональным
компьютером
(ноутбуком)
и
экраном
для
демонстрации
электронных
наглядных пособий во время проведения учебных занятий.
3.Комплект программного обеспечения «Microsoft Office».
4.Справочно-информационные системы «Консультант +», «Гарант».
Программа
педагогической
практики
составлена
требованиями ФГОС ВО по направлению 05.04.02. География.
в
соответствии
с