формы работы по краеведению

«Краеведение как способ познания родного края»
Концепция
модернизации
необходимость
«ориентации
российского
образования
образования
не
только
определяет
на
усвоение
обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его
личности, его познавательных и созидательных способностей…». [1]
Среди целей основного общего образования по изучению географии
отмечаются такие, которые направлены на развитие познавательных
интересов, самостоятельного приобретения новых знаний, воспитание
любви к малой Родине. Помочь лучше узнать свой край, принять участие в
созидательной деятельности, развить свои собственные способности- в
этом заключаются основные задачи поисково-исследовательской работы
по изучению родного края. Полностью согласна со словами советского и
российского историка и краеведа С. О. Шмидта, что «объектом интереса
краеведа может быть местность— от большой территории до маленького
города, деревни, а также история жизни своих родных и близких в данной
местности, взаимосвязь местных жителей с другими регионами».
Изучение географии своей местности провожу через систему школьного
краеведения, которая включает в себя:
 Уроки географического краеведения, охватывающие весь курс
основного образования по географии. В 6 классе выделяется один час в
неделю, а в 7-9 классах многие уроки строятся на краеведческом принципе.
На таких уроках основным методом обучения становится деятельностный
подход. Не столько учебник служит источником информации, сколько
практические методы, информационно—коммуникационные технологии.
Используя программу Shadows, вместе с ребятами 6 класса изготовили
экваториальные солнечные часы, тем самым учащиеся не просто
смастерили модель, но и видят, как она действует. В то же время,
учащиеся 8 класса по этой же модели видят различие между местным
временем, поясным и мировым. При изучении темы «Ориентирование.
Стороны горизонта» обучающиеся из подручных средств делают компас.
Ни одна самая красочная презентация не заменит восторга от того, что
дети сами сделали своими руками! При этом, получая практические
навыки поведения в природе.
При изучении раздела «Атмосфера» пользуемся ресурсами Интернет. Не
имея возможности проводить в полной мере наблюдения за погодой на
пришкольном участке, пользуемся данными дневниками погоды для
учащихся на сайте http://rp5.ru/. По климатограмме ближайшей к нам
метеостанции на уроках, посвященных изучению климата нашего края,
вычисляем
амплитуду
годовой
температуры
воздуха,
определяем
среднесуточные температуры, сравниваем влажность воздуха по сезоном.
Выявляем связь между температурой воздуха и влажностью, строим розу
ветров.
По ней учащиеся определяют, ветры какого направления нам
приносят суховеи, к каким неблагоприятным явлениям это приводит и
каким образом можно снизить их
отрицательное воздействие на
хозяйственную деятельность человека. Таким образом, задания носят не
просто
репродуктивный
характер,
но
частично-поисковый
и
исследовательский.
Используя данные прогноза погоды по своему селу, проводится
аналогичная работа. Кроме этого, зная высоту местности над уровнем
моря, вычисляем нормальное атмосферное давление для нашей местности.
В конце учебного года проводятся практические работы на местности по
изучению
типичных
составляется
гербарий
растительных
типичных
сообществ
растений,
своей
местности:
отдельно
отмечаются
лекарственные травы, их использование в народной медицине. Учащиеся
8 класса при изучении природных комплексов России составляют
презентации, посвященные природе своего села, кроссворды. Природа
своей местности рассматривается как часть природы более крупных
территорий – района, области, природной зоны, страны. Поэтому в
процессе ее изучения определяем черты, общие с природой более крупных
регионов, одновременно выявляется местная специфика природных
компонентов и их территориальных сочетаний, типичные явления,
характеризующие природу родного края. Очень интересен курс 9 класса с
точки зрения краеведения. Особенно тема «Население России». Учащиеся
собирают данные по своей семье: определяют статус (коренные жители
или
приезжие),
подсчитывают
количество
детей
по
поколениям,
географию родственников семьи, трудовые миграции сельских жителей,
половой состав и т.д. Ребята всегда с интересом проводят такие мини—
исследования семьи, отмечая при этом, что и их родителям было
интересно участвовать. К сожалению, приходится констатировать, что
связь поколений нарушается, многие родители не могут вспомнить всех
своих родственников, не знают об истории переселения в село.
Систематическое осуществление краеведческого принципа помогает
связать теоретические знания и умения, приобретаемые в школе, с
окружающей жизнью.
 Электив по географии в 9 классе
Мною разработан и утвержден МО Саратовской области элективный курс
«Природопользование и экологические проблемы Краснопартизанского
района Саратовской области». Его основная идея— характеристика типов
природопользования
нашего
района
и
экологические
проблемы,
вызванные хозяйственной деятельностью человека; определение плана
мероприятий, необходимых для снижения антропогенной нагрузки;
формирование
у
выпускников
основной
школы
причастности к сохранению окружающей среды.
осознания
своей
На занятиях мы
знакомимся с особо охраняемыми природными объектами нашего района:
степи у пос. Целинный и карьер «Горный», составили Красную книгу
нашего района не только по птицам, животным, но и редким растениям,
провели оценку экологической опасности района, составили карту
эродированных земель и выявили факторы, влияющие на степень их
эродированности. Итоговым продуктом изучения данного элективного
курса стало создание карты «Основные типы природопользования и
экологические проблемы Краснопартизанского района». В работе над этой
картой принимал весь класс. Ребята были объединены в группы, каждая из
которой занималась определенной темой: изучали географическую
литературу по данной теме, местную прессу, картографический материал
из эколого-географического атласа Саратовской области, встречались с
руководителями
специализированных
сельхозуправления,
комитета
по
служб:
охране
районного
окружающей
среды,
статистическим отделом района.
 Внеурочная работа
Выделяются
разнообразные формы этой работы: предметные недели,
тематические вечера, кружковая деятельность.
На таких занятиях мы занимаемся мини—исследовательской работой,
проектной методикой, туризмом. Это тоже одна их форм познания родного
края.
Так, на протяжении уже нескольких лет мы ведем исследования по
демографии своего села. Вот где наглядно прослеживаются все процессы,
характерные для нашей России. Вместе с ребятами мы ведем учет
рождаемости,
смертности,
миграции,
учет
школьников
Сравниваем затраты на новорожденного в 2009 и 2012гг.
по
годам.
Конечно,
выводы неутешительные. Но это еще раз подтверждает закономерность,
что все процессы, которые характерны для России в целом, касаются и
нашего маленького села, что мы – неотделимая часть необъятной России.
На кружке много времени уделяется проектной работе: учащиеся изучают
национальный
состав
своей
исследования
подготавливают
семьи,
затем
проектную
в
ходе
работу
проведенного
«Национальные
традиции и обряды народов моей семьи». Цель данной работы- узнать о
национальных традициях народа, изучив родословную своей семьи. Также
собираем материал и проводим исследования о знаменитых наших
земляков. Ежегодно участвуем в районных туристических слетах.
На
кружке
используются
разнообразные
формы
деятельности:
фотографирование для уроков краеведения и географии, природоведения
различных видов облаков, лекарственных и редких трав и животных,
пейзажи природы в разное время года, оформляем в «Копилку краеведа»; с
учащимися 6 классов проводится съемка местности, экскурсии на
местности по изучению природного комплекса; встречи с тружениками
тыла и ветеранами войны. К сожалению, в нашем селе не осталось ни
одного ветерана, но их воспоминания с нами.
Таким образом, через разнообразные формы стараюсь решить одну из
главнейших
задач географического образования- направленность на
современное достижение метапредметного и личностного результата.
Использование краеведческого принципа помогает школьникам лучше
понять особенности окружающей природы и хозяйственной деятельности
населения и уяснить, что свой край – это неотъемлемая часть всей России.
И здесь главное для учителя—найти оптимальные методы и средства,
позволяющие
активизировать
познавательный
интерес
учащихся.
Подвести их к пониманию того, что краеведение пронизывает все стороны
жизни человека. Закончить статью я хотела бы опять словами
С.О.Шмидта:
«Занятие
краеведением
по
зову
души—
всегда
КРАЕЛЮБИЕ».
Литература
1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010
года. - М., 2002.-с.10)