Целеполагание и мотивация уч. дея

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
№25» г. Балаково Саратовской области
413840, Саратовская область, г. Балаково. Ул. Братьев Захаровых, д.8а. Тел.: (8 845 3) 351635
«Целеполагание и мотивация учебной
деятельности»
Выполнила Резник Т.И.,
учитель немецкого языка
МАОУ СОШ №25
г. Балаково 2014
Вряд ли кто-то будет спорить о том, насколько важно наличие цели жизни.
Однако представление об этом не рождается вместе с человеком, а является
результатом его развития, результатом становления его личности.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
(полного) общего образования относит к метапредметные результатам
освоения основной образовательной программы умение самостоятельно
определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
самостоятельно
осуществлять,
контролировать
и
корректировать
деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные
стратегии в различных ситуациях. Таким образом, перед учителем ставиться
проблема обучения школьников приёмам постановки цели, выбору стратегии
её достижения.
Что же такое цель? С точки зрения психологии, цель — субъективный
образ конечного результата, регулирующий ход деятельности.
Цель должна быть:
 Диагностируемая. Диагностичность цели обозначает, что имеются
средства и возможности проверить, достигнута ли цель. Критерии
измеримости бывают качественные и количественные.
 Конкретная.
 Понятная.
 Осознанная.
 Ориентированная на желаемый результат
 Реальная.
 Побудительная (побуждать к действию).
 Точная. Цель не должна иметь расплывчатые формулировки. Не
следует употреблять такие расплывчатые выражения, как «узнать»,
«почувствовать», « понять».
 Соотнесённая с конкретным сроком
Из этого можно сформулировать пять правил постановки цели, осознание
которых учащимися и должен формировать учитель.
Правило 1. Цель должна быть конкретной, чётко сформулированной
Правило 2. Из формулировки цели должно быть понятно достигнута она в
конкретный момент или нет.
Правило 3. Надо ставить достижимые цели, т. е. такие цели, которые можно
достичь, хотя бы и с малой вероятностью. Необходимо иметь в виду, что
недостижимая в данный момент цель, может стать достижимой в будущем.
Правило 4. Формулировать цели надо позитивно. Рассчитывать нужно
только на себя. Уверенность в успехе увеличивает шансы успеха в несколько
раз.
Правило 5. Цель должна быть соотнесена с конкретным сроком её
достижения. В этом правиле заложена возможность своевременной
корректировки цели и методов её достижения.
Рассмотрим некоторые приёмы, которые могут способствовать
формированию способности к целеполаганию, процессу выбора одной или
нескольких целей.
Для того чтобы цели преподавателя стали целями учащихся,
необходимо использовать приемы целеполагания, которые выбирает учитель.
Все приемы целеполагания классифицирую на:
1. Визуальные:
 Тема-вопрос
 Работа над понятием
 Ситуация яркого пятна
 Исключение
 Домысливание
 Проблемная ситуация
 Группировка.
2. Аудиальные:
 Подводящий диалог
 Собери слово
 Исключение
 Проблема предыдущего урока.
Некоторые приемы целеполагания
Тема-вопрос
Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить
план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают
множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать
друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит
работа. Руководить процессом отбора может сам учитель при субъексубъектных отношениях, или выбранный ученик, а учитель в этом случае
может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность.
Работа над понятием
Учащимся предлагается для зрительного восприятия название темы урока и
необходимо объяснить значение каждого слова или отыскать в словаре.
Подводящий диалог
На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на
обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводится к тому,
о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно
полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для
которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится
цель.
Ситуация Яркого пятна
Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, букв, фигур одно
выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание
концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина
обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема
и цели урока.
Группировка
Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагают детям разделить на группы,
обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние
признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока.
Например: тему урока "Определённые артикли имен существительных".
Исключение
Прием можно использовать чрез зрительное или слуховое восприятие.
Первый вид. Повторяется основа приема "Яркое пятно", но в этом случае
детям необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее,
обосновывая свой выбор.
Например, тема урока "Домашние животные".
Второй вид. Анализируя, дети легко определяют лишнее.
– Прослушайте и запомните ряд слов: "Собака, ласточка, медведь, корова,
воробей, заяц, бабочка, кошка".
– Что общего во всех словах? (Названия животных)
– Кто лишний в этом ряде? (Из множества, обоснованных мнений,
обязательно прозвучит правильный ответ.) Формулируется учебная цель.
Домысливание
1. Предлагается тема урока и слова "помощники":
Повторим
Изучим
Узнаем
Проверим
С помощью слов "помощников" дети формулируют цели урока.
Проблемная ситуация (по М.И.Махмутову).
Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным.
Последовательность применения данного приема такова:
– Самостоятельное решение
– Коллективная проверка результатов
– Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения
– Постановка цели урока.
Проблема предыдущего урока
В конце урока детям предлагается задание, в ходе которого должны
возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или
недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на
следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать
накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать.
Например, на уроках иностранного языка можно употребить множество
приемов целеполагания, которые подсказаны методической литературой
(вставить буквы, слова, знаки; найти ключевые слова, ошибки; собрать текст,
восстановить; составить собственный текст, привести примеры, составить
план, алгоритм и т.д.). Вот некоторые из таких приемов целеполагания.
«На запоминание и воспроизведение»:
- Удивляй! Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не
стимулирует работу, как удивительное. Всегда можно найти такой угол
зрения, при котором даже обыденное становится удивительным. Это могут
быть факты из биографии писателей.
«На понимание и синтез»:
-Фантастическая добавка. Учитель дополняет реальную ситуацию
фантастикой. На уроках литературы фантастическая добавка актуальна в
таких заданиях: написать письмо другу из Германии.
«На понимание и применение»:
- Лови ошибку!
Приемы целеполагания формируют мотив, потребность действия. Ученик
реализует себя как субъект деятельности и собственной жизни. Процесс
целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник,
активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения.
Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут.
Учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия.
Именно такой подход к целеполаганию является
эффективным и
современным.
Проблема мотивации в учении не нова, но при этом остается актуальной
для учителя по любому школьному предмету. Заинтересовать учащихся
своим предметом и поддерживать этот интерес на постоянном достаточно
высоком уровне – одна из главных задач учителя и одна из его главных
проблем. И, на мой взгляд, проблема мотивации особенно остро стоит при
изучении иностранного языка. В соответствии ФГОС основная цель
обучения иностранному языку в основной школе – приобретение начальных
навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного
языка на основе своих речевых возможностей и потребностей. Речь идёт о
формировании коммуникативной компетенции, которую в упрощенном виде
можно понимать как способность и готовность осуществлять как
непосредственное общение (говорение, понимание на слух), так и
опосредованное общение (чтение, письмо). Но, как учитель, я знаю, что
овладение иностранным языком на таком уровне – не легкая,
необременительная деятельность, а длительный и трудный процесс. Приучая
ученика не отсиживать время на уроке, а активно работать, приучая его
регулярно и добросовестно выполнять домашние задания, мы делаем нечто
большее, чем способствуем успехам ученика в овладении языком. Развивая
познавательный интерес в учебном труде, мы закладываем основы
заинтересованного отношения ученика к любой будущей профессии, основы
творческого отношения к труду вообще.
Если обратиться к самому понятию «мотивация», то под мотивацией
понимается
побуждение
к
действию;
динамический
процесс
физиологического и психологического плана, управляющий поведением
человека, определяющий его направленность, организованность, активность
и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои
потребности.
Помимо этого, учителю необходимо знать и типы мотивации. Мотивация
учения может определяться внешними (узколичными) мотивами и
внутренними мотивами, быть положительной и отрицательной.
Примечательно, что до момента изучения иностранного языка и в самом
начале у учащихся, как правило, высокая мотивация. Почти у всех есть
желание владеть иностранным языком, уметь общаться. Но как только
начинается процесс изучения, я вижу, что отношение некоторых детей уже в
3-м классе меняется, появляется разочарование. Ведь этот процесс
предполагает период накопления так называемого «строительного
материала», стадию ограниченного словарного запаса, и мечта говорить
свободно все отодвигается и начинает казаться недостижимой. В результате
уменьшается мотивация, пропадает встречная активность, ослабевает воля,
направленная на овладение иностранным языком, снижается успеваемость,
которая, в свою очередь, негативно влияет на мотивацию.
Расценивая мотивацию как важнейшую пружину процесса овладения
иностранным языком, обеспечивающую его результативность, нужно иметь в
виду следующее: мотивация – сторона субъективного мира ученика, она
определяется его собственными побуждениями, пристрастиями и
потребностями. Отсюда все трудности вызова мотивации со стороны.
Учитель может лишь опосредованно повлиять на неё, создавая предпосылки
и формируя основания, на базе которых у учащихся возникает личная
заинтересованность в работе.
Таким образом, при формировании положительной мотивации к предмету
у школьников необходимо учитывать то, кого мы обучаем, как обучаем и
чему обучаем. Исходя из этого особенно важным становится личностноориентированный подход к формированию мотивации у учащихся.
Личность каждого ученика неповторима. У одного – невысокий уровень
мотивации и хорошие умственные способности; у другого – средние
способности, но велики побудительные силы поиска новых знаний. Иногда
ученик обладает хорошими способностями, глубокими знаниями, а результат
его творческой самостоятельной деятельности весьма средний. Успех или
неудачу личности в учебной деятельности невозможно объяснить какимилибо отдельными её качествами. Напротив, только анализируя эти качества в
тесной взаимосвязи я могу понять истинные причины успехов или неудач
конкретного ученика. Учителю при изучении личности ученика в условиях
учебной деятельности необходимо выявить взаимосвязь трёх основных
личностных характеристик, которые обеспечивают успешность его учебнопознавательной деятельности. В качестве таких личностных характеристик
можно выделить:
- отношение к предмету, содержанию, процессу, результату учебнопознавательной деятельности, выражающееся в мотивации учения;
- характер взаимоотношений ученика с участниками учебного процесса,
который проявляется в эмоционально-оценочных отношениях ученика и
учителя друг к другу, учащихся между собой;
- способности саморегуляции учебных действий, состояний и отношений, как
показатель развития самосознания.
Перед тем как начинать развивать и формировать мотивацию учения, нужно
изучить её. У каждого ученика есть как некоторый наличный уровень
положительной мотивации, на который можно опереться, так и перспективы,
резервы её развития. Изучение мотивации – это выявление её реального
уровня и возможных перспектив, зоны её ближайшего развития у каждого
ученика и класса в целом. Результаты изучения становятся основой для
планирования процесса формирования. В реальной работе учителя изучение
и формирование мотивации неразрывно связаны. Формирование мотивов
учения – это создание в школе условий для появления внутренних
побуждений к учению, осознания их учеником.
Сложность и многогранность данной проблемы подчёркивают многие
методисты и предлагают различные подходы к её решению. Я считаю, что
формирование положительной мотивации к изучению иностранного языка у
школьников должно идти путём решения следующих задач:
1. Создание специально разработанной системы упражнений, выполняя
которые, учащиеся ощущали бы результат своей деятельности.
2. Система педагогических воздействий учителя, в частности наличие
стимулов и поощрений.
3. Максимально эффективное использование на уроках аудиовизуальных
средств обучения, компьютерных технологий и интернет ресурсов.
4.
Вовлечение
эмоциональной
сферы
в
процесс
обучения.
5. Использование личностной индивидуализации.
6. Разработка системы внеклассных мероприятий, усиливающих
мотивационную сторону изучения языка.
Для развития познавательных мотивов школьников при изучении
иностранного языка я используют различные методы и приёмы, в число
которых входят нестандартные формы проведения уроков, игровые приёмы
предъявления изучаемого материала, конкурсы и олимпиады по предмету,
внеурочная работа по иностранному языку, театральная деятельность.
Перечисленные методы и приёмы способствуют развитию широких
познавательных мотивов в младшем и среднем школьном возрасте. Особенно
важно формирование мотивации в младшем школьном возрасте, ведь именно
этот возраст является самым благоприятным для формирования и сохранения
в дальнейшем положительной мотивации к изучению нашего предмета.
В начальной школе игровые технологии на уроках английского языка –
основной способ формирования мотивации. При этом важно помнить, что
игра на уроке проводится не ради игры, она всегда должна иметь
определённую цель и результат на выходе, то есть, формировать у учеников
конкретные речевые навыки (фонетические, лексические, грамматические,
аудировании, диалогическую и монологическую речь). Мы знаем, что первое
знакомство с грамматикой иностранного языка часто вызывает
разочарование и скуку у маленьких детей. Ребёнок, который с радостью
осваивал лексику, основы разговорных навыков, нередко теряет мотивацию к
продолжению изучения языка, столкнувшись с необходимостью
неоднократного
повторения
грамматического
материала,
упорной
тренировки грамматических навыков и запоминания сухих схем и таблиц.
Как показывает практика, игра – один из самых эффективных приёмов
обучения иностранному языку на раннем этапе. Я стараюсь стремиться к
тому, чтобы все упражнения, используемые на уроке для отработки учебного
материала, носили речевую, коммуникативную направленность. И в этом
огромное значение имеют сюжетно-ролевые игры.
Также действенным методом повышения мотивации является использование
Интернет-ресурсов. Плюсом данного метода, по моему мнению, является
создание такого взаимодействия на уроке, что принято называть в методике
интерактивностью. Интерактивность – это объединение, координация и
взаимодополнение усилий по достижению коммуникативной цели и
результата речевыми средствами. Обучая живому, современному языку,
Интернет помогает в формировании умений и навыков разговорной речи, а
также в обучении лексике и грамматике, обеспечивая подлинную
заинтересованность и, следовательно, эффективность. Интерактивность не
просто создает реальные ситуации из жизни, но и заставляет учащихся
активно
реагировать на
них
посредством
изучаемого
языка.
Формируя на своих уроках положительную мотивацию к изучению
иностранного языка я также использую технологию сотрудничества.
Основная идея данной технологии заключается в создании условий для
активной совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях.
Дети объединяются в группы по 3-4 человека, им даётся одно задание, при
этом оговаривается роль каждого. Каждый ученик отвечает не только за
результат своей работы, но и за результат всей группы. Поэтому слабые
учащиеся стараются выяснить у сильных то, что им непонятно, а сильные
учащиеся стремятся, чтобы слабые досконально разобрались в задании. И от
этого выигрывает весь класс, потому что совместно ликвидируются
пробелы.
Целесообразно использование метода ажурной ножовки или пилы, который
применяется при большом объеме материала. Например, три текста – три
группы.
1 стадия – происходит деление на группы 2 стадия – эксперты группы А
работают над текстом №1, группы В – над текстом №2, группы С – над
текстом №3
Каждая группа подробно работает над текстом, а затем все возвращаются в
свою домашнюю группу.
В группах эксперты обмениваются информацией по всем трем текстам.
Контроль знаний – проверяется каждый ученик по любому тексту,
независимо
от
того,
над
каким
текстом
он
работал.
Разумеется, это далеко не полный перечень методов и приемов работы,
которые может использовать учитель для повышения мотивации своих
учеников. Следует помнить, что все современные инновационные
технологии подразумевают, прежде всего, повышение активности учащихся:
истина, добытая самостоятельно. Является самым действенным стимулом
повышения мотивации.