Почему не все дети любят и умеют рисовать

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 36»
КОНСУЛЬТАЦИЯ
«Почему не все дети любят и умеют рисовать»
Краснокамск
Как приобщить ребенка к творческой деятельности, помочь ему захотеть рисовать.
Начнем с выбора красок, ребенку нужны не акварельные краски, а гуашь в
баночках, в технике акварели ребенку работать трудно: не свободы, и еще не надо стоять
над душой ребенка, когда он рисует. Хотите помочь? Тогда выделите ему рабочее место –
отдельный стол, застелите его клеенкой, наденьте на ребенка фартук, можете себе
представить как будет чувствовать себя в этой форме юный художник?
«Что тебе еще надо для работы?» - Спрашивают художника.
Кисти, банку с водой, коробку с красками тряпочки, лист бумаги.
Возможно ребенок что – то не назовет, не беда, зато он будет думать. Процедура
это трудоемкая, не всегда по силам малышу, но это на значит, что нужно делать за него,
мы лишь чуть – чуть поможем ему и у ребенка сразу глаза разбежались. Какое все яркое,
красивое, как тут удержаться от соблазна и не опустить палец в баночку? Раз уж палец в
краске, то интересно оставить свой отпечаток на чем – нибудь, а ведь это уже открытие и
ребенок на радостях восклицает: «Я умею рисовать пальцами!» Вот вам и первая заявка на
приобщение к искусству, ведь как говорил П.П. Чистяков, учитель таких художников как
Репин и Крамской: «Чувствовать, знать и уметь, вот полное искусство».
Видимо не зря говорят, что ум находиться на кочиках пальцев, а пальцами ребенок
обхватил уже большую кисть и зачерпнул из баночки краску. Теперь он ищет площадку
куда вымазать краску, вот здесь – то и нужна ваша помощь.
Маленькая кисточка требует маленькой площадки, большая кисть – большого
листа бумаги и ребенок начинает орудовать кистью. Теперь самое время поговорить с
ним.
- «Что это у тебя будет?»
- «Море».
- «Море?» - Значит работаем над морскими волнами, в которых ребенок выделяет
игру красок на гребнях и впадинах, подвожу к этому только наводящими вопросами.
Другой пример:
Малыш зачерпнул кисть из баночки краску черного цвета и выложил ее на нижний край
листа бумаги, у него это земля, зачем он зачерпнул голубую или синюю краску и делает
сверху полосы – небо. В пространстве между небом и землей рисует маленькую калаку –
маляку и не важно что это будет, важно чтобы он работал по – уму. По этому и нужна
помощь взрослого. Я задаю ему вопрос:
- «А почему так мало земли, давай - ка посмотрим в окно сколько ее».
- «Много, сейчас добавлю».
Потом он рисует небо, а я опять с вопросами:
- «Какое оно? Маленькое?»
- «Нет, большое!»
Вы думаете что теперь он уже точно нарисует как надо? Ничего подобного. Ребенок
расширяет узкую полосу неба, но до земли не доходит:
- «Почему»
- «А земля не бывает до неба»
Подвожу к окну, показываю на горизонт, теперь он сам убедился. Когда работа
готова, ребенок с нетерпением и восторгом говорит: «Можно я маме покажу, как я
нарисовал?» а ведь чем любоваться? Всего лишь два цветовых пятна. Которые вызвали у
ребенка такой восторг, но дело в том, что он рисовал как все маленькие дети: на клочках
бумаги, карандашами или акварельными красками и вдруг все по – настоящему.
Теперь у малыша теперь уже другое отношение к работе, обратите внимание, что
земля не однотонно черная, ребенок называет разные оттенки и даже говорит. что она
каменистая, разноцветная и на ней растет трава, цветы и ягоды, а это значит, есть что
рисовать. Обговорить как это сделать, как смешивать цвета, как работать разными
кисточками, как прорисовывать траву, ягоды и тд. На всю то информацию надо давать
ребенку малыми дозами.
- «У меня получилась цветная трава» - восклицает малыш.
- «Молодец, вот только небо…»
И снова наблюдение, общение, а затем и доработка.
Очень важным является процесс обсуждения с детьми нарисованной картины.
Ребенок выражает свое отношение к рисунку, защищает его идею, воплощенную в его
работе.
Работать с детьми надо не ради выполнения процесса по ИЗО. Наша цель – помочь
детям найти свое «Я, выявить их художественные способности.
С какой целью? С целью помочь вступить в мир творчества, воображения,
фантазии. Уровень развития воображения зависит от восприятия, памяти, мышления и
речи.
Самостоятельный поиск ребенка и изображение того, что он чувствует, а не того,
что ему навязывают, - вот что нужно организованной методической работе. Шаг за шагом,
штрих за штрихом и малыш учиться мыслить, понимать мир. И это происходит лишь при
некоторой словесной помощи и поддержке взрослого. Важно, чтобы каждый ребенок
начал не рисовать правильно или не правильно, а сопереживать тому или иному
действию, событию или явлению происходящему в его жизни.
Исправление детского художественного вкуса художественных произведений
детей отмечал А.А. Бакушинский, - Одна из важнейших педагогических ошибок….
Между взрослым и ребенком такое существенное различие, что даже общего языка у них
почти нет, взрослое воображение кажется не редко просто плохой репродукцией,
бескровным отражением, а в этой сфере ребенку у взрослого учиться нечему, он
бесконечно богаче их.
Ребенок должен действовать творчески. Сам решать как лучше выполнить
задуманную работу, задача же воспитателя в том, чтобы разбудить в памяти детей
эпизоды и явления из пережитого ими и осознанного прошлого. Уметь прочитать эти
детский рисунки и понять их.