прикладного творчества «Умелые ручки

Муниципальное образовательное бюджетное учреждение дополнительного
образования детей « Центр внешкольной работы»
Саракташский район Оренбургская область
Номинация :
Методическая статья с описанием передового педагогического опыта в
системе дополнительного образования детей.
«Система организации занятий в творческом объединении декоративноприкладного творчества «Умелые ручки» как средство стимулирования
детей к внеурочной познавательной деятельности»
Автор :
Абрамова Лидия Васильевна- заведующая методическим отделом
МОБУДОД ЦВР.
п. Саракташ
2012 г.
1
1. Информационно- справочные сведения об опыте.
Тема педагогического опыта: « Система организации занятий в творческом
объединении декоративно- прикладного творчества « Умелые ручки» как
средство стимулирования детей к внеурочной познавательной деятельности.
- В соответствии с утвержденным Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования внеурочная
деятельность рассматривается как важная и неотъемлемая часть процесса
образования детей младшего школьного возраста.
Проектирование и построение системы внеурочной деятельности учащихся
начальных классов является очень сложным делом, успешное осуществление
которого не представляется возможным без опоры на теоретические,
методические и практические разработки.
Модифицированная программа учебного предмета по декоративно- прикладному
творчеству педагога дополнительного образования Астанчиковой Л.А. составлена
в соответствии:
- с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования ( ФГОС,М., « Просвещение», 2010 год);
-с особенностями ООП, образовательных потребностей и запросов обучающихся
и их родителей;
-Концепцией духовно- нравственного развития и воспитания личности
гражданина России.
В качестве главного целевого ориентира в образовательной программе
дополнительного образования детей « Умелые ручки» педагогом рассматривается
содействие интеллектуальному, духовно- нравственному развитию личности
младших школьников, становлению и проявлению их индивидуальности,
накоплению их субъективного опыта, участия и организации индивидуальной и
совместной деятельности по познанию и преобразованию самих себя и
окружающей действительности.
- Настоящая статья предназначена для педагогов дополнительного образования,
учителей начальных классов, работающих по стандартам ФГОС.
- Новизна опыта - рационализаторский.
2
Автор опыта: Астанчикова Любовь Александровна, педагог дополнительного
образования 1 категории, стаж педагогической работы 24 года, стаж в должности
педагога дополнительного образования 14 лет.
Место функционирования опыта: 462100, Оренбургская область, п. Саракташ,
ЦВР пер. Заводской 3, ЦВР тел. 6-82-41. на базе МОБУ СОШ
Саракташская №1, тел. 6-18-85.
2. Технологические сведения об опыте
2.1.Актуальность опыта.
В основу стандартов положен общественный договор новый
тип
взаимоотношений
между
личностью,
семьей,
обществом
и
государством, который в наиболее полной мере реализует права человека и
гражданина. Этот тип
взаимоотношений основан на принципе взаимного
согласия личности, семьи, общества и государства в формировании и реализации
политики в области образования, что с необходимостью подразумевает принятие
сторонами
взаимных
обязательств
(
договоренностей),
их
солидарной
ответственности за результат образования ( воспитания).
Дополнительное образование формирует социальный опыт обучающихся в
неформальных
условиях,
основываясь
на
принципах
индивидуализации
вариативности и непрерывности образования. Если основное образование ценно
прежде всего своей системностью, то дополнительное - возможностью
индивидуализировать процесс социализации личности.
Свобода выбора образовательного маршрута, индивидуальный темп и объем
обучения,
сотрудничество
свидетельствующие
о
со
сверстниками
преимуществе
и
взрослыми
дополнительного
-
факторы,
образования
и
необходимости проектирования взаимодействия с ними.
Опыт
деятельности
учреждений
дополнительного
образования
детей
свидетельствует, что продуктивное обучение в них дает возможность готовить
3
подрастающее поколение к изменяющемуся миру.
Программа декоративно- прикладного творчества « Умелые ручки» введена в
часть учебного плана, формируемого образовательным учреждением в рамках
общекультурного направления.
Занятия ручным трудом и изобразительной деятельностью составляют одну из
важных сторон образования и воспитания. Происходит становление личности. В
продуктивной деятельности ребенка создаются благоприятные возможности для
развития нравственных качеств, понимания зависимости результатов от
отношения к делу, от целеустремленного приложения своих духовных,
физических сил и возможностей.
Актуальность выбора определена следующими факторами:
- на основе диагностических фактов у учащихся слабо развиты память,
устойчивость и концентрация внимания, наблюдательность, воображение,
быстрота реакции. Поэтому очень важно создать условия в ЦВР, способствующие
формированию устойчивого интереса обучающихся к занятиям творчеством.
Новизна
данной
рабочей
программы
определена
федеральным
государственным стандартом начального общего образования 2010 года.
Отличительными особенностями являются:
1. Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на
достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного курса.
2. В
основу
результатов
программы
положены
ценностные
ориентиры
и
воспитательные результаты.
3. Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую
оценку в достижении планируемых результатов.
4. Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней
системы оценки: педагогом, администрацией, психологом.
4
5. В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
программы, воспитательного результата положены методики, предложенные
Асмоловым А.Г. , Криволаповой Н.А.,Холодовой О.А.
6. При планировании содержания занятий прописаны виды познавательной
деятельности учащихся по каждой теме.
Цель данной программы:
Создать благоприятные условия для развития художественно- творческого
потенциала детей младшего школьного и подросткового возраста.
Данная цель раскрывается в задачах, отражающих динамику обучения, развития
и воспитания.
Принципиальной задачей предлагаемого курса является, именно, развитие
познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не
усвоение каких-то конкретных знаний и умений.
2.1.Основа и содержание опыта
Основой системы является создание собственного гуманистического стиля
взаимоотношений педагога и воспитанников и постоянная мотивация их на
ситуацию успеха.
Содержание системы заключается в следующем:
- определение ценностных ориентиров содержания курса Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры
человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания;
 Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и
совершенствованию;
 Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой
деятельности и жизни;
5
 Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей
и поступков, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в
обществе.
 Ценность гражданственности – освоение человеком себя как члена общества,
народа, представителя страны и государства.
 Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить
Отечеству;
- изменение структуры подачи материала;
-изменение содержания каждого проводимого занятия.
2.2. Особенности организации учебного процесса
В ЦВР работает школа раннего развития «Родничок», творческая мастерская
«Роспись по дереву» и «Чудесная мастерская», курс
по декоративно-
прикладному творчеству ведет педагог Астанчикова Л.А.
Педагогом АстанчиковойЛ.А. разработаны программы для школы раннего
развития дошкольников 4-7 лет, младшего школьного возраста 6-8 лет. «Умелые
ручки», для учащихся основной школы «Художественная роспись по дереву».
При реализации программ педагог грамотно использует различные современные
технологии:
- технология саморазвития М.Монтессори;
- гуманно- личностная технология М.А. Амонашвили;
-технология развивающих игр Б.Н.Никитина.
6
Основные виды учебной деятельности: личностно - деятельностная, проектная,
игровая,
здоровьесберегающая,
практическая
художественно-
творческая
деятельность.
Виды организации учебной деятельности: индивидуальная, в парах, групповая,
коллективная.
В практической художественно- творческой деятельности ( ребенок выступает в
роли художника, дизайнера, скульптора, мастера) и деятельности по восприятию
искусства ( ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной
культуры ) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные
художественные материалы, а также художественные техники (аппликация,
коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).
Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету и
является необходимым условием формирования личности каждого.
Педагог строит образование детей таким образом, чтобы дать им ясные
представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается
широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей
действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания
окружающей
реальности
является
важным
условием
освоения
детьми
программного материала.
Педагог умело комбинирует различные методы и способы обучения, в
соответствии с поставленными задачами, с учетом возрастных и психофизических
особенностей детей.
Педагог создает ситуацию успеха, учитывая неповторимость каждой личности, ее
возможности,
необходимость
заинтересованности,
побуждения
ребенка
к
действию.
Учебно- тематический план и содержание программ занятий разработаны
индивидуально для каждой группы и каждого возраста в соответствии с
7
направленностями : изобразительная деятельность, прикладное творчество,
роспись по дереву. Характерной особенностью программ является их интеграция,
взаимосвязь
предметов
изобразительной
деятельности
и
декоративно-
прикладного искусства.
Главной задачей своей деятельности педагог
считает формирование в
ребенке эстетического начала, создание эстетических ценностей в любой сфере
деятельности, в процессе которых, происходит приобщение личности к
духовности, а также развиваются способности к творчеству.
При организации работы с детьми она опирается на следующие принципы:
- единство воспитания, обучения и развития; ориентация;
-практико- деятельностная основа воспитательного процесса;
- выбор ребенком видов сфер деятельности.
С самого раннего возраста ( с4 до 10 лет) дети получают знания, умения и навыки
в области изобразительного и прикладного искусства. Как видно из практики
интеграция – это смена деятельности и перенесение знаний из одного предмета в
другой:
изобразительная и декоративно- прикладная деятельность, по сути,
переплетаются между собой и дополняют друг друга. На занятиях педагог
способствует формированию у детей основ целостной эстетической культуры
через развитие исторической памяти, через вживание в национальную культуру;
развитие творческих способностей и задатков через освоение народной живописи.
Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм
самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает
тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь
ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным
занятиям как к средству развития своей личности.
8
Перечисленные позиции составляют концептуальную основу образовательных
программ во внеурочной деятельности, которые соответствуют принципам
гуманистической педагогики.
Образовательные программы построены по нескольким уровням.
На первом уровне формируется мотивация к предмету деятельности, а также
начальные знания и навыки, достаточные для самовыражения на данном этапе.
Этот уровень выявляет мотивы и наклонности воспитанников.
На втором уровне воспитанники познают спектр творческой деятельности,
развивают практические навыки.
На третьем уровне на первый план выходит созидательная деятельность в
сотрудничестве с педагогами и партнерстве друг с другом. На этом этапе дети
показывают результаты своей деятельности на различных выставках, на
праздниках, перед родителями.
Процесс нравственно- эстетического воспитания сложен и многогранен. Однако в
нем могут быть выделены некоторые главные моменты, составляющие как бы
основную схему, модель этого процесса. Первым компонентом модели можно
назвать формирование эмоционально- нравственного отношения к явлению
действительности, к искусству. В процессе приобщения детей к искусству педагог
так организует свою деятельность, чтобы дать им возможность эмоционально
пережить произведение.
В
качестве
второго
компонента
рассматриваемой
модели
выступает
формирование у ребенка способности к самообучаемости в эстетической сфере.
Формирование способности к самообучению, самоконтролю дает возможность
ребенку правильно организовать свою поисковую деятельность, самостоятельно
находить новые знания, усваивать их. В области искусства ребенок учится
самостоятельно находить выразительно- изобразительные средства для передачи
образа, экспериментирует.
9
Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми
поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно
действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.
На каждом занятии
проводится коллективное обсуждение решения задачи
определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество,
как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет о
выполняемых шагах при решении определенных заданий.
На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективное
обсуждение выполненных работ, благодаря чему
создаются условия для
нормализации самооценки у всех детей . Ребенок на этих занятиях сам оценивает
свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон:
раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.
Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим,
различные темы и формы подачи материала активно чередуются в течение
занятия. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее
утомляемой.
В системе заданий реализован принцип « спирали», то есть возвращение к
одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Виды
деятельности по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой
темы в качестве закрепления.
В каждом задании и на каждом занятии детям предоставляется возможность дать
простор своей фантазии, поощряется отступления от шаблона, привлечение в
каждую работу собственных образов.
Разрешение проблемы создания оптимальных условий для непрерывного
обучения и развития творческой личности позволило выявить следующие
педагогические условия.
10
Одно из главных условий- это отбор методов, приемов и форм проведения
занятий.
Приоритетными
методами
в
процессе
обучения
изобразительной
и
декоративно- прикладной деятельности являются:
- проблемные методы ( проблемное изложение материала, создание проблемных
ситуаций).Большое значение придается на занятиях созданию проблемных
ситуаций: «Какое дерево можно нарисовать в разное время года?», « Чем украсить
тарелочку?», « Что лежит в волшебной ящичке?» . Создание работ и поделок
собственного замысла из нетрадиционного материала побуждает детей к решению
проблемы;
- частично поисковые методы ( самостоятельный поиск ответа на поставленную
задачу, конкурсы, соревнования ).
Детям интересен сам процесс создания проекта, его презентация, при этом они
самостоятельно и охотно приобретают знания из различных источников, учатся
пользоваться
приобретенными
знаниями
и
умениями,
приобретают
коммуникативные умения, развивают исследовательские навыки.
В создании ситуации успеха помогают разные конкурсы и соревнования: « Кто
быстрее отгадает загадку или нарисует отгадку?», « Кто больше знает грибов,
овощей
или
фруктов?»
Создание
соревновательной
ситуации
служит
положительному результату в решении той или иной проблемы.
-
использование в процессе обучения игровых методов является одним из -
важнейших условий обучения детей дошкольного и младшего школьного
возраста.
Игра раскрепощает ребенка. Он уже не боится , что у него не получится- немного
техники, и работа превращается в «шедевр».
11
Именно через использование различных игр на занятиях ребенок по- другому
начинает воспринимать, понимать и творчески
проявлять свое отношение к
окружающему миру.
Учитывая своеобразие художественного и прикладного творчества детей, их
возрастные особенности, важно не только поддерживать стихийно возникающие
игровые проявления, но и специально педагог разрабатывает игры. Педагогом
разработана
система
игр
с
жанрами
изобразительного
и
декоративно-
прикладного искусства. Например, « Что перепутал художник?»,Кто быстрее
соберет портрет?, «Найди десять отличий в пейзажах», « Что лишнее в картине?»
и другие игры. Как игра, так и игровые приемы применяются в течение всего
занятия.
Готовый
рисунок
или
поделка
обыгрываются
с
помощью
дополнительных средств. Под воздействием игры дети приобретают способность
«вживаться» в образ, «входить» в изображаемые обстоятельства.
Чтобы процесс творчества был более живым, эмоциональным, используются
потешки, стихи, сказки, загадки. Они создают яркий образ персонажа.
Детям очень нравятся игры: «Найди 10 отличий», « В гостях у сказки», « Какие
животные спрятались», « Как выйти из лабиринта?».
Умелое использование игр и нетрадиционных форм в обучении изобразительной
и декоративно- прикладной деятельности с учетом возрастных особенностей,
индивидуальных возможностей и желания детей формирует способность к
углубленному
познанию
и
обобщенному
отражению
окружающей
действительности, тем самым создавая условия для развития творческой
личности.
Итак, основные принципы распределения материала таковы:
1) системность: задания располагаются в определенном порядке;
2) принцип « спирали»: через каждые 5 занятий задания повторяются;
3) принцип « от простого – к сложному» : задания постоянно усложняются;
12
4) увеличение объема материала;
5) наращивание темпа выполнения заданий;
6) смена разных видов деятельности
Таким образом, достигается основная цель обучения - расширение зоны
ближайшего
развития
ребенка
и
последовательный
перевод
ее
в
непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.
В результате изучения курса предметов прикладного творчества педагогом
спланированы определенные результаты:
-Личностные результаты – отражаются в индивидуальных качественных
свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения
учебного предмета по образовательным программам;
- метапредметные результаты- характеризуют уровень сформированности
универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и
практической творческой деятельности;
- предметные результаты – характеризуют опыт учащихся в художественнотворческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе
освоения учебного предмета.
Для
отслеживания
результатов
деятельности
по
программам
педагогом
разработана система контроля ( вводный, текущий и итоговый).
Заслуживает внимание методика отслеживания результатов .
Для каждого года обучения по основным разделам курса выделяются измеряемые
параметры , соответствующие ожидаемым результатам.
На каждого учащегося заведена индивидуальная карта освоения образовательной
программы, по ним очень удобно проследить динамику творческого роста
ребенка, увидеть его индивидуальные образовательные траектории.
13
Создавая что- то своими руками, ребенок испытывает различные чувства:
радуется и огорчается, сталкивается с трудностями, преодолевает их, любуется
результатом своего труда – в итоге испытывает счастье творчества.
Успех ребенка во многом зависит от умения педагога организовать занятия и
найти индивидуальный подход к каждому .Педагог Астанчикова Л.А. бережно
относится к творческим работам детей, стремится
индивидуально подойти к
оценке вложенного труда каждого ученика, учит детей проводить самоанализ и
самооценку своей работы. Научившись анализировать свои ошибки, он сможет
легко переживать свои неудачи, они не станут большой трагедией, а
лишь
ошибкой, которую легко исправить. Педагог стремится помочь в этом детям,
используя все свои знания, опыт, душевные силы и, конечно, любовь, чтобы из
маленького человека выросла творческая личность.
Воспитанники
педагога постоянные участники и победители районных и
областных выставок по ДПТ , «Мастера и подмастерья», изобразительного
искусства. Педагог лично принимает участие в районных и областных выставках.
Неоднократно
награждена
администрации РОО,
благодарственными
письмами
и
грамотами
департамента федеральной государственной службы
занятости населения Оренбургской области, профсоюза работников образования,
Свято- Троицкой Обители Милосердия, администрации МОБУДОД ЦВР.
Воспитанники постоянные участники и победители районных и областных
выставках ИЗО И ДПТ. В 2012 году среди педагогов заняла 3 место в Областной
выставке «Мастера и подмастерья» проводимой в ОЦНТТ. Г. Оренбурга. В 2011
году- благодарность за участие в Областном конкурсе среди ПДО «Они зажигают
сердца».
Педагог Астанчикова являясь членом методического совета ЦВР, учит молодых
педагогов на семинарских занятиях, проводит стажерские площадки, мастерклассы.
14
Педагог Астанчикова в этом году включилась в эксперимент по организации
внеурочной деятельности школьников в условиях образовательного учреждения
при переходе на ФГОС. (см. приложение №1)
Ее кредо:
- умение самостоятельно пополнять свои знания путем самообразования,
систематизировать знания, создавать необходимый фундамент, формировать
взгляды на современные проблемы обучения;
- умение методически анализировать и критически оценивать учебный материал,
учебные пособия, средства обучения и творчески их использовать;
- квалифицированно организовывать образовательный процесс, создать условия
для поддержки и развития потенциала ребенка;
- установка на личностно-ориентированное обучение и переход на модульные
технологии.
Литература.
1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования.
2. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников.М.,2010.
3.Григорьев Д.В., Степанов П.В..Программа внеурочной деятельности.
Познавательная деятельность. Проблемно- ценностное общение. -М., 2011.
4. Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности и
пребывание учащихся в образовательном учреждении во второй половине дня.
Сост. В.И.Никулина. Н.В. Екимова.- Белгород, 2010.
15
5. Щуркова Н.Е. Лекции о воспитании. – М.; 2009 .
6. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности .
Москва 2000.
7. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе (текст) ;
система заданий. В двух частях. Ч.1./М. Ю. Демидова (И др.); под редакцией Г.С.
Ковалевой, О.Б. Логиновой- 2 – е изд. –М. : Просвещение , -2010.- 215 с.(Стандарты второго поколения).
8. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе.(Текст);от действия к мысли: пособие для учителя/ А.Г. Асмолов (и др.);
под редакцией А.Г. Асмолова. – 2-е изд.- М.: просвещение, 2010.- 152 с.(Стандарты второго поколения).
9. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл. ред. Б.М. Бим –Бад.- М.,
2002.
Приложения:
№1 Дополнительная образовательная модифицированная программа
«Умелые ручки » рассчитана на 2 года обучения.
№2 Методическая разработка по изготовлению мягких игрушек из шаров.№3 Материалы отслеживания результатов по итоговой диагностике.
№4 Открытое занятие в объединении «Умелые ручки» «Барашек на лугу».
№5 Стажерская площадка по книге автора Армин Тойбнер «Оригами».
№6 Занятие - изготовление
подарочной открытки «Мимоза».
№7 Стажерская площадка «Новогодняя красавица».
16
№8 Фотовыставка работ декоративно- прикладного творчества выпускниц
и педагога Астанчиковой.
№9 Презентация проекта программы «Художественная роспись по дереву».
Л.В.
Абрамова
заведующая
методическим
отделом
МОБУДОД
ЦВР
Саракташский район.
Апрель 2012 год.
17
18
19