МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (РУПД)
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ
Направление— 050400.68. Психолого-педагогическое образование
Магистерская программа: Педагогика дистанционного образовательного взаимодействия
Форма подготовки (очная)
Название школы ДВФУ: Школа педагогики
Название кафедры: Теории и методики профессионального образования
курс 2 семестр 4
лекции - 6 (час.)
практические занятия - 12 (час.)
лабораторные работы - 12 (час.)
консультации
всего часов аудиторной нагрузки - 30 (час.)
самостоятельная работа - 78 (час.)
реферативные работы (количество)
контрольные работы (количество)
зачет
экзамен 4 семестр
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования (Приказ Министерства образования и
науки РФ № 376 от 16 апреля 2010 г.).
Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры теории и методики образования: протокол №12 от
«13» июня 2012 г.
Заведующая кафедрой: Сазонова А.Н. 2012г.
Составители : АхаянА.А., Кравцов В.В., ЧерныхТ.В.,
Оборотная сторона титульного листа РПУД
I. Рабочая учебная программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол «_____» ____________________________20 г. №_____
Заведующий кафедрой ________________
(подпись)
__________________
(и.о. фамилия)
II. Рабочая учебная программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол «_____» ___________________20 г. №_____
Заведующий кафедрой ______________________ __________________
(подпись)
(и.о. фамилия)
АННОТАЦИЯ
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое взаимодействие в
дистанционном
образовании»
обучающихся
по
разработан
направлению
для
студентов
2
курса,
050400.68.Психолого-педагогическое
образование»по профилю: «Педагогика дистанционного образовательного
взаимодействия».
Дисциплина
«Педагогическое
взаимодействие
в
дистанционном
образовании» логически и содержательно связана с такими курсами, как
«Философия образования и науки», «Методология и методы научного
исследования», «Проектирование и экспертиза образовательных систем»,
вариативного цикла «Психологические процессы и состояния человека», с
дисциплинами
базовой
части
профессионального
цикла
«Научные
исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического
направления», «Формирование психологически комфортной и безопасной
образовательной среды», «Организация профессиональной деятельности
психолого-педагогического направления», с дисциплиной вариативной части
профессионального
цикла
«Теория
и
технологии
дистанционного
взаимодействия в образовании».
Цель
дисциплины:
ознакомление
магистранта
с
сущностью
педагогического взаимодействия; развитие умений выстраивать успешное
педагогическое взаимодействие в дистанционном образовании с учётом
особенностей
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
учебного процесса с опорой на современные педагогические парадигмы и
подходы к образованию с целью дальнейшего применения освоенных
компетенций в учебной, научно-исследовательской и профессиональной
деятельности.
Задачи дисциплины:
1. Ознакомление с дидактическими свойствами и возможностями
интернет-технологий теории и практики дистанционного обучения и
обучения с интернет-поддержкой образовательных ресурсов Глобальной
Сети функций педагогического университета в информационном обществе.
2. Формирование умений планировать и выстраивать свою деятельность,
как
составную
часть
деятельности
распределенного
педагогического
коллектива.
3. Формирование навыков субъект-субъектного и субъект-ресурсного
взаимодействия в рамках решения коллективной задачи с применением
современных коммуникационных технологий.
В результате изучения студент должен
знать:
 дидактические свойства и возможности интернет-технологий;
 теории и практики дистанционного обучения и обучения с интернетподдержкой образовательных ресурсов Глобальной Сети
 функций педагогического университета в информационном обществе;
уметь:
 планировать и выстраивать свою деятельность, как составную часть
деятельности распределенного педагогического коллектива;
владеть:
 способами выстраивания субъект-субъектного и субъект-ресурсного
взаимодействия в рамках решения коллективной задачи с применением
современных коммуникационных технологий.
В ходе освоения дисциплины студент должен овладевать следующими
компетенциями.
Общекультурные компетенции (ОК):
 владеть методологией культурно-исторического и деятельностного
подходов (ОК-2);
 способностью выстраивать социальное взаимодействие на принципах
толерантности и безоценочности (ОК-5);
 способностью
строить
свою
деятельность
в
нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);
Профессиональные компетенции (ПК):
соответствии
с
 способностью применять психолого-педагогические и нормативноправовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического
просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8);
 готовностью применять активные методы обучения в психологопедагогической деятельности (ОПК-9).
Компетенции в области педагогической деятельности (ПКОД):
 способностью
разрабатывать
и
реализовывать
индивидуально-
ориентированные программы, направленные на устранение трудностей
обучения и адаптации к образовательной среде (ПКОД-5);
 способностью совместно с психологом разрабатывать и оказывать
помощь
в
реализации
индивидуальных
стратегий
педагогического
воздействия на детей, испытывающих трудности в обучении, взаимодействии
со сверстниками и взрослыми (ПКОД-8);
 способностью проводить анализ и обобщение образовательной
деятельности учреждения (ПКОД-9);
 способностью к конструктивному взаимодействию с родителями и
специалистами, участвующими в образовательном процессе, для решения
проблем воспитания, обучения и развития детей (ПКОД-10);
I.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ
КУРСА
Тема 1. Взаимодействие, его характеристика, свойства, структура (2
час.)
1. Понимание взаимодействия в психологии, педагогике, социологи.
2. Взаимосвязь
следующих
понятий:
«общение»,
«педагогическое
общение», «педагогическое взаимодействие».
3. Виды взаимодействий. Социальное взаимодействие. Общественные
отношения и межличностные отношения.
4. Общение
как
обмен
информацией
(коммуникативная
сторона
общения). Педагогическое взаимодействие.
5. Взаимодействие субъектов образовательного процесса.
6. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов
образовательного процесса. Учебное взаимодействие.
7. Учебно-педагогическое сотрудничество. Влияние сотрудничества на
учебную деятельность.
8. Роль взаимодействия в учебном процессе.
Тема 2. Особенности поведения человека в интернет-среде (2 час.)
1. Интернет-среда. Условия организация эффективного дистанционного
обучения в условиях Интернет.
2. Психолого-педагогическая поддержка учащихся в интернет-среде.
Цель и задачи психолого-педагогической поддержки дистанционного
обучения.
3. Концепция психолого-педагогической поддержки дистанционного
обучения Моисеева М.В., Лысенко О.Ю., Кретов К.П., Елагина О.Б.
Общие положения. Основные направления психолого-педагогической
поддержки дистанционного обучения.
Профессиональные требования к психологам, участвующим в системе
дистанционного обучения.
Тема3.Понятие практики в образовании (2 час.)
1. Практика педагогического взаимодействия в интернет среде.
2. Виды практик педагогического взаимодействия в интернет среде.
Принцип связи теории с практикой.
3. «Перевернутое»
онлайн-обучение,
ризоматическое
обучение.
Коннективистские курсы.
4. Net-педагогика. Проблемы электронной педагогики. Будущие netпедагогики, IllumiShare.
II.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ
КУРСА
Практические занятия (12 час.)
Занятие 1. Общение как взаимодействие (2час.)
1. Общение как взаимодействие (интерактивная сторона общения).
2. Общение как восприятие людьми друг друга (перцептивная сторона
общения)
3. Общение
как
обмен
информацией
(коммуникативная
сторона
общения). Виды общения в дистанционном курсе.
Занятие 2. Стратегии, модели педагогического взаимодействия (2
час.)
1. Барьеры в педагогическом взаимодействии и общении.
2. Стратегии успешного взаимодействия.
Занятие 3.
Психолого-педагогические
основы
дистанционного
образовательного взаимодействия (2 час.)
1. Виртуальность и реальность в Интернете.
2. Дистанционное
общение.
Виртуальное
общение.
Виртуальные
учебные сообщества. Управления виртуальным сообществом. Время жизни
виртуального сообщества.
3. Возможные риски взаимодействия в Интернет среде.Мероприятия,
направленные на обеспечение профессиональной психолого-педагогической
поддержки дистанционного обучения.
Занятие 4-6.
Практики
педагогического
реализуемые средствами ИКТ (6 час.)
взаимодействия,
1. Образование в социальных сетях.
2. Образовательные возможности on-line дневников - блогов.
3. Обучающие вебинары.
Лабораторные работы (12 час.)
Занятие
1-2.
Анализ
проблем
социального,
педагогического,
учебного, межличностного взаимодействия (4 час.)
1. Проблемы, возникающие в социальном, педагогическом, учебном,
межличностном взаимодействии.
2. Виды взаимодействий.
3. Условия, факторы, ресурсы взаимодействия.
Занятие 3-4. Приемы эффективного взаимодействия(4 час.)
1. Анализ педагогического взаимодействия.
2. Эффективность педагогического взаимодействия.
Занятие 5-6. Социальные сети в образовании (4 час.)
1. Практический опыт выстраивания педагогического взаимодействия с
применением социальных сетей и блогов.
2. Взаимодействие в FaceBook, В Контакте.
3. Принципы блога.
4. Выбор платформы для ведения блога.
5. Сотрудничество при использовании Blogger.
III.
КОНТРОЛЬ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕЙ КУРСА
Текущий контроль предполагает выполнение заданий различного вида:
 Интеллект-карта
 Терминологический словарь по теме
 Набор закладок WebMix по интернет-сайтам, посвященным теме
взаимодействия.
Промежуточная аттестация предполагает экзамен.
Вопросы к экзамену
1. Обоснуйте взаимосвязь следующих понятий: «общение», «педагогическое общение», «педагогическое взаимодействие».
2. Назовите основные характеристики педагогического взаимодействия.
3. Дайте
характеристику
основных
моделей
педагогического
взаимодействия.
4. Охарактеризуйте основные стили педагогического взаимодействия.
5. Назовите подходы, которые существуют в определении стратегий
педагогического взаимодействия.
6. Дайте
характеристику
личностно
развивающих
и
личностно
тормозящих стратегий педагогического взаимодействия.
7. Охарактеризуйте деструктивный и продуктивный конфликт.
8. Охарактеризуйте
основные
феномены
педагогического
взаимодействия.
9. Дайте понятие феномену отраженнойсубъектности и приведите
примеры проявления в педагогическом взаимодействии.
10. Охарактеризуйте
механизмы
педагогического
воздействия:
убеждение, внушение, подражание.
11. Раскройте смысл совместной деятельности как способа реализации
педагогического взаимодействия.
12. Раскройте стадии развития совместной деятельности ребенка с другими людьми.
13. Способы коммуникативных воздействий преподавателя и типы
взаимоотношений с обучаемыми.
14. Приемы профилактики и снятия блокирующих коммуникативных
аффектов.
15. Основные функций взаимодействия субъектов педагогического
процесса при оптимальном педагогическом общении
16. Характеристики современной Интернет среды.
17. Средства общения в Интернет.
18. Психологические особенности взаимодействия в системе ученикИнтернет-учитель.
19. Методы преодоления недостаточных эмоциональных контактов при
дистанционном обучении.
20. Когнитивные особенности участников дистанционного обучения.
21. Влияние возрастных характеристик обучающихся на организацию
дистанционного обучения.
22. Особенности протекания мыслительных процессов у учащихся в
системе дистанционного обучения.
23. Особенности восприятия заданий при дистанционном обучении.
24. Система мотивационной поддержки в структуре дистанционного
обучения.
25. Роль творческой активности в дистанционном обучении.
26. Личностные особенности обучающихся дистанционно и их влияние
на результаты обучения.
27. Интернет-зависимость – мнение психологов.
28. Функциональные обязанности «сетевого» преподавателя
29. Назовите
требования
предъявляемые
к
преподавателям
использующим интернет технологии в обучении.
30. Охарактеризуйте возможности блога с точки зрения использования
его как инструмента преподавателя.
31. Охарактеризуйте основные виды образовательных блогов.
32. Назовите положительные и отрицательные стороны вебинара с
позиции организации педагогического взаимодействия.
33. В чем заключается сущность коллективных знаний.
34. Какие условия необходимы для управлением коллективным знанием.
35. Ваша точка зрения, даст ли дистанционное обучение возможность
замедлить рост стоимости образования, не снижая при этом качество
образования?
36. Проблемы
образования
появившиеся
в
результате
развития
технологий Веб 2.0
IV. ТЕМАТИКА И ПЕРЕЧЕНЬ КУРСОВЫХ РАБОТ И
РЕФЕРАТОВ
Курсовые работы и рефераты не предусмотрены учебным планом.
V. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Основная литература
1. Войтович, И.К. Дидактические аспекты электронного обучения :
учебное пособие для вузов /И. К. Войтович. Ижевск: [Удмуртский
университет] , 2011. 186 с.
2. Педагогические технологии: учебное пособие для педагогических
специальностей /М. В. Буланова-Топоркова, А. В. Духавнева, В. С. Кукушин
[и др.];под общ.ред. В. С. Кукушина. Ростов-на-Дону :МарТ : Феникс , 2010.
333 с.
3. Панфилова,
А.
П. Инновационные
педагогические
технологии.
Активное обучение : учебное пособие для вузов /А. П. Панфилова. Москва :
Академия , 2009. 192 с.
4. Сидорова, Е.В. Используем сервисы Google: электронный кабинет
преподавателя./Е.В. Сидорова. СПБ.: БХВ - Петербург, 2010. - 288 с.: ил.(ИиИКТ).
5. Патаракин Е. Д. Социальные взаимодействия и сетевое обучение 2.0
— М. : НП «Современные технологии в образовании и культуре», 2009. —
176 с. URL:http://umr.rcokoit.ru/dld/metodsupport/patarakin2009.pdf
Дополнительная литература
1. Артюхин В.В., Веб 2.0 как источник неконструктивной активности в
интернете,
Образовательные
технологии
и
общество
(Educational Technology Society). 2010. Т. 13. № 2. С. 327-344.
2. Андреева Г.М. Социальная психология (Москва: Аспект Пресс, 1999,
375 с.)
3. Дёмина М. Н. Изменения в когнитивных практиках индивидов под
влиянием новых информационных технологий, Социологические исследования,
№ 6, Июнь 2010, C. 87-92
4. Журавлева Е. Ю.Научно-исследовательская инфраструктура Интернет,
Вопросы философии, № 8, Август 2010, C. 155-166
5. Зимняя И.А. 3-62 Педагогическая психология. Учебник для вузов.
Изд. второе, доп., испр. и перераб. —М.: Издательская корпора­ция «Логос»,
1999. — 384 с.
6. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении:
Кн.
для
учителя.— М.: Просвещение, 1987.— 190 с.
7. Коротаева Е.В. Интерактивное обучение: вопросы теории и практики
обучения, Педагогическое образование в России. 2012. № 2. С. 171-174.
8. Лейбин В. М. Роль информационно-коммуникационных технологий в
изменении отношений между воображаемым, символическим и реальным,
Вопросы философии, № 6, Июнь 2011, C. 93-102
9. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.
I —М.: Педагогика, 1983.— 392 с.
10. Мясищев В. Н., Обозов Н. Н., Бодалев А.А. Восприятие и
понимание человека человеком. - М.: Изд-во МГУ, 1982.
11. Педагогика:
педагогические
теории,
системы,
технологии:
Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений/ С.А. Смирнов,
И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.Л. Смирнова. - 4-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-512 с.
Интернет-ресурсы:
1.
http://politonomia.ru/files/martyanov_13_36_67_75.pdf
Мартьянов
Д.С. Виртуальные сообщества в блогах: практика взаимодействия с
политическими акторами / Мартьянов Денис Сергеевич // Известия
Российского
государственного
педагогического
университета
имени
А.И. Герцена. Аспирантские тетради. - СПб., 2007. - N 13(36). - С.67-75.
2.
http://window.edu.ru/resource/266/42266/files/index.html
Андреева
Г.М. Социальная психология: Учеб. для студентов вузов. - М.: Аспект-Пресс,
2000. - 373 с.
3.
http://window.edu.ru/resource/410/79410/files/virt_real.pdf
Осипов
М.П. Системы виртуальной реальности. Учебно-методическое пособие. Нижний Новгород: Нижегородский госуниверситет, 2012. - 48 с.