Информационно-коммуникативные технологии на

Информационно-коммуникационные технологии на уроках истории
«Государственная должность…
состоящая во всевозможном попечении
о воспитании мальчиков и девочек…
- эта должность гораздо значительнее
самых высоких должностей в государстве.»
Платон
Президент Российской Федерации Дмитрий Медведев утвердил Национальную
образовательную инициативу «Наша новая школа», в которой определил единственный
путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века,
обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам - это модернизация и
инновационное развитие.
Президент отметил: «В условиях решения этих стратегических задач важнейшими
качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и
находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность
обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства. Школа является
критически важным элементом в этом процессе. Главные задачи современной школы раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного
человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.
Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли
самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные
жизненные ситуации».
Реализация столь не простой задачи потребует мобилизации всех ресурсов
педагогического сообщества и без инновационных технологий не справиться. Чтобы
школа смогла обеспечить изучение не только достижений прошлого, но и технологий,
которые пригодятся в будущем, чтобы вовлечь учащихся в исследовательские проекты и
творческие занятия, чтобы научиться изобретать, принимать решения и помогать друг
другу, необходимо интенсивно применять инновационные технологии.
Применение технологического подхода и термина технология к социальным
процессам, к области духовного производства — образованию, культуре — это явление
новое для социальной действительности в нашей стране.
Технология (от греческого techne – искусство, мастерство, умения и логия – наука) –
совокупность приемов и способов получения, обработки и переработки сырья,
материалов.
Г. Б. Корнетов дает следующее определение технологии: "Технология представляет
научно и/ или практически обоснованную систему деятельности, применяемую человеком
в целях преобразования окружающей среды, производства материальных или духовных
ценностей".
Педагогическая технология – это «не просто исследования в сфере использования
технических средств обучения или компьютеров; это исследования с целью выявить
принципы и разобрать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа
фактов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и
применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов».
Г.К. Селевко использует следующее определение педагогической технологии:
"Педагогическая (образовательная технология — это система функционирования всех
компонентов
педагогического
процесса,
построенная
на научной
основе,
запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным
результатам».
Под информационной технологией понимается процесс, использующий
совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной
информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса
или явления (информационного продукта).
В последние годы термин «информационные технологии» часто выступает
синонимом термина «компьютерные технологии», так как все информационные
технологии в настоящее время так или иначе связаны с применением компьютера.
Однако, термин «информационные технологии» намного шире и включает в себя
«компьютерные технологии» в качестве составляющей. При этом, информационные
технологии, основанные на использование современных компьютерных и сетевых
средств, образуют термин «Современные информационные технологии».
Проникновение современных информационных технологий в сферу образования
позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные
формы обучения. Целью этих технологий в образовании является усиление
интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также
гуманизация, индивидуализация, интенсификация процесса обучения и повышение
качества обучения на всех ступенях образовательной системы.
Одна из основных идей реформирования
компетентностном подходе к результатам образования.
образования
заключается
в
Личность можно представить как совокупность компетентностей, выступающих в
качестве меры способности человека включаться в деятельность. Ключевые компетенции
основываются на свойствах личности и проявляются в определённых способах поведения,
которые опираются на психологические функции человека, имеют широкий практический
контекст, обладают высокой степенью универсальности.
Для образовательной
компетентности:
практики
можно

коммуникативная компетентность;

информационная компетентность и т.д.
выделить
следующие
ключевые
Существует много определений понятия «коммуникативная компетентность».
Обратимся к классикам: «коммуникативная компетентность — совокупность навыков и
умений, необходимых для эффективного общения», «коммуникативная компетентность
— ситуативная адаптивность и свободное владение вербальными и невербальными
(речевыми и неречевыми) средствами социального поведения». Информационная
компетентность обозначается как «владение информационными технологиями — умение
работать со всеми видами информации».
Именно на педагогический состав возложена эта миссия — «формирование
современных ключевых компетенций обучающихся».
ИКТ и современные педагогические технологии (СПТ) базируются на общем
понимании изменения роли информации в образовательном процессе и общих принципах
информационного
взаимодействия
в
информационно-коммуникативной
среде.
Интеграция ИКТ и СПТ способна: стимулировать познавательный интерес к истории,
придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, во многом
способствовать
обновлению
содержательной
стороны
предмета
история,
индивидуализировать процесс обучения и развивать самостоятельность учащегося.
Что касается компьютера, то его роль в историческом образовании учащихся, по
нашему мнению, многообразна:

помощь учащимся в эффективном усвоении исторической информации, ее
систематизации;

предоставление ученику максимально возможной свободы в определении
способов и темпов усвоения программного материала;

содействие становлению объемных и ярких представлений о прошлом;

моделирование социальных процессов, особенно в связи с возрастанием
интереса к проблеме альтернатив исторического процесса;

расширение возможности диагностики уровня усвоения исторической
информации.
В конечном счете, компьютер помогает интенсифицировать процесс обучения,
повысить мотивацию к изучению истории, снять эмоциональную напряженность в
процессе работы. Разнообразные тестовые системы и оболочки позволяют
индивидуализировать процесс оценки знаний учащихся, развивать способность учащихся
к самооценке.
Указанные особенности компьютерных систем подтолкнули нас к изучению и
применению их в обучении истории.
Текстовый редактор Microsoft Word также может служить примером простейшего
использования офисных приложений. С помощью текстового редактора Word учитель
может создать простые дидактические материалы и предъявить их учащимся для
самостоятельной работы на уроке в компьютерном классе. Такой материал может быть
подготовлен в виде текста с пояснениями, иллюстрациями, гиперссылками и
контрольными вопросами. Учащиеся могут создать с помощью редактора Word
собственный интеллектуальный продукт, например реферат, доклад, сообщение и пр.
Табличные процессоры или электронные таблицы предназначены, в основном, для
обработки числовых данных. Тем не менее, возможности табличного процессора Excel в
процессе обучения истории так же весьма разнообразны. С помощью этого офисного
приложения, можно создавать графики и диаграммы в ходе изучении тем социально экономической истории, в которых фигурируют количественные показатели (объем
производства, уровень безработицы, процесс ценообразования и др.). Excel позволяет
обрабатывать статистические данные экономического и социологического характера,
проводить сравнительный анализ таких данных и пр.
Разрабатывая методику применения информационных технологий на уроках, мы
исходим из идеи органичного введения новых технологических средств в традиционный
урок, придав ему зрелищность, эмоциональную окраску, не ломая при этом годами
выверенную логическую структуру, основанную на богатейшем опыте преподавания
истории и обществознания.
Электронный учебник – это автоматизированная обучающая система, включающая в
себя дидактические, методические и информационно–справочные материалы по учебной
дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно
использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.
Если изначально электронные учебники были разработаны для организации
дистанционного образования, то со временем, благодаря своим возможностям обучения
они переросли эту сферу применения. Электронный учебник на лазерном диске теперь
может использоваться совершенно самостоятельно и автономно как в целях
самообразования, так и в качестве методического обеспечения какого либо курса, точно
так же, как и обычный бумажный учебник.
В 1997/98 учебном году был издан первый в отечественной педагогической практике
компьютерный (мультимедиа - (multi -много, media – среда)) учебник по предмету
история: «История России: ХХ век» (авторы Т.С. Антонова, А.Л. Харитонов, А.А.
Данилов, Л.Г. Косулина, издательство «КлиоСофт»). Издание состоит из DVD-диска и
брошюры и является основным инструментом обучения, содержащим «полное и
систематическое изложение всего обязательного материала по курсу отечественной
истории ХХ века», с классификацией по уровню сложности: 1) для 9 класса; 2) для 11
класса; 3) для абитуриентов исторических и студентов неисторических факультетов вузов.
Стержневым элементом ресурса выступает учебный курс, представляющий собой
набор аудио-лекций-презентаций (около 280 лекций общей продолжительностью
непрерывного звучания более 21 ч). Они сопровождаются довольно разнообразным и
качественным визуальным рядом (фотографии, анимация, графики, диаграммы, карты и
др.). В ходе аудио-лекции пользователь имеет возможность остановить ее в любой момент
и обратиться к справочным материалам, биографиям и хронологии, а также к специально
отобранным авторами историческим источникам (о наличии дополнительных материалов
сигнализируют бегущие строки-подсказки). Затем можно вернуться назад, перевести
программу в режим просмотра видеоряда в ускоренном темпе. Предусмотрена
возможность вывода на печать текста любой лекции, документа, биографических
сведений и т. д.
По окончании работы с каждым из 58 параграфов предусмотрен контроль, который
представлен четырьмя типами заданий: тест на выбор одного или нескольких правильных
вариантов ответа; приведение в соответствие таблиц; выбор названия термина по его
описанию; кроссворд. По результатам тестирования ученик получает оценку, причем
программа сама указывает, какой конкретно материал параграфа усвоен плохо.
Для повторного выхода на тестирование необходимо снова прослушать лекции.
Уверенный в своих знаниях ученик имеет право на «экстерн» — одну попытку входа в
режим тестирования без обязательного прослушивания лекционного курса.
Интерфейс ресурса прост и интуитивно понятен, предусмотрена возможность
полнотекстового поиска. Возможность вариации уровня сложности учебного курса —
явный плюс ресурса. Разбивка учебного материала на уровни сложности заложена и в
системе контрольных заданий, и в объеме учебного материала.
Для обеспечения эффективного использования мультимедиа учебника в сетевых
компьютерных классах разработана сетевая версия. Используя ее, преподаватель в ходе
урока может контролировать работу учащихся непосредственно со своего рабочего места.
Важное достоинство ресурса — сайт поддержки по адресу http://www.history.ru/ , где
можно скачать обновления. Например, в последнем по времени обновлении добавлена
возможность экспорта иллюстраций из цифрового учебного редактора в Microsoft PowerPoint (данная функция разработана по просьбе учителей, привыкших использовать
собственные презентации на уроках); добавлена возможность конспектирования
мультимедийных лекций;
Позже появились виртуальные учебники CD «История Отечества IX-XVIII вв.», CD
«История Отечества. 882-1917» и другие.
Комплексным ресурсом, построенным фактически по той же схеме, что и «История
России. ХХ век», но несравнимо более упрощенным в содержательном, методическом и
техническом отношениях, является «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия». На
отдельных дисках представлены уроки по истории Древнего мира, Средних веков, Нового
времени (XVII—XIX вв.), Новейшего времени, отечественной истории до конца XVIII в.,
отечественной истории XIX—XX вв. Каждый диск включает набор уроков и пакет
контрольных заданий к ним.
Первый экран каждого урока содержит его план, далее следуют экраны с текстом,
сопровождаемые визуальным рядом (иллюстрации, карты и т. д.), аудио- и
видеофрагментами, раскрывающие пункты плана. Тексты содержат гиперссылки на
тематические и биографические статьи, исторические источники, словарь терминов и
понятий. Заканчивают урок сформулированные в тезисной форме выводы, список
рекомендуемой литературы и Internet-ресурсов. Количество экранов различных уроков
варьируется в очень больших пределах и зависит от имеющегося в распоряжении авторов
исторического материала.
Визуальный ряд насыщенный, графические объекты, как и видеофрагменты,
поддерживают полноэкранный режим просмотра. Качество иллюстраций, однако,
среднее. В ресурсе присутствует несколько вариантов исторических карт: статичные,
анимированные и интерактивные.
Создание компьютерных сетей предоставило человечеству абсолютно новый способ
общения. Новейшие достижения в технологии передачи данных с учетом последних
изобретений в области мультимедиа открывают неограниченные возможности по
обработке и передаче массива данных практически в любую точку земного шара. Не
вызывает сомнения предположение о том, что в обозримом будущем компьютер станет
одним из главных средств общения между людьми.
Если до начала 90-х годов в России сеть Internet оставалась преимущественно
научно-исследовательской компьютерной сетью, с помощью которой ученые
обменивались результатами своих работ, а студенты различных университетов
поддерживали связь друг с другом, то в последние годы Internet, как глобальная
информационная сеть, приобретает особую актуальность и играет все более заметную
роль в образовательной и учебно-исследовательской деятельности современной школы.
Сегодня это поистине один из самых популярных источников информации современных
школьников, которые активно используют глобальную сеть для решения образовательных
и учебно-исследовательских задач. Поэтому умение свободно ориентироваться в сети
пригодится любому школьнику, в том числе и тем, кто интересуется исторической наукой.
Ведь, в глобальной информационной сети они могут ознакомиться с многочисленными
электронными копиями исторических источников, в том числе архивных документов,
большим количеством научных и научно-популярных книг и статей по всеобщей и
отечественной истории, базами данных, разнообразной справочной литературой,
историческими Internet-журналами. Кроме того, будучи самым современным, самым
быстрым и оперативным средством связи, Internet позволяет школьникам вести в форумах
и чатах дискуссии по актуальным направлениям исторической науки, получать
информацию о конкурсах, грантах, знакомиться с новинками научной и научнопопулярной литературы.
Наконец, Internet революционизирует систему исторического образования и
воспитания, что связано с формированием в глобальной сети полноценной научнообразовательной среды.
Таким образом, быстрый рост Internet позволяет говорить о том, что современную
историческую науку уже нельзя представить без использования широких возможностей
глобальной информационной сети. Будучи полноценным источником информации для
историков-профессионалов и любителей, он играет все более заметную роль и в
образовательной, и в научно-исследовательской деятельности. Едва ли удастся найти
другой такой информационный источник, который смог бы конкурировать с ним по
объему и доступности самой разнообразной информации.
Словом, для истинного любителя старины Internet - настоящий «кладезь мудрости».
Но есть ряд проблем, с которыми приходится сталкиваться, во-первых, информация,
полученная из Интернета, не всегда структурирована и не отвечает привычным для
исследования критериям анализа исторического источника и нет возможности проверить
правдивость этой информации; во-вторых, если в бумажную эру наиболее
распространенным способом обойти контроль было списывание домашнего задания у
соседа по парте, то сейчас обмен рефератами и подобным материалом поставлен на поток:
найти реферат на интересующую тему в Internet или на специальном СD не составляет
особого труда. Поэтому мы рекомендуем учителю сначала самому изучить
информационные ресурсы Internet, а затем рекомендовать их учащимся.
Если рассматривать ресурсы Internet с точки зрения их полезности для учителя
истории, то специалисты выделяют следующие группы:

официальные ресурсы;

универсальные энциклопедии, справочники и библиотеки;

специализированные исторические ресурсы;

методические ресурсы;

ресурсы по наглядности.
Официальные ресурсы крайне важны для учителя как поставщики свежей
информации о новациях в образовательной сфере, особенно в связи с ЕГЭ. С нашей точки
зрения наиболее ценными среди них являются:
Во-первых, это сайты органов власти в образовательной сфере:

сайт Министерства образования
http://www.mon.gov.ru/;

сайт Федерального агентства по образованию: http://www.ed.gov.ru/;

сайт Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки:
http://obrnadzor.gov.ru/;

Комитет по образованию Правительства Санкт-Петербурга –

http://www.k-obr.spb.ru/ .
Во-вторых, сайты, связанные
государственного экзамена:

с
и
науки
разработкой
Российской
и
Федерации:
проведением
Единого
сайт Федерального института педагогических измерений (ФИПИ):
http://www.fipi.ru/. Здесь публикуется много материалов о ЕГЭ и тестовых
технологиях в образовании в целом, в том числе есть демоверсии ЕГЭ с 2004
г.;

портал информационной поддержки Единого государственного экзамена:
http://ege.edu.ru/
и
сайт
информационной
поддержки
Единого
государственного экзамена в компьютерной форме: http://www.ege.ru/;

сайт Центра оценки качества образования: http://centeroko.ru/ (аналитические
отчеты по результатам ЕГЭ, тестам PISA и др.);

ЕГЭ в Санкт-Петербурге- http://ege.spb.ru/ .
В-третьих, созданные при государственной поддержке порталы и сайты, содержащие
самые разнообразные коллекции и каталоги ресурсов, в том числе и по истории:

федеральный портал «Российское образование»: http://edu.ru/ (много
разнообразных материалов по образованию, выход на очень полезный список
ссылок на федеральные образовательные порталы и ресурсы для общего
образования, обширный каталог ресурсов);

российский
общеобразовательный
портал:
http://www.school.edu.ru
(коллекции
исторических
документов,
материалов
по
мировой
художественной культуре и пр.);

федеральный
центр
http://fcior.edu.ru/;

каталог образовательных ресурсов сети Internet: http://katalog.iot.ru/;

единая коллекция
collection.edu.ru/;

единое окно доступа к образовательным ресурсам: http://window.edu.ru/;

федеральный портал «Социально-гуманитарное
образование»: http://www.humanities.edu.ru/.

портал учебного книгоиздания (обширный каталог учебных изданий):
http://ndce.edu.ru.
информационно-образовательных
цифровых
образовательных
ресурсов:
и
ресурсов:
http://school-
политологическое
В-четвертых, сайты поддержки конкретных проектов, например:

сайт поддержки разработки стандарта
поколения: http://standart.edu.ru/;

сайт
поддержки
всероссийских
олимпиад
школьников:
http://www.rosolymp.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=6497&I
temid=1009;

Аничков Дворец. Центр Олимпиад – http://www.anichkov.ru/olimpus

Портал национальной образовательной программы «Интеллектуальнотворческий потенциал России» - http://www.future4you.ru/ ;
общего
образования
второго

сайт поддержки новых УМК по истории и обществознанию для старшей
школы:
http://www.history.standart.edu.ru/
(представлены
концепции,
методические материалы, главы из учебников и пр.);

официальный сайт конкурса «Учитель года России»: http://teacher.org.ru/.
Среди специализированных исторических ресурсов в Рунете (российский сегмент
Internet) наибольшего внимания заслуживают ресурсы, публикующие исторические
первоисточники, особого внимания заслуживают такие проекты:

историческая библиотека Исторического факультета МГУ им. М. В.
Ломоносова http://www.hist.msu.ru/ER/Etext/index.html, которая предлагает не
только большой набор текстов (удобно структурированных по курсам
истории), но и качественный набор ссылок на первоисточники на других
сайтах;

президентская
библиотека
им.
Б.Н.
Ельцина
http://www.prlib.ru/Pages/Default.aspx
читатели
библиотеки
могут
воспользоваться уникальными возможностями электронного читального зала,
посетить виртуальные экскурсии и выставки, принять участие в научнопрактических конференциях;

«Докусфера» - электронный фонд Российской национальной библиотеки http://leb.nlr.ru/ - здесь предоставлена возможность читать старые газеты,
статьи, исследования, документы и т.д. Для зарегистрированных читателей
доступно много полезных функций.

электронная библиотека «Военная литература»- http://militera.lib.ru/ . Здесь
представлена богатейшая коллекция биографий, мемуаров, дневников,
официальных военных документов, писем и статей;

военно-морской флот: новости флота, историческая литература, статьи о
современном состоянии ВМФ - http://www.navy.ru/today/index.htm ;

военно-морской флот в книгах - http://merkulof.com/page80.html - это
электронные версии книг и журналов, статей и видеоматериалов об истории
ВМФ России;

проект «РИА – Новости» - «Наша Победа» - http://9may.ru/, на сайте
представлены сообщения советского Иформбюро, документы, фотографии,
статьи, песни и фильмы о Великой Отечественной войне;

некоммерческая
электронная
библиотека
http://imwerden.de/cat/modules.php?name=books ;

портал Хронос
http://www.hrono.ru/, стержнем сайта выступают
детализированные хронологические таблицы по отечественной и всемирной
истории с гиперссылками на тематические статьи, биографии, документы и
пр. Ресурс содержит обширный корпус биографических очерков, причем
«ImWerden»
-
биографии особенно выдающихся исторических деятелей нередко
представлены в нескольких вариантах. Сайт имеет библиотеку, набор
исторических источников, генеалогические таблицы, ряд словарей,
методические разработки и авторские статьи;

проекты «Всемирная история» http://www.historic.ru/, «История России.
Всемирная, мировая история» http://www.istorya.ru/ и др. Они, как правило,
включают наборы хронологических таблиц, разнообразных документов, книг
и статей по истории, биографий и других материалов;

проект «РУНИВЕРС» - http://www.runivers.ru/ состоит из интереснейших
разделов: библиотека; энциклопедия; проекты; исторические галереи;
сообщество;

проект
«1812
год»
http://www.museum.ru/museum/1812/index.html,
центральной темой ресурса является Отечественная война 1812 года, но он
охватывает и предшествующие, и последующие события. Сайт содержит
библиотеку,
набор
изобразительных
материалов,
биографий,
хронологическую таблицу военных действий кампании 1812—1815 гг. В
«Библиотеке проекта» представлены историографические материалы,
исторические источники (в том числе архивные документы), два
библиографических указателя и

художественная литература. Биографии государственных и военных деятелей
даны очень полно (как для России, так и для Франции). Ресурс содержит
качественный иллюстративный ряд («Галерея художников-баталистов»,
портреты в биографиях и т. д.);

Великая страна: история России, география России, этнография России,
российский фольклор - http://russia.yaxy.ru/rus_history/88.htm ;

Документы: боевые действия Красной Армии в Великой Отечественной войне
http://bdsa.ru/index.php?option=com_content&task=category&sectionid=6&id=37
&Itemid=30 .
Для тех учителей, которые хотят быть в курсе современных тенденций развития
исторической науки, исторических и археологических открытий мы рекомендуем
электронные журналы их сайты:

всемирная история: единое научно-образовательное
http://www.worldhist.ru/index.php ;

сайты
исторического
http://www.istrodina.com/ и

«Нового исторического вестника» http://www.nivestnik.ru/, посвященного в
основном российской истории XIX—XX вв.);
иллюстрированного
пространство
журнала
-
«Родина»

сайты
новостные
http://rnd.cnews.ru/liberal_arts/history/,
http://www.gazeta.ru/science/, на «Лента» http://lenta.ru/science/ .
«Газета»
Среди методических ресурсов по истории отметим:

сайт российской Федерации Internet-образования, а точнее его раздел СОМ
(Сетевое объединение методистов), который расположен по адресу
http://www.edu.ru/modules.php?page_id=6&name=Web_Links&l_op=viewlinkinf
o&lid=10174 ;

сайт журнала «Преподавание истории в школе» http://pish.ru/;

электронное приложение к газете «Первое сентября» «История» и сайт «Я иду
на урок истории» http://his.1september.ru/ . Здесь вы найдете большое
количество статей, сценариев уроков, олимпиад, исторических вечеров,
разработок тестов и контрольных работ и др.
Что касается наглядности, то лучший на сегодня способ решения данной проблемы с
помощью Internet — это поиск картинок через какую-либо информационно-поисковую
систему, например Google или Яндекс. Поиск можно вести по фамилии автора картины
и/или по ключевому слову в названии. Вместе с тем есть и специальные сайты, способные
оказать учителю существенную помощь в вопросах наглядности. Более удобно для
учителя истории сделан раздел сайта Саратовского государственного университета
«Русская история в зеркале изобразительного искусства» http://www.sgu.ru/rus_hist/ .
Здесь предлагается пять рубрикаторов: по времени (отраженном на картине),
событиям, героям, авторам картин, жанрам. Неплохая подборка иллюстраций находится в
Коллекции «Исторические документы» Российского общеобразовательного портала
http://historydoc.edu.ru/ , причем предусмотрены различные виды поиска.
Немалое число ресурсов уделяют внимание отдельным видам наглядности.
Специальные ресурсы, посвященные плакатам:
виртуальный музей русского и советского плаката: http://www.russianposter.ru/ ;
большая коллекция плакатов разных стран: http://mina.ru/posters/ ; советские
плакаты1940—1990 гг.: http://www.sovietposters.ru/ .
Ресурсы, содержащие фотодокументы:
раритеты
фотохроники
СССР:
http://www.borodulincollection.com/index.html;
государственные архивы, хранящие фотодокументы о Великой Отечественной войне http://victory.rusarchives.ru/index.php?p=32&sec_id=6 .
Фильмы: огромная коллекция советских кинофильмов и мультфильмов:
http://multiki.arjlover.net/; телефильмы: http://tv-rip.ucoz.ru/; постоянно пополняемая
коллекция художественных, документальных, научных и мультипликационных фильмов:
http://video.nnm.ru/ (ссылки обновляются ежедневно).
Аудио-документы можно найти на следующих сайтах:
советская музыка: http://www.sovmusic.ru/ (ресурс содержит не только обширную
коллекцию советских песен, но и записи разных выступлений политических и
государственных
деятелей
СССР;
советская
патриотическая
музыка:
http://sovmusic.narod.ru/songs.htm; речи и выступления В. И. Ленина и его сподвижников:
http://www.aha.ru/~mausoleu/speak.htm; речи И. В. Сталина: http://petrograd.biz/stalin/ ;
старое радио - http://staroeradio.ru/collection/%D0%95 .
Исторические карты (коллекции карт и ссылок на картографические ресурсы):
http://www.lants.tellur.ru/history/maps/index.htm;
http://abuss.narod.ru/Biblio/maps1.htm;
http://boyez.narod.ru/rim/maps/index.htm.
К настоящему времени в сети Internet размещено большое количество презентаций.
Отметим наиболее важные, с нашей точки зрения, ресурсы:

сайт одного из соавторов данного пособия А. И. Чернова: http://lessonhistory.narod.ru/;

сайт журнала «Преподавание истории в школе»: http://pish.ru/ (презентации
публикуются в разделе «Электронное приложение»);

библиотека Internet-сообщества учителей истории и обществознания, раздел
«К
уроку
в
школе»:
http://www.itn.ru/communities.aspx?cat_no=2715&lib_no=3714&tmpl=lib ;

сайт
Сетевого
объединения
методистов:
http://www.edu.ru/modules.php?page_id=6&name=Web_Links&l_op=viewlinkinf
o&lid=10174.
Нам
представляется
необходимым
порекомендовать
учителям
истории
воспользоваться богатейшим опытом своих коллег, зайти на популярные сайты, где
размещены методические разработки уроков, презентации, размышления о проблемах
современного исторического образования, а затем и стать авторами на этих сайтах:

Internet-портал – ПроШколу.ру – http://www.proshkolu.ru/ ;

учительский портал - http://www.uchportal.ru/ ;

всероссийский Internet-педсовет - http://pedsovet.org/ ;

образовательный портал в помощь учителю - http://www.zavuch.info/ ;

сообщество взаимопомощи учителей - http://pedsovet.su/ .
В целом ситуация на сегодня такова, что учитель без особого труда может найти в
Internet презентацию по любой теме школьного курса истории, бесплатно скачать ее и при
желании внести необходимые улучшения. Последнее, кстати, является важным
положительным отличием презентаций от большинства «коммерческих» продуктов,
которые поступают к учителю в готовом и неизменяемом виде.
Систематическое использование ИКТ на уроках приводит к целому ряду важных
последствий:

возможность получения различного рода материалов через сеть Internet и
использование специальных дисков. Мультимедиа-система электронного
учебника позволяет продублировать текст голосом диктора, создать
необходимый музыкальный фон для работы, включить любой видеофрагмент,
что обеспечивает большую наглядность и интерес учащихся;

учитель, создающий или использующий ИКТ, вынужден обращать огромное
внимание на логику подачи учебного материала, что положительно
сказывается на повышении уровня знаний учащихся;

интегрирование обычного урока с компьютером позволяет учителю
переложить часть своей работы на ПК, делая при этом процесс обучения
более интересным, разнообразным, интенсивным. В частности, становится
более быстрым процесс записи определений, дат, названий картин и других
важных частей материала, так как учителю не приходится повторять текст
несколько раз (он вывел его на экран) повышается производительность труда
учителя и учащихся;

этот метод обучения помогает учителю лучше оценить способности и знания
ребенка, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы
обучения, стимулирует его профессиональный рост и все дальнейшее
освоение компьютера;

изменяются к лучшему взаимоотношения учителя с учениками, далекими от
истории, особенно увлеченными ПК; эти учащиеся начинают видеть в
учителе «родственную душу»;

освоение учащимися современных информационных технологий. При
подготовке к урокам ученики овладевают компьютерной грамотностью и
учатся использовать в работе с материалом разных предметов один из
наиболее мощных современных универсальных инструментов - компьютер, с
его помощью готовят тексты, презентации для своих работ, устанавливаются
межпредметные связи с основами информатики и вычислительной техники;

это - возможность для учащихся проявить свои творческие способности, а
также появляется возможность организации проектной деятельности
учащихся.
Следует затронуть и другой аспект: проведение самого урока с применением ИКТ.
Как бы ни был разработан урок, многое зависит от того, как учитель подготовится к нему.
Учитель должен не только и не столько уверенно владеть компьютером, знать содержание
урока, но вести его в хорошем темпе, непринужденно, постоянно вовлекая в
познавательный процесс учеников. Необходимо продумать смену ритма, разнообразить
формы учебной деятельности, подумать, как выдержать при необходимости паузу, как
обеспечить положительный эмоциональный фон урока. Практика показывает, что,
благодаря использованию ИКТ, учитель экономит до 30% учебного времени, нежели при
работе у классной доски. Он не должен думать о том, что ему не хватит места на доске, не
стоит беспокоиться о том, какого качества мел, понятно и все написанное. Экономя время,
учитель может увеличить плотность урока, обогатить его новым содержанием.
Снимается и другая проблема. Когда учитель отворачивается к доске, он невольно теряет
контакт с классом. Иногда он даже слышит шум за спиной. В режиме использования ИКТ
учитель имеет возможность постоянно «держать руку на пульсе», видеть реакцию
учеников, вовремя реагировать на изменяющуюся ситуацию. Да и при объяснении нового
материала на уроке существенно меняется технология объяснения – учитель
комментирует информацию, появляющуюся на экране, по необходимости сопровождая ее
дополнительными объяснениями и примерами.
Однако, учителю, использующему ИКТ на уроках, не следует забывать, что в основе
любого учебного процесса лежат педагогические технологии. Информационные
образовательные ресурсы должны не заменить их, а помочь быть более результативными.
Они призваны оптимизировать трудозатраты педагогов, чтобы учебный процесс стал
более эффективным. Информационные технологии призваны разгрузить учителя и помочь
ему сосредоточиться на индивидуальной и наиболее творческой работе – отвечать на
«каверзные» вопросы активных учеников, и наоборот, пытаться «расшевелить»,
«подтянуть» самых слабых и пассивных. Параллельно работающий «автоматизированный
обучающий конвейер» — это лишь еще один педагогический инструмент.
Что дают информационно-коммуникационные технологии, используемые нами
сегодня, и в перспективе?

использование информационно-коммуникационных технологий при обучении
создают особую информационную обстановку, которая стимулирует интерес
и пытливость ребёнка, способствует раскрытию заложенных природой
потенциалов и способностей к познанию, творческой инициативы,
личностному развитию каждого ребёнка;

экономию социального времени, которая достигается за счёт использования
новых видов информационных коммуникаций;

переход к информационному образу жизни, использование современных
информационных ресурсов и услуг;

новую возможность — открытое образование в течение всей своей жизни
независимо от места своего проживания и своей мобильности;

использование информационно-коммуникационных технологий ведёт к
преодолению возрастных, временных и пространственных барьеров;

возможность образовывать так называемые сетевые сообщества.
В заключение отмечаем, что современный учитель просто обязан уметь работать с
современными средствами обучения хотя бы ради того, чтобы обеспечить одно из
главнейших прав – право на качественное образование.