Реализация современных требований к планированию

Реализация современных требований к планированию образовательной
деятельности в детском саду в условиях стандартизации дошкольного
образования.
Воднева Наталья Ивановна, воспитатель
МБДОУ д/с № 114 «Чебурашка» г. Брянск
«Когда мы тратим время на планирование, его становится больше».
М.Рустам (индийский ученый).
Вопрос планирования постоянно интересует педагогов-дошкольников.
Ведь планирование педагогического процесса в группе — дело довольно
сложное, требующее от воспитателя соответствующей подготовки, знания
закономерностей психофизиологического развития детей, программы
воспитания и обучения в детском саду, методов и приемов общения и
воспитания.
Планирование
педагогического
процесса
–
это
заранее
определенный порядок, последовательность осуществления образовательной
работы с указанием необходимых условий, средств, форм и методов.
На сегодняшний день существует ряд документов, на основе которых
должно осуществляться планирование. Это:
СанПин – 13;
Приказ Минобрнауки РФ от 23.11.2009 г. № 655,
И один из последних документов – Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования, вступивший в
силу 25.11.2013 г.
Введение Федеральных государственных требований к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования,
внесло в действующую структуру планирования значительные изменения.
Эти изменения находят свое подтверждение во ФГОС ДО в настоящее
время.
В соответствии со Стандартом в планирование деятельности
включаются все специалисты ДОУ: музыкальный руководитель, инструктор
по физической культуре, учитель-логопед, педагоги дополнительного
образования и, конечно, воспитатели как активные участники творческой
группы учреждении.
Правильно составленный план работы вносит ясность, предсказывает
трудности, экономит время, повышает ответственность, облегчает работу.
Это не просто отчетный документ, главное в нем — рабочая ценность,
заблаговременный преднамеренный подбор содержания и форм предстоящей
работы с детьми, четкие ориентиры в использовании служебного времени.
В то же время сейчас нет документа, который напрямую указывал бы
на обязательное содержание разделов планирования. Следовательно, каждое
дошкольное учреждение вправе выбирать форму календарного планирования
и данная форма должна быть отражена в таком локальном документе ДОУ
как «Положение о календарном и перспективном планировании».
Однако существует несколько важных условий, которые педагогу
необходимо соблюдать при планировании:
 объективная оценка уровня своей работы в момент планирования;
 выделение целей и задач планирования на определенный период
работы, соотнесение их с примерной общеобразовательной
программой дошкольного образования.
 четкое представление результатов работы, которые должны быть
достигнуты к концу планируемого периода;
 выбор оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться
поставленных целей, а значит получить планируемый результат.
 учет специфических особенностей возрастной группы, конкретного
педагогического коллектива, реальной обстановки и условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность, а также
профессиональной компетентности педагогов.
В нашем дошкольном образовательном учреждении календарное
планирование начало претерпевать изменения в 2010-2011 учебном году.
Анализируя имеющиеся ресурсы, мы пришли к выводу, что нам необходимо
изменение во всей системе планирования. Согласно ФГТ, а в последствии
ФГОС
планирование образовательного процесса в ДОУ должно
основываться на комплексно - тематическом принципе. Разработка
комплексно – тематического планирования (КТП) было для нас
принципально новым. Как мы понимаем "комплексно-тематическое
планирование образовательного процесса"?В первую очередь - это
планирование в соответствии с примерной основной общеобразовательной
программой дошкольного образования по всем образовательным областям
(Стандарт их определяет 5). Перспективные планы мы изменили в
соответствии с новыми требованиями. Основой для комплексно –
тематического планирования в нашем детском саду послужили
рекомендации программы «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы.
До этого комплексно – тематический принцип планирования успешно
реализовывался и используется в настоящее время в коррекционной
педагогике. Например, в группах компенсирующей направленности в
течение года изучаются несколько тем, которые называются лексическими.
Комплексно – тематический принцип построения образовательного
процесса имеет ряд преимуществ:
- при организации воспитательно-образовательного процесса
необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и
задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение
образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом
интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
- построение всего образовательного процесса вокруг одной
центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы
помогают организовать информацию оптимальным способом. У
дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
- введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие
детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
В соответствии с комплексно-тематическим принципом построения
образовательного процесса Стандарт
предлагает для мотивации
образовательной деятельности не набор отдельных игровых приемов, а
усвоение образовательного материала в процессе подготовки и проведения
каких-либо значимых и интересных для дошкольников событий.
В нашем учреждении планирование тематического календаря
осуществляется в соответствии с темами, повторяющимися из года в год.
При выборе тем мы учитывали интересы детей, задачи развития и
воспитания, текущие явления и яркие события Такими событиями стали
Российские праздники (Новый год, День семьи и др.), международные
праздники (День доброты, День Земли и др.).
Всего от 15 до 19 тем в зависимости от возраста дошкольников. Одной
теме уделяется от одной до четырех недель.
В соответствии с требованиями ФГОС перспективное планирование
отражает работу с детьми в пяти образовательных областях.
Перспективные планы сквозные., т.е. сопоставляя планы по разным
ОО, будет просматриваться взаимосвязь в решении задач тематического
периода.
Определив основные подходы к написанию перспективного плана,
творческой группой детского сада были разработаны основные подходы к
календарному планированию. За основу схемы календарного планирования
мы взяли рекомендации О. Скоролуповой, Н.Фединой (опубликованные в
журнале «Дошкольное воспитание» №8 – 2010 г.).
Всю образовательную деятельность мы разделили на:
- совместную деятельность взрослого и детей.
- самостоятельную деятельность детей.
При этом совместная деятельность взрослого и детей делится на подразделы:
- непосредственно-образовательная деятельность (НОД).
- образовательная деятельность в режимных моментах.
Подраздел Непосредственно образовательная деятельность подразумевает
групповую, подгрупповую и индивидуальную работу с детьми.
Самостоятельную деятельность детей планируем с помощью организации
развивающей среды.
А так же отражаем в планах взаимодействие с родителями/социальными
партнерами.
Что планируем в данных разделах?
1.День недели, дата.
2.Тема периода/недели. Цель.
3.Непосредственно образовательная деятельность:
Образовательная область
Тема НОД, номер НОД
Задачи НОД
Словарь /Материалы, оборудование
Интеграция ОО
План НОД
4.Индивидуальная работа в ходе НОД предполагает ответы на вопросы: С
кем? Над чем?
5.Образовательная деятельность в режимных моментах . Здесь дается
последовательное описание ОД педагога с детьми в течение дня, на основе
требований Программы, с указанием задач и интеграции ОО, обязательное
ежедневное планирование чтения художественной литературы.
6.Организация развивающей среды для организации самостоятельной
деятельности. Описание совместной и самостоятельной деятельности детей
в специально созданных условиях группы (тематических уголках, «зонах» ),
направленной на саморазвитие ребенка под наблюдением взрослого.
Педагоги детского сада обязаны создать условия для развития детской
активности – игровой и творческой. Воспитатель с одной стороны должен
стать автором среды, а с другой ее компонентом. Автором – потому что, зная
особенности развития каждого ребенка, проектирует среду. Компонентом –
потому что определяет свое место в среде относительно каждого ребенка.
Планирование этого раздела предполагает:
 Преобразование среды в соответствии с темой периода.
 Внесение изменений, которые отмечаются в плане
 Стимулирование и привлечение внимания детей к данным изменениям,
активизация и расширение детских интересов к организованной среде.
6. Взаимодействие с родителями/социальными партнерами. Описание
ежедневной работы с родителями на основе «Плана взаимодействия с
родителями» (Ответы на вопросы: Что? С кем?). Планировании мероприятий
учреждений – партнеров на базе детского сада и вне него.
Для нашего детского сада мы определили, что тематика периода по
возможности должна проходить через все или многие виды деятельности и
формы работы.
Блок «Образовательная деятельность в режимных моментах» самый
насыщенный разнообразной деятельностью. Совместная деятельность
взрослых и детей предусматривает обязательную взаимосвязь с
организованным обучением: именно в процессе данной деятельности
взрослый готовит ребят к последующему усвоению ими знаний на занятиях.
Кроме того, воспитатель наполняет эту деятельность тем содержанием,
которое не удалось «отработать» на занятиях. Именно в процессе совместной
деятельности взрослый работает над закреплением, уточнением, углублением
представлений, понятий, умений.
Для оптимизации планирования образовательной деятельности в
режимных моментах в нашем детском саду старшим воспитателем
разработана «Циклограмма образовательной деятельности». Циклограмма
составлена на неделю, в ней равномерно распределены различные формы
работы с детьми, прослеживается интеграция, а так же включены задачи тех
ОО, реализация которых не предусмотрена в НОД (например, Социальнокоммуникативное развитие) .
Как бы ни был оформлен план воспитательно-образовательной работы с
детьми, он должен отвечать следующим требованиям:
 Основываться на принципе развивающего образования, целью
которого является развитие каждого ребенка;
 Комплексно – тематическом принципе построения образовательного
процесса;
 Принципе интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы;
 Обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач образования воспитанников, в процессе реализации
которых формируются знания, умения и навыки, имеющие
непосредственное отношение к развитию детей;
Планируемое содержание и формы организации детей должны
соответствовать возрастным и психолого – педагогическим основам
дошкольной педагогики.
При планировании и организации педагогического процесса важно
учитывать, что основной формой работы с детьми дошкольного возраста и
ведущим видом деятельности для них является игра.