Буданова С.Н. учитель начальных классов МАОУ СОШ №22 г

Буданова С.Н.
учитель начальных классов
МАОУ СОШ №22 г. Тамбова
Читательский дневник как средство формирования читательской
культуры младшего школьника
В современных условиях перехода на новый стандарт начального
образования на литературу как на учебный предмет возлагается особая
миссия — воспитание духовно-нравственной личности, обладающей
высокой степенью сознания себя гражданином России. Общность
взглядов авторов учебников «Литературное чтение», представленных в
разных методических системах, реализуется в приоритетной цели
обучения — формирование читательской компетентности младшего
школьника, осознании себя как грамотного читателя, способного к
творческой деятельности.
Литературное чтение воздействует не только на отдельные
психические процессы ребенка — память, мышление, воображение,
эмоции, но и на его личность в целом [3, с. 21].
Большинство исследований доказывают прямую связь между
успешностью развития личности ребенка и объемом чтения. Сегодня
принято считать читательскую культуру — основой социального,
познавательного, художественного, эстетического и духовного развития
личности.
Под читательской культурой детей младшего школьного возраста
подразумевается:
1. определенный уровень развития культурного общения ребенка с
книгой;
2. полноценное восприятия прочитанного;
3. наличие характерных возрасту литературных знаний [1, с. 83].
Эти компоненты читательской культуры находят на наш взгляд в
деятельности школьника по ведению читательского дневника. Главное –
организовать процесс так, чтобы чтение способствовало развитию личности,
а развивающая личность испытывала потребность в чтении как источнике
дальнейшего развития.
Определив показатели читательской компетентности у первоклассников
в сентябре-октябре 2015 года, совместно с родителями нами было принято
решение о ведении читательского дневника, были определены компоненты
записи о читаемом произведении, примерный круг детского чтения,
эстетические требования оформления.
Обязательные компоненты ведения читательского дневника:
1.
Обложка, выбранная из шаблонов оформления или оформленная
по своему вкусу.
2.
Автор, название читаемого произведения, жанр.
3.
Иллюстрация содержания/главный герой (рисунок, аппликация)
4.
Главная мысль произведения/совет главному герою.
Вариативные компоненты ведения читательского дневника:
 портрет автора произведения
 таблица-характеристика главных героев
 эмоциональное отношение к прочитанному
Для себя мы определили основные принципы отношения к ведению
читательского дневника:
 Дети читают произведения, чтобы вынести из любого произведения
какую-то мысль, узнать что-то новое для себя. Кроме этого, очень часто в
школе проводятся различные конкурсы, викторины, интеллектуальные
марафоны, в которых необходимо вспомнить все, что когда-то читал. Если
ребенок прочитал и забыл, то, конечно, он ничего и не вспомнит. Т.е. книга
была прочитана впустую, в голове ничего не осталось.
 При ведении читательского дневника ребенку надо главную мысль
записать выразить в 1-2 предложениях. Значит, ребенок учится делать вывод
и выразить его очень короткой фразой.
 Читая различные произведения и записывая общее содержание в
читательский дневник, ребенок тренирует и навыки письма.
 Ребенок развивает читательские навыки, культуру читателя.
 Родители, контролируя ведение читательского дневника, могут легко
отследить интересы ребенка, понять какой жанр или направление больше
интересуют ребенка и при необходимости , подкорректировать направление
чтения, предложить ребенку книги другого жанра.
 И пожалуй, самый главный принцип. Дневник читателя – дневник
маленьких побед, а завершение чтения новой книги — это все-таки
маленькая победа, то он станет своего рода «Послужным списком» ребенка.
А фиксировать свои достижения всегда приятно.
Основываясь на законе взаимопроникновения качественных и
количественных характеристик, мы организовали читательский марафон «Я
книголюб» среди учеников 1 класса. За 10 оформленных по требованиям
записей о прочитанных произведениях ученик получает значок книголюба. В
конце четверти по количеству прочитанных книголюбов определялся
победитель и призеры марафона. В подарок ученики получают книги из
круга детского чтения.
Читательский дневник позволяет учащимся активно использовать
литературное
произведение
для
решения
коммуникативных
и
познавательных задач, содействует принятию и освоению младшим
школьником социальной роли обучающихся, а также развитию мотивов
учебной деятельности.
В перспективных целях у нас обучение второклассников ведению
электронного читательского дневника с использованием многообразных
возможностей социальных сервисов Веб 2.0.
Ведение читательского дневника позволяет в полной мере реализовать
системно-деятельностный подход, предполагает воспитание и развитие
качеств личности отвечающих требованиям информационного общества,
личности, свободно ориентирующейся в потоках информации, способной
конструктивно общаться, эффективно решать учебные и познавательные
задачи в процессе жизнедеятельности.