doc13

Предлагаемый урок химии в 9-м классе по теме “Реакции ионного
обмена” разработан учителем химии МБОУ ЧСОШ №3 Кемарской В.А. в
рамках технологии деятельностного метода обучения.
“
Цели урока:
 углубление понятий “реакции обмена”, “электролитическая
диссоциация”;
 овладение умением составлять ионные уравнения;
 активизация познавательной деятельности учащихся.
I этап:Самоопределение к 1.Беседа учителя с учащимися по вопросам:
деятельности.
– какую тему изучаем , перечислить основные
Цель:обозначение
положения ТЭД?
области содержания
– что такое ионы , катионы, анионы?
урока.
– какие ионы присутствуют в растворах солей ,
Результат:мотивация.
оснований, кислот.
2.Учитель предлагает учащимся проверить
домашнее задание (уравнения диссоциации
веществ HCl, KCl, K2CO3, H2O, KNO3, KOH, AgNO3,
AgCl) по готовому образцу на доске или экране.
Учитель акцентирует внимание учащихся на то,
что H2O и AgCl являются слабыми
электролитами.
3.Учитель предлагает учащимся на этом уроке
выяснить как ведут себя ионы при химических
реакциях.
II этап: Актуализация.
1.Учитель просит учащихся перечислить типы
Цель:повторение
реакций (соединение, разложение, замещение,
необходимых ЗУН.
обмен) и признаки протекания реакций (цвет,
Результат:фиксация
запах, осадок, газ, энергия).
затруднений.
2.На экране предложен список реакций:
Учащимся предлагается выбрать из них реакции
обмена и записать их уравнения в тетради.
3.К доске вызываются 4 учащихся для
проведения практически реакции обмена “г”,
“е”, “ж”,“в” и записи их уравнений.
4.Фиксация затруднения: при проведении
реакций “г”, “е”, “ж” – наблюдаются признаки
протекания реакций, а в реакции “в” – нет.
III этап: Постановка
Учащиеся в беседе с учителем:
учебной задачи.
– озвучивают проблему: почему не
Цель:постановка учебной наблюдаются признаки реакции в одном из
задачи.
опытов;
Результат:тема и цель
– формулируют цель урока: выяснить, почему
урока.
одни реакции обмена протекают до конца, а
другие нет;
– записывают тему урока: “Условия протекания
реакций обмена”.
IV этап: Построение
1.Учитель напоминает учащимся, что для
проекта ликвидации
проведения опытов вещества были взяты в виде
причин затруднений.
растворов, а в растворах они существуют в виде
Цель: построение
ионов; и предлагает попытаться записать
учащимися нового
уравнения реакций не в молекулярном, а в
способа действий.
ионом виде, представив каждый сильный
Результат: новый
электролит в виде ионов, а слабый электролит –
алгоритм действий
в виде молекул.
2.Класс делится на 3 группы. Каждой группе
предлагается составить ионное уравнение к
одной реакции (“г”, “е”, “ж”).
V этап: Первичное
1.К доске вызывается по 1-му учащемуся от
закрепление.
каждой группы для записи ионных (полных и
Цель: вербальное
сокращенных) уравнений с помощью учителя (по
фиксирование нового
необходимости). Делается вывод о том, что
знания.
смысл реакции обмена заключается в
Результат:структурное
связывании отдельных ионов с образованием
оформление нового
слабого электролита;
алгоритма действий.
2.Учащиеся с помощью учителя формулируют
условия протекания реакций обмена до конца
(образование слабого электролита: осадка, газа,
воды);
3.Разбирается случай реакции “в”, в результате
которой не образовалось слабого электролита.
Учитель поясняет, что такая реакция не идет до
конца, она обратима.
VI этап: Самостоятельная Учащимся предлагается самостоятельно
работа с самопроверкой. составить молекулярные и ионные уравнения
Цель:самоконтроль
усвоения знаний.
Результат:индивидуальная
рефлексия.
VII этап: Введение знаний
в систему.
Цель:включение нового
знания в систему,
установка локальных
связей нового знания с
имеющимися.
Результат: проект
дальнейшей работы с
новым знанием.
VIII этап: Рефлексия.
Цель:самооценка.
Результат:анализ
собственной
познавательной
деятельности.
взаимодействия:
1.(обязательно) гидроксида калия и азотной
кислоты,
2.(дополнительно) карбоната натрия и соляной
кислоты.
Проверить себя они могут по таблице 4 на стр. 17
учебника Г.Е. Рудзитиса, Ф.Г. Фельдмана “Химия
– 9”.
Учащиеся с помощью учителя обобщают
полученные за урок новые сведения.
Учитель сообщает, что эти знания понадобятся
им на следующем уроке, где они рассмотрят
свойства оснований и кислот в свете теории
диссоциации.
Учащимся предлагается оценить свою работу на
уроке по направлениям:
– “я” – как я себя чувствовал в процессе урока,
доволен ли я своей работой;
– “мы” – насколько комфортно и эффективно
мне было работать в малой группе;
– “дело” – достиг ли я цели обучения, в чем
испытал затруднения, как преодолеть
проблемы.
Учитель благодарит учащихся за их работу на
уроке, сообщает оценки за урок и домашнее
задание.