Выдержки из статей. Организация психолого

Выдержки из статей.
Организация психолого-педагогического сопровождения в ОУ
Если обратиться к основам, закладывающим смену приоритетов, указанных в ФГОСах,
то явно обнаруживается, что они представляют собой психологическую составляющую, а
значит, требует создания инновационного механизма взаимодействия
социальнопедагогической службы образовательных учреждений (педагогов-психологов, социальных
педагогов, учителей-дефектологов, учителей-логопедов) и педагогических кадров с
привлечением социо-культурного ресурса микрорайона.
Мы обнаруживаем, что эффективность достижения конечной цели ФГОС реальна тогда,
когда психологическое образование и воспитание становится стержнем, пронизывающим
последовательно и целенаправленно 7 элементов матричной структуры, где ядро – ребенок,
включенный далее в последующие по расширению значимости пространства:
Ребенок – семья – учитель - детский социум - среда образовательного учреждениямикросоциум района - информационное поле.
Каждый из элементов целостен и имеет пятиричную структуру значимых приоритетов.
Я (РЕБЕНОК)
1. целостность природы: - физическое здоровье
(основа здоровья)
- эмоциональное здоровье
- ментальное здоровье
- социальное здоровье
- духовно-нравственное здоровье
2. целостность психических потребностей: - безусловная любовь
(основа психического здоровья)
- психологическая безопасность
- внимание
- личные границы
- признание
3. целостность картины мира:
- Я- подсознание
(основа социализации)
- Я-Я на сознательном уровне
- Я – другие
- Я – Мир
- Я – Связь поколений
4. целостность биографии:
- перинатальный период
(основа самоидентичности)
- от рождения до 7 лет
- от 7 лет до 14 лет
- от 14 до 21 года
- взрослая жизнь как проекция периода детства
5. целостность раскрытия ресурса:
- самовосприятие на основе развития саморефлексии:
- самопознание
- самовыражение
- самоактуализация
- самореализации
2. СЕМЬЯ (семейная культура – воспитание творчеством):
1. структура и генетическая база (самопознание)
2. эмоциональный ресурс (открытая, закрытая) – (партнерство – отношения)
3.ментальность (правила, традиции, стереотипы, родовые блоки) – (самовыражение)
4. социальная ниша (достижения, династии, социальные коды) – (семейное творчество)
5. родовой канал – связь поколений – (семья в мире)
3. УЧИТЕЛЬ
1
1. энерегетическая самодостаточность – саморегуляция (личные границы)
2. саморефлексия (мир чувств и профилактика выгорания)
3. субъект-субъектные отношения, отношения учитель-ученик – зеркало
4. самоактуализация (смежные увлечения, усиливающие профессионализм)
5. профессия как путь – берущий ответственность
индикаторы: объективность оценки учеников, реакции на замечания учителя, отношение
к стилю учителя)
4. ДЕТСКОЕ СООБЩЕСТВО
1. структура коллектива – рефлексивность членов – способность видеть себя
2. удовлетворенность, эмоциональный фон, гендерные отношения
3. взаимоподдержка, свои правила
4. удовлетворение энергетических потребностей, чувство образа коллектива,
самосохранение
5. мы в мире (место в социуме).
5. СРЕДА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
1. здоровьесбережение (нагрузка-разгрузка)
2. психологическая безопасность (границы и признание)
3. ментальный позитив – жизнеутверждающие образы, элементы
4. творчество как критерий качества жизни
5. насыщенность реальными и персональными ценностями (права ребенка, человеческое
достоинство)
6. МИКРОСОЦИУМ
1. своя ниша в информационном поле (постоянное место в микросоциуме)
2. право на изменения – механизм обратной связи
3. учет социумом актуальных потребностей детского сообщества (проявление)
4. социальные инициативы (ответственность детей)
5. участие в СМИ (выход в макросоциум)
7. ИНФОРМАЦИОННОЕ ПОЛЕ (виртуальные детские сообщества)
1. снятие дефицита общения
2. поиск партнера
3. представление себя
4. удовлетворение содержательных потребностей (поиск необходимой информации)
5. создание своей системы ценностей.
Исходя из этого ставятся следующие ЗАДАЧИ:
1.
по обеспечению психолого-педагогического сотрудничества в создании
личностной культуры (ребенка) - по пяти аспектам здоровья:
 укрепление физического и психосоматического здоровья обучающихся (динамические
паузы, подвижные игры, ритмика, релаксация, уроки оздоровления; система диагностики
Диакомс)
 формирование основ ментальной культуры (игры и упражнения на позитивное
мышление, развитие высших психических функций у детей)
 формирование основ учиться и способности организовать свою деятельность (умение
принимать, сохранять цели, следовать им, планировать свою деятельность, осуществлять
контроль и оценку, взаимодействовать с другими)

становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся
 духовно-нравственное развитие и воспитание, формирующее принятие моральных норм,
нравственных установок, национальных ценностей: включая понятия курса. «Основы
духовно-нравственной
культуры
народов
России»
2. готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
3. знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
4. понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
2
5. формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
6. первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
7. становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
8. осознание ценности человеческой жизни.
Важно отметить, что поставленные задачи работают на достижение
 личностных результатов учащихся, таких как:
- готовность и способность к саморазвитию
- сформированность мотивации к обучению и познанию (принятие личностного смысла
учения и освоение социальной роли ученика)
- ценостно-смысловые установки, отражающие их индивидуально-личностные позиции
(целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий; формирование уважительности к
инакому; овладение навыками адаптации в динамично изменяющемся мире;
- социальные компетенции (понятие социальной справедливости и свободы; развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций )
- личностные качества (развитие самостоятельности и личной ответственности на основе
представлений о нравственных нормах, доброжелательность, эмоционально-нравственная
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других)
- сформированность основ гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину,
ценности многонационального государства, становление гуманистических ценностей,
эстетических потребностей, ценностей и чувств
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду
 метапредметных результатов, таких как:
- познавательные УУД
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) освоение начальных форм познавательной рефлексии;
4) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
5) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
6) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
7) овладение понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами;
 регулятивные УУД
1) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
2) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
 коммуникативные УУД
1)
освоение начальных форм личностной рефлексии;
3
2)
активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
3)
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать
изображения, звуки, измеряемые величины, готовить свое выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета;
4)
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
5) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
6) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
7)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
и на формирование ключевых компетенций, составляющих основу умения учиться,
таких как:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления
- умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫМИ СОСТАВЛЯЮЩИМИ, КОТОРЫМ УДЕЛЯЕТСЯ ВНИМАНИЕ В
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОПРОВОЖДЕНИИ ПРОЦЕССА ВНЕДРЕНИЯ ФГОС
ЯВЛЯЮТСЯ:
1. методологические и содержательные основы сформулированных в Стандарте
требований к программе духовно-нравственного развития и воспитания (на основе концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и
Фундаментальном ядре содержания общего образования)
2. ценностно-нравственное и системообразующее значение образования в социокультурной модернизации общества, удовлетворение актуальных потребностей личности и
общества
3. системно-деятельностный подход (воспитание и развитие качеств личности,
отвечающей тенденциям современной жизни; стратегия проектирования и конструирования,
определяющая пути достижения желаемого результата; ориентация на результаты, где
развитие личности происходит на основе усвоения универсальных учебных действий;
решающая роль содержания и способов организации деятельности, направленной на
личностное, социальное, познавательное развитие; учет индивидуальных особенностей и
разнообразие видов деятельности и форм общения для достижения воспитательных
результатов )
4. обеспечение преемственности на всех ступенях
5. развитие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
обучающихся, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
4
ТАКИМ ОБРАЗОМ, ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ СООБЩЕСТВОМ ПСИХОЛОГОВ И
СОТРУДНИКАМИ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА ПЛАНИРУЕТСЯ СОЗДАНИЕ СЛЕДУЮЩИХ
ВОЗМОЖНЫХ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОДУКТОВ:
НА ПЕРВОМ ЭТАПЕ 2010-2011 учебный год
Методические рекомендации по организации адаптационного процесса первоклассников:
По направлениям:
1.
Блок диагностических материалов и системы додиагностики (индивидуальная и
групповая) – на основе структуры федерального мониторинга
2.
Блок коррекционных программ по основным направлениям диагностики
3.
Организация развивающей и профилактической работы с первоклассниками
(блок материалов по проведению динамических пауз и часов разгрузки)
НА ВТОРОМ ЭТАПЕ:
1.
технология Портфолио ученика «Создание портрета «Я-ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫЙ»
(задания для страниц портфолио, проявляющие важные позитивные стороны ребенка)
2.
программа
дополнительного
образования
для
первоклассников
«Психологическая этика» (игры и упражнения на развитие основ нравственных качеств и
психологических компетенций)
3.
комплексная оздоровительная программа «Бодрячок» (памятки, связанные с
оздоровлением, веселые физкультминутки)
4.
методические разработки для родителей «Искусство любить своего ребенка»
(систематизированные по возрастным периодам с учетом возрастных кризисов памятки,
рекомендации, игры для родителей с грамотной краткой характеристикой проблемы) – цель –
создание психологической культуры
5.
методические разработки «Семья и
школа – участники открытого
педагогического процесса» (рекомендации по совместному проведению с семьей различных
нестандартных мероприятий, семейные домашние задания)
6.
дневник профилактики эмоционального выгорания и развития саморефлексии
(для педагогических кадров)
7.
методические разработки «Основы корпоративной культуры в ОУ»
(рекомендации к портфолио сотрудников ОУ).
ПОЛОЖЕНИЕ
О ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОНСИЛИУМЕ
8.
1. Общие положения
9.
1.1.Психолого-педагогический консилиум (далее ППК) - это совещательный,
систематически действующий орган школы. ППК является одной из форм взаимодействия
специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации,
обеспечивающий квалифицированную помощь педагогическому коллективу и родителям в
выборе адекватных условий обучения и воспитания детей.
10.
Настоящее положение разработано в соответствии с Законом РФ “Об образовании”
(ст. 51), Типовым положением об общеобразовательном учреждении (п.8), Уставом МОУ
БорСШ.
11.
1.2.Основная цель ППК – выработка коллективного решения о содержании
обучения и способах профессионально-педагогического влияния на обучающихся. Такие
решения принимаются на основе данных, представленных учителями, педагогом-психологом об
особенностях конкретного учащегося, группы учащихся или класса.
12.
1.3.Консилиум создается приказом директора школы на каждый учебный год,
определяются цели, задачи, состав, полномочия и план работы. Председателем консилиума
назначается заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
13.
1.4. Состав ППК гибок, он включает в себя постоянных и временных членов.
Постоянные участники – заместители директора школы по учебно-воспитательной и
методической работе, педагог-психолог, социальный педагог, учителя-предметники, классные
руководители и временные, приглашенные специалисты – учитель-логопед, фельдшер,
5
инспектор ИДН и др. в зависимости от специфики рассматриваемого вопроса. Постоянные
участники присутствуют на каждом заседании, участвуют в его подготовке, последующем
контроле за выполнением рекомендаций. Временные члены принимают участие в ППК по мере
необходимости.
14.
Представление детей на консилиум осуществляется по инициативе классного
руководителя, педагога-психолога, учителя-предметника.
15.
1.5. Общее руководство деятельностью ППК осуществляет заместитель директора
по учебно-воспитательной работе.
16.
1.6. Консилиумы подразделяются на плановые и внеплановые.
17.
Плановые консилиумы проводятся 3 раза в год. Деятельность планового
консилиума ориентирована на решение следующих задач:
18.
сентябрь: определение исходного потенциала первоклассников при поступлении в
школу, пятиклассников при переходе в среднее звено школы и разработка системы психологопедагогического сопровождения;
19.
декабрь: динамическая оценка состояния детей и коррекция при необходимости
ранее намеченной программы психолого-педагогического сопровождения;
20.
апрель: оценка эффективности коррекционно-развивающей работы с учащимися в
рамках психолого-педагогического сопровождения.
21.
Внеплановые консилиумы проводятся по запросам специалистов, ведущих с
учащимися коррекционно-развивающую работу. Повод для внепланового консилиума является
выявление или возникновение новых обстоятельств, влияющих на обучение и развитие ребенка,
отрицательная динамика его развития и обучения.
22.
1.7. В случае негативной динамики развития ребенка, школьный консилиум
направляет его к специалистам районной психолого-медико-педагогической комиссии, на
которую предоставляет следующие документы:
23.
· медицинское представление (сведения из истории развития ребенка);
24.
· логопедическое представление;
25.
· представление психолога;
26.
· педагогическая характеристика ребенка;
27.
· письменные работы по русскому языку, математике, рисунку и другие виды
самостоятельной деятельности ребенка;
28.
· письменное заявление на обследование в районной ПМПК от родителей или
законных представителей.
29.
Районная ПМПК принимает коллегиальное решение об определении дальнейшей
программы обучения школьников.
30.
1.8. Школьный консилиум ведет следующую документацию: журнал психологопедагогического консилиума, протоколы заседаний консилиума, диагностические карты
учащихся, рассмотренные на консилиуме.
31.
2. Задачи психолого-педагогического консилиума
32.
2.1. Выявление характера и причин отклонений в учении и поведении учащихся,
обобщение причин отклонений.
33.
2.2. Практическое решение проблемы предупреждения школьной дезадаптации
учащихся.
34.
2.3. Принятие коллективного решения о специфике содержания образования и
обучения учащегося.
35.
2.4. Разработка плана совместных психолого-педагогических мероприятий в целях
коррекции образовательного процесса.
36.
2.5. Консультации в решении сложных, конфликтных ситуаций.
37.
3. Функции психолого-педагогического консилиума
38.
3.1. Диагностическая функция:
39.
- распознание причин и характера отклонений в поведении и учении;
40.
-изучение социальной ситуации развития ученика, его положения в коллективе;
41.
- определение потенциальных возможностей и способностей учащегося.
6
42.
3.2. Реабилитирующая функция:
43.
-защита интересов ребенка, попавшего в неблагоприятные учебно-воспитательные
или семейные условия;
44.
-выявление и выработка мер по развитию потенциальных возможностей ученика;
45.
-выбор наиболее оптимальных форм обучения, коррекционного воздействия;
46.
-семейная реабилитация: повышение статуса ребенка в глазах родителей,
повышение его ценности как члена семьи; выработка рекомендаций для эффективных занятий
с ребенком, развития его потенциальных возможностей методами семейного воспитания;
запрещение или предупреждение методов психического и физического воздействия на ребенка.
47.
3.3. Воспитательная функция:
48.
-разработка стратегии педагогического воздействия на учащихся «группы риска»;
49.
-интеграция воспитательных воздействий педагогического коллектива, родителей
и сверстников на ученика.
50.
4. Организация деятельности психолого-педагогического консилиума
51.
4.1. Заседания ППК проводятся по мере необходимости и готовности
диагностических и аналитических материалов, необходимых для решения конкретной
психолого-медико-педагогической проблемы.
52.
4.2. Заседание ППК может быть созвано его руководителем в экстренном порядке.
53.
4.3. Заседания ППК оформляются протоколом.
54.
4.4. Организация заседаний проводится в два этапа:
55.
- подготовительный: сбор, обобщение диагностических, аналитических данных,
формирование предварительных выводов и рекомендаций;
56.
- основной: обсуждение аналитических данных и предварительных выводов,
выработка коллективных рекомендаций.
57.
5. Обязанности участников ППК
Участники
Обязанности
организует работу ППК;
обеспечивает систематичность заседаний;
формирует состав участников для очередного заседания;
Руководитель
формирует состав учащихся, которые обсуждаются или
(председатель)
ППКприглашаются на заседание;
заместитель директора по УВР
координирует
связи
ППК
с
участниками
школы
образовательного процесса, структурными подразделениями
школы;
контролирует выполнение рекомендаций ПМПК
Педагог-психолог
организует сбор диагностических данных о развитии
ребенка;
обобщает,
систематизирует
полученные
диагностические данные, готовит аналитические материалы;
формулирует выводы, гипотезы;
вырабатывает предварительные рекомендации
Социальный педагог
дает характеристику неблагополучным семьям;
предоставляет
информацию
о
социальнопедагогической ситуации в микрорайоне
Учителя-предметники
дают развернутую педагогическую характеристику на
ученика по предлагаемой форме;
формулируют педагогические гипотезы, выводы,
рекомендации
Учитель-логопед
предоставляет
логопедическую
школьника;
формулирует рекомендации
характеристику
7
Классный руководитель
дает подробную воспитательную характеристику на
школьника;
информирует
о
взаимоотношениях
ребенка
со
сверстниками, об участии в досуговой и внеурочной
деятельности
58.
6. Документация и отчётность ППК
59.
6.1. Протоколы заседания ППК хранятся в делопроизводстве заместителя
директора по учебно-воспитательной работе (председателя консилиума).
60.
6.2. Рекомендации ППК доводятся до администрации на совещаниях при
директоре, затем выносятся на педагогические советы.
61.
8