Программа, вышедшая в издательстве «Мозаика

Стандарт развития ребенка и системы
Вести образования
Старший научный сотрудник Московского городского психолого-педагогического университета
Елена Юдина
Стандарт дошкольного образования появился в качестве официального документа в
январе 2014 года. Прошло уже десять месяцев, в разгаре новый учебный год.
Стандарт постепенно приживается, притирается к реальности большого и
разнообразного поля российского дошкольного образования. Можно наблюдать и
делать первые выводы.
Прививка обновления
Что, собственно, произошло? Образно говоря, разработчиками Стандарта была сделана
попытка прививки развивающего дошкольного образования и свободной, ответственной
педагогики к довольно развесистому и кряжистому дереву, которое столь долго росло и
плодоносило, что плоды его порой стали вызывать оскомину не только у детей и
родителей, но и у самих педагогов. «Вы слишком долго были слишком хорошими», –
вдумчиво сказал один мой иностранный коллега, имея в виду происходящее в таких
случаях «окукливание» системы, приводящее к неспособности развиваться. А правильно –
т.е. вовремя и в нужном месте – сделанная прививка позволяет ценному дереву
обновиться, не теряя своих полезных свойств и даже становясь еще здоровее и красивее.
В группе разработчиков – так уж нам повезло – оказались люди действительно
высокопрофессиональные, очень хорошо знающие не только международную практику,
но много лет проработавшие в отечественной дошкольной системе. И мы всеми силами
старались избежать риска, часто подстерегающего реформаторов, – соблазна привить
баобаб к огурцу.
И вот теперь, довольно много бывая в регионах, мы с коллегами обмениваемся мнениями
относительно приживаемости этой прививки, наблюдая реакцию нашей системы на
свободу, которую дает Стандарт педагогу, семье и ребенку. Реакция часто предсказуемая,
иногда неожиданная, но, в общем, всегда объяснимая: система с разной степенью
ожесточения сопротивляется, как обычно сопротивляется старый организм новому
влиянию. Причем не стоит думать, что причина всегда в сознательном сопротивлении;
вовсе нет. Нередко в основе лежит недостаточная информированность. Непонимание.
Еще чаще – недоверие.
Итак, по порядку: сначала – про недоверие, потом – про непонимание, затем – про
незнание.
О недоверии
В последнее время часто приходится сталкиваться с обсуждением проблемы доверия в
современном российском обществе – в более широком контексте, чем при обсуждении
проблем образования. Тема действительно широкая и больная – и вот иллюстрация к ней
на нашем примере. Стоит ли верить тому, что написано в документе, пусть даже имеющем
статус почти закона (Стандарт – подзаконный акт), но что противоречит принятой
практике, делая бенефициаром – т.е. выгодоприобретателем – «всего лишь» ребенка? Или
педагога, которому нравится работать на развитие? А как же разные контролеры – эти
традиционно главные фигуры дошкольного образования? Как-то так случилось, что мы
давно уже начали работать только на контроль – может быть, потому, что слишком долго
были «лучшими в мире»? Так ли хороша система, которая работает фактически только на
контроль?
Концентрация этого недоверия (и даже возмущения) здесь: «Позвольте, у вас тут
написано, что детский сад сам (!!!) пишет для себя программу, по которой он работает!
Трудно подобрать адекватные слова, чтобы оценить этот, вежливо выражаясь, странный
пассаж. Программы пишут ученые, и то не все, или некоторые избранные, уникальные
практики, это особенное дело. Как может детский сад сам себе писать программу?!»
Инспектору неважно, что этот «пассаж» попал в Стандарт из «Закона об образовании в
РФ». Ему важно, что он этого не понимает и не принимает. Он этому не хочет верить. И в
его сознании происходит подмена понятий – вместо «ДОО разрабатывает и
реализует» люди из системы слышат «ДОО исполняет». Итак, Стандарт меняет
привычное представление о программе как о документе на понимание программы
как плана действий. Любой субъект действия (человек, организация, группа друзей и т.п.),
собираясь что-нибудь сделать, создает программу. Не пишут, но разрабатывают. Для себя.
Чтобы, например, купить хлеб, я должна рассчитать и учесть очень многое: где находится
булочная, часы ее работы, когда туда завозят свежий хлеб, как перейти через улицу, по
которой сильное движение, т.е. где удобный переход, когда мне лучше идти туда с точки
зрения других моих обстоятельств и многое другое. Даже простейшее действие требует
программы, хотя бы в виде простого плана в уме, иначе можно остаться без хлеба.
И если я в своем уме, то я это делаю сама. Только невменяемые персонажи (они уже и не
субъекты, собственно) не способны сами понять, что и как они будут делать. А вот если
действие не простое и я не знаю, как реализовать ту или иную его составляющую, то я
должна найти информацию, которая позволит мне выбрать правильный путь
к поставленной мною цели. Для дошкольного образования эта информация – в
многообразной литературе, которая поможет понять, как правильно действовать именно в
вашей ситуации, именно с этими детьми, именно в вашем регионе. Невозможно со
стороны написать программу действий, не зная конкретных обстоятельств.
Легко на примерах показать, насколько сильно поменялась наша жизнь. Еще лет пятьсемь назад и близко не было в группах такого числа детей, не говорящих или плохо
говорящих по-русски и пришедших из другой культуры. В некоторых регионах появились
очень серьезные проблемы с экологией. Проблемы здоровья детей обострились в
последнее время, но ситуация везде разная. Что делать в этих случаях?
Но здесь нет рецепта, поскольку дети могут быть из разных культур, и важно учитывать,
из какой именно. Экологические проблемы, обычно разной этиологии, накладываются на
разные климатические и географические условия, и это очень важно при поиске их
решения. Извне могут быть даны лишь общие рекомендации, но программу
действий придется строить самим. Только тот, кто действует, может понимать
конкретные условия и ставить конкретные задачи. В помощь – методички, рекомендации,
даже «полуфабрикаты» программ, которых должно быть много и из которых детский сад
может выбирать те материалы, цели или задачи, которые ближе к его конкретной
ситуации. А еще и – страшно сказать! – бывают такие вполне самостоятельные детские
сады, которые вообще-то сами создают обучающие материалы, сами придумывают
программы, и у них это хорошо получается.
Разнообразие в дошкольном возрасте совсем не исчерпывается этими острыми и часто
встречающимися проблемами, просто они сразу бросаются в глаза. Но в любом случае
гораздо важнее, что дети-дошкольники вообще разные. Даже если они здоровы и из одной
культуры. У них разные интересы и возможности, у них разный темп, они любят делать
разное, у них лучше получаются разные вещи. Развивающее образование предполагает,
что мы строим образование, ориентируясь на персональные особенности каждого
ребенка. Это написано в Стандарте. И вновь про недоверие: «Позвольте, а не кажется ли
вам, что вы уж слишком большую свободу даете педагогам? Вы вообще видели, кто у нас
работает в детских садах? И что – это они будут ставить цели и решать свои задачи? Вы
собираетесь тренировать их на живых детях?»
Вообще-то видели. Разные работают. Некоторые – хотелось бы, чтобы не работали.
(Кстати, как раз они-то никуда особенно не рвутся, делают, что скажут, пока начальник не
отвернулся. А как отвернулся – стараются ничего вообще не делать.) Но не могу сказать,
что вся популяция воспитателей сильно хуже… а собственно, кого? В этом вся проблема.
Нет такой категории субъектов (во всяком случае, в дошкольной системе ее точно нет),
которая бы никогда не ошибалась, все знала, всегда заботилась об общественном благе (в
нашем случае – о благе ребенка), к которой не было бы никаких претензий и – только
поэтому! – им можно было бы доверить принятие решений.
О недопонимании
Здесь налицо недопонимание. Решения принимают не святые. Решения принимают просто
люди, которым свойственно ошибаться. Да, они могут не уметь учесть множество
факторов и чьих-то интересов, могут чего-то не знать, искренне заблуждаться и даже
могут злонамеренно обманывать. Разумеется, лучше, чтобы этого не было, чтобы на
случай обмана существовали жесткие законы и чтобы они работали. В любой
совокупности субъектов есть всякие люди, и право на принятие решения не может быть
отменено для целой категории лиц, а может быть отнято лишь у какого-то конкретного
человека при поражении в правах. В предельном случае – по решению суда. По
конкретным обстоятельствам. А пока человек работает воспитателем, принимать решения
– это даже не право, это его профессиональная обязанность. Если мы (общество) считаем,
что он может работать с детьми, наша обязанность – дать ему его рабочие инструменты:
возможность принимать решения, ставить цели и решать поставленные задачи.
Если воспитатель реализует чужие цели, решает чужие задачи, то он не только не сможет
работать с детьми индивидуально. Все еще хуже: он превращается в исполнителя.
Исполнитель теряет обязанность отвечать за свое действие; в сущности, это уже не его
действие, он просто выполняет чужую инструкцию. Нельзя вменять ответственность, не
давая возможности выбирать способы ее реализации (принимать решения). Если нам не
нравится профессиональный уровень воспитателей, которые работают с нашими детьми,
если мы считаем, что они не могут принимать решения, нужно создать им условия для
профессионального развития. Недоверие к ним только усугубит негативный тренд
взаимного недопонимания.
Стандарт, о котором идет речь, не вынуждает воспитателя принимать решения. Он
лишь создает такую возможность для тех, кто готов пробовать себя в
профессиональном действии. Я много раз замечала, что воспитатели и заведующие
детскими садами не вполне понимают те новые возможности, которые Стандарт
открывает перед ними. Возможность делать ответственный выбор – одна из них.
Где проходит граница свободы? Не слишком далеко забираясь вглубь этой непростой
философской проблемы, скажу просто: она проходит по ответственности. Если ты
используешь свободу работать профессионально, если ты используешь возможности,
которые Стандарт дает педагогу-практику и заведующему детским садом по
самостоятельному действию, защищая от неоправданного контроля, то ты должен
понимать: это твоя свобода. Но это и твоя ответственность.
Стандарт накладывает на детский сад ответственность не за детские результаты
(их нельзягарантировать), а за создание условий для развития каждого ребенка. И эти
условия – прежде всего психолого-педагогические, самые важные для ребенка – детский
сад гарантировать может и должен. Если переходить на язык финансирования, то в
такой системе деньги нужно вкладывать не в вещи, а в людей. В детей, в их развитие, в
педагогов, в том числе в их профессиональное развитие, в семьи, в развитие разного рода
сообществ, – во все, что создает условия для нормальной жизни.
О незнании
«Так что, все равно, какая программа реализуется в детском саду? В Законе и в Стандарте
кое-что написано про так называемые Примерные программы дошкольного образования.
Это программы, которые соответствуют требованиям Стандарта, и они разные (иногда –
очень разные), а в Стандарте написано, что программа детского сада делается на
основании примерной программы. Как же тогда, они же очень разные, что же это будет,
кто в лес, кто по дрова?!»
Здесь – недостаток информации. В Стандарте написано, что программа ДОО
разрабатывается с учетом примерной программы, а не на ее основе. Это совсем другое
дело: термин «с учетом» означает, что детский сад, прежде чем разрабатывать свою
программу, знакомится с существующими в реестре примерными программами и делает
свои выводы относительно того, насколько эти программы отвечают его (детского сада)
задачам и конкретным условиям. А если ни одна не подходит, то детский сад, учтя это
обстоятельство, делает программу сам. Так вполне может быть. И в этой логике разница
программ действительно будет определять, какие конкретно задачи решает данный
детский сад.
На сайте Федерального института развития образования (ФИРО) как раз сейчас
представлено несколько программ, каждая из которых является проектом Примерной
основной образовательной программы дошкольного образования. И они действительно
очень разные. Среди них есть всем знакомые – в большинстве случаев это традиционные
программы. Но есть и такие, которые в большой степени подходят педагогам, всерьез
принимающим требования Стандарта и возможности, которые он открывает для создания
условий, способствующих развитию каждого ребенка. Одна из таких программ
называется «ОткрытиЯ» (под редакцией Е.Г. Юдиной, научный руководитель А.Г.
Асмолов), ставящая в центр образовательного процесса ответственный выбор, который
учится делать каждый ребенок.
Программа «Откр ытиЯ»
Примерная программа «ОткрытиЯ» является «рамочной», т.е. предлагает общие
принципы и подходы – «философию программы», задающие «рамку» для конкретных
действий педагога , которые всегда зависят от конкретной ситуации в группе. Программа
определяет общие цели, конкретные задачи, дает общую характеристику способов
достижения целей развития ребенка дошкольного возраста, а также результатов такого
развития, на которые сориентирована программа. Педагоги, работающие по программе
«ОткрытиЯ», формулируют содержание по ходу образовательной деятельности, решая
задачи развития ребенка в зависимости от сложившейся образовательной ситуации,
опираясь на интересы отдельного ребенка или группы детей. Конкретное содержание
образовательной программы используется в качестве средства развития, подбирается по
мере постановки и решения развивающих задач для каждого ребенка и не всегда может
быть определено заранее. Такая свобода позволяет педагогу чутко относиться к детям и
реагировать на их когнитивные и эмоциональные потребности, уделяя особое внимание
интересам детей, их мотивации и точке зрения. Все это позволяет не превращать
программу «ОткрытиЯ» – программу развития личности – в простой процесс обучения.
Гуманистическая ориентация программы сочетается с хорошо разработанными
образовательными методами, приемами и технологиями, которые тем не менее никак не
нарушают ее «рамочного» характера.
Цели программы. Согласно ФГОС ДО, основная образовательная программа ДОО
должна обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных
видах деятельности в следующих образовательных областях:
– социально-коммуникативное развитие;
– познавательное развитие;
– речевое развитие;
– художественно-эстетическое развитие;
– физическое развитие.
Примерная программа «ОткрытиЯ» нацелена на то, чтобы ребенок на этапе завершения
дошкольного образования оказался способен:
– принимать перемены и порождать их;
– критически мыслить;
– осуществлять самостоятельный и осознанный выбор;
– ставить и решать проблемы;
– обладать творческими способностями;
– проявлять инициативу, самостоятельность и ответственность;
– заботиться о себе, других людях, обществе, стране, окружающей среде;
– работать в команде.
Задачи программы. Согласно ФГОС ДО, основная образовательная программа в
дошкольной образовательной организации обеспечивает «создание социальной ситуации
развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной
среды, которая:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
способствует профессиональному развитию педагогических работников;
создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
обеспечивает открытость дошкольного образования;
создает условия для участия родителей (законных представителей)» (ФГОС ДО, п. 3.1.).
Программа «ОткрытиЯ» решает все эти задачи в комплексе:
– способствуя развитию детей во всех образовательных областях, сохраняя и укрепляя
физическое и психическое здоровье детей;
– создавая в ДОО сообщество детей и взрослых, в рамках которого детям прививаются
принципы свободной дискуссии, сотрудничества, содействия, уважения к личности
каждого человека, ответственности и самостоятельности;
– оказывая поддержку всем детям, включая детей со специальными потребностями, в
достижении высоких стандартов, устанавливаемых программой, обеспечивая равный
доступ к обучающему содержанию, методам обучения, обучающим заданиям, материалам
и образовательной среде группы;
– создавая условия для вовлечения семьи в образовательный процесс в ДОО, уважая и
поддерживая все формы участия семей и местного сообщества в образовании детей.
Программа «ОткрытиЯ» основана на практике образования, нацеленного на развитие
каждого ребенка, что позволяет большинству детей развиваться, полностью используя
свой потенциал. Именно такая практика является основой высококачественной работы
дошкольных организаций. При этом для некоторых детей со специальными
потребностями могут потребоваться дополнительные условия, обеспечивающие им
полноценное образование и развитие.
Пути достижения (образовательные стратегии, методы и технологии).Развивающая
образовательная среда ДОО, создаваемая в программе «ОткрытиЯ», представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей. Любознательность ребенка –
это испытываемая им жажда познания, и удовлетворить ее может специально
организованное окружение. Образовательный процесс, организованный по программе
«ОткрытиЯ», начинается с создания в группе развивающей образовательной
среды. Предлагаются следующие образовательные стратегии, которые обеспечивают
формирование компетентности детей:

разные направления развития ребенка обеспечивают комплексный характер образовательной
программы «ОткрытиЯ», которая направлена на предоставление услуг детям от двух месяцев до
поступления в школу, а также их семьям;
Программа, вышедшая в издательстве «Мозаика-Синтез», сопровождается методическими
рекомендациями по организации образовательного процесса; по отслеживанию уровня развития
и актуального состояния ребенка в группе детского сада; по организации сетевого
взаимодействия и многими другими актуальными материалами.






создание центров активности. Ребенок развивается через познание, переживание и
преобразование окружающего мира, поэтому тщательно продуманная развивающая
образовательная среда побуждает детей к исследованию, проявлению инициативы и творчеству;
создание условий для осознанного и ответственного выбора. Чтобы стать активным
участником образовательного процесса, ребенку должна быть предоставлена возможность (а он –
поставлен перед необходимостью) делать выбор: видов деятельности, партнеров, материалов и
др. Сначала ребенок учится делать осознанный выбор, а затем постепенно осознает, что несет за
сделанный выбор ответственность. Таким образом, свобода выбора – одна из основ
формирования содержания образования в программе «ОткрытиЯ»;
построение индивидуальных образовательных траекторий обеспечивается созданием
условий для каждого ребенка в соответствии с его возможностями, интересами и потребностями.
На основании сбора данных о каждом ребенке (особенно при помощи наблюдения) и их
последующей оценки педагоги планируют индивидуальную работу с детьми и корректируют ее на
основании анализа результатов в соответствии с принципом «обратной связи»;
личностно-ориентированное взаимодействие взрослых и детей является основным условием
и средством для достижения эмоционального благополучия, развития способностей и базиса
личностной культуры каждого ребенка. В программе, ориентированной на ребенка, педагоги
оптимизируют процесс обучения, используя методы, соответствующие возрастным и
познавательным особенностям детей;
вовлечение семьи в образование ребенка, предполагающее построение партнерских отношений
педагогов с семьями детей, – важная составляющая программы «ОткрытиЯ». Родители должны
быть не сторонними наблюдателями и пассивными потребителями образовательных услуг, а стать
равноправными и равно-ответственными партнерами воспитателей, принимающими решения во
всех вопросах развития и образования своих детей;
сетевой характер программы, который создает возможности для профессиональной
коммуникации и постоянного профессионального развития педагогов, увеличивая их
методическую оснащенность и расширяя возможности творчества.