Семинар-практикум. Теоретические основы

Консультация на семинаре – практикуме: «Нравственно-патриотическое
воспитание дошкольников» в 2007-2008 учебном году
ТЕМА: «Теоретические основы нравственнопатриотического воспитания детей дошкольного
возраста»
Подготовила: Епанчинцева Евгения Геннадьевна, воспитатель, 13 разряд, 1
кв. категория., МДОУ «Детский сад № 114» Аленушка,
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
интеллектуального развития воспитанников, г. Новокузнецк
Согласно принципу гуманизации общечеловеческие ценности, охрана
жизни и здоровья детей, активизация свободного развития личности тесно
связаны с воспитанием патриотических начал в человеке, любовью к Родине,
семье, труду.
Привить любовь к Родине означает привить любовь ко всему тому, что
тебя окружает. Пусть простая фиалка растет в доме на подоконнике, но
именно ее малыш будет поливать, наблюдать за ее ростом, цветением. У
него сформируется положительное отношение именно к тому предмету, с
которым он взаимодействует. Да, увидев на картинке или по телевизору
американский или японский цветок, ребенок также восхитится его красотой,
потому что он научился замечать ее в окружающем мире. Но все же более
родным, своим, пусть не всегда таким красивым будет то, что его учило жить
любя.
В этом отношении большую роль играет взрослый. Если он со своим
потребительскими интересами будет выделять всегда только самые
красивые вещи, цветы, независимо от того, из какой страны они привезены,
то и малыш займет такую же позицию: наполнять окружающий мир не
столько тем, что приносит пользу, сколько тем, что только радует глаз. Так,
дети приходят в детский сад в модных холодных ботинках в зимний мороз,
надевают огромные кольца на свои маленькие пальчики, потому что это
только красиво и все. Малышу неведомы законы природы, а тем более
развития его костной системы и т.д. А вот взрослому необходимо понять в
первую очередь, что плохо здесь не то, что человек хочет жить красиво, а то,
что он хочет жить неразумно.
Самое тяжелое, когда потребность к освоению окружающего мира
остается не реализованной потому:
- что ребенок не может преступить неразумный запрет («Ходи только по
асфальту, а то испачкаешь ботинки. По тропинке не ходи»);
- что мнение взрослого является для него слишком высоким;
- что он хочет подражать во всем взрослым.
В результате эта неудовлетворенная потребность лишь ждет возможности
выхода, когда рядом не будет взрослого. Но не у всех она реализуется даже в
школе. Если ребенок, как и близкий ему взрослый, стал также
пренебрежительно или негативно относиться к вещам из ближайшего
окружения, то это будет препятствовать ему в дальнейшей жизни и при
установлении контактов с людьми.
Принцип развивающего характера патриотического воспитания должен
прослеживаться как в семье, так и в дошкольном учреждении. Достижение
развивающего характера возможно лишь при том условии, если
патриотическое воспитание будет ориентировано на овладение способами
мышления и деятельности в соответствии с целевыми установками личности.
Условия эффективного патриотического воспитания
1. Участие всех участников педагогического процесса (в семье и в детском
саду) в процессе патриотического воспитания и обучения.
2. Привлечение к процессу патриотического воспитания людей,
непосредственно несущих функцию защиты Родины.
3. Организация мероприятий, направленных на взаимодействие детей с
окружающим миром.
4. Комплексное психолого-педагогическое воздействие как на отдельного
ребенка, так и на группу детей.
5. Последовательность, системность и структурность патриотических
мероприятий.
6. Учет географических и социально-политических особенностей проживания
семьи на данной территории нашей страны.
7. Разнообразие форм работы с родителями: беседы, консультации,
семинары, утренники, спортивные соревнования, привлечение к
оформлению интерьера группы и т.д.
В наше время в общественном сознании уже обозначился обобщённый
образ человека, отвечающего требованиям двадцать первого века. Это
физически здоровый, образованный творческий человек, способный к
целеосмысленному общественному труду, строительству собственной
жизни, сферы обитания и общения, сообразно с основопологающими
моральными принципами. Поэтому проблема нравственного воспитания в
детском саду на современном этапе жизни общества приобретает особую
актуальность и значимость.
Дошкольное детство - это период усвоения норм морали и социальных
способов поведения. Когда ребёнок начинает активную жизнь в
человеческом обществе, он сталкивается с множеством проблем и
трудностей. Они связаны не только с тем, что он ещё мало знает об этом
мире, а должен и хочет его познать. Ему, этому милому "пришельцу", нужно
научиться жить среди себе подобных. И не только физически жить, но
хорошо, комфортно чувствовать себя среди людей и развиваться,
совершенствоваться. А для этого важно понять, как люди общаются друг с
другом, что они ценят, что порицают, за что хвалят, а за что ругают или даже
наказывают. И вот в процессе этого сложного познания сам ребёнок
становится личностью, со своим мировоззрением, со своим пониманием
добра и зла, со своими реакциями на поступки других и собственным
поведением.
Это всё - знание принятых в обществе норм и правил поведения и
взаимоотношений, переживания, способность к сочувствию, сорадости,
действия в отношении других людей, развитие собственных качеств - и
составляет понятие нравственность. Без неё человек не может жить среди
других людей.
В основу работы с детьми по нравственному воспитанию была положена
идея Сухомлинского В. А. О том, что, ввести ребенка в мир человеческих
отношений - одна из важных задач воспитания личности ребенка
дошкольного возраста. Детей надо приучать жить среди людей, формируя у
них определенные психологические качества (внимание, волю, эмоции) и с
помощью воспитателя ребята учатся справедливо оценивать поступки своих
сверстников, а подчас и взрослых, учатся понимать, что можно, а что нельзя,
что хорошо, а что плохо.
Примерные темы бесед: "Будь всегда вежливым", "Что хорошо, что плохо
и почему", "Ваши добрые поступки", "Чем можно порадовать маму", "Что
такое дружба?", "Кого люди называют смелым" и т. д.
Чтение и анализ художественных произведений, например, Сухомлинского
В. А. "Почему Олечка не сорвала цветок?", А. Кузнецовой "Мы поссорились",
К.Д.Ушинского "Умей обождать", А.Барто "Помощница". Эстетический фон
занятиям создают стихи, загадки, песни, включённые как в основную часть,
так и в дополнительную работу с детьми. Литературный материал
незаменим в нравственном воспитании ребёнка, поскольку детям легче
оценивать поведение и поступки других, чем свои собственные. Для
всестороннего развития личности необходимо включать детей в различную
деятельность, связанную с художественной литературой. Например, в
создание своих рисунков по мотивам сказок, рассказов, организация
выставки работ.
Известно, что в дошкольном возрасте наиболее близкой и понятной для
ребёнка деятельностью является игра. В работе с детьми желательно
использовать коллективные игры-занятия, игры-упражнения, игрыинсценировки, игры-сказки, сюжетно-ролевые игры. При помощи игры
можно решать самые разные коррекционные задачи: одна и та же игра для
одного ребёнка может быть средством преодоления страха, повышения
самооценки; для другого - средством оказания тонизирующего эффекта, для
третьего - школой развития нравственных чувств, гуманных отношений со
сверстниками. Можно провести такие игры и упражнения:
 направленные на развитие способностей детей познавать себя и
других людей ("Волшебные камешки", "Ласковые дети", "Ладошки",
"Назови себя", "Волшебный стул", "Подарок другу").
 направленные на развитие эмоциональной осведомлённости:
("Цветовое настроение", "Маски", "Мы артисты")
 направленные на овладение детьми невербальными средствами
общения: "Угадай кто я", "Зоопарк", "Скульптор", "Где мы были вам не
скажем, а что делали - покажем").
 направленные на овладение детьми вербальными средствами
общения: ("Подари цветок", "Молчанка", "Большой разговор", игра
интонациями).
 направленные на овладение правилами пользования речью в
различных социальных ситуациях: ( "Разговор по телефону", "Как нам
быть", "Как с тобой разговаривают").
Улыбка воспитателя, кивание или покачивание головой, контакт взглядом,
мимикой, совместные с ребенком действия при выполнении неприятного
задания, совместная деятельность (конструирование, лепка, раскрашивание
и т.п.), выслушивание, смех над шутками ребенка - все это оказывает
влияние на формирование нравственных качеств личности ребенка.
Всю эту работу по развитию у дошкольника нравственных качеств
необходимо вести вместе с родителями: сообщая им о достижениях и
проблемах детей, консультируясь с ними об индивидуальных особенностях
каждого ребёнка, выявляя происхождение тормозящих развитие факторов,
обучая самих родителей приемам и методам нравственного воспитания в
семье.
С целью установления тесных контактов с семьёй, для обеспечения
единства в воспитании нравственной культуры можно использовать
следующие методы:
1. общие и групповые родительские собрания;
2. консультации;
3. посещения педагогом семей своих воспитанников;
4. дни открытых дверей;
5. папки-передвижки, стенды в родительских уголках групповых
помещений.
Программа
нравственного
воспитания
дошкольников
является
своеобразным стержнем, вокруг которого целесообразно строить весь
процесс их обучения. Воспитатель ежедневно устанавливает душевную связь
с ребёнком. Если это достигнуто, то ребёнку легко учиться, легко общаться,
легко жить в коллективе. И только тогда воплощаются мудрые слова Я.
Корчака: "Воспитатель, который не сковывает, а освобождает, не
ломает, а формирует, не подавляет, а возносит, не диктует, а учит, не
требует, а спрашивает – переживает вместе с ребёнком много
вдохновенных минут".
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Доронова Т.Н. Взаимодействие детского сада и семьи
2. Свирская Л. Работа с семьей: необязательные инструкции
3. Баранов С.П. Педагогика: Учеб. пособие. – 2-е изд., перераб. – М.:
Просвещение, 1987. – 368 С.
4. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. Учебник для
студентов. – 5-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. –
416 С.
4. Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками, 2004. –
80 С.
5. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника. –
2004. – 144 С.
6. Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. –
М.: ТЦ Сфера, 2004. – 128 С.
7. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Патриотическое воспитание детей 4-6 лет.
Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 224 С. - (Растим патриотов
России).
8. Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего
дошкольного возраста. – М.: АРКТИ, 2005 – 72 С.
9. Ковалева Г.А. Воспитываем маленького гражданина…: Практическое
пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. – 3-е
изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 80 С.