Развитие связной речи у детей с общим недоразвитием речи

Развитие связной речи у детей с общим
недоразвитием речи
Возможность говорить, общаться - это удивительный дар природы. И с
этим даром нужно обращаться не только бережно, но и умело. На
формирование способности говорить, природа отвела не так уж много
времени - это период с 1 года до 8-9 лет. После 9 лет природа отбирает эту
возможность, закрывая речевую зону коры головного мозга. И если ребенок
не заговорил в этот период, то в дальнейшем это умение ему не будет дано.
Современные дети живут в мощном потоке информации, живое общение
заменяет компьютер и телевидение, и эта тенденция постоянно растет,
поэтому развитие речи становится все более актуальной проблемой в нашем
обществе.
Как общаются наши дети? Рубленые фразы, обиходный словарь. Одно дело
пересказать текст сухо - т.е. изложить цепочку событий, а другое дело дар
рассказчика, который включает в себя художественно- образное оформление
речи.
Интерес к речи, ее значимость можно проследить через пословицы и
поговорки русского народа. Например, взгляд на красоту речи, ее
складность, выразительность, содержательность выражен в пословицах и
поговорках.
Развитие связной речи детей осуществляется в процессе повседневной
жизни, а так же на занятиях. В дошкольном возрасте процесс познания у
ребенка происходит эмоционально- практическим путем. Вот почему
наиболее близкие и естественные для ребенка-дошкольника виды
деятельности – игра, общение с, экспериментирование, взрослыми и
сверстниками театрализованная и другие виды деятельности. Театральноигровая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями,
умениями, развивает интерес к литературе, активизирует словарь, связную
речь, мышление, способствует нравственно-эстетическому воспитанию
каждого ребенка. Театральная постановка дает повод и материал для самых
разнообразных видов детского творчества. Дети сами сочиняют,
импровизируют
роли,
инсценируют
готовый
литературный материал. Это словесное творчество детей, нужное и понятное
самим детям. Характерное для театрализованной игры образное, яркое
изображение социальной действительности, явлений природы знакомит
детей с окружающим миром во всем его многообразии. Вопросы,
поставленные детям при подготовке к игре, побуждают их думать,
анализировать довольно сложные ситуации, делать выводы и обобщения.
Это способствует совершенствованию умственного развития и тесно
связанному с ним совершенствованию речи. В процессе работы над
выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний
незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая
сторона речи. Новая роль, особенно звуковой диалог персонажей, ставит
ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него
улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, он начинает
активно пользоваться словарем, который в свою очередь тоже пополняется.
В создании игрового образа особенно велика роль слова. Оно помогает
ребенку выразить свои эмоции, мысли и чувства, понять переживания
партнеров,
согласовывать
с
ними
свои
действия.
Чтение художественной литературы: развивается интерес к
художественной литературе, навык слушания, формируется эмоциональное
отношение к поступкам героев, умение высказывать его, умение описать
характер героев; формируется и закрепляется умение выразительно читать
стихи. Обращается внимание детей на композицию произведения: как
начинается, о чем рассказ или сказка, чем заканчивается, на его языковые
особенности. Для закрепления
прочитанного произведения, можно
использовать пальчиковый театр, в котором действия и содержание
производят сами дети. В случае затруднения, воспитатель оказывает
необходимую помощь. Основные направления развития театрализованной
игры состоят в постепенном переходе ребенка от игры "для себя" к игре,
ориентированной на зрителя; от игры, в которой главное - сам процесс, к
игре, где значимы и процесс, и результат, от игры в малой группе
сверстников, исполняющих аналогичные роли, к игре в группе из пяти - семи
сверстников, ролевые позиции которых различны (равноправие,
подчинение, управление); от создания в игре-драматизации простого
"типичного" образа к воплощению целостного образа, в котором сочетаются
эмоции, настроения, состояния героя, их смена. Театрализованные игры
дошкольников можно разделить на две основные группы: режиссерские
игры
и
игры-драматизации.
Параллельно обогащается детский словарь. Проводятся дидактические игры
типа «Чего не стало», «Что игрушка рассказывает о себе», «Угадай игрушку» в
которых привлекается внимание детей к отдельным признакам объектов,
описываются игрушки, дети ищут, что описано. Так, в играх «Чего не стало»,
«Угадай игрушку» дети учатся подбирать существительные соответствующие
предмету, объекту: заяц, медведь, колобок… В игре «Что игрушка
рассказывает о себе?» дети подбирают прилагательные, характеризующие
соответственную игрушку: медведь – неуклюжий, косолапый, добрый,
большой, мохнатый; колобок – круглый, румяный, душистый, веселый,
свежий; существительные соответствующие месту нахождения игрушек –
персонажей: заяц в норке, в избушке, в теремке, в лесу; колобок – в печи, на
окне, в домике. Эффективными методами в формировании и развитии
связной (диалогической и монологической) речи являются дидактические
игры, подвижные игры с сопровождением речи, диалоги, этюды, настольнопечатные и словесные игры, дискуссии, «сказочные» кроссворды, создание
коллажей.
Создание развивающей среды, насыщенной разнообразными игровыми
материалами, декорациями, различными видами театров, способствует
становлению театрально-игровой деятельности и развитию связной речи.