Сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста. Младенческий возраст.

Сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста.
Младенческий возраст.
У грудного ребенка в начальном периоде жизни моторика является первым и
единственным аспектом развития, который доступен объективному
наблюдению. Нормальное развитие моторики свидетельствует о нормальном
развитии ребенка. В младенческом возрасте зрение и слух опережают развитие
руки. Сохранность слуха и зрения является важнейшей предпосылкой для
нормального развития речи. Это связано с тем, что речь ребенка правильно
формируется только тогда, когда развивающаяся вторая сигнальная система
постоянно поддерживается импульсами первой сигнальной системы, которая
отражает объективную реальность (Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В
Чиркина). Первая сигнальная система обладает сигналами, образующими
чувствами.
При помощи слуха ребенок овладевает умением подчинять деятельность
своего артикуляционного аппарата сигналам, которые поступают от слухового
анализатора. При помощи слуха ребенок учится понимать речь окружающих,
подражать ей и контролировать свое произношение. Зрение также играет
важную роль в овладении речью - ребенок внимательно наблюдает за
движениями губ и языка разговаривающих с ним людей. Он повторяет эти
движения, подражает им. Таким образом, совместная работа зрительного,
слухового, речедвигательного и двигательного анализаторов является основой
для развития речи.
В младенчестве у ребенка складывается акт рассматривания предмета,
формируется хватание, приводя к развитию руки, как органа осязания и органа
движения. В это возрасте устанавливаются зрительно-двигательные
координации, что способствует переходу к манипулированию, в котором
зрение управляет движением руки, а также дифференцированные взаимосвязи
между зрительным восприятием предмета, действием с ним и его называнием
взрослым.
Именно в этот период двигательное развитие наиболее интенсивно, что
обусловлено высоким темпом созревания мозга. Если ребенок развивается
нормально, то в возрасте одного - трех месяцев он фиксирует взгляд на
предмете, поворачивает голову к яркому предмету, удерживает вложенную в
руку погремушку. С 3–4 месяцев ребенок тянется к яркой игрушке, хватает ее
рукой и таким путем (тактильно-двигательным) знакомится с формой и
фактурой предметов.
В 4-5 месяцев хватание предметов приобретает выработанный, то есть
условно-рефлекторный характер, и совершается с наложением на предметы
всех пальцев и ладони.
В возрасте шести-восьми месяцев у ребенка развивается "единое" поле зрения
и действия. Глаз направляет движение руки, ребенок может брать двумя
руками, перекладывать предмет из руки в руку. Еще преобладает хватание
ладонного типа, однако все более координированное. Схватывание предметов
еще напоминает плоскогубцы. Схватив предмет, ребенок разглядывает его
(осваивает глазами). Он активно стучит, размахивает, бросает игрушки,
перекладывает их из одной руки в другую. Руки соединяются по средней
линии. Ребенок играет руками и ногами; он трогает предметы и учится
различать приятные материалы и поверхности от неприятных, при этом он
проявляет удовольствие или неудовольствие. Только на 9-м месяце ребенок
начинает брать предметы пальцами. В девять - восемнадцать месяцев ребенок
узнает предмет на расстоянии. В захватывании предмета участвует большой
палец и конечные фаланги других, а на 11- 12-м месяце появляются первые
попытки пользоваться предметами по их назначению: пить из чашки,
зачерпывать кашу ложкой, расчесывать волосы расческой и т. д. Большую
роль в овладении двигательными функциями играет подражание, которое
выражается в повторении собственных движений, повторении знакомых
движений взрослого и в повторении новых движений. Повторение
собственных движений заключается в том, что ребенок вертит и
рассматривает перед лицом ладонью одной руки, затем другой. На следующем
этапе развития ребенок с удовольствием имитирует заученные ранее
движения, если взрослый показывает их. К концу первого года жизни малыш
внимательно следит за действиями взрослого. Они являются для него новыми
и после наблюдения за ними ребенок начинает их повторить. Сначала эти
движения у ребенка неточны, он часто промахивается, но затем эти движения
становятся все более координированными. При этом к полутора годам эти
движения становятся настолько точными, что близки к движениям взрослого.
В раннем детстве восприятие и зрительно-двигательные действия, остаются
очень несовершенными. У ребенка начинает складывается новый тип внешних
ориентировочных действий (примеривание), а позднее и зрительное
соотнесение предметов по их признакам; возникает представление о свойствах
предметов. При этом освоение свойств предметов определяется их
значимостью в практической деятельности. Так, у детей уже примерно с 11
месяца жизни появляются функциональные действия, отличающиеся от
манипулятивных тем, что они выражают социальную сущность предмета,
определяют его назначение. Дети начинают целенаправленно использовать
предметы, например, катают машинку, угощают куклу чаем. В этот период
совершенствуются действия рук, а также ранее выработанные действия,
обобщение и перенос их на новые объекты.
Ранний возраст.
В 1 год 1 мес. - 1 год 3 мес. у ребенка активизируется кончик большого, а потом
и указательного пальца. Далее наблюдается интенсивное развитие тонких
движений всех пальцев, которое продолжается на протяжении всего раннего
детства. Начинается противопоставление большого пальца другим, после чего
движения остальных пальцев становятся более свободными.
По данным Е.М. Мастюковой, которая описала возрастные особенности
развития тонкой моторики рук и зрительно-моторной координации, на втором
году жизни ребенок может удерживать два предмета в одной руке, держит
чашку, поднимает ее и пьет. Начинает воздействовать одним предметом на
другой, чертит карандашом штрихи и "каракули", повторяет изображение
нескольких
горизонтальных,
вертикальных
и
округлых
линий.
Переворачивает страницы книги, ставит друг на друга от 2 до 6 кубиков.
На третьем году жизни при нормальном развитии ребенок открывает крышки,
пользуется ножницами, может крутить пальцем диск телефона, Он удерживает
карандаш пальцами, копирует отдельные геометрические формы, рисует
черточки, красит пальцем и нанизывает бусы. Собирает и строит постройки из
9 кубиков. Ребенок продолжает брать двумя руками, но с выделением
преобладающей руки. Преобладающая рука часто меняется.
Рисуя, дети в этом возрасте часто стараются копировать движения взрослых
или опираются на «память руки». Зрительный контроль за движениями не
играет особой роли. Постепенно происходит межсенсорная интеграция
кинестетических ощущений во время рисования и зрительных образов,
воспринимаемых при этом. Рука как бы учит глаз.
Дошкольный возраст.
С.М. Вайнерман, А.С. Большов считают, что «…наиболее значимым в
предметно-практической деятельности детей 3-4 лет является сенсомоторное
развитие на уровне сенсорной и моторной стимуляции. Еще не зрелые
анализаторные системы требуют моторного обеспечения и, наоборот, для
обеспечения целенаправленного движения требуется сенсорная поддержка. А
у детей 4-5 лет наиболее значима сенсорная интеграция (координация),
обработка более тонко дифференцированных движений под контролем
системы восприятия. В 5-6 лет ведущим считается психосенсомоторное
развитие, обогащение функционального восприятия психосоциальным
опытом и эмоциями».
В дошкольные возрасте наиболее быстро развивается способность совершать
движения телом большой амплитуды (крупная моторика). Развитие же
способности совершать точные движения малой амплитуды (мелкая
моторика) происходит медленнее, так как в центральной нервной системе
ребенка еще продолжается процесс миелинизации. К тонкомоторным
движениям можно отнести пользование вилкой и ложкой, письмо,
нанизывание бусинок на нитку, вдевание нитки в иголку, отщипывание бумаги
или пластилина и т.д.
В дошкольном возрасте сенсомоторные функции рассматриваются в качестве
особой познавательной деятельности, имеющей свои цели, задачи, средства и
способы осуществления. Игровое манипулирование сменяется действиями
обследования предмета и превращается в целенаправленное его опробование
для уяснения назначения его частей, их подвижности и связи друг с другом.
Наиболее значимым в предметно-практической деятельности 3-4-летних
детей является сенсомоторное развитие на уровне сенсорной и моторной
стимуляции. Еще незрелые анализаторные системы требуют моторного
обеспечения и, наоборот, для обеспечения целенаправленного движения
требуется сенсорная поддержка.
В три – четыре года может копировать формы (например, крест), обводит по
конурам, собирает и строит постройки из девяти кубиков.Хватает катящийся
к нему мяч.
В четыре-пять лет ребенок уже закрашивает простые формы. Копирует
заглавные печатные буквы. Рисует простой дом (квадрат и диагонали). Рисует
человека от двух до трех частей его тела. Копирует квадрат. Строит постройки
более чем из девяти кубиков, складывает бумагу более чем один раз,
определяет предметы в мешке на ощупь, лепит из пластилина (от 2 до 3
частей), шнурует ботики.
В 5-6 лет ведущим считается психосенсомоторное развитие, обогащение
функционального восприятия психосоциальным опытом и эмоциями,
развитие умения выполнять мелкие движения с предметами.
К старшему дошкольному возрасту обследование приобретает характер
экспериментирования, обследовательских действий, последовательность
которых определяется не внешними впечатлениями ребенка, а поставленной
перед ними задачей, меняется характер ориентировочно-исследовательской
деятельности. От внешних практических манипуляций с предметом дети
переходят к ознакомлению с предметом на основе зрения и осязания.
В пять-шесть лет ребенок может аккуратно раскрасить картинки, пишет буквы
и числа. Дополняет недостающие детали к карте. Бьет молотком по гвоздю,
воспроизводит геометрические фигуры по образцу.
К возрасту 6–8 лет формируется достаточно совершенная система
межсенсорной интеграции. С этого момента зрительно-моторная
координация начинает занимать ведущее место в регуляции графомоторных
движений и в формировании соответствующих навыков.
Таким образом, сенсомоторное развитие происходит в процессе онтогенеза
параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служат
показателем его общественного развития.