Рабочая программа литература 8 класс

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №21» г. Ульяновска
Утверждаю
Директор школы
___________Л.Г. Васцына
«____»____________2015г.
Рабочая программа
по литературе
для 8 класса
уровень: общеобразовательный
Учитель: Высоцкая К.А.
Рабочая программа составлена на основе программы по русскому языку для 5-9-х классов
общеобразовательных учреждений /Т.Ф. Курдюмова. М.: Дрофа, 2014
Согласовано:
Зам. директора школы по УВР
_______________И.В. Перкокуева
« ______ » ___________2015 г.
Программа рассмотрена на заседании
школьного методического объединения
учителей русского языка и литературы
Протокол № __ от ___________________
Руководитель МО ________/Глухова Е.В
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта основного
общего образования, на основе Примерной программы основного общего образования для 8-11 классов, составитель
Т.Ф.Курдюмова, Н.А.Демидова, Е.Н.Колокольцев.
Изучение курса реализуется через УМК: учебник-хрестоматия «Литература. 8 класс» Т.Ф.Курдюмова; работа
ведется по авторской программе Т.Ф.Курдюмовой, соответствующей концентрической структуре современной школы.
Планирование уроков литературы в 8 классе полностью охватывает все материалы, представленные в учебнике-хрестоматии.
Программа направлена на воспитание ученика как образованного и вдумчивого читателя, способного понять художественную
ценность произведений, определить их место в историко-литературном процессе.
В программе раскрывается жанровая структура литературных произведений, приводятся сведения об истории развития
некоторых жанров.
Цель программы - способствовать духовному становлению личности, формирование ее нравственных позиций,
эстетического вкуса, совершенному овладению речью.
Принципы построения: данная программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а
также преемственности и перспективности между различными разделами курса.
Задачи: данная программа предусматривает как формирование умений аналитического характера, так и умений,
связанных с развитием воссоздающего воображения и творческой деятельностью самого ученика.
Последовательность расположения материала помогает увидеть связь времен и связь литератур разных народов.
Специфика курса: в 8 классе учащиеся обращаются к проблеме времени на страницах произведения искусства,
следовательно к истории в произведениях искусства слова, которую невозможно изучить, не касаясь позиции автора.
Технологии, методы: различные средства обучения, разрабатываемые как компоненты комплекса, основой которого
является учебник, методически согласуется с ним. Все это помогает в организации самостоятельной работы, облегчает
реализацию внутрипредметных связей.
Система оценивания: в конце изучения каждой темы предусматриваются зачетные уроки, тестирование, творческие и
самостоятельные работы.
Цель литературного образования – способствовать духовному становлению личности, формированию ее
нравственных позиций, эстетического вкуса, совершенному владению речью.
Задачи, которые решаются на уроках литературы в 8 классе:
- сформировать представление о художественной литературе как искусстве слова и ее месте в культуре страны и
народа;
- осознать своеобразие и богатство литературы как искусства;
- освоить теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению конкретных художественных
произведений;
- овладеть знаниями и умениями, которые помогут глубокой и доказательной оценке художественных произведений и
их выбору для самостоятельного чтения;
- воспитать культуру чтения, сформировать потребность в чтении;
- использовать изучение литературы для повышения речевой культуры, совершенствованию собственной устной и
письменной речи.
Структура курса каждого из средних классов – литературный процесс в его последовательности от древности до наших
дней.
В 8 классе ученики обращаются к проблеме времени на страницах произведения искусства, которую невозможно
изучить, не касаясь позиции автора. Сложность отношения литературы и времени демонстрируется практически каждым
конкретным произведением, включенным в курс 8 класса, начиная с былин и завершая историческими романами 20 века.
Рассматривается позиция автора, повествующего об исторических событиях. Сложность связей литературы и времени
демонстрируется практически каждым конкретным произведением, включенным в этот курс, начиная с былин и завершая
историческими романами 20 века.
В 8 классе предоставляется возможность понаблюдать за тем, как искусство на разных этапах своего развития смотрело
на события истории. Накопленные знания и умения, связанные с освоением сюжета (5 класс), знакомство с героями
литературного произведения (6 класс), жанрами произведений и художественными приемами (7 класс), обогащаются новыми
подходами.
Отбор содержания курса, целевые установки автора отражены в требованиях к уровню подготовки учащихся 8 класса.
Основные теоретические понятия, которые должны усвоить в 8 классе: жизнь истории на страницах литературы.
Примерная программа основного общего образования для 8-11 классов рассчитана на 68 часов, 2 часа в неделю.
По учебному плану школы на 2012-2013 учебный год на изучение литературы в 8 классе отведено 68 часов в год, 2
часа в неделю.
Особенности преподавания литературы в 8 классе.
Для реализации этих целей разработана новая структура программы. Каждый класс имеет своё название, которое
подчёркивает главную для данного курса эстетическую проблему.
8 класс называется «Литература и время». В тематическом плане и методике уроков красной нитью проходит этот
мотив. Весь учебный материал подаётся под углом отражения конкретных исторических событий в художественном
произведении. В 8 классе рассматривается проблема времени на страницах произведений искусства слова, что является
своеобразной подготовкой к восприятию курса на историко-литературной основе в 9 классе. Читатель встречается с временем,
изображенным, временем создания и временем чтения.
В центре внимания учителя и учащихся становится образ автора с его личностной нравственной оценкой человека в
том или ином срезе истории, актуальной компетенцией на данном этапе является культурологическая компетенция в связи с тем,
что учащиеся погружаются в ту или иную эпоху. Не менее важным является формирование у восьмиклассников критического
мышления, так как на данном литературном материале им необходимо не только соотносить историческое время с реальным, но
и вырабатывать собственную позицию относительно героев, идеи, проблематики произведения. Следовательно, такие формы
уроков как: урок-диспут, урок-суд, урок-обсуждение – становятся наиболее востребованными.
Теоретический блок в курсе 8 класса насыщен, но понятия и термины играют прикладную роль в главном – чтении и
изучении текста художественного произведения.
Творческие работы в 8 классе приобретают всё более аналитический характер. В тематическом планировании особое
место занимают устные сочинения разных жанров. Учитель как бы «пишет» соответствующее сочинение вслух на уроке, в
присутствии учащихся, опираясь на учеников и советуясь с ними. Таким образом вскрывается сама «кухня» написания
сочинения, его технология.
Составление примерной и авторской программ выявило, что в основном авторская программа реализует обязательный
минимум содержания образования, однако при изучении и чтении художественных произведений необходимо совершенствовать
все виды пересказа, обращать особое внимание на идейно-тематическую направленность произведения, формировать навыки
нахождения тропов, а также осмысления их роли в образной системе произведения в связи с новой формой аттестации учащихся
в 9, 11 классах. В связи с тем, что учебник литературы для 8 класса ориентирован на изучение исторических произведений
разнообразных жанров, логика прохождения учебного материала подчиняется не историческому принципу (от фольклора до
произведений 20 века), а крупноблочной подачи материала. Календарно-тематическое планирование разработано, опираясь не
на хронологический, а на проблемно-тематический принцип. Например, при прохождении народной исторической песни,
отражающей образ Петра первого, параллельно изучается пушкинская «Полтава» (19 век) и «Восковая персона» Ю.Н.Тынянова
(20 век). Такое структуирование учебного материала позволяет более логично, целостно, доступно представить то или иное
историческое событие на примере различных по роду, жанру, литературному направлению художественных произведений.
Данная перестановка не нарушает логики изложения материала и по окончании 8-го класса учащиеся полностью
овладевают знаниями, умениями и навыками в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта.
Дата
№
урока
Раздел и
общее
количество
часов
Тема урока
Основные проблемы, вопросы.
Цели урока
Деятельность учащихся, результат обучения.
Форма
отчетности
Литература
как часть
истории
(1 час)
Литературный процесс как часть исторического
процесса. История в произведениях искусства
слова. Время на страницах исторических
произведений. Жанровое разнообразие
произведений исторической тематики.
Исторические мотивы в лирике.
Цели: научить школьников общаться с
художественным текстом для решения проблемы
времени на страницах литературы.
Теория литературы:. литература и история.
Эпиграф.
Запись тезисов лекции. самостоятельная
работа со статьёй учебника, составление
плана, выделение ключевых тезисов.
Работа с терминами (исторический
роман, повесть, рассказ, исторические
пьесы, поэмы, песни).
Знать основные жанры литературных
произведений.
Уметь объяснить возникновение
литературных произведений с точки
зрения развития общества.
Рассказ об
основных
жанрах
литературных
произведений.
Объяснить
возникновение
литературных
произведений
с точки зрения
развития
общества.
2
Х.К.
Андерсен.
«Калоши
счастья»
(1 час)
Произведение как эпиграф к изучению
исторической тематики, как развёрнутая притча о
характере связи времён между собой. Герой сказки
и его путешествие в Средние века. Чёткость и
убедительность выводов автора.
Цели: научить понимать важность исторического
времени для верного взгляда на время
сегодняшнее.
Теория литературы: притча.
Выступления учащихся с кратким
рассказом о жизни и творчестве
Андерсена. Краткий пересказ
самостоятельно прочитанной сказки.
Возможен тезисный план.
Характеристика героев сказки.
Знать содержание сказки.
Уметь выявлять в ходе беседы авторской
позиции.
Ответ на
вопрос:
-Почему
сказку
Андерсена
можно назвать
философской
сказкой?
3
История в
устном
народном
творчестве
(1 час)
Жанры исторической тематики в фольклоре.
Причина их сохранности в памяти народной.
Сюжеты и герои исторических произведений
фольклора. Былины как свидетельство
исторических событий.
Цель: научить видеть время в контексте
художественного произведения, проследить, как
оно приобретает новое значение.
Теория литературы: исторические герои,
сюжеты в народном толковании.
Подготовка и выступление с сообщением о
былинах. Чтение текста былин (по выбору
учащихся), анализ (по схеме), составление
устного аналитического рассказа.
Знать и уметь объяснить значение термина
«хронотоп».
Составить
конспект
статьи
учебника,
ответить на
вопросы. Дать
объяснение
терминам,
записанным на
уроке.
1
Литература
и время (3
часа)
4
Историческа «Правеж»
я народная
(1 час)
песня (2
часа)
Герои и сюжеты фольклорных песен на
исторические темы.
Пётр Великий и Иван Грозный в песнях. Народ как
автор произведения: особенности.
Цель: сформировать у учеников понятие о
народном видении героев истории.
Подготовка и выступление с сообщениями о
Петре Первом, Иване Грозном.
Знать текст произведения. Уметь работать с
текстом произведения: чтение, анализ
сюжета, героев. Запись выводов в тетрадь.
Чтение статьи
учебника,
составление
плана.
5
«Пётр
Первый на
корабле»
(1 час)
Песни о Петре Первом. Художественные
особенности исторических песен. Историческая
народная песня и её исполнители. Слово и музыка
в народной песне.
Цель: показать особенности народного восприятия
Петра.
Теория литературы: историческая народная
песня и её использование в художественных
произведения. («Капитанская дочка», «Князь
Серебряный»).
Чтение произведения.
Знать основные признаки фольклорной
основы.
Уметь охарактеризовать героя народного
произведения.
Ответить на
вопросы
учебника.
Народная
драма.
(1 час)
Народная драма как органическая часть
праздничного народного быта. От обряда к пьесе.
Постановка пьес на народных сценах География
распространения народной драмы.
Цели: дать представление учащимся о народной
драме, о её возникновении, развитии.
Сформировать представление о художественных
особенностях произведений народной драмы.
Запись тезисов лекции.
Знать основные черты народной драмы.
Уметь различать произведения авторские и
народные, фольклорные.
Выучить
основные
тезисы лекции.
«Как француз
Москву брал»
(1 час)
Героико-романтическая народная драма.
Особенности народной драмы: сочетание и
чередование трагических сцен с комическими.
Драматический конфликт в «исторической»
народной пьесе. Герои пьесы: Наполеон и
Потёмкин. Соединение героев разных эпох в одном
произведении. Сюжет. Патриотический пафос
народной пьесы.
Цель: выявить фольклорные начала произведения,
отношение народа к историческому событию.
Теория литературы: народная драма
Подготовка и выступление с сообщениями о
Наполеоне, Потёмкине.
Чтение текста драмы, анализ эпизодов.
Ответы на вопросы учителя. Работа с
терминами.
Знать содержание произведения.
Уметь охарактеризовать героев с точки
зрения народного восприятия.
Ответить на
вопросы
учебника.
Подготовить
инсценированн
ое чтение.
6
7
Народная
драма (2
часа)
8
История на
страницах
произведени
й
Летопись.
(1 час)
Историческая тема в произведениях древнерусской
литературы. Особенности отражения исторического
прошлого в литературе Средних веков.
Цель: показать стоическое отношение древних
летописцев к кропотливой работе.
Теория литературы: древнерусская литература и её
жанры.
«Начальная
летопись»,
«Повесть
временных
лет»
(1 час)
Русская летопись как жанр исторического
повествования. Отражение событий истории в
летописях 11 – 17 веков. Рассказ о смерти Олега в
«Начальной летописи». «Повесть временных лет»
как первый русский летописный свод. Источники
повести – более ранние своды и записи.
Цель: показать многожанровость летописного
содержания (погодная запись, сказание, повесть).
Познакомить учащихся с собственным взглядом
летописца на исторические события.
Теория литературы: летопись.
«Повесть о разорении…» как воинская повесть
(первая половина 14 века). События и герои на
страницах повести. Евпатий Коловрат как
подлинный народный герой.
Цель: познакомить с текстом исторической
повести из летописи.
Теория литературы: воинская повесть.
Жития святых как исторические повествования.
Жития первых русских святых на страницах
летописи. Популярность жанра жития в
древнерусской литературе. Особенности
изображения биографии героя в жанре жития. Роль
нравственного поучения на страницах жития.
Жизнь героя русской истории как
канонизированного святого на страницах жития.
Цели: сформировать представление о жанре
житийной литературы, о высоких нравственных и
духовных качествах людей, старины русской, о
языке сочинений
древнерусско
й
литературы
(2 часа)
9
10
Воинская
повесть (1
час)
«Повесть о
разорении
Рязани
Батыем»
(1 час)
11
Жития
святых
(2 часа)
«Сказание о
житии
Александра
Невского»
(1 час)
Запись тезисов лекции учителя.
Самостоятельная работа с материалами
учебника. Выступление учащихся с
сообщениями о летописях.
Знать основные черты летописей и принцип
их построения. Наиболее известные
летописи.
Уметь определить основные принципы
летописи.
Чтение текстов. Определение особенных
приёмов летописцев.
Знать историческую ценность летописей.
Уметь определить характерные особенности
«погодной записи».
Чтение текста «Повести…». Ответы на
вопросы учебника.
Знать историческую ценность произведения.
Уметь охарактеризовать летописную запись.
Чтение текста. Сопоставление материалов
сообщений учащихся об Александре
Невском и святого Александра.
Знать истории. Жизни Александра Невского.
Уметь определить характерные черты жития
как литературного произведения.
Выучить
тезисы лекции.
Подготовить
сообщение об
одной из
летописей.
Прочитать
статью
учебника.
Подготовить
сообщение о
летописце.
Нравственный и духовный подвиг Преподобного.
Особенности изображения биографии героя в
жанре жития. Роль нравственного поучения на
страницах жития.
Элементы житийного жанра в авторском
произведении 20 века. Становление характера
подвижника.
Цел и: сформировать представление о жанре
житийной литературы, о высоких нравственных и
духовных качествах людей, старины русской, о
языке сочинений Аввакума как образце народного
языка.
Теория литературы: житие. Художественные
особенности жанра жития.
Знать: содержание и историческую основу
“Жития С. Радонежского”. Уметь:
воспринимать и анализировать
художественный текст; определять род и
жанр произведения. Использование
материала с уроков ИЗО, МХК.
Восстановить по тексту путь превращения
Варфоломея в святого Сергия Радонежского.
М. де
Сервантес
Сааведра.
«Дон Кихот»
(фрагменты)
(1 час)
Герой романа Дон Кихот и его оруженосец Санчо
Панса. Пародия на рыцарский роман. Иллюзия и
действительность. Дон Кихот как «вечный образ».
Теория литературы: рыцарский роман. Пародия.
«Вечный образ».
Н.М.
Карамзин
«Марфа
Посадница»
(урок
краеведения)
(1 час)
Жанры исторических произведений: эпические и
драматические. Историческая драма и исторический
герой. Я.Б. Княжнин и его пьесы на сценах русского
театра. Отражение и оценка событий русской истории в
научном и художественном творчестве Н.М.
Карамзина.
Покорение Новгорода Иваном III в «Истории
государства Российского».
Повесть «Марфа Посадница». Образы-антиподы: Иван
III и Марфа Борецкая. Художественный смысл финала
повести и историческая реальность. Позиция автора.
Теория литературы: жанры исторических
произведений. Историческая драма, историческая
повесть.
История в произведениях классики. Массовая
литература на исторические темы. Патриотическое
звучание произведений исторической тематики.
Яркость выражения авторской позиции в
произведениях на исторические темы.
Былинные мотивы в разных видах художественного
Выступление учащихся с сообщениями о
жизни о творчестве Сервантеса. Краткий
пересказ сюжета самостоятельно
прочитанного романа о Дон Кихоте. Ответы
на вопросы учителя и учащихся. Запись в
тетрадь выводов о ценности романа, об
образе главного героя.
Знать: основные этапы жизненного пути Н.
М. Карамзина; условия возникновения
сентиментализма как литературного
направления; содержание повести.
Уметь: воспринимать и анализировать текст;
определять жанр литературного
произведения; формулировать идею,
проблематику произведения; давать
характеристику герою
Б.К. Зайцев.
12
«Преподобный
Сергий
Радонежский»
(1 час)
13
История на
страницах
произведений
эпохи
Возрождения
(1 час)
14
История на
страницах
произведений
18 века
(1 час)
15
Историческ
ое прошлое
и
литература
19 века.
Былины и
А.К. Толстой
«Илья
Муромец»,
«Правда».
(1 час)
Знать: основные этапы жизненного пути Н.
М. Карамзина; условия возникновения
сентиментализма как литературного
направления; содержание повести.
Уметь: воспринимать и анализировать текст;
определять жанр литературного
Ответы на
вопросы
учебника
Письменный
анализ речи
Марфы.
Ответ на
вопросы:
-Почему
происходит
устойчивый
интерес
их герои в
произведени
ях 19 века
(32 часа)
16
Г. Лонгфелло.
«Песнь о
Гайавате»
(1 час)
17
В. Скотт
«Айвенго»
(1 час)
18
И.А. Крылов
«Волк на
псарне»
(1 час)
творчества. Герои и события былин в русской поэзии.
Обращение А.К. Толстого к стихотворному
переложению сюжетов русских былин, его восхищение
цельными героическими характерами былинных
богатырей. Поэтическая сила и обаяние стихотворений
поэта. Устное народное творчество как источник
поэзии.
Цели: вызвать интерес читателей к историческим
событиям и героям.
Теория литературы: историческая тема в русской
классике. Былина и баллада.
Фольклорное начало в произведении. Утраченное
единство человека и природы, Глубокий нравственный
смысл народных преданий и легенд. Герой
произведения. Гайавата – историческое лицо, живший в
15 веке, борец за свободу своего народа.
Собирательный образ.
Цель: познакомить учащихся с творчеством Генри
Уодсворта Лонгфелло, познакомить с произведением,
посвящённым истории Америки.
Самостоятельное чтение с последующим обсуждением.
Вальтер Скотт как родоначальник исторического
романа. Типы исторических романов: роман-хроника,
роман-жизнеописание, биографический роман,
авантюрно-исторический роман. Айвенго и леди
Ровена. Ричард Львиное Сердце и Робин Гуд как
исторические герои и как персонажи романа. Пушкин о
Вальтере Скотте.
Цель: познакомить с героем романтического романа и
сюжетом.
Историческое событие и жанр басни. Патриотический
пафос басни Крылова. Кутузов и Наполеон в
аллегорическом произведении. Мораль басни и её роль
в реальных событиях Отечественной войны 1812 года.
Цель: показать главную интригу в изучении басни –
раздумья о том, что подразумевается автором под
сюжетом, а кто – под его героями.
Теория литературы: басня на историческую тему.
произведения; формулировать идею,
проблематику произведения; давать
характеристику герою
писателей к
истории
народа?
Чтение произведения. Составление плана
каждой главы.
Знать: история создания «Песни…».
Композиционные особенности произведения.
Уметь: охарактеризовать героя. Составить
сравнительную характеристику
исторического описания и авторского
исполнения.
-Сравнить
друзей
Гайаваты.
-Как
создавался
образ главного
героя?
-Как
формировался
его характер?
Выступления учащихся с сообщениями о
сюжете и героях.
Знать изображение героев и изображение
эпохи.
Уметь рассказать о концепции истории и
человека в романе.
Уметь охарактеризовать романтический
историзм и осмысливать законы развития
человечества.
Ответы на
вопросы,
подготовленн
ые
учащимися.
Ответы на вопросы:
- Совпадает ли образ Волка-Наполеона с
привычной характеристикой серого волка в
других баснях Крылова и русских народных
сказках?
-Почему так строг и лаконичен образ
Ловчего, которому принадлежат не только
финальные слова, но и необычная мораль
этой исторической басни?
Знать отличительные признаки басни.
Уметь использовать в устном ответе термин
«аллегория».
Чтение
наизусть
(можно
инсценирова
но).
19
А.С. Пушкин
«Песнь о
вещем
Олеге».
(1 час)
Сюжет летописи и сюжет Пушкина.
Цель: выработать навыки работы с разнородными
текстами и справочным материалом учебника.
Познакомить учащихся с жанром баллады, спецификой
изображения героев и событий.
Материал летописи и самостоятельное художественное
произведение А.С. Пушкина.
Знать значение слов «волхвы», «жрец»,
«вещий», «вдохновение», «праща».
Уметь выразительно читать фрагменты
стихотворения.
Ответить на вопрос:
- Какой из текстов – летописный или
пушкинский – лучше для восприятия, а какой
интереснее для чтения по ролям?
Ответы на
вопросы:
- Как
относится
автор к своим
героям?
- Какова
основная
мысль
«Песни…»?
20
А.С. Пушкин
«Анчар»
(1 час)
Сюжет стихотворения.
Цель: выявить проблему произведения, авторское
отношение.
21
А.С. Пушкин.
«Полтава»
(фрагмент)
(1 час)
Цель: выявить историко-литературное и жанровое
своеобразие поэмы «Полтава». Раскрыть суть
авторского отношения к героям и основную мысль
произведения.
Чтение стихотворения, ответы на вопросы
учителя.
Знать основные этапы анализа
стихотворного текста.
Уметь подобрать цитаты, выявить языковые
средства.
Чтение фрагментов поэмы. Анализ описания
батальных сцен, языковые приёмы и
средства.
Письменный
анализ
стихотворени
я (по плану).
Чтение
наизусть.
Чтение
наизусть.
2228
А.С. Пушкин.
«Капитанская
дочка»
(7 часов)
История
создания
повести
Цели (на всю тему): должны иметь представление об
исторической основе романа, о жанре, композиции,
идейном содержании, системе характеров (углубить
понятие о художественном образе-характере),
средствах характеристики персонажей (портрете,
пейзаже, речи героя
и т. д.), продолжать совершенствовать навык
составления сравнительной характеристики
персонажей, уметь выбирать тему сочинения,
определять ее границы, аргументированно, по плану ее
раскрывать.
Знать историю создания повести, основные
факты жизни и творческого пути А. С.
Пушкина; исторические источники;
содержание изучаемого произведения.
Уметь: делать сообщение о Пугачевском
восстании, о работе Пушкина над образом
Пугачева (отрывки из
“Истории Пугачевского бунта”
А. С. Пушкина), владеть различными видами
пересказа; участвовать в диалоге по
прочитанному произведению; выявлять
авторскую позицию.
Читать текст
произведения
по главам
А. С.
Пушкин.
“Капитанска
я дочка”.
Главы 1–3.
(1 час)
Формирование личности П. Гринёва “Я рос
недорослем”.
Цели: определить жанровые особенности
произведения; проследить по тексту этапы
формирования характера Петра Гринева – молодого
русского дворянина. Владение основными видами
публичных выступлений; следование этическим
нормам и правилам ведения диалога
Знать: содержание изучаемого
произведения; этапы формирования
характера героя.
Уметь: владеть различными видами
пересказа; участвовать в диалоге по
прочитанному произведению; выделять
смысловые части текста.
Письменный
ответ “Как и
почему
изменилось
отношение
Гринёва к
своему
пребыванию
в крепости?»
Гринёв в
Белогорской
крепости.
Анализ 3–5-й глав.
Цели: проследить по тексту путь духовного
становления главного героя; его отношения с людьми
Знать: содержание изучаемых глав в тексте;
систему художественных образов повести.
Уметь: владеть различными видами
пересказа; участвовать в диалоге по
вопросам; давать характеристику героям.
Анализ
фрагментов,
составление
характеристи
ки героев.
Гринёв и
Швабрин.
(1 час)
Проблемы чести и достоинства, нравственности
поступка.
Сравнительная характеристика.
Цели: сформировать представление о двух героях
повести – Гринёве и Швабрине, их поступках и
мотивах поведения; выделить основные проблемы
Знать: содержание изучаемых глав в тексте;
систему художественных образов.
Уметь: сопоставлять эпизоды текста и
сравнивать героев; выражать свое
отношение к поступкам героев; выявлять
авторскую позицию.
А. С.
Пушкин.
“Капитанска
я дочка”.
Главы 4–7.
(1 час)
Гринёв и Маша Миронова. Нравственная красота
героини
Цели: создать условия для раскрытия смысла названия
повести; отметить душевное богатство, нравственную
чистоту, народную основу образа
Знать: содержание изучаемых глав в тексте;
систему художественных образов.
Уметь: владеть различными видами
пересказа; строить устные и письменные
высказывания; выражать свое отношение к
поступкам героев; участвовать в диалогах.
Сообщение:
– Роль
пейзажа и
интерьера в
художественн
ом тексте;
– Роль
эпиграфа в
повести
Инсценировка
отрывков из
романа. Найти
в тексте
“зеркальные
сцены”.
А. С.
Пушкин
“Капитанска
я дочка”.
Главы 8–9.
(1 час)
Изображение народной войны и ее вождя Емельяна
Пугачева. Взаимоотношения Гринёва и Пугачева.
Цели: создать условия для понимания и раскрытия
образа главного героя – Пугачева; формировать
представления учащихся о народной войне в
анализируемых главах; проследить взаимоотношения
Пугачева и Гринёва в трех сценах
Знать: исторические сведения о
Пугачевском восстании; содержание
изучаемого произведения, его проблематику.
Уметь: характеризовать особенности
сюжета, композиции; выявлять авторскую
позицию и свое отношение к прочитанному.
А. С.
Пушкин
“Капитанска
я дочка”.
Образ
Пугачева в
повести.
Отношение автора и рассказчика к Пугачевскому
восстанию.
Цели: обобщить и систематизировать материал по
образу Пугачева; рассмотреть глубину,
противоречивость образа, созданного автором и
рассказчиком.
Умение развернуто обосновывать суждения, приводить
доказательства, используя цитатный материал;
владение монологической и диалогической речью
Знать: содержание изучаемого материала;
позицию автора к проблеме народного
восстания.
Уметь: выделять смысловые части
художественного текста; выявлять
авторскую позицию; выражать свое
отношение к прочитанному; владеть
различными видами пересказа
“Русское
семейство
Мироновых”.
(1 час)
Рассуждения:
– Почему
сложились
особые
отношения у
Гринёва и
Пугачева?
–
“Зеркальные”
сцены в
романе.
Сообщение
(группам):
– Тема дороги
в повести
“Капитанская
дочка”;
– Проблема
милосердия в
повести;
– Тема
русского бунта
А. С.
Пушкин
“Капитанска
я дочка”.
Утверждение автором нравственных идеалов
гуманности, чести и долга. Углубление понятия о
художественном образе-характере. Становление
личности под влиянием “благих потрясений”
Цели: создать условия для понимания учащимися
проблем нравственного характера; подвести учащихся
к самостоятельной оценке основных понятий и
проблем, поднятых автором в повести, путем
сравнения и сопоставления.
Ответ на вопрос:
29
А.С. Пушкин
«Пиковая
дама»
(1 час)
Драматические произведения поэта. Сюжет и герои
произведения.
Цель: помочь увидеть в захватывающем сюжете
приметы времени.
30
М.Ю.
Лермонтов.
«Родина»
(1 час)
М.Ю.
Лермонтов
«Песня про
царя Ивана
Васильевича,
молодого
опричника и
удалого
купца
Калашникова
»
(2 часа)
Н.В. Гоголь
«Тарас
Бульба»
(5 часов)
Патриотическая тема в лирике Лермонтова.
Цель: познакомить учащихся с произведением
Лермонтова, анализировать.
Краткий пересказ сюжета подготовленными
учащимися.
Знать о драматических произведениях
Пушкина.
Уметь анализировать фрагменты текста.
Составление анализа по плану.
3132
3337
Настоящий герой в «Песне…». Выбор Лермонтовым
жанра своего произведения: форма исторической песни.
Традиции фольклора в произведении (песня, плач,
притча и др.).
Цель: показать особенности поэмы и связь её с
фольклором. Провести краткий исторический экскурс
во времена правления Ивана Грозного.
Теория литературы: историческая поэма.
Ваше отношение к статье М. Цветаевой “Пушкин
и Пугачев” (рассуждение):
Знать: содержание и проблематику повести.
Уметь: глубоко анализировать
художественный текст; сопоставлять
эпизоды и сравнивать поступки и характеры
героев; выражать свое отношение к
прочитанному; владеть различными видами
пересказа.
Чтение текста «Песни…», анализ сюжета.
Знать главную проблемы поэмы (проблема
долга и чести).
Уметь анализировать произведение с точки
зрения времени Ивана Грозного, с точки
зрения времени Лермонтова и с точки зрения
читателя 21 века.
Ответ на вопрос:
- Почему Лермонтов назвал своё произведение
«песней»?
- Каково отношение автора к своим героям?
Историческая повесть. Герои повести.
1. «Тарас Бульба».
2. Запорожская Сечь.
3. Отец и сыновья.
4. Три смерти.
5. Тематика и проблематика повести.
Цель: познакомить учащихся с атмосферой повести, с
исторической эпохой, дать представление о различии
между исторической истиной и художественными
задачами писателя.
Художественный пересказ глав повести.
Составление сюжетно-динамической
характеристики героев. Сопоставление
героев.
Ответы на вопросы:
- Каковы причины перехода Андрия на сторону
поляков?
- Есть ли сходство между Тарасом и героями
былин?
Знать содержание повести.
– Роль
эпиграфа в
повести;
– “Честь” –
как
“внутреннее
нравственное
достоинство
человека” или
отжившее
дворянское
понятие?
Чтение
наизусть.
Ответить на
вопросы
-Зачем поэт
обращается к
истории?
- В чём видит
поэт главную
проблему
поэмы?
Выучить
наизусть
отрывок:
восход зари.
Ответить на
вопросы:
- Каковы
черты в образе
Тараса,
связанные со
временем
действия
повести?
- Почему автор
столь
Теория литературы: повесть, историческое,
эпическое.
Уметь характеризовать героев, уметь
сопоставлять их поступки с исторической
обстановкой и нравственным выбором.
Ответить на вопрос: «Почему Гоголь говорит
о смерти Андрия, что погиб козак?».
Авантюрно-исторические романы. Александр Дюмаотец. Увлекательность сюжетов и яркость характеров.
Кодекс чести и правила поведения героев в романах
Дюма. Яркость авторской позиции.
Цель: показать трансформацию исторических событий
и исторических героев, мир вымышленных героев на
фоне исторических обстоятельств.
Подлинные исторические лица баллады – царь Иван
Грозный и князь Курбский.
Цель: показать, что Василий Шибанов – нравственный
идеал автора.
Пересказ сюжета романа.
Ответ на вопрос:
- В чём причина популярности произведений
Дюма?
Знать об изменении в произведении
реальных исторических героев.
Чтение текста произведения.
Знать об исторических событиях,
описываемых в произведении.
Уметь объяснить авторскую позицию.
Ответы на
вопросы
учебника.
подробно
рассказывает о
причинах,
породивших
натуру Тараса
Бульбы?
38
А. Дюма
«Три
мушкетёра»
(1 час)
39
А. К. Толстой
«Василий
Шибанов»
(1 час)
40
А.К. Толстой.
«Князь
Серебряный»
(1 час)
Эпоха и её воспроизведение в романе. Сюжет и его
главные герои. Исторические лица – царь Иван
Грозный, Малюта Скуратов и другие. Вымышленные
герои и их роль на страницах исторического
повествования. Романтический взгляд на родную
историю Патриотический пафос повествования.
Высокие нравственные идеалы автора и убедительность
его позиции. Историческая точность в воспроизведении
быта эпохи. Художественные особенности
повествования. Роль фольклорных произведений в
романе. Народная песня на страницах романа.
Цель: выделить основные моменты и сюжетные линии
повествования, определить тематику и проблемы.
Теория литературы: исторический роман. Связь
исторического романа с фольклором.
Рассказ о сюжете, об исторических и
вымышленных героях.
Знать об исторических событиях,
описываемых в произведении.
Уметь объяснить авторскую позицию.
Ответить на
вопросы:
- Сравнить
«Песнь про…
купца
Калашникова»
и «Князь
Серебряный»
41
М.Н.
Загоскин.
Историческое событие и народные герои в романе.
Патриотический пафос произведения.
Цель: выделить основные моменты и сюжетные линии
повествования, определить тематику и проблемы.
Чтение текста произведения.
Подготовленный рассказ об авторе и истории
создания произведения.
Знать об исторических событиях,
описываемых в произведении.
Уметь объяснить авторскую позицию.
Ответы на
вопросы
учебника.
«Юрий
Милославский,
или Русские в
1612 году»
(фрагменты)
(1 час)
4244
4546
Л.Н. Толстой.
«После бала»
(3 часа)
Л.Н. Толстой.
«Посмертные
записки
старца
Фёдора
Кузмича».
(2 часа)
1. Жизненные источники произведения. Контрастное
построение рассказа как способ выражения его идеи.
2. Прием контраста, раскрывающий идею рассказа, –
способ эмоционального воздействия на читателя. Иван
Васильевич и полковник.
3. Мысль автора о моральной ответственности
человека за жизнь окружающего общества и свою
судьбу в произведении.
Контраст как композиционный приём. Обрамление
в рассказе.
1. Цели: дать представление о личности и творчестве Л.
Н. Толстого; показать особенности композиции
рассказа “После бала”, ее роли, дать понятие о роли
приема антитезы в идейной и художественной ткани
рассказа.
2. Цели: совершенствовать навык анализа прозаичных
произведений, учить умению видеть авторскую
позицию и позицию рассказчика, совершенствовать
навык устного и письменного высказывания
3. Цели: создать условия для понимания главной
мысли рассказа о моральной ответственности человека
за все, что совершается в жизни; выявить позицию
автора и рассказчика.
Знать: основные факты жизни и творческого пути Л.
Н. Толстого; содержание рассказа.
Уметь: воспринимать и анализировать
художественный текст; выделять смысловые части
рассказа, составлять план прочитанного;
формулировать тему, идею, проблематику
произведения
Интеграция с уроками русского языка.
Наблюдать: роль речевых повторов,
эпитетов, однородных членов предложений.
Способность передавать содержание
прочитанного текста; владение
монологической и диалогической речью.
Знать: основные факты жизни и
творческого пути Л. Н. Толстого;
содержание рассказа.
Уметь: воспринимать и анализировать
художественный текст; выделять смысловые
части рассказа, составлять план
прочитанного; формулировать тему, идею,
проблематику произведения.
Знать: содержание изучаемого
произведения; прием “контраста”.
Уметь: находить при анализе текста
ИВС; сопоставлять эпизоды рассказа;
владеть различными видами пересказа;
участвовать в диалоге, писать сочинение на
основе и по мотивам литературного
произведения, в том числе в форме
стилизации.
Интеграция с уроками русского языка.
Наблюдать: роль речевых повторов,
эпитетов, однородных членов предложений.
Раздумье Толстого о судьбе человека. Сопоставление
произведений Толстого «После бала» и «Посмертные
записки…» для широты представления позиции автора.
Цель: показать широту проблем произведений автора.
Чтение рассказа. Сопоставление двух
произведений.
Знать позицию автора.
Уметь сопоставлять произведения.
Выписка в тетрадь слова и выражений,
наиболее ёмко характеризующие
психологическое состояние героя во
время бала и после него.
Ответы на вопросы:
Размышление:
– История названия одного рассказа.
- Какие
события
рассказа
произвели
особенно
сильное
впечатление?
- Кто из
героев дан в
движении,
развитии?
Сравнение
героев по
плану сравнительной
характеристик
и.
Домашнее
сочинение.
1. Письмо
Ивана
Васильевича
Вареньке.
2. Страничка
из дневника
Ивана
Васильевича
“Утро,
изменившее
мою жизнь”.
4748
49
50
Интерьер и
пейзаж в
историческом
повествовани
и, их место в
воссоздании
эпохи (1 час)
Пейзаж в
историческом
Историческ
ое прошлое
в лирике
поэтов 19
века
(3 часа)
В.А.
Жуковский.
повествовании
(2 часа)
Контрольная
работа
«Воспоминани
е», «Песня»
(1 час)
А.С. Пушкин
«Воспоминани
е», «Стансы»
(1 час)
51
52
Д.В. Давыдов.
«Бородинское
поле»,
А.Н.
Апухтин.
«Солдатская
песня о
Севастополе»
(1 час
Историческ И.А. Бунин.
ое прошлое «На
в литературе распутье»,
20 века
«Святогор»,
(7 часов)
«Святогор и
Илья» (1 час)
Быт и нравы эпохи на страницах исторического
повествования. Место интерьера в воссоздании быта и
характеристике нравов. Сюжет и интерьер.
Познавательная и художественная роль интерьера.
Цель: показать интерьер как одно из важных слагаемых
воссоздания исторической действительности на
страницах художественного произведения.
Теория литературы: место интерьера и пейзажа в
композиции исторического произведения.
Обращение лирического автора к исторической
тематике. Масштаб осмысления былого в лирике:
отражение как значительных исторических событий,
так и сокровенных воспоминаний, воскрешающих
личный опыт поэта. Яркая индивидуальность поэта в
художественной оценке минувшего.
Цель: показать художественную ценность
произведений, особенность ритмики, рифм.
Обращение лирического автора к исторической
тематике. Масштаб осмысления былого в лирике:
отражение как значительных исторических событий,
так и сокровенных воспоминаний, воскрешающих
личный опыт поэта. Яркая индивидуальность поэтов в
художественной оценке минувшего.
Теория литературы: история в лирике.
Рассказ о роли и месте интерьера в эпосе и в
других родах литературы. Интерьер в
живописи.
Знать о необходимости и художественных
задачах изображения интерьера.
Уметь определить особенности пейзажа в
описании исторического прошлого и
исторических событий.
Выучить
тезисы
лекции.
Написание
контрольной
работы
Выразительное чтение стихов, составление
плана анализа, подбор рабочих материалов к
письменной работе.
Знать о приёмах изображения истории в
лирических произведениях.
Уметь анализировать стихотворное
произведение.
Чтение
наизусть
Выразительное чтение стихотворения.
Знать о приёмах изображения истории в
лирических произведениях.
Уметь анализировать стихотворное
произведение.
Чтение
наизусть
Обращение лирического автора к исторической
тематике. Масштаб осмысления былого в лирике:
отражение как значительных исторических событий,
так и сокровенных воспоминаний, воскрешающих
личный опыт поэта. Яркая индивидуальность поэтов в
художественной оценке минувшего.
Теория литературы: история в лирике.
Выразительное чтение стихотворения.
Знать о приёмах изображения истории в
лирических произведениях.
Уметь анализировать стихотворное
произведение.
Чтение
наизусть
Былина и их герои в произведениях 20 века.
Трансформация образа былинного героя в
произведениях 20 века. Живая стихия русского
фольклора в стихотворениях И.А. Бунина.
Проникновенное отражение былинных образов в его
поэзии.
Цели: познакомить с поэтическим наследием поэта.
Теория литературы: былина в лирике 20 века.
Выразительное чтение стихотворения.
Знать о приёмах изображения истории в
лирических произведениях.
Уметь анализировать стихотворное
произведение.
Чтение
наизусть
53
Былины и их
герои в
произведениях
20 века.
К.Д.
Бальмонт.
«Живая вода»
(1 час)
54
Ю.Н.
Тынянов.
«Восковая
персона».
(1 час)
55
Ю.Н.
Тынянов.
«Подпоручик
Киже»
(1 час)
С. Цвейг.
56
«Невозвратимо
е мгновение»
(1 час)
57
М. Алданов.
«Чёртов
мост» (главы)
(1 час)
Былина и их герои в произведениях 20 века.
Трансформация образа былинного героя в
произведениях 20 века. Мастерство исторических
образов и совершенство языка, разнообразие и
богатство ритмики стихотворений поэта. Былинные
мотивы в творчестве К.Д. Бальмонта. Чистота и
прозрачность ритма, «перезвоны благозвучий»
стихотворных строк поэта.
Цель: показать, что стихотворение «Живая вода» обращение к «родным богатырям».
Теория литературы: былины в лирике20 века.
Исторические романы и повести Тынянова. «Восковая
персона» как повесть о судьбе Петра Великого и его
наследия. Петр Первый – человек и император. Герои и
сюжет повести.
Цель: анализировать героя как исторического деятеля и
как героя произведения.
Язык и стиль, помогающий воссоздать картины русской
истории. Цель: осуждение нелепостей воинской
службы при Павле 1.
Теория литературы: язык и стиль исторического
повествования.
Исторические миниатюры «Звёздные часы
человечества». Мастерство батальных сцен в
исторической миниатюре. Образ Наполеона и
отношение к нему автора.
Цель: определить авторскую позицию.
Теория литературы: историческая миниатюра.
Исторические повести и романы Марка Алданова.
Родная история и история Европы в произведениях
автора русского зарубежья. Тетралогия «Мыслитель».
Серия исторических портретов. «Святая Елена
маленький остров» как завершение тетралогии. Образ
Наполеона в последние годы жизни. Неразрывность
связи времён как главная тема творчества М. Алданова.
Активное утверждение авторской позиции в
произведениях исторического цикла.
Цель: показать блестящее изображение полководца
Суворова в романе «Чёртов мост».
Теория литературы: циклы исторических романов
(тетралогия, трилогия).
Чтение произведения.
Знать текст стихотворения.
Уметь проводить анализ стихотворного
произведения.
Чтение
наизусть
Ответы на вопросы учебника.
Знать содержание рассказа.
Уметь анализировать героя исторического
произведения.
Составление
цитатного
плана.
Чтение произведения. Сообщения учащихся
о сюжете, об эпохе Павла 1.
Знать содержание рассказа.
Уметь рассказать о стиле произведения.
Составление
цитатного
плана.
Сообщение учащихся о Наполеоне, об
авторе.
Знать содержание цикла.
Уметь сопоставить исторического героя и
способах его изображения в произведении.
Сообщение учащихся об авторе.
Знать значение терминов, сюжет.
Уметь кратко пересказать содержание.
58
Б.Л.
Васильев.
«Утоли моя
печали…»
(1 час)
Изображение ходынской трагедии, которая произошла
18 мая 1896 года во время «народного гулянья» по
случаю коронации Николая П. Различные пути
развития России в представлении героев романа.
Обыденная жизнь людей на фоне трагических страниц
родной истории как расширение палитры исторической
прозы. Зависимость судьбы Наденьки от происходящих
событий. Смысл названия романа.
Цель: определить понимание автором и его героями
причин этой трагедии.
Теория литературы: исторический роман и его
название.
Знать об исторических лицах, изображённых
в романе (император Николай Второй,
великий князь Сергей Александрович, Иван
Каляев, Василий Иванович НемировичДанченко).
Уметь охарактеризовать главную героиню
Наденьку Олексину, её искания.
Л.М. Леонов.
«Золотая
карета»
(1 час)
Тема Великой Отечественной войны в произведениях
послевоенных лет. Судьбы героев пьесы и их идеалы.
Драматический сюжет и драматические судьбы.
Цель: показать романтический настрой автора при
создании образов героев и истолкований их отношения
к судьбе человека.
Теория литературы: символика названия
произведения.
Сообщения учащихся о содержании и
сюжете произведения.
Знать особенности произведения о войне,
написанного после войны.
Уметь кратко пересказывать содержание.
59
Великая
Отечественн
ая война в
литературе.
60
Внеклассное Б. Васильев.
чтение
«А зори здесь
тихие…»
Описание войны в произведении, созданном в
последней трети ХХ века.
Цель: показать особенности описания событий войны
писателя-фронтовика.
6
История на
страницах
поэзии 20
века
В.Я. Брюсов.
«Тени
прошлого»,
«Век за
веком»
(1 час)
Традиционное внимание поэтов к родной истории и её
событиям. Лирические раздумья об исторических
событиях, о свершениях и ошибках человечества, о
произведениях искусства как свидетельства минувшего.
Цель: определить тему прошлого как одну из главных
тем лирики поэтов ХХ столетия.
Сообщение учащихся о писателе, его жизни
и творчестве, краткий пересказ повести.
Знать содержание повести.
Уметь определить особенности в описании
событий войны.
Рассказать о многогранности осмысления
былого поэтами Серебряного века и
современными поэтами.
Знать содержание стихотворений.
Уметь анализировать стихотворение по
плану.
З.Н. Гиппиус.
«14 декабря»
М.А. Кузмин.
«Летний сад»
(1 час)
Традиционное внимание поэтов к родной истории и её
событиям. Лирические раздумья об исторических
событиях, о свершениях и ошибках человечества, о
произведениях искусства как свидетельства минувшего.
Цель: определить тему прошлого как одну из главных
тем лирики поэтов ХХ столетия.
Рассказать о многогранности осмысления
былого поэтами Серебряного века и
современными поэтами.
Знать содержание стихотворений.
Уметь анализировать стихотворение по
плану.
62
Чтение
наизусть
Чтение
наизусть
63
Н.С. Гумилёв.
«Старина»,
«Прапамять»
Традиционное внимание поэтов к родной истории и её
событиям. Лирические раздумья об исторических
событиях, о свершениях и ошибках человечества, о
произведениях искусства как свидетельства минувшего.
Цель: определить тему прошлого как одну из главных
тем лирики поэтов ХХ столетия.
Рассказать о многогранности осмысления
былого поэтами Серебряного века и
современными поэтами.
Знать содержание стихотворений.
Уметь анализировать стихотворение по
плану.
Чтение
наизусть
64
Г.В. Иванов.
«Есть в
литографиях
старинных
мастеров…»
Традиционное внимание поэтов к родной истории и её
событиям. Лирические раздумья об исторических
событиях, о свершениях и ошибках человечества, о
произведениях искусства как свидетельства минувшего.
Цель: определить тему прошлого как одну из главных
тем лирики поэтов ХХ столетия.
Рассказать о многогранности осмысления
былого поэтами Серебряного века и
современными поэтами.
Знать содержание стихотворений.
Уметь анализировать стихотворение по
плану.
Чтение
наизусть
65
М.И.
Цветаева
«Домики
старой
Москвы»,
«Генералам
двенадцатого
года»
Традиционное внимание поэтов к родной истории и её
событиям. Лирические раздумья об исторических
событиях, о свершениях и ошибках человечества, о
произведениях искусства как свидетельства минувшего.
Цель: определить тему прошлого как одну из главных
тем лирики поэтов ХХ столетия.
Теория литературы: роль темы прошлого в лирике
ХХ века.
Рассказать о многогранности осмысления
былого поэтами Серебряного века и
современными поэтами.
Знать содержание стихотворений.
Уметь анализировать стихотворение по
плану.
Чтение
наизусть
66
Итоги курса
Произведения русской и зарубежной литературы,
отражающий исторические события. Рекомендации по
самостоятельному чтению во время летних каникул.
Беседа по итогам чтения и изучения
произведений исторической тематики в
течение года.
67
Контрольная
работа по
теме курса.
Движение времени в произведениях русской и
зарубежной литературы.
Цель: проверить знания учащихся
Знать содержание произведений, изученных
в течение года.
68
Зачет по
теории
литературы.
Цели: знать основные литературоведческие термины;
уметь анализировать произведения, привлекая
литературоведческие знания
Знать: изученные теоретико-литературные
понятия.
Уметь: анализировать художественный текст
(формулировать тему, идею, проблематику,
давать характеристику героев,
характеризовать особенности сюжета,
композиции, роль ИВС, выявлять авторскую
позицию
Написание
контрольной
работы
Содержание программы.
Литература и время. Автор и время.
Литературный процесс как часть исторического процесса. История в произведениях искусства слова. Время на страницах
исторических произведений. Жанровое разнообразие произведений исторической тематики. Исторические роман, повесть,
рассказ; исторические пьесы, поэмы, песни; исторические мотивы в лирике.
Х.К. Андерсен «Калоши счастья» как эпиграф к изучению исторической тематики, как развернутая притча о характере связи
времен между собой. Герой сказки и его путешествие в средние века. Четкость и убедительность выводов автора.
Роль авторской позиции в произведениях исторической тематики. Теория. Эпиграф.
Историческая народная песня.
Историческая народная песня. Её герои и сюжеты. «Правеж». Песни о Петре Великом: «Солдаты готовятся встретить
шведского короля», «Петра Первого узнают в шведском городе». Слово и музыка в народной песне. Теория. Историческая
народная песня.
Народная драма.
« Как француз Москву брал». Особенности народной драмы. Герои пьесы:Наполеон и Потемкин. Соединение героев
разных эпох в одном произведении. Сюжет. Патриотический пафос народной пьесы.
История на страницах произведений древнерусской литературы.
Теория. Древнерусская литература.
Русская летопись как литературный жанр.
«Повесть временных лет». Рассказ о смерти Олега, его образ в летописи. Теория. Летопись.
«Повесть о разорении Рязани Батыем». События и герои на страницах повести. Евпатий Коловрат как подлинный
народный герой. Связь повести с народно-поэтическим творчеством. Теория литературы. Воинская повесть.
Жития святых как исторические повествования. Особенности изображения биографии героя в жанре жития.
«Сказание о житии Александра Невского» как героя русской истории. «Преподобный Сергий Радонежский» Б.Зайцева.
Становление характера подвижника. Художественные особенности жития. Теория. Житие.
История на страницах произведений 18 века.
Повесть »Марфа Посадница». Образы-антиподы Иван III и Марфа Борецкая. Художественный смысл финала повести и
историческая реальность. Позиция автора. Теория. Историческая драма.
Историческое прошлое в литературе 19 века. Былины и их герои.
А.К.Толстой. «Илья Муромец». «Правда». «Курган»; С.Д.Дрожжин. «Песня Микулы Селяниновича» и др. (по выбору).
Народный идеал и авторская позиция. Былинные мотивы в разных видах художественного творчества. Герои и события в
русской поэзии. Теория. Былина и баллада.
Исторические басни Крылова и Отечественная война 1812 года. Мораль басни и её роль в реальных событиях 1812
года. Теория. Басня на историческую тему.
Генри Лонгфелло. «песнь о Гайавате». Поэтичность легенды, сюжет и герои поэмы. Образ народного героя Гайаваты.
Образность и красота поэтического языка, совершенство перевода песни-поэмы И.А.Буниным. Теория. Песнь как жанр.
Вальтер Скотт. «Айвенго» (фрагменты). Герой романтического исторического романа и сюжет. Айвенго и леди
Ровена. Ричард Львиное Сердце и Робин Гуд как исторические герои и персонажи романа. Теория. Исторический роман.
А.С.Пушкин. «Песнь о вещем Олеге». «Полтава». «Медный всадник». «Капитанская дочка». Тема судьбы, рока в
сюжете баллады «Песнь о вещем Олеге». Поэма «Полтава» (фрагмент). Образ Петра I в поэме. «Медный всадник». Проблема
власти. Идея государственности, цена мощи и славы страны и судьба отдельного человека. «Капитанская дочка». Сюжет
исторической повести, герои исторические и вымышленные. Гринёв и Пугачев. Гринёв и Швабрин. Гринёв и Маша.
Утверждение нравственных идеалов. Образ Пугачёва. Взгляд Пушкина на «русский бунт». Портрет и пейзаж на страницах
исторической прозы. Роль эпиграфов в повести. Название и идейный смысл произведений («История Пугачёва» и «Капитанская
дочка»). Теория. Историческая проза. Эпиграф.
М.Ю.Лермонтов. «Песня про купца Калашникова». Быт и нравы 16 века в поэме. Исторический сюжет и герои песни.
Нравственные проблемы песни. Неправый суд Ивана Грозного. Связь поэмы с народным творчеством. Позиция автора. Теория.
Историческая поэма.
Н.В.гоголь. «Тарас Бульба». Историческая основа и народно-поэтические истоки повести. Батальные сцены и
героические характеры. Стихийная мощь жизни народа и природы на страницах повести. Запорожская Сечь как прославление
товарищества, её нравы и обычаи. Образы Тараса и его сыновей. Тарас Бульба как народный героический характер. Роль
лирических отступлений в повести. Теория. Историческая повесть.
А.Дюма. «Три мушкетёра». Мир вымышленных героев на фоне исторических обстоятельств. Увлекательность
сюжетов и яркость характеров, кодекс чести и правила поведения героев романа. Яркость авторской позиции. Теория.
Авантюрно-исторический роман.
А.К.Толстой. «Василий Шибанов». «Князь Серебряный». Баллада «Василий Шибанов». Василий Шибанов как
нравственный идеал автора.
«Князь Серебряный». Воспроизведение эпохи на страницах романа. Исторические лица и вымышленные герои.
Романтический взгляд на родную историю. Патриотический пафос повествования, нравственные идеалы автора.
Художественные особенности романа.
Л.Н.Толстой. «После бала». Критическая сила рассказа, гуманистический пафос. Контраст как основа композиции
рассказа, как способ раскрытия душевного состояния, как оценка увиденного главным героем рассказа. Полковник на балу и
после бала. Сцена истязания солдата, значение красочных и звуковых образов в её создании. Теория. Контраст как приём
композиции.
Историческое прошлое в лирике 19 века. «Минувшее меня объемлет живо…»: В.А.Жуковский. «Воспоминание»,
«Песня»; А.С.Пушкин. «Воспоминание», «Стансы»; Д.В.Давыдов.»Бородинское поле»; И.И.Козлов. «Вечерний звон»;
Ф.Н.Глинка. «Москва»; А.Н.Апухтин. «Солдатская песня о Севастополе». Обращение лирических поэтов к теме прошлого.
Яркая индивидуальность поэтов в оценке минувшего.
Историческое прошлое в литературе 20 века.
Былины и их герои в произведениях 20 века.
И.А.Бунин. «На распутье», «Святогор», «Святогор и Илья»; К.Д.Бальмонт. «Живая вода»; Е.М.Винокуров. «Богатырь».
Трансформация образа былинного героя в произведениях 20 века. Живая стихия русского фольклора, разнообразие и богатство
ритмики стихотворений Бунина. Былинные мотивы в творчестве К.Д.Бальмонта. Чистота и прозрачность ритма, «перезвоны
благозвучий» стихотворений.
Ю.Н.Тынянов «Восковая персона». «Подпоручик Киже». «Восковая персона» как повесть о судьбе Петра Великого
и его наследия. Герои и сюжет повести. «Подпоручик Киже» - осуждение нелепостей воинской службы при казарменном
автоматизме армии при Павле I . Теория. Язык и стиль исторического повествования.
С.Цвейг «Невозвратимое мгновенье» (Ватерлоо, 18 июня 1815 года). Мастерство батальных сцен в исторической
миниатюре. Образ наполеона и отношение к нему автора.
М.Алданов. «Чёртов мост» (главы). Серия исторических портретов. Изображение полководца Суворова. Образ
Наполеона в последние годы жизни. Связь времён – главная тема творчества М.Алданова.
Б.Л.Васильев. «Утоли мои печали». Изображение ходынской трагедии. Понимание автором и его героями причин
трагедии. Различные пути развития России в представлении героев романа. Обыденная жизнь людей на фоне трагических
страниц родной истории как расширение палитры исторической прозы. Исторические лица, изображённые в произведении
(Николай II, великий князь Сергей Александрович, Иван Каляев, В.И.Немирович-Данченко). Смысл заглавия романа.
Тема ВОВ в исторических произведениях.
Л.М.Леонов. «Золотая карета». Тема ВОВ и её отголосков в событиях послевоенных. Судьбы героев и их идеалы.
Романтический настрой автора при создании образов героев и истолкования их отношения к судьбе человека. Драматический
сюжет и драматические судьбы. Теория. Символика названия произведения.
История на страницах поэзии 20 века.
Традиционное внимание поэтов к родной истории и её роковым минутам. В.Я.Брюсов. «Тени прошлого», «Век за
веком»; З.Н.Гиппиус. «14 декабря»; Н.С.Гумилёв. «Старина», «Прапамять»; М.А.Кузмин. «Летний сад»; М.И.Цветаева. «Домики
старой Москвы», «Генералам двенадцатого года»; Д.Б.Кедрин «Зодчие». Тема прошлого как одна из главных тем лирики 20 века.
Многогранность осмысления былого поэтами серебряного века и современными поэтами. Лирические раздумья об исторических
событиях, о свершениях и ошибках человечества, о произведениях искусства как свидетелях минувшего.
Итоги. Беседа по итогам чтения произведений исторической тематики в течение года. Рекомендации по
самостоятельному чтению во время летних каникул.
Распределение часов рабочей программы по разделам:
№ п/п
1
2
3
4
5
6
Раздел программы
Введение.
Фольклор.
Древнерусская литература.
Литература XVIII века.
Литература XIX века.
Литература XX века.
Итого
Тестов – 4, сочинений -1
Количество часов
1ч
6ч
8ч
3ч
35ч
15ч
68ч
Список литературы:
1) Поурочные разработки по литературе. 8 класс. Изд. 3-е, исправленное и дополненное. М.: «ВАКО», 2009
2) Еремина О.А. Поурочное планирование по литературе: 8 класс: к учебнику Т.Ф. Курдюмовой «Литература: 8 класс» /
О.А.Еремина – М.: Издательство «Экзамен», 2009
3) Литература 8 кл. Поурочные планы. / Составитель: Скоркина Н.М.Издательство «Учитель – АСТ».
5) Курдюмова Т.Ф. Изучение литературы в 8 классе: Метод. рекомендации. – М.: Просвещение, 2009
6) Скрипкина В.А. Контрольные и проверочные работы по литературе. 5-8 классы: Метод. пособие. – 2-е изд. – М.:
Дрофа, 1998
7) Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 кл.: Метод. пособие. – М.: Дрофа,
2003
9) Егорова Н.В. Поурочные разработки по зарубежной литературе. 5-9 классы. – М. ВАКО, 2009
Учебно-методический комплект учителя:
1.Т.Ф.Курдюмова. Литература 8 класс: М.:Дрофа, 2009г.
2.Т.Ф.Курдюмова . Поурочные разработки. М.:Дрофа, 2009г.
3.Н.В. Егорова. Поурочные разработки по литературе. 8 класс (по программе 4.Т.Ф.Курдюмовой) / - М., ВАКО, 2009 г.
5.Н.М,Скоркина. Поурочные планы по литературе. 8 класс. ,-АСТ, 2009г..
Литература для учащихся.
1. Литература 8 класс: Учебник – хрестоматия для общеобразовательных учреждений: Авт.-сост. Т.Ф.Курдюмова.- 6-ое
изд.-М.:Дрофа, 2004.
2. Литературный энциклопедический словарь. - Москва: Советская энциклопедия, 1987.
3. Краткий словарь литературоведческих терминов. Л.И.Тимофеев, С.В.Тураев. - Москва: Просвещение, 1978.
4. Литература в таблицах и схемах. М.Мещерякова. – Москва: Айрис, 2005.
5. Литературные места России. - Москва: Советская Россия, 1987.
6. Путешествие в историю русского быта. - Москва: Дрофа, 2003.
Учимся писать сочинение. Н.П.Морозова. - Москва: Просвещение, 1987
Требования к уровню подготовки учащихся по литературе за курс 8 класса.
1.
Владеть общеучебными умениями и навыками, а именно: выявлять общее, отличное, сопоставлять, анализировать, делать
выводы.
2.
Аудирование:

понимать основное содержание небольших по объёму научно-учебных и публицистических текстов, воспринимаемых на
слух.

Слушать и слышать учителя, аргументы и выводы оппонентов.

Чтение:

владеть техникой выразительного чтения (норма 8кл. 140 слов в минуту);

отвечать на вопросы по содержанию прочитанного произведения;

извлекать информацию из литературоведческого словарика; статей, помещенных перед творчеством того или иного
писателя

правильно расставлять логические ударения, паузы;

чтение наизусть стихотворений.

Говорение:

аргументировано отвечать на вопросы учителя;

подробно и сжато излагать содержания произведения;

выражать личностное отношение к нравственным проблемам, которые поставлены автором в произведении;

владеть устным описанием картин, эпизодов, героев;

уметь составлять словесные портреты героев.

Аналитическая деятельность:

определять тему, идею, конфликт, проблему произведения разных жанров (в стихотворных текстах видеть главные
строчки, ключевые слова и образы, определять чувства лирического героя, понимать роль тропов, классифицировать
стихотворные тексты по жанру, соотносить в анализе фонетическую, стилистическую, содержательную сторону стихотворения,
пробовать себя в самостоятельном анализе стихотворения);

составлять план сюжета произведения, подбирать свои заголовки;

понимать роль тропов в художественном произведении, находить в тексте метафоры, эпитеты, сравнения;

понимать значение портрета героя, интерьера, пейзажа в идейном замысле автора;

уметь давать характеристику герою, а также владеть групповой характеристикой персонажей;

владеть навыками культурного ведения спора, диспута, диалога с другими участниками образовательного процесса,
работать в парах, группах.

уметь сравнивать исторический образ, эпоху в сходных по тематике художественных произведениях;

адекватно воспринимать события и характеры далёкого времени; видеть исторические приметы, реалии в художественном
произведении;

осознавать, как тот или иной исторический эпизод оценивает народ, автор художественного произведения;

различать время историческое и время автора в художественном пространстве произведения;

ощущать связь дня сегодняшего с ушедшим временем.
Формирование общеучебных умений (компетенций)
Учебный предмет «Литература» в современной школе имеет познавательно-практическую направленность.
Специальной целью преподавания литературы в школе является формирование коммуникативной компетенции
учащихся.
Коммуникативная компетенция реализуется в процессе решения следующих познавательных задач:
- сферы и ситуации речевого общения, компоненты речевой ситуации;
- эффективность речи, оценка ее коммуникативных качеств.
Совершенствование всех видов речевой деятельности: аудирование (слушание), чтение, говорение, письмо;
- развитие навыков монологической и диалогической речи в различных сферах общения;
- использование разных видов чтения в зависимости от коммуникативной установки и характера текста;
- информационная переработка текста;
- культура учебно-научного и делового общения (устная и письменная формы). Написание доклада, реферата, тезисов,
рецензии. Составление деловых документов различных жанров (расписка, доверенность, резюме);
- культура разговорной речи.
Требования к уровню подготовки учащихся
В 8 классе ученик должен знать авторов и содержание изученных художественных произведений, основные
теоретические понятия, связанные с изучением исторических произведений.
Ученик должен уметь:
- определять связь литературного произведения со временем, понимать сложности соотношения времени
изображенного, времени, когда создано произведение, и времени, когда оно прочитано
- использовать различные формы изучения художественных произведений: исторический комментарий, исторический
документ.
- определять авторскую позицию писателя.
- создавать творческие работы, связанные со стилизацией текстов конкретной эпохи.
- пользоваться различными справочными изданиями.
- использовать различные виды искусства для комментирования произведений о конкретной эпохе и для сопоставления
произведений разных искусств об одной эпохе.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, реферат и др.). Являясь составной частью системы работы по литературе, они
проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.
В течение учебного года рекомендуется проводить в связи с уроками литературы следующее количество сочинений, целесообразно распределенных учителем по четвертям (полугодиям):
Объем сочинений должен быть примерно таким:
в V классе — 1-1-5 тетрадные страницы,
VI классе— 1,5-2,
VII классе—2-2,5,
VIII классе —2,5-3,
IХ классе — 3-4,
X классе —4-5,
XI классе — 5—7.
Уменьшение объема сочинения против примерных норм не влияет на отметку за содержание, если оно отвечает требованиям, предъявляемым для соответствующей оценки, также как превышение объема не ведет к повышению отметки.
Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в V—VIII и 10 дней в IX—XI классах и оценивается двумя
отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая — за грамотность.
В V—XI классах оценка за содержание и речь относится к литературе, вторая — к русскому языку.
Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными Критериями в пределах программы данного
класса:
1. Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.
2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения.
4. Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых
5. в классе и прочитанных самостоятельно.
6. Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи и общественной борьбой.
7. Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа; беглость, правильность
выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам:
V класс— 100—11О слов в минуту,
VI класс—110—120 слов в минуту,
VII класс— 120—130 слов в минуту, считая это средней скоростью в последующих классах.
В соответствии с этим:
Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии
идейно—эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора
при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения
с эпохой (9—11 кл.); свободное владение монологической литературной речью.
Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных
средств в раскрытии идейно—эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретиколитературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для
обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью. Однако допускается 1-2 неточности
Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснять взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных
средств в раскрытии идейно—художественного содержания произведения; знании основных вопросов теории, но недостаточном
умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыках разбора и недостаточном умении
привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа,
недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня
чтения нормам, установленным для данного класса
Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения;
неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно—
эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение
монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Оценка сочинения
Указанный объем сочинений является примерным потому, что объем ученического текста зависит от стиля и жанра
сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся. их общего развития и почерка
Сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых
норм и правил выбора стилистических средств), вторая - за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Первая
оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое
единство и выразительность речи; число языковых ошибок и стилистических недочетов.
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (Нормы оценки
знании, умений и навыков учащихся по русскому языку). Содержание и речевое оформление оценивается по следующим
критериям:
Отметка "5" ставится, если: 1) содержание работы полностью соответствует теме; 2) фактические ошибки отсутствуют;
3) содержание излагается последовательно; 4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления; 5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В
работе допускается 1 недочет в содержании, 1—2 речевых недочета. 1 грамматическая ошибка.
Отметка "4" ставится, если: 1) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения
от темы); 2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; 3) имеются незначительные
нарушения последовательности в изложении мыслей; 4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен; 5)
стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В работе допускается не более 2 недочетов и содержании,
не более 3—4 речевых недочетов, 2 грамматических ошибок.
Отметка "3" ставится, если: 1) в работе допущены существенные отклонения от темы; 2) работа достоверна в главном, но
в ней имеются отдельные фактические неточности; 3) допущены отдельные нарушения последовательности изложения; 4) беден
словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление; 5) стиль
работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5
речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.
Отметка "2" ставится, если: 1) работа не соответствует теме; 2) допущено много фактических неточностей; 3) нарушена
последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану; 4)
крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними.
часты случаи неправильного словоупотребления. нарушено стилевое единство текста. В работе допущено 6 недочетов в
содержании, до 7 речевых недочетов и до 7 грамматических ошибок.
Примечание: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического
сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация
позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует
исходить из нормативов, увеличенных для отметки "4" на одну, а для отметки "3" на две единицы. Например, при оценке
грамотности "4" ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-32. 2-2-3; "3" ставится при соотношениях: 6-4-4. 4-6-4, 4-4-6. При выставлении отметки "5" превышение объема сочинения не
принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по
остальным показателям сочинение написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях (Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку).
Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по литературе.
1. Оценка устных ответов.
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного
класса:
 знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
 умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
 понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
 знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в
классе и прочитанных самостоятельно;
 умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
 уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос,
бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение
объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой;
свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого
произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных
средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования
своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения,
умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но
недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании
ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие
уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить
поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
2. Оценка сочинений.
Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки
учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за
грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по
литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
 соответствие работы ученика теме и основной мысли;
 полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
 последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
 разнообразие словаря и грамматического строя речи;
 стилевое единство и выразительность речи;
 число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Отметка Основные критерии отметки
Содержание и речь
Грамотность
«5»
1.
Содержание работы полностью соответствует теме.
2.
Фактические ошибки отсутствуют.
3.
Содержание излагается последовательно.
4.
Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5.
Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых
недочетов.
Допускается: 1 орфографическая, или
1 пунктуационная, или 1
грамматическая ошибка.
«4»
1.
Содержание работы в основном соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от темы).
2.
Содержание в основном достоверно, но имеются единичные
фактические неточности.
3.
Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении
мыслей.
4.
Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
Допускаются: 2 орфографические и 2
пунктуационные ошибки, или 1
орфографическая и 3
пунктуационные ошибки, или 4
пунктуационные ошибки при
отсутствии орфографических ошибок,
а также 2 грамматические ошибки.
5.
Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более
3-4 речевых недочетов.
«3»
1.
В работе допущены существенные отклонения от темы.
2.
Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические
неточности.
3.
Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4.
Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические
конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5.
Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно
выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых
недочетов.
Допускаются: 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки, или 3
орфографические ошибки и 5
пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных при отсутствии
орфографических ошибок, а также 4
грамматические ошибки.
«2»
1.
Работа не соответствует теме.
2.
Допущено много фактических неточностей.
3.
Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях
работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного
словоупотребления.
4.
Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными
предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи
неправильного словоупотребления.
5.
Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых
недочетов.
Допускаются: 7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или 6
орфографических и 8
пунктуационных ошибок, 5
орфографических и 9
пунктуационных ошибок, 8
орфографических и 6
пунктуационных ошибок, а также 7
грамматических ошибок.
Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического
сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация
позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.
2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по
остальным показателям оно написано удовлетворительно.
3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником
исправлениях.
3. Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
Порядок проверки письменных работ учителями
. Тетради учащихся, в которых выполняются обучающие классные и домашние работы, проверяются:
по литературе:
- в 5-8 классах – не реже 2 раз в месяц
- в 9-11 классах – не реже одного раза в месяц