Публичное представление собственного инновационного

Тема инновационного педагогического опыта учителя русского языка и литературы
МБОУ «Примокшанская средняя общеобразовательная школа
Ковылкинского муниципального района Республики Мордовия
Беспаловой Марии Ивановны
Системно-деятельностный подход- основа современного урока
русского языка и литературы
В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированной на
восхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными
изменениями в педагогической теории и практике учебно-познавательного процесса.
Концепция модернизации российского образования подчёркивает необходимость ориентации
образования не только на усвоение определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его
познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать
целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и
личной ответственности обучающихся.
В основу ФГОС НОО положен системно-деятельностный подход к обучению читательской
грамотности на уроках русского языка и литературы. Он обеспечивает активную учебно-познавательную
деятельность учащихся, формирует готовность к самореализации, организует учебное сотрудничество с
взрослыми и сверстниками в познавательной деятельности.
Именно на уроках русского языка и литературы происходит формирование таких базовых
компетенций, как общекультурная, информационная, коммуникативная. Отсюда вытекает актуальность
реализации системно-деятельностного подхода в преподавании русского языка и литературы.
Актуальность и перспективность опыта
При разработке федеральных государственных стандартов второго поколения приоритетом начального
общего и основного общего образования становится формирование общеучебных умений и навыков, а
также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет
успешность всего последующего обучения. В настоящее время все более актуальным в образовательном
процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения
самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы,
делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета
призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков
самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения,
обновление содержания образования.
Цель:
-развитие интереса к предмету;
-приобретение исследовательского опыта;
-развитие умения творчески оформлять и доносить до заинтересованной аудитории необходимую
информацию;
-развитие умения работать самостоятельно, в парах, в группах и т.д.;
-получение дополнительных знаний по теме;
-развитие навыков монологической речи (по заданным образцам)
Задачи:
-изучение теоретического обоснования проблемы проектирования современных уроков русского языка и
литературы на основе системно-деятельностного подхода;
-разработка уроков по русскому языку и литературе на основе системно-деятельного подхода;
-обобщение результатов работы.
Выявление и развитие способностей по русскому языку и литературе учащихся является одной из
основных задач учителя. Важно добиться того, чтобы русский язык и литературы превратились в предмет
преподавания, доступный и интересный для подавляющего большинства школьников.
Важной для школы является проблема активизации мыслительной деятельности учащихся. Школьные
уроки русского языка и литературы должны быть нацелены на подготовку и успешную сдачу
государственной итоговой аттестации в 9 классе и выпускного экзамена в форме ЕГЭ.
В своей работе перед каждым учеником я ставлю основную задачу - не просто пройти программу, а
научиться мыслить, овладевать фундаментальными знаниями
Новизна опыта
Новизна опыта состоит в адаптации к конкретным условиям уже имеющихся методов, средств
обучения и воспитания, применении передовых идей учителей - новаторов русского языка и литературы.
Теоретическая база опыта
Опыт других учителей свидетельствует об эффективности использования в преподавании русского
языка и литературы комплекса следующих форм организации учебного процесса:
уроков различных типов (усвоение нового; первичное закрепление; обобщение и систематизация;
контроль, оценка знаний, умений и навыков); лекций (вводные, текущие, обзорные);
практических занятий (практикумы, семинары, собеседования, консультации, зачёты);
факультативных, групповых, индивидуальных занятий; дифференцированного подхода (его
необходимость на уроках русского языка и литературы следует из требований развивающего характера
обучения и принципа индивидуального подхода к каждому учащемуся с целью максимального его
развития).
Приведу некоторые книги и методические пособия, изучаемые мною по освоению системнодеятельностного подхода в обучении:
-Хуторской А.В. Системно-деятельностный подход в обучении : Научно-методическое пособие. — М. :
Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012.
-Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по
дидактической системе деятельностного метода. – М., 2006.
-Сухов В.П. «Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников» Уфа,2004
-Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика
М.: 2009 – №4. – С18-22.
Ведущая педагогическая идея
Основная идея данного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети
«открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся
маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового
материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать.
Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения
проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
Оптимальность и эффективность средств
Немаловажную роль в приобретении учащимися глубоких и прочных знаний играет организация
учебной деятельности школьников на уроках, правильный выбор педагогом методов, приёмов и средств
обучения. Как преподаватель я стремлюсь к созданию системы оптимального сочетания элементов
современных образовательных технологий и проверенных временем и практикой методик
дореволюционной и советской школ.
Обучать деятельности - значит делать учение мотивированным, учить ученика оптимально
организовывать свою деятельность, помогать сформировать умение контроля и самоконтроля, оценки и
самооценки. Учитель не должен просто «натренировывать» ученика в выполнении каких-то приемов,
операций- эти операции должны быть осмыслены и приняты учеником, в идеале- он должен находить
свои способы действий.
Любая деятельность начинается с постановки цели, личностно значимой для учеников, когда эта цель
«присвоена» учеником, он может понять и сформулировать задачу. Чтобы у учащихся возник
познавательный интерес, надо их столкнуть с «преодолимой трудностью», то есть, создать проблемную
ситуацию, чтобы решить её, выполняются учебные действия, на этом этапе надо создать ситуацию
успеха.
Основными компонентами системно – деятельностного подхода являются:
- мотивационный, на котором ставится учебная задача, с актуализацией ЗУН;
- планирование и организация деятельности, здесь нужны учебные действия с созданием ситуации
успеха, именно на этом этапе вырабатываются УУД;
- самоконтроль и самооценка, такая последовательность необходима на любом системно- деятельностном
уроке.
Эффективность проведения своих уроков при системно – деятельностном подходе оцениваю по
следующим критериям:
-использование проблемных творческих заданий;
- создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;
- обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» но и того, что понравилось (не
понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить ещё раз, а сделать по-другому;
- стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения
заданий;
- оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как
ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чём ошибался;
- отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров:
правильность, самостоятельность, оригинальность;
-при задании на дом называется не только тема и объём задания, но подробно разъясняется, как следует
рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.
Результативность
Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. Учащиеся учатся осуществлять
рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и
т.п.)
Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся
в учебном процессе.
Школьники учатся ставить и адресовать вопросы, работать по правилу и творчески.
На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное
формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает
минимальные успехи, принимает и поощряет собственную позицию учащихся , иное мнение, обучает корректным
формам их выражения.
Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества,
психологического комфорта.
На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие “учитель – ученик” (через отношения, совместную
деятельность и т.д.)
Положительным результатом своей педагогической деятельности считаю победы своих учеников в
различных конкурсах, а именно: 2 место в муниципальном конкурсе стихов «О нашем городе с
любовью»;лауреат Всероссийского творческого конкурса «Волшебное перышко»; 2 место в
муниципальном конкурсе творческих работ, посвященном Дню матери; призер муниципального
конкурса «Наследие»; 3 место и лауреат в Международном конкурсе-игре по русскому языку «Ёж»; 1
место в Международном творческом конкурсе «Молодежь выбирает ЗОЖ»; 2 место во Всероссийском
молодежном конкурсе «Война пером»; 2 место в международном литературном конкурсе «Золотое
солнышко»; 2 место в муниципальном конкурсе чтецов, посвященном 25-летию вывода советских войск
из Афганистана; призер Республиканского конкурса «Наследие», лауреат муниципального Пушкинского
фестиваля.
Возможность тиражирования
В целях обмена опытом с коллегами по использованию системно- деятельностного подхода на
уроках русского языка и литературы провожу открытые уроки, в 2014 году выступала на муниципальной
августовской секции учителей русского языка и литературы с докладом «Системно-деятельностный
подход- основа современного урока русского языка и литературы». Выступала на заседаниях
методических объединений учителей гуманитарного цикла.
С публикациями и представленным собственным инновационным педагогическим опытом можно
ознакомиться на личном сайте http://nsportal.ru/bespalova-mariya-ivanovna и сайте МБОУ
«Примокшанская средняя общеобразовательная школа»- http://primokshanie.edurm.ru