Вн. чт. - МБОУ СОШ ?14 г.Липецк

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Нормативные правовые документы, на основании которых разработана
рабочая программа:
В основу рабочей программы положены следующие нормативноправовые документы:
 Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в
Российской Федерации»;
 приказ МО РФ от 05.03. 2004 № 1089 «Об утверждении ФК ГОС
начального, общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования»;
 приказ Министерства образования и науки РФ от 10 ноября 2011
года № 2346 «О внесении изменений в Федеральный компонент
государственных образовательных стандартов начального, общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования российской
Федерации от 5 марта 2004 года №1089;
 приказ МО РФ от 31.03.2014 № 53 «Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих образовательные программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014 / 2015
учебный год»;
 приказ Управления образования и науки Липецкой области «О
базисных учебных планах для общеобразовательных
учреждений
Липецкой области на 2014 – 2015 учебный год» от 23.04.2014 № 385;
 приказ МБОУ СОШ № 14 от 30.08.2014 № 257 «Об утверждении
основных общеобразовательных программ МБОУ СОШ № 14 г. Липецка
( в т.ч. учебного плана, календарного учебного графика);
приказ МБОУ СОШ № 14 от 30.08.2014 № 200 «Об утверждении
Положения МБОУ СОШ № 14 г. Липецка о структуре, порядке разработки,
рассмотрения и утверждения рабочих программ учебных предметов, курсов
(модулей)».В основу рабочей программы положены следующие нормативноправовые документы:
2. Сведения о программе, на основании которой разработана рабочая
программа:
- авторская программа к учебнику «Литература. 8 класс. Учеб. для
общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / авт-сост. В.Я. Коровина, В.П.[м
др.]. – 7-е изд., перераб. – М.: Провещение, 2010».
3. Обоснование выбора авторской программы
Выбор программы, на основе которой создан учебник
«Литература. 8 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. /
[В.П. Полухина, В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, под ред.
В.Я. Коровиной]. – 17-е изд., перераб. – М.: Провещение, 2010»,
обусловлен тем, что основное общее образование в современных
условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и
социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими
компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессиональнотрудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и
смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей
обучения на формирование компетентной личности, способной к
жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе,
ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и
способы реализации выбранного жизненного пути.
Главной целью школьного образования является развитие ребенка как
компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной
человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация,
профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные
ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение
рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой
знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс
овладения компетенциями.
Цели , решаемые при реализации программы:


воспитание
духовно
развитой
личности,
формирование
гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства
патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям
отечественной культуры;
развитие эмоционального восприятия художественного текста,
образного и аналитического мышления, творческого воображения,
читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование
начальных представлений о специфике литературы в ряду других


искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных
произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и
содержания, основных историко-литературных сведений и теоретиколитературных понятий;
овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с
привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых
сведений по истории литературы; выявления в произведениях
конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного
использования русского литературного языка при создании собственных
устных и письменных высказываний.
Изучение литературы в образовательных учреждениях с родным
(нерусским) языком обучения реализует общие цели и способствует
решению специфических задач:




формирование способности понимать и эстетически воспринимать
произведения русской литературы, отличающиеся от произведений
родной особенностями образно-эстетической системы;
обогащение духовного мира учащихся путем приобщения их, наряду с
изучением родной литературы, к нравственным ценностям и
художественному многообразию русской литературы, к вершинным
произведениям зарубежной классики, к отдельным произведениям
литературы народов России;
формирование умений сопоставлять произведения русской и родной
литературы, находить в них сходные темы, проблемы, идеи, выявлять
национально- и культурно-обусловленные различия;
развитие и совершенствование русской устной и письменной речи
учащихся, для которых русский язык не является родным.
1.
Воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою
принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим
мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством
патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре,
уважения к литературам и культурам других народов; обогащение
духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
2.
Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей, устной и письменной речи учащихся;
формирование читательской культуры, представления о специфике
литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном
чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе
освоения художественных текстов;
3.
Освоение знаний о русской литературе, ее духовнонравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях
русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных
произведениях зарубежной классики;
4.
Овладение умениями творческого чтения и анализа
художественных произведений с привлечением необходимых сведений
по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретноисторическое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться
русским языком.
4. Цели и задачи, решаемые при реализации программы:
- приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с
привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых
сведений по литературы;
- овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух
художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;
- овладение способами устного пересказа (подробного, выборочного,
сжатого, от другого лица, художественного) – небольшого отрывка, главы,
повести, рассказа, сказки; свободно владение монологической и
диалогической речью в объеме изучаемых произведений;
- умение давать развернутый ответ на вопрос; рассказывать о литературном
герое, давать его характеристику;
- умение написать отзыв на самостоятельно прочитанное произведение;
- освоение лингвистической, культкурологичесокй , коммуникативной
компетенций.
Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического
планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование
ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет
воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся
понимать причины и логику развития литературных процессов открывает
возможность
для
осмысленного
восприятия
мировоззренческих,
социокультурных систем, существующих в современном мире. Система
учебных занятий призвана способствовать развитию личностной
самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к
ценностям национальной и мировой культур, усилению мотивации к
социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно
востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной
политики:
необходимость
воспитания
человека
и
гражданина,
интегрированного в современное ему общество, нацеленного на
совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не
столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной
личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными
навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску,
отбору и использованию информации.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню
подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее
важнейшую особенность педагогической концепции Государственного
стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть
образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных
предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие
результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые
отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего
образования. В Государственном стандарте они зафиксированы как общие
учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что
предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей
курса литературы.
Задачи курса:
5. Информация о внесенных изменениях в примерную или авторскую
программу и их обоснование
Рабочая программа в целом соответствует исходной авторской программе.
6. Определение места и роли учебного курса, предмета в овладении
обучающимися навыками, отвечающими требованиям к уровню
подготовки
обучающихся
(выпускников)
в
соответствии
с
федеральными государственными образовательными стандартами
Место предмета «Литература» в учебном плане МБОУ СОШ № 14
определяется на основе Федерального базисного учебного плана для
образовательных учреждений Российской Федерации.
Данная программа детализирует и раскрывает содержание стандарта по
русскому языку, определяет общую стратегию обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета.
7. Информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана
рабочая программа.
Данная рабочая программа рассчитана на 105 часов (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют
чтение и изучение художественных произведений, представляющих золотой
фонд русской классики. Их восприятие, анализ, интерпретация базируются
на системе историко- и теоретико-лите-ратурных знаний, на определенных
способах и видах учебной деятельности.
Основными критериями отбора художественных произведений для
изучения являются их высокая художественная ценность, гуманистическая
направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие
задачам его развития и возрастным особен-ностям, а также культурноисторические традиции и богатый опыт отечественного образования.
Предлагаемый материал разбит на разделы согласно этапам развития
русской литературы. Хронологическая последовательность представления
художественных произведений в перечне обусловлена структурой документа
и не является определяющей для построения авторских программ
литературного образования. На завершающем этапе основного общего
образования усиливается исторический аспект изучения литературы,
художественные произведения рассма-триваются в контексте эпохи,
усложняется сам литературный мате-риал, вводятся произведения крупных
жанров.
Перечень произведений представляет собой инвариантную часть любой
программы литературного образования, обеспечивающую федеральный
компонент основного общего образования. Пере-чень допускает расширение
списка писательских имен и произведе-ний в авторских программах, что
содействует реализации принципа вариативности в изучении литературы.
Данный перечень включает три уровня детализации учебного материала:


названо имя писателя с указанием конкретных произведений;
названо имя писателя без указания конкретных произведений
(определено только число художественных текстов, выбор которых
предоставляется автору программы или учителю);
 предложен список имен писателей и указано минимальное число
авторов, произведения которых обязательны для изучения (выбор
писателей и конкретных произведений из предложенного списка
предоставляется автору программы или учителю).
Основные критерии отбора художественных произведений для изучения
в образовательных учреждениях с родным (нерус-ским) языком обучения
совпадают с критериями, предложенными для образовательных учреждений
с русским языком обучения. Од-нако в образовательных учреждениях с
родным (нерусским) языком обучения учащиеся обращаются к материалу
русской литературы как иноязычной, изучаемой параллельно с родной, то
есть литературное образование осуществляется на бикультурной основе. Это
вносит специфику в изучение предмета: с одной стороны, часть историко- и
теоретико-литературных сведений учащиеся получают в курсе родной
литературы, с другой – возникает необходимость представить в стандарте
элементы сопоставления русской и родной литературы.
Недостаточное владение русским языком определяет необходимость
некоторого сокращения числа предлагаемых для изучения литературных
произведений. Замена отдельных произведений обусловлена следующими
факторами: а) языковая сложность произведения; б) необходимость
представить художественные произведения, насыщенные культуроведческой
информацией, чтобы ввести учащихся образовательных учреждений с
родным (нерусским) языком обучения в контекст менее знакомой для них
русской культуры; в) стремление более широко и многогранно отразить
своеобразие русского быта, русских национальных традиций, обычаев,
особенности русского национального характера, духовные основы русской
культуры; г) стремление представить те произведения русских писателей, в
которых нашло отражение этническое многообразие России, быт, обычаи,
культура населяющих ее народов, контакты русских людей с
представителями других народов России, стремление народов к
взаимопониманию, умение оценить лучшее в обычаях и традициях разных
народов.
Спецификой изучения русской литературы в образовательных учреждениях с
родным (нерусским) языком обучения является также вынужденная
необходимость изучать в сокращении или во фрагментах большие по объему
произведения. В частности, в основной школе предполагается обзорное
изучение с чтением отдельных фрагментов таких произведений, как «Отцы и
дети» И.С.Тургенева, «Кому на Руси жить хорошо» Н.А.Некрасова,
«Преступление и наказание» Ф.М.Достоевского, «Война и мир»
Л.Н.Толстого. Это вызвано стремлением подготовить учащихся к
полноценному восприятию сложных и объемных текстов в старшей школе, а
также необходимостью дать учащимся основной школы, которые не
продолжат образование в старшей школе, представление о вершинных
произведениях русской классики второй половины XIX в.
Введение (1час)
Литература и история
Устное народное творчество (4 часа)
Исторические и лирические народные песни. «О Пугачёве», «О покорении
Сибири Ермаком». Частушки, предания.
Из древнерусской литературы (3 часа)
Житийная литература как особый жанр. «Повесть о житии о храбрости
благородного и великого князя Александра Невского», «Шемякин суд».
Из литературы 18 века (6 часов)
Д. И. Фонвизин Основной конфликт комедии «Недоросль»
И.А. Крылов Басни «Лягушки, просящие царя», «Обоз». Историческая
основа басен.
Из литературы XIX века (45 часов)
И.А. Крылов Басни «Лягушки, просящие царя», «Обоз». Историческая
основа басен.
К.Ф. Рылеев Дума «Смерть Ермака». Связь с русской историей.
А.С. Пушкин «История Пугачевского бунта».
«Капитанская дочка». Историческая основа повести. Жанровое своеобразие.
Особенности композиции. Гринев, его роль в произведении, формирование
его характера и взглядов. Пугачев и народ в повести. Отношение автора и
рассказчика к Пугачеву и к народному восстанию. Утверждение автором
нравственных идеалов гуманности, чести и долга. Средства характеристики
героев повести. Смысл названия повести. Роль эпиграфов.
М.Ю. Лермонтов «Мцыри». Идейное содержание поэмы.
Н.В. Гоголь
«Ревизор». История создания комедии. Приемы сатирического изображения.
Мастерство композиции и речевых характеристик. Хлестаков и
хлестаковщина. Значение авторских ремарок. Особенности композиционной
структуры. «Ревизор» в театре и в кино.
М.Е. Салтыков-Щедрин «История одного города». Сатирическая
направленность.
Н.С. Лесков. Нравственные проблемы в рассказе в «Старый гений».
Л.Н. Толстой «После бала». История создания. Художественное своеобразие.
Контраст как основной художественный прием рассказа. Социальнонравственные проблемы. Моральная ответственность человека за
происходящее.
А.П. Чехов «О любви» — рассказ об упущенном счастье.
Из литературы XX века (30 часов)
И.А. Бунин Проблема счастья в рассказе «Кавказ».
А.И. Куприн Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени»
М. Горький «Челкаш» — романтическое произведение. Герои и их судьбы.
А.А. Блок Историческая тема в творчестве Блока. Цикл стихотворений «На
поле Куликовом»
С.А. Есенин Поэма «Пугачев».
М.А. Осоргин. «Пенсне». Сочетание реальности и фантастики.
И.С. Шмелёв «Как я стал писателем» — воспоминание о пути к творчеству.
Журнал «Сатирикон». Сатирическое изображение исторических событий.
Тэффи. «Жизнь и воротник».
М. Зощенко. «История болезни».
А.Т. Твардовский «Василий Теркин». Герой и автор поэмы
А.П. Платонов «Возвращение». Нравственная проблематика рассказа.
Стихи и песни о Великой Отечественной войне
В.П. Астафьев. «Фотография, на которой меня нет».
Лирика русских поэтов о родине, родной природе.
Из зарубежной литературы (13 часов)
У. Шекспир «Ромео и Джульетта». Проблемы трагедии.
Д. Свифт. «Путешествия Гулливера».
В. Скотт. «Айвенго».
Итоговые занятия (3 часа)
УЧЕБНО- ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ п/п
Тема раздела
1.
2.
Литература
Введение.
Устное народное
творчество
3.
Из древнерусской литературы
4.
Из русской литературы
XVIII века
Из русской литературы XIX
века
5.
6.
Из русской литературы XX
века
Количество
часов
7.
Из
литературы
России
народов
8.
Из зарубежной литературы
9
Обобщение и систематизация
изученного
Виды и формы контроля: промежуточный: пересказ (подробный,
сжатый, выборочный, с изменением лица), выразительное чтение,
развернутый ответ на вопрос, анализ эпизода, составление простого и
сложного плана по произведению, в том числе цитатного,
комментирование, характеристика литературного героя;
итоговый (за полугодие): тест, включающий задания (с
выбором ответа, к кратким ответом), проверяющие начитанность
учащихся, знание теоретико-литературных понятий, сочинение на
основе литературного произведения или анализ эпизода.




проверочная работа с выборочным ответом;
комплексный анализ текста;
сочинение на заданную тему;
письменный ответ на вопрос проблемного характера;
 тестирование;
 индивидуальная работа с использованием карточек.
9. Планируемый уровень подготовки выпускников на конец учебного
года (ступени) в соответствии с требованиями, установленными
федеральными государственными образовательными стандартами,
образовательной программой образовательного учреждения
В результате изучения русского языка ученик должен:
Знать:
1. содержание
литературных
обязательному изучению;
произведений,
подлежащих
2. наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов,
подлежащих обязательному изучению (по выбору);
3. основные факты жизненного и творческого пути писателейклассиков;
4. историко-культурный контекст изучаемых произведений;
5. основные теоретико-литературные понятия;
Уметь:
1. работать с книгой (находить нужную информацию, выделять
главное, сравнивать фрагменты, составлять тезисы и план
прочитанного, выделяя смысловые части);
2. определять принадлежность художественного произведения к
одному из литературных родов и жанров;
3. выявлять авторскую позицию;
4. выражать свое отношение к прочитанному;
5. сопоставлять литературные произведения;
6. выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного
произведения; характеризовать героев, сопоставлять героев
одного или нескольких произведений;
7. характеризовать особенности сюжета, композиции, роль
изобразительно-выразительных средств;
8. выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе
выученные
наизусть,
соблюдая
нормы
литературного
произношения;
9. владеть различными видами пересказа;
10.строить устные и письменные высказывания в связи с изученным
произведением;
11.участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать
чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
12.писать изложения с элементами сочинения, отзывы о
самостоятельно
прочитанных
произведениях,
сочинения
(сочинения – только для выпускников школ с русским (родным)
языком обучения);
13.использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни:
14.создавать связный текст (устный и письменный) на необходимую
тему с учетом норм русского литературного языка;
15.находить и грамотно использовать нужную информацию о
литературе, о конкретном произведении и его авторе с помощью
различных источников (справочная литература, периодика,
телевидение, ресурсы Интернета);
16.ориентироваться в мире художественной литературы, отбирать
произведения, обладающие высокой эстетической ценностью.
Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для:
- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с
учетом норм русского литературного языка;
- определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
- поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его
авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
10. Литература и средства обучения
Для учителя:
1. «Литература. 8 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В
2 ч. / [В.П. Полухина, В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И.
Коровин, под ред. В.Я. Коровиной]. – 17-е изд., перераб. – М.:
Провещение, 2010»..
2. Аркин И.И. Уроки литературы в 8 классе. Практическая методика. М.: Просвещение, 2008.
3. Золотарева И.В., Крысова Т.А. Поурочные разработки по литературе. 8
класс. - М.: ВАКО, 2004.
4. Коровина В.Я., Збарский И.С., Коровин B.I4. Литература: 8 класс:
Методические советы. - М.: Просвещение, 2008.
5. Кутейникова Н.Е. Уроки литературы в 8 классе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 2008.
6. Марченко А.М. Анализ стихотворения на уроке: Книга для учителя. М.: Просвещение, 2008.
7. Турьянская Б.И. и др. Литература в 8 классе. Урок за уроком. - М.:
Русское слово, 2007.
8. «Тесты по литературе. 5 – 11 классы». Н.Н.Оглоблина.– М.: АСТ, 2004.
Для учащихся :
1. «Литература. 8 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В
2 ч. / [В.П. Полухина, В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И.
Коровин, под ред. В.Я. Коровиной]. – 17-е изд., перераб. – М.:
Провещение, 2010».
2. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Читаем, думаем,
спорим...: 8 класс: Дидактические материалы по литературе. - М.:
Просвещение, 2006.
3. Литература: 8 класс: Фонохрестоматия на CD-ROM / Сост, Коровина
В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. - М.: Просвещение, 2003.
4. «Тесты по литературе. 5 – 11 классы». Н.Н.Оглоблина.– М.: АСТ, 2004.
Календарно-тематическое планирование
Литература. 8 класс
№
п/п
Тема урока
Дата
(с указанием темы раздела и количества
часов)
План
1.
Введение.
2.
Русское народное поэтическое творчество.
Русский фольклор. Исторические песни.
Предания как исторический жанр русской
народной прозы. Предания «О Пугачеве»,
«О покорении Сибири Ермаком».
3.
Лирические и хороводные песни. «В
темном лесе, в темном лесе…», «Уж ты,
ночка, ты, ноченька темная…», «Вдоль по
улице метелица метет…»
Частушка как малый песенный жанр.
Поэтика частушек. Отражение различных
сторон жизни в частушках. Разнообразие
тематики частушек.
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
4.
Житие как жанр древнерусской
литературы. Великий князь Александр
Факт
Причина
корректировки
5.
Ярославич как историческая личность.
«Повесть о житии и о храбрости
благородного и великого князя
Александра Невского» как княжеское
житие. Защита русских земель от
вражеских нашествий и набегов. Бранные
подвиги Александра Невского. Духовный
подвиг самопожертвования.
Демократическая литература. «Повесть о
Шемякином суде».
ЛИТЕРАТУРА ХVIII ВЕКА
6.
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Сатирическая направленность комедии.
7.
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Развенчание нравов Простаковых и
Скотининых.
8.
Идеальные герои комедии и их конфликт с
миром крепостников.
9.
10.
11.
12.
Проблема воспитания и идея гражданского
служения в пьесе. Идея возмездия за
безнравственность. Черты классицизма в
комедии.
Р.Р. Подготовка к сочинению по комедии
Д.И. Фонвизин «Недоросль».
Р.Р. Классное сочинение № 1.
Сочинение по комедии Д.И. Фонвизин
«Недоросль».
13.
Н.М. Карамзин «Бедная Лиза». Слово о
писателе. Сентиментальный сюжет
повести «Бедная Лиза», ее обращенность к
душевному миру героев.
14.
Н.М. Карамзин «Бедная Лиза». Образ
природы и психологические
.
характеристики героев.
15.
Н.М. Карамзин «Бедная Лиза». Авторская
позиция и формы ее выражения.
Особенности языка и стиля повести.
16.
ЛИТЕРАТУРА ХIХ ВЕКА
И.А. Крылов – поэт и мудрец. «Лягушки,
просящие царя», «Обоз». Осмеяние
самонадеянности, зазнайства.
Выразительное чтение наизусть.
17.
К.Ф. Рылеев – декабрист, автор сатир и
дум. Оценка дум современниками.
«Смерть Ермака» - произведение русского
гражданского романтизма. Историческая
тема думы. Предводитель казаков Ермак
Тимофеевич – романтический герой
Рылеева. Текст думы К.Ф. Рылеева –
основа народной песни о Ермаке.
18.
А.С. Пушкин. Жизнь и творчество (обзор).
Высокое звучание темы дружбы в лирике
А.С. Пушкина. «19 октября».
19.
А.С. Пушкин. Обучение выразительному
чтению
20.
А.С. Пушкин. «Туча». Тема природы в
лирике А.С. Пушкина.
21.
А.С. Пушкин. Тема русской истории в
творчестве А.С. Пушкина. «История
пугачевского бунта» (отрывки).
«Капитанская дочка». Замысел и история
создания романа. Композиция повести.
Сюжетные элементы. Образ рассказчика.
Роль эпиграфов.
22.
А.С. Пушкин. «Капитанская дочка»: I – V
главы. Формирование характера Гринева.
Первая встреча с Пугачевым. «Старинные
люди». Гринев и Швабрин.
23.
А.С. Пушкин. «Капитанская дочка».
Исторические события и судьбы частных
людей. Тема «русского бунта» и образ
Пугачева. Главы VI – IX. Падение
Белогорской крепости. Гибель коменданта.
24.
А.С. Пушкин. «Капитанская дочка». Главы
X – XII. Изображение правительственного
лагеря. Зеркальные стены: военный совет в
Белогорской крепости и в Оренбурге.
Отношение генерала и самозванца к
участи девушки-сироты.
2526.
А.С. Пушкин. «Капитанская дочка». Главы
XIII – XIV. Образ Маши Мироновой в
свете авторского идеала. Значение образа
Савельича.
27.
Р.Р. А.С. Пушкин. «Капитанская дочка».
Жизненный путь Гринева. Изменение
характера героя под влиянием «благих
потрясений». Образ Пугачева. Милосердие
Пугачева и правосудие Екатерины II
28.
Р.Р. Классное сочинение № 2
(обучающее) по повести А.С. Пушкина
«Капитанская дочка» .
29.
А.С. Пушкин. «Барышня-крестьянка».
Сюжет и герои повести. Преодоление
преград на пути к счастью.
30.
А.С. Пушкин. «Пиковая дама». Образ
главного героя повести и «наполеоновская
тема». Нравственно-философская
проблематика произведения.
31.
М.Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество
(обзор).
«Мцыри» как романтическая поэма.
Философский смысл эпиграфа.
32.
М.Ю. Лермонтов. «Мцыри». Судьба
свободолюбивой личности в поэме.
Трагическое противостояние человека и
обстоятельств.
33.
М.Ю. Лермонтов. «Мцыри». Тема
природы.
34.
М.Ю. Лермонтов. «Мцыри». Особенности
композиции и смысл финала.
35.
Н.В. Гоголь. «Ревизор». Мастерство
построения интриги в пьесе, особенности
конфликта в комедии. Смысл эпиграфа и
сатирическая направленность комедии.
Афиша комедии, замечания для
исполнителей. Осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения
учебных заданий с
использованием
учебной литературы.
36.
Н.В. Гоголь. «Ревизор»: 1 и 2 действия.
Хлестаков и чиновники. Авторские
средства раскрытия характеров.
37.
Н.В. Гоголь. «Ревизор»: 3 действие.
Семейство городничего. Мастерство
речевых характеристик персонажей.
38.
Н.В. Гоголь. «Ревизор»: 4 действие.
Разоблачение пороков чиновничества
39.
Н.В. Гоголь. «Ревизор»: 5 действие.
.
Хлестаковщина как общественное
явление. Многозначность финала пьесы.
40.
41.
Р.Р. «Ревизор» - комедия «со злостью и
солью». Смех – главный герой комедии,
казнящий пороки и утверждающий
положительные идеалы. Хлестаков и
хлестаковщина в комедии Н.В. Гоголя
«Ревизор».
Р.Р. Подготовка к сочинению по комедии
Н.В. Гоголя «Ревизор». Домашнее
сочинение №3 .
42.
Н.В. Гоголь. «Шинель» - одна из
«петербургских повестей». Тема города и
«маленького человека».
4344.
Н.В. Гоголь. «Шинель». Образы Акакия
Акакиевича и «значительного лица».
45.
Н.В. Гоголь. «Шинель». Значение
фантастического финала повести.
Гуманистический смысл повести и
авторская ирония.
46.
И.С. Тургенев. «Ася» . Тема любви.
История семьи Гагиных. Психологизм
повести.
47.
48.
И.С. Тургенев. «Ася» . Н.Н. – главный
герой повести. Образ рассказчика. Поиски
Асей собственного пути, обаяние героини
и ее готовность к самопожертвованию.
Сцена свидания.
49.
А.Н. Островский. Пьеса «Снегурочка».
Мотив любви «сердечной остуды» в
«весенней сказке».
50.
А.Н. Островский. Пьеса «Снегурочка».
Власть природы и порывы человеческого
сердца.
51.
А.Н. Островский. Пьеса «Снегурочка».
Берендеи и Снегурочка. Гуманизм театра
Островского.
52.
Вн. чт. М.Е. Салтыков-Щедрин: писатель,
редактор, издатель. «История одного
города» - художественно-политическая
сатира. Ирония писателя-гражданина,
бичующего основанный на бесправии
народа строй. Гротескные образы
градоначальников
53.
«Вн. чт. М.Е. Салтыков-Щедрин
«История одного города»: «О корени
происхождения глуповцев». Пародия на
официальные исторические сочинения.
Раздел «Русь - Родина» в книге В.И. Даля
«Пословицы и поговорки русского
народа». Объект сатиры в главе «О корени
происхождения глуповцев»
54.
Вн. чт. М.Е. Салтыков-Щедрин. Объект
сатиры в главе «О корени происхождения
глуповцев». Утверждение авторского
идеала с помощью сатиры
55.
Н.С. Лесков: страницы биографии.
«Старый гений». Проблематика рассказа.
56.
Л.Н. Толстой: страницы биография.
Рассказ «После бала». Особенности
сюжета и композиции. Образы
повествователей. Художественное время.
Система образов и персонажей. Конфликт
в рассказе.
57.
Л.Н. Толстой «После бала». Решение
темы любви в рассказе. Художественные
58.
особенности рассказа «После бала».
Проблема смысла жизни.
59.
Л.Н. Толстой «После бала». Идея
нравственного самоусовершенствования.
60.
Поэзия родной природы. А.А. Фет
«Первый ландыш». А.Н. Майков «Поле
зыблется цветами…». Ф.И. Тютчев
«Смотри, как роща зеленеет», «Осенний
вечер».
61.
Р.Р. Обучение выразительному чтению.
62.
Вн. чт. А.П. Чехов: «Мое святое
святых…». Трилогия. «Человек в
футляре». «Футляр» страха перед жизнью
и перед свободой выбора. Образы
собеседников.
63.
Вн.чт. А.П. Чехов «Крыжовник».
«Футляр» примитивного благополучия.
Развитие образов собеседников.
64.
65.
А.П. Чехов «О любви»: «футляр» ложно
понимаемого долга. Проблема отношений
между мужчиной и женщиной. Любовь
как проверка свободы человека от лжи
перед самим собой. Проблема свободы в
трилогии.
66.
Р.Р. Подготовка к сочинению по
творчеству А.П. Чехова.
67.
68.
Р.Р. Классное сочинение № 4.
(обучающее) по рассказам А.П. Чехова
«Человек в футляре», «Крыжовник», «О
любви».
69.
ЛИТЕРАТУРА ХХ В.
Обращение писателей XX в. к
художественному опыту своих
предшественников. Исторические
события, их восприятие современниками.
Человек и история в литературе XX века.
70.
И.А. Бунин. «Кавказ» - рассказ из цикла
«Темные аллеи». Выразительность и
точность детали в рассказе И.А. Бунина.
71.
А.И. Куприн. Слово о писателе. «Куст
сирени». Утверждение согласия и
взаимопонимания, любви и счастья в
семье. Самоотверженность и находчивость
главной героини
72.
М. Горький. Слово о писателе.
Романтизм раннего творчества М.
Горького. «Челкаш». Герои и их судьбы.
Образы вора-босяка и крестьянского
парня. Представления героев о свободе.
Психологизм Горького
73.
74.
М. Горький. «Песня о Соколе». Вопрос о
смысле жизни.
75.
А.А. Блок, Своеобразие лирики А.А.
Блока, отражение в ней высоких идеалов.
«Россия»: образ Родины как символ веры в
будущее. Стихотворный цикл «На поле
Куликовом».
76.
Р.Р. А.А. Блок. Обучение выразительному
чтению.
77.
С.А. Есенин как поэт-лирик.
Драматическая поэма «Пугачев».
78.
А.А. Ахматова. Слово о поэте.
Стихотворение «Сероглазый поэт».
Психологизм изображения чувств в лирике
А.А. Ахматовой. Роль художественной
детали.
79.
М.А. Булгаков. Жизнь и творчество.
Повесть «Собачье сердце». Особенности
булгаковской сатиры. Сюжет и система
образов.
80.
М.А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце».
Авторская позиция и способы ее
выражения. Философская проблематика
повести.
81.
М.А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце».
«Шариковщина» как социальное и
моральное явление.
82.
М.М. Зощенко. Разоблачение
обывательского и потребительского
отношения к миру. Образ повествователя
и авторская позиция. «История болезни».
83.
А.Т. Твардовский. Жизнь и творчество
(обзор). Поэма «Василий Теркин».
История создания. Главы «Переправа»,
«Два бойца», «Поединок». Особенности
сюжета.
84.
А.Т. Твардовский «Василий Теркин». Тема
родины и ее воплощение в поэме. Тема
человека на войне.
85.
А.Т. Твардовский «Василий Теркин».
Отражение русского национального
характера в образе Василия Теркина.
Сплав трагического и комического,
народность языка.
86.
87.
Р.Р. Подготовка к сочинению по поэме
А.Т. Твардовского «Василий Теркин».
88.
Р.Р. А.Т. Твардовский «Василий Теркин.
Обучение выразительному чтению.
89.
Классное сочинение № 5. Сочинение по
поэме А.Т. Твардовского «Василий
Теркин».
90.
А.П. Платонов «Возвращение». Тема
нравственного выбора. Ключевые образы
рассказа.
91.
А.П. Платонов «Возвращение».
Утверждение доброты, сострадания,
гуманизма в душах солдат, вернувшихся с
войны.
92.
28.04
В.П. Астафьев: страницы жизни и
творчества. «Фотография, на которой меня
нет» - рассказ из книги «Последний
поклон». Уклад сибирской деревни
довоенного времени в рассказе
93.
«Фотография, на которой меня нет».
Особенности сюжета. Уклад сибирской
деревни довоенного времени в рассказе.
Яркость и красочность языка Астафьева.
Рассказы из книги в.П. Астафьева
«Последний поклон»
94.
4.05
У. Шекспир. Драма как род литературы.
Трагедия «Ромео и Джульетта». Основной
конфликт в трагедии.
95.
97.
У. Шекспир. Трагедия «Ромео и
Джульетта». Судьба влюбленных в мире
несправедливости и злобы.
Отражение в трагедии «вечных тем»:
любовь, преданность, вражда, месть.
Смысл финала трагедии.
98-
Ж.-Б. Мольер. Жизнь и творчество
Комедия «Мещанин во дворянстве» как
29.04
99.
комедия нравов и характеров. Журден и
аристократы. Сатирическое изображение
образа Журдена.
100.
Джонатан Свифт: страницы биографии.
«Путешествия Гулливера». Сатира на
государственное устройство и общество.
Гротесковый характер изображения
101.
Вальтер Скотт – основоположник
исторического романа «Айвенго».
Средневековая Англия в романе. Главные
герои и события.
102.
Э.А. По. Слово о писателе. Новелла
«Падение дома Ашеров». Фантастические
события и реальные их объяснения.
103.
Д.Лондон . Человек и обстоятельства.
104105.
Общественный и гуманистический пафос
русской литературы. Классические
традиции. (Итоговое занятие).
Резервные уроки