bichurina - Департамент образования Администрации

Бичурина Юлия Сергеевна,
учитель русского языка и литературы
первой квалификационной категории,
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №9»
ЯНАО, г. Ноябрьск
[email protected]
контактный телефон: 8 9519951379
Применение активных методов обучения в старших классах средней
общеобразовательной школы - основа
эффективности урока
Аннотация
Задача школы – подготовить выпускника, обладающего необходимым набором
современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в
самостоятельной жизни. Для решения данной проблемы необходимо внедрение инновационных
методов в систему обучения. Одним из таких подходов является использование активных форм
и методов обучения. В статье рассматривается применение технологии АМО в практике работы
учителя 10-11классов общеобразовательной школы.
Концепция активных методов обучения
1. Сегодня существуют различные классификации активных методов обучения. Это
связано с тем, что пока нет общепринятого определения активных методов. Поэтому
иногда понятия АМО расширяют, относя к ним, например, современные формы
организации обучения такие, как интерактивный семинар, тренинг, проблемное
обучение, обучение в сотрудничестве, обучающие игры. Строго говоря, это формы
организации и проведения цельного образовательного мероприятия или даже
предметного цикла, хотя, конечно, принципы данных форм обучения можно
использовать и для проведения отдельных частей урока. [Образовательный портал «Мой
университет» www.moi-universitet.ru]
В других случаях авторы сужают понятия АМО, относя к ним отдельные методы,
решающие конкретные задачи. Помимо диалога, активные методы используют и полилог,
обеспечивая многоуровневую и разностороннюю коммуникацию всех участников
образовательного процесса.
АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом
характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге,
использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы,
вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и
рефлексии.
Эффективность процесса и результатов обучения с использованием АМО определяется
тем, что разработка методов основывается на серьезной психологической и методологической
базе.
К непосредственно активным методам относятся методы, использующиеся внутри
образовательного мероприятия, в процессе его проведения. Для каждого этапа урока
используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи
этапа.
Активные методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся к активной
мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.
Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена
главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и
воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе
активной мыслительной и практической деятельности.
Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено
побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в
овладении знаниями.
2. Применение АМО в образовательном процессе обеспечивает становление и развитие у
обучающихся так называемых мягких или универсальных навыков. К ним обычно
относят способность принимать решения и умение решать проблемы, коммуникативные
умения и качества, умения ясно формулировать сообщения и четко ставить задачи,
умение выслушивать и принимать во внимание разные точки зрения и мнения других
людей, лидерские умения и качества, умение работать в команде и др. Несмотря на свою
мягкость, эти навыки в современной жизни играют ключевую роль как для достижения
успеха в профессиональной и общественной деятельности, так и для обеспечения
гармонии в личной жизни. [Сайт учителя математики МБОУ СОШ №5 города-курорта
Железноводска Мориной Светланы Алексеевны. http://morina71.my1.ru]
Игровая форма разбора и презентации материала, возможность двигаться и разговаривать
в процессе обсуждения заданий, подключение творчества при подготовке презентации,
соревнование команд, азарт, значительная доля самостоятельности на уроке, ответственность за
правильность представления материала и усвоения его другими – все это вызывает развитие
высокой мотивированности обучающихся, интерес и желание заниматься.
3. Важно также отметить, что передача обучающимся части полномочий по освоению
образовательной программы, признание их значимой роли в достижении успеха
обучения, а также учет психофизиологических особенностей школьников при
проектировании и осуществлении обучения и воспитания меняет в положительную
сторону отношение обучающихся к учителю и к уроку, что, в свою очередь, приводит к
созданию благоприятного климата в классе, содействуя успешному достижению целей.
[К. Фопель «Психологические группы: рабочие материалы для ведущего». М.:
«Генезис». 2004]
4. Активные методы.[Образовательный портал «Мой университет». Копилочка активных
методов обучения].
Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно
решать конкретные задачи этапа. Приведу пример активных методов на конкретном примере
урока в старшей школе:
АМ организации самостоятельной работы над темой. Для представления материала
самостоятельной работы обучающихся можно использовать метод «Автобусная остановка».
(Урок в 10 классе «Произносительные нормы»)
Цели метода: научиться обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах,
выполнять практические задания, обеспечить формирование целостной системы ведущих
знаний уч-ся. Обеспечить усвоение уч-ся знаний и способов действий на уровне применения их
в разнообразных ситуациях.
Материал: Карточки для индивидуально-групповой работы, презентация, схема и
фломастеры.
Время: 20-30 мин.
Число участников: весь класс (20-25 человек).
Технология проведения метода: Участники разбиваются на 3 группы. Группы
распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке расположены карточки для
индивидуальной работы, схема и фломастеры. Учитель ставит задачу группам: выполнить
задание на каждой остановке. В течение 5-10 минут в группах обсуждаются и выполняются
задания. Затем по команде учителя группы переходят по часовой стрелке к следующей
автобусной остановке. Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют
их в течение 5 минут. Возможна корректировка. Затем следующий переход к новой автобусной
остановке и еще 5 минуты на знакомство, обсуждение и добавление своих записей. Когда
группа подходит к конечной остановке, она в течение 5 минут знакомится со всеми записями и
определяет участника, который будет представлять материал. После этого каждая группа
презентует результаты работы. В завершении учитель резюмирует сказанное всеми группами,
при необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы.
Результаты: При организации самостоятельной работы над новой темой важно, чтобы
обучающимся было интересно всесторонне и глубоко проработать новый материал.
АМ подведения итогов урока. Для завершения образовательного мероприятия можно
использовать такой активный метод как «Все у меня в руках!», который поможет эффективно,
грамотно и интересно подвести итоги урока и завершить работу.
Цели метода: выяснить отношение учащихся к прошедшему занятию, их ощущение от
усвоения материала.
Материал: листы бумаги, фломастеры.
Время: 5 минут на объяснение, 5 минут на резюме.
Число участников: весь класс (20-25 человек).
Технология проведения метода: оценка результатов работы обозначается с помощью
пальцев. Учащиеся обводят свою руку и вписывают ответы на вопросы возле каждого пальца.
- большой палец – над этой темой я хотел бы еще поработать;
- указательный – мне нужны конкретные указания, алгоритм;
- средний – мне совсем не понравилось;
- безымянный – психологическая атмосфера урока;
- мизинец – мне здесь не хватало...
Это упражнение помогает учителю подвести итоги урока, отметить учащихся, которые
нуждаются в помощи.
Но кроме этого, хочется выделить следующие моменты работы:
 становление активной позиции в учебной деятельности, т. е. сама организация урока
способствует включенности всех без исключения учеников в работу, не дает возможности
«отсидеться»;
 возникновение устойчивого
интереса к процессу обучения (удовлетворенность
результатом деятельности порождает удовлетворенность самим процессом);
 формирование собственного мнения, которое они учатся аргументировать;
 развитие коммуникативных умений в процессе общения.
Это далеко не все эффекты, которые проявляются при использовании АМО, но и они уже
убедительно показывают преимущества использования активных методов обучения.
Апробированные при реализации проекта активные методы и технология модерации
способствуют высокой заинтересованности и вовлеченности обучающихся в урок,
соответствию результатов деятельности ожиданиям и потребностям обучающихся, родителей,
общества, повышению качества знаний, позволяют проявить обучающимся его личные
качества, направленность ума, воли, чувств, повышают мотивацию к учению, развивают
познавательную активность, вызывают интерес к предмету, дают возможность освоить и
использовать современные технологии, ориентироваться в информационном пространстве.
Естественная среда, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для
каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно
реализовать свои способности и образовательные потребности, является оптимальной для
достижения этих задач. Включение активных методов обучения в образовательный процесс
позволяет создать такую среду как на уроке, так и во внеклассной деятельности.
Список использованной литературы:
Информационные ресурсы:
5. Социальная сеть работников образования. http://nsportal.ru/photos/album
6. Образовательный портал «Мой университет» www.moi-universitet.ru
7. "Ефимовская специальная (коррекционная)
школа-интернат для детей-сирот
http://efschool.ru
8. Сайт учителя математики МБОУ СОШ №5 города-курорта Железноводска Мориной
Светланы Алексеевны. http://morina71.my1.ru
9. Образовательный портал «Мой университет». Копилочка активных методов обучения.
10. Рогов Е. И. Учитель как объект психологического исследования. М., 1998. С. 356.
11. К. Фопель «Сплоченность и толерантность в группе». М.: «Генезис». 2003
12. К. Фопель «Психологические группы: рабочие материалы для ведущего». М.: «Генезис».
2004
13. С.В. Корнилов, Л.Э. Корнилова «Методический ларец». Петрозаводск. «ПетроПресс».
2002
14. С.Вигманн, В.Мюллер «Нетрадиционные методики для образования взрослых».М.:
ЦИНО Общества «Знание» России. 1998