Т.Г. Везиров, Д.А. Абдуллаев Дагестанский государственный педагогический университет МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПО ПРОФИЛЮ «МАТЕМАТИКА» Сегодня выделяют два основных направления влияния информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) на образовательные процессы: 1. внедрение дистанционного обучения, которое базируется на новых методах организации процесса обучения; 2. применение Интернет–технологий для повышения качества анализа, проектирования при построении традиционных форм обучения. Сегодня компьютеры используются в школе не только на уроках информатики, но и на уроках других предметов. Такое явление, как Интернет, не могло остаться в стороне от школы. Самое современное эффективное средство информации дает возможность быстро узнать последние новости в мире, посетить любую страну и познакомиться с ее национальными особенностями, пообщаться с друзьями из разных уголков мира. В настоящее время в современной России происходит широкое распространение доступа к глобальной сети Интернет среди практически всех категорий граждан и организаций. Наличие своего Интернет-сайта стало обязательным требованием для образовательных учреждений, все они оборудованы компьютерными классами, имеющими доступ к глобальной сети Интернет. Студенты современных вузов, будущие и действующие ученые, постоянно используют ресурсы глобальной сети в процессе обучения и подготовки научных исследований. В настоящее время в сети Интернет проводятся различные мероприятия для педагогов, учащихся и их родителей. Интернет предоставляет учителям огромные возможности для внеклассной деятельности школьников: участии в тестировании, викторинах, олимпиадах, конкурсах, чатах, видеоконференциях, форумах, семинарах. В стране созданы Виртуальные Методические объединения для учителейпредметников. Все больше и больше учителей и учащихся понимают, что в настоящее время Интернет в школе – не роскошь, а необходимость. Сегодня очевидно, что учитель, использующий на своих уроках мультимедийные программы, Интернет-ресурсы имеет качественные преимущества перед учителем, действующим только в рамках привычной педагогической технологии с использованием мела, доски и учебника. В диссертационном исследовании [2] С.И. Тамбиева предлагает следующую классификацию Интернет-ресурсов: бизнес сайты (сайты-визитки, презентационные магазины); сайты, домашние сайты-каталоги, странички; сайты-прайс-листы, поисковые системы и Интернеткаталоги; образовательные порталы; сайты развлекательной тематики и информационные сайты (новостные, конференции, форумы). Интернет с впечатляющими его колоссальными дидактическими информационными возможностями и способен не менее принести неоценимую помощь [1]: - самостоятельной познавательной деятельности учащихся; - в учебной деятельности в процессе дистанционных курсов; - в учебно-воспитательном процессе на уроке и во внеурочной деятельности, в том числе в системе дополнительного образования. Методика работы будущих бакалавров по профилю «Математика» с конкретными образовательными интернет-ресурсами может быть сведена к следующим основным этапам: 1. изучение и понимание содержания информации, представленной в Интернет-ресурсах; 2. прохождения тестирования по всем тематическим направлениям, запланированным преподавателем в рамках конкретной дисциплины; 3. подготовка к работе с интерактивными телекоммуникационными ресурсами, требующими активной творческой деятельности обучаемого; 4. выполнение индивидуальных заданий преподавателя; 5. участие в практическом занятии (электронном семинаре, игре, тренинге) в реальном или отсроченном времени; 6. участие во внеучебных мероприятиях, имеющих отношение к изучаемому тематическому направлению и информатизированных на основе использования Интернет-ресурсов. Основными видами компьютерных средств учебного назначения, которые могут рассматриваться как компоненты Интернет-ресурсов, являются: сервисные программные средства общего назначения; программные средства для контроля и измерения уровня знаний, умений и навыков обучающихся; электронные тренажеры; программные средства для математического и имитационного моделирования; программные средства лабораторий удаленного доступа и виртуальных лабораторий; информационно-поисковые справочные системы; автоматизированные обучающие системы (АОС); электронные учебники (ЭУ); экспертные обучающие системы (ЭОС); интеллектуальные обучающие системы (ИОС); средства автоматизации профессиональной деятельности, адаптированные для потребностей обучения. Использование Интернет-ресурсов в учебном процессе педагогически целесообразно в силу следующих основных принципов: Интернет-ресурсы наполнены содержанием, которое наиболее эффективно может быть усвоено только с помощью данной информационной технологии; каждый новый Интернет-ресурс позволяет педагогам достигать достаточно высокой относительной эффективности использования Интернетресурсов в учебном процессе; Интернет-ресурсы содержат значительно большее количество информации, в том числе в аудио-, видео- или другой форме, недоступной для традиционных образовательных изданий, которое обеспечивает и новый уровень математического образования с недостижимым ранее качеством; использование Интернет-ресурсов обеспечивает достижение учебных целей и задач, стоящих перед обучением математике и органически вписывается в учебный процесс. Требования к преподавателю должны складываться из традиционных требований, предъявляемых к любому педагогу, и специфических, связанных с использованием современных информационных технологий и Интернетресурсов в образовательном процессе. К традиционным требованиям относятся: - организаторские (планирование работы, сплочение обучаемых и т.д.); - дидактические (конкретные умения подобрать и подготовить учебный материал, оборудование; доступное, ясное, выразительное, убедительное и последовательное изложение учебного материала; стимулирование развития познавательных интересов и духовных потребностей); - перцептивные (проявляющиеся в умении проникать в духовный мир воспитуемых, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявить особенности психики); - коммуникативные 9умение устанавливать педагогически целесообразные отношения с обучаемыми, коллегами, руководителями образовательного учреждения); - суггестивные (эмоционально-волевое влияние на обучающихся); - исследовательские (умение педагогические ситуации и процессы); познать и объективно оценить - научно-познавательные (способность усвоения научных знаний в избранной предметной области); - предметные (профессиональные знания предмета обучения). В случае использования современных средств Интернет-технологий подобные требования значительно трансформируются. На практике во время использования средств информатизации не применяется или сильно деформируется традиционная педагогическая техника, особенно невербальные средства общения: - экспрессивно-выразительные движения (проза, жест, мимика и т.д.); - такесика (рукопожатие, прикосновение и т.д.); - проксемика (ориентация, дистанция); - просодика и экстралингвистика (интонация, громкость, тембр, пауза, смех и т.д.). В то же время выделяются специфические требования, необходимые при работе с современными средствами информатизации и Интернет-технологиями. В числе таких требований: - знание преподавателем дидактических свойств и умение пользоваться средствами информационных и телекоммуникационных технологий; - владение подходами к определению качества подобных Интернетсредств; - владение методами практической информатизации учебного процесса в рамках обучения конкретному предмету. Литература 1. Интернет в преподавании иностранных языков: Электронный ресурс: http://college.biysk.secna.ru/telecom/ch3.htm 2. Тамбиева С.И. Интеграция информационно-коммуникационных технологий в процессе профессиональной подготовки педагога (на примере создания веб-страниц при изучении иностранного языка): дисс.канд.пед.наук. – Карачаевск, 2012.- 169 с.