аннотация курса Русский язык системы Занкова

Аннотация к программе по предмету Русский язык
УМК Занкова Л.В. 1-4 классы
Содержание курса русского языка разработано на основе дидактических
принципов, направленных на общее развитие учащихся, и является составной частью
системы развивающего обучения Л. В. Занкова.
Методической основой эффективности обучения русскому языку в решении
задачобщего развития младших школьников и овладения знаниями являются типические
свойства методической системы Л. В. Занкова: многогранность, процессуальность,
коллизии, вариантность2.
Типические свойства являются опосредствованным звеном между дидактикой и
методикой, своеобразным мостиком к технологии обучения.
Многогранность заключается в том, что используются свойственные учебному
материалу разнородные функции: он служит не только усвоению знаний и навыков, но и
вовлечению в сферу учения реальной разносторонней деятельности школьников:
интеллектуальной, эмоциональной, волевой, эстетической.
Процессуальность представляет собой беспрерывное, взаимосвязанное движение,
изменение каждого познаваемого элемента по мере овладения последующими элементами
и осознания соответствующего целого.
В процессе усвоения новой темы элементы знаний, усвоенные ранее, вступают в
широкие системы связей и благодаря этому прогрессируют. Новые знания включаются в
систему постепенно. Осуществляющаяся внутренняя связь элементов учебного материала
— это не только непосредственные переходы к близко расположенным элементам. Еще
большее познавательное значение имеют переходы к не рядом расположенным
элементам, т. е. создание таких дидактических ситуаций, в которых указанные переходы
выступают как прием обучения, имеющий развивающее значение в организации процесса
познания постольку, поскольку через усложнение соотношений элементов приводит к
углублению познания. Постоянный возврат к пройденному материалу не является
простым повторением в целях запоминания, а служит средством умственного развития
школьников.
Коллизии — свойство, из которого следует, что для возбуждения интенсивности
учения школьников, необходимо использовать противоречия, возникающие при
столкновении старого и нового знания, (нового способа действия с предшествующим,
индивидуального опыта с тем, который еще только требуется усвоить). Включение в
учебный материал конфликтующих фактов, событий, способов действия и подведение
учащихся к их теоретическому осмыслению служит более глубокому усвоению знаний и
развитию мышления.
Вариантность проявляется в зависимости от многообразно варьирующихся
конкретных условий, прежде всего индивидуальных особенностей школьников.
Свойства методической системы могут быть реализованы лишь в единстве
сдидактическими принципами обучения: обучение на высоком уровне трудности,
ведущая роль теоретических знаний, быстрый темп прохождения материала, работа над
развитием всех учеников (в том числе и наиболее сильных, и наиболее слабых), осознание
школьниками процесса учения. Именно указанными дидактическими принципами
определяются границы изменчивости методической системы в конкретных условиях ее
применения — в зависимости от сложившегося в опыте учителей стиля работы, от
индивидуальных особенностей детей, закономерностей усвоения учебного предмета
учащимися. Вариантность методической системы может выражаться в различном
построении учебного процесса, в использовании приемов работы, последовательности
заданий, их характера.
В реализации задач общего развития учащихся предмету «русский язык»
принадлежит очень важная роль. Начальный курс русского языка должен
выполнять специфические задачи: обучить чтению, письму, обогатить речь, дать знания о
языке и быть ступенью в преподавании этого учебного предмета на дальнейших этапах
обучения.
В целом курс русского языка 1—4 классов четырехлетней школы не является
пропедевтическим, т. е. предусматривающим предварительный курс знаний, а
рассматривается как начальная ступень обогащения школьников знаниями.
Чем обеспечен процесс обучения?
К учебникам разработаны тетради (кроме тетрадей для 1 класса), методические
рекомендации для учителя, где расписано: календарно – тематическое планирование по
неделям и четвертям (поурочного планирования нет), зрительные и слуховые диктанты,
примеры уроков из опыта работы. Есть авторская разработка «Творческие учебные
задания для 1–4 классов»-для организации индивидуальной и дополнительной
работы. В структуре содержания учебников отражаются следующие этапы организации
учебного процесса:
1.
система заданий поискового характера, ведущая к раскрытию
определённой единицы усвоения – понятия, правила, действия.
2.
сличение результатов самостоятельной работы с вводимыми в учебник
определениями, правилами, описаниями действий.
3.
применение усвоенных знаний
Если проанализировать речевой материал упражнений учебников, то они, как
правило, предполагают необходимость самостоятельного выбора материала учащимися.
Задача учителя – будить мысль, давать простор самостоятельным наблюдениям, не
сообщать в готовом виде то, к чему ученики могут прийти путём собственных
наблюдений. На уроках учитель всегда оперирует вопросами:
-что подметили?
-что можете сказать?
Выполнение программы ориентировано на организацию учебного процесса, как
сотрудничества учителя и учащихся между собой. В этом сотрудничестве и
осуществляетсядеятельность познания.
Материал программы для 1 класса рассчитан на овладение им в основном на
уровне представлений, но включаются некоторые формулировки правил (большая буква
вначале предложения ,перенос слов, правописание сочетаний, обозначение звонких и
глухих согласных на письме)
Во 2 классе даётся значительный объём сведений по грамматике. Пропедевтически
вводятся сведения об имени существительном, имени прилагательном, глаголе. Также
дети получают сведения о корне слова и однокоренных словах, о предложениях и их
видах по интонации. В процессе изучения частей речи практикуется составление
предложений, в которых есть существительные и глаголы. Таким образом закладывается
основа на которой формируются знания о соотношении главных и второстепенных членов
предложения.
В 3 классе программа включает более глубокое изучение тем: фонетика, лексика,
грамматика, правописание. Тема: «Склонение имён существительных» детально изучается
весь год, характер заданий рассчитан на обдумывание. Имеют место вариативные
окончания.
Например: Предложный падеж, слова с предлогами.
в лесу, на дубе, на дубу как правильно? (так и так правильно )
на газе, на газу.
в отпуске, в отпуску
на балу, на бале
в глазу, на глазу, на глазе - верно
во рту – верно, в роте - нельзя употреблять.
Авторы запрещают разбирать по составу гл. неопределённой формы, но вводят
понятие: «формообразующие суффиксы ти и ть», говорят о том, что одно слово в русском
языке не имеет корня: вынуть.
С помощью « хитрых вопросов» перед детьми ставится «познавательная задача»
Такие места в учебниках имеют опознавательный знак - ?
При нахождении второстепенных членов задаются только смысловые вопросы.
Дополнение и определение изучается в 3 классе, обстоятельство в 4 классе..
В учебниках и тетрадях много заданий на группировку.
Например:
20.* 1. Прочитай слова.
Сон, сын, сад, рот, рыл, рак, дом, дым, дал, вол, выл, вал.
2. На какие три равные группы можно разделить эти слова? Выпиши каждую
группу слов.
Материалом учебника обеспечивается связь между грамматикой и
выработкой навыков правописания, а также связь между грамматикой, орфографией и
речевым опытом детей. Однако развитие речи не представляет собой изолированного
раздела, а является составной частью процесса обучения на каждом уроке. Работа по
развитию речи начинается с первых дней обучения в школе и проводится систематически
не только на уроках развития речи, но и на других уроках. Развитие устной речи
происходит при рассматривании картин, в беседах с учителем, при чтении и обсуждении
художественных текстов, выработке композиционных умений. По мере развития навыка
устных рассказов вводятся письменные творческие работы – сочинения. Первостепенная
роль при написании сочинений отводится свободным высказываниям детей.
Не менее важны и такие показатели качества сочинений.как эмоциональная
окрашенность, самостоятельность суждений, живость и непосредственность в передаче
мыслей и чувств. Самое серьёзное внимание уделяется анализу сочинений после
проверки.
В работе над орфографическими ошибками выделяются основные их группы:
-на пройденные правила
-на не пройденные правила (эти ошибки распределим ещё в 2 группы:
а) об одних просто говорится.как надо писать это слово, знак
б) к другим указываем правило без подробного грамматического обоснования
Например: правописание тся и ться в глаголах связано с вопросами: что делать? и
что сделать?
Программа предъявляет высокие требования к интенсивности мыслительной
деятельности.Насыщенность её содержания теоретическими знаниями диктуется не
толькопринципом обучения на высоком уровне трудности, но и принципом прохождения
материала быстрым темпом. Также программа построена по принципу
«переслаивания материала» - т. к., по мнению авторов, однородный материал усваивать
трудно.
В 4 классе даётся понятие о сложном предложении (с союзами а, но, да и без
союзов) о местоимении (подробнее, чем в других программах), личные местоимения, их
склонение, о возвратных глаголах, некоторые случаи образования прилагательных с
помощью суффиксов, о наречии, об управлении в предложениях. Дети получают
информацию о постановке запятых в сложноподчиненных предложениях, кавычек и
двоеточий в прямой речи.