На правах рукописи Николаева Ирина Александровна Исследование взаимосвязи прогностического потенциала личности с
реклама
На правах рукописи Николаева Ирина Александровна Исследование взаимосвязи прогностического потенциала личности с особенностями учебно-профессиональной деятельности 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва – 2013 2 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ульяновский государственный университет» (ФГБОУ ВПО «УлГУ») Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Калаков Николай Ильич Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Шемет Ирина Сергеевна профессор кафедры психологии ФГБОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)» кандидат психологических наук, доцент Литвинова Елена Юрьевна доцент кафедры психологии управления ГБОУ ВПО «Московский городской психологопедагогический университет» Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарева» Защита состоится «24» декабря 2013 года в 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.003.02 при ФГБОУ ВПО «РГУФКСМиТ» по адресу: 105122, Москва, Сиреневый бульвар, 4, ауд. 603. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «РГУФКСМиТ». Автореферат разослан «22» ноября 2013 года Ученый секретарь диссертационного совета Марина Владимировна Сахарова 3 Общая характеристика работы Актуальность исследования прогностического потенциала личности обусловлена социальным заказом и требованиями практической деятельности человека. Динамичность социально-экономических процессов предполагает наличие у субъекта жизнедеятельности личностных качеств, обеспечивающих успешную адаптацию к быстро изменяющейся среде и способность прогнозировать системные последствия своей деятельности и своего развития. Значение прогностического потенциала личности, как предпосылки эффективности её взаимодействия со средой, продуктивности жизнедеятельности в целом и в профессиональной сфере в частности, вводящих находит отражение в современных образовательных стандартах, в ряд профессиональных компетенций элементы этого интегративного личностного образования. Предпосылки исследования прогностического потенциала личности созданы теоретическими и эмпирическими исследованиями антиципации (П.К. Анохин, 1962; Б.Ф. Ломов, 1980; Н.Е. Сумина, 2008; Е.Н. Сурков, 1982), прогностической компетентности (В.Д. Менделевич, 1996), личностного потенциала (Д.А. Леонтьев, 2002) и прогнозирования (Н.А. Бернштейн, 1990; И.В. Бестужев-Лада, 1970; Е. Брунсвик, 1956; А.В. Брушлинский, 1996; И.М. Фейгенберг, 1986). Однако нет единого подхода к понимаю сущности прогностического потенциала личности, его составляющие представлены в научных работах фрагментарно, отражаясь в таких понятиях, как прогностическая компетентность (В.Н. Маркова, 2001), прогностические способности (Н.В. Булдакова, 2006; Л.А. Регуш, 2003, Н.Л. Сомова, 2002), прогностические умения (А.В. Захаров, 2009), прогностический потенциал (Н.И. Калаков, 2008). Несмотря на широкий спектр работ, посвященных различным сторонам прогностической активности личности, недостаточным, по нашему мнению, является анализ взаимосвязи прогностического потенциала личности с особенностями учебнопрофессиональной деятельности. Накоплен большой объем данных о личностных предикторах успешности учебно-профессиональной деятельности (М.И. Дубенцов, 2011; С.Р. Зенина, 2009; Н.И. Мешков, 1993 и др.). Изучался прогностический потенциал личности субъектов различных видов профессиональной деятельности на примере психологов (М.С. Ионова, 2009), педагогов (Е.В. Курочкина, 2008), аграриев (Е.В. Макарова, 2013), юристов (О.Е. Филлипова, 2012), предпринимателей 4 (Т.Г. Хащенко, 2007) и др. Вместе с тем, взаимосвязь структурных компонентов прогностического потенциала личности с ее индивидуальными характеристиками, как субъекта учебно-профессиональной деятельности, остается недостаточно изученной. Недостаточность научных данных объясняет наблюдаемые на практике противоречия: между потребностью общества в личности, обладающей высоким прогностическим потенциалом, и недостаточной эффективностью институтов социализации личности (в том числе образования) в формировании и развитии этого потенциала; между необходимостью психологического обеспечения формирования прогностического потенциала личности в различных сферах ее жизнедеятельности (в образовании, спорте т.д.) и недостаточной изученностью феномена прогностического потенциала личности, его сущности и строения как системного образования, механизмов его формирования и развития. Наименее изученными остаются особенности формирования прогностического потенциала личности средствами физической культуры и спорта, которые призваны способствовать не только формированию красивого и здорового тела, но и гармоничному развитию личности. Личность спортсмена, структура его способностей и потенциалов изучалась в работах Е.Н. Суркова (1982); С.Д. Неверковича (1997); А.В. Родионова (1983); Е.П. Ильина (2008); Дж. Кретти (1978); Н.Б. Стамбуловой (2002) и др., но данных о способах и особенностях развития прогностического потенциала в спортивной деятельности недостаточно. Вышесказанное определяет научную и практическую актуальность исследования прогностического потенциала как интегрального личностного образования, его взаимосвязи с особенностями учебно-профессиональной и учебнотренировочной деятельности личности, а так же разработки психологических программ его формирования в различных сферах психологической практики. Объект исследования: прогностический потенциал личности. Предмет исследования: взаимосвязь прогностического потенциала личности с особенностями учебно-профессиональной деятельности. Гипотеза прогностический исследования потенциал, заключается как в предположении интегративное личностное о том, что образование, определяющее возможности личности как субъекта прогностической деятельности, включает когнитивный (особенности мышления и перцептивных процессов), аффективный, мотивационный и поведенческий компоненты. Прогностический 5 потенциал личности взаимосвязан со спецификой ее учебно-профессиональной деятельности и индивидуально-психологическими особенностями личности как субъекта этой деятельности профессиональных саморегуляции мотивов, поведения (выраженностью особенностями личности). учебно-познавательных эмоционально-волевой Эффективным сферы средством и и развития прогностического потенциала личности выступает сочетание психологической программы, включающей специализированный психологический тренинг, и занятия шахматами. Цель исследования: исследование взаимосвязи прогностического потенциала личности с ее индивидуально-психологическими характеристиками как субъекта учебно-профессиональной профессиональной деятельности деятельности, и особенностями разработка с учетом самой полученных учебноданных программы развития данного личностного образования. Задачи исследования: 1. Уточнить понятие «прогностический потенциал личности» и обосновать его структурно-содержательные характеристики. 2. Обосновать связь психологического содержания когнитивного компонента прогностического потенциала личности с особенностями ее учебно- профессиональной деятельности. 3. Эмпирически исследовать взаимосвязь прогностического потенциала с особенностями личности, как субъекта учебно-профессиональной деятельности. 4. Разработать и экспериментальным путем проверить эффективность психологической программы развития прогностического потенциала личности. Теоретическая и методологическая база исследования. Методологической основой исследования выступают принципы и подходы отечественной психологии: системный подход (Б.Г. Ананьев, В.А. Барабанщиков, В.А. Ганзен, Б.Ф. Ломов), деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, В.Д. Шадриков), субъектный подход (А.К. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский), принцип развития (В.Г. Асеев, Л.С. Выготский, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн), комплексный подход к психологии личности (А.Г. Асмолов, Д.А. Леонтьев), психолого-акмеологический подход к пониманию сущности потенциала личности (А.А. Деркач, В.В. Лаптев, В.Н. Марков). Теоретической основой диссертационного 6 исследования являются идеи саморазвития и самореализации человека (Н.Д. Никандров, И.П. Подласый), теории развития и обучения людей планированию жизненного пути (И.В. Дубровина, Е.И. Головаха, А.А. Кроник), положение о психологическом сопровождении образовательного процесса и творческом развитии человека (С.Д. Неверкович), исследования взаимосвязи личностных свойств и прогностических способностей (С.Т. Посохова, А.А. Реан, В.М. Русалов, А. Тоффлер). Методы исследования: теоретические (теоретико-методологический анализ научной литературы, систематизация и концептуализация данных), методы эмпирического исследования (констатирующий и формирующий эксперименты с использованием комплекса валидных психодиагностических методик), методы статистической обработки данных (анализ описательной статистики, корреляционный анализ, метод оценки достоверности различий (U-критерий МаннаУитни, Т-критерий Вилкоксона), метод двумерного рассеивания признаков). В методическую программу исследования вошли методики: «Стиль саморегуляции поведения-98» В.И. Моросанова, Е.М. Коноз; тест «Способность к прогнозированию» Л.А. Регуш; методика диагностики учебной мотивации студентов А.А. Реана и В.Я. Якунина в модификации Н.Ц. Бадмаевой; методика Д. Маркса «Определения степени яркости представлений»; Факторный личностный вопросник Р. Кеттела (16PF - Form C); модифицированный вариант методики Л.А. Регуш для оценки уровня развития прогностического потенциала личности. Организация и этапы исследования. В исследовании приняли участие 224 человека. Исследование проходило в 4 этапа. На первом этапе (2008-2009 гг.) был обозначен предмет диссертационного исследования, сформулирована его тема, написан структурный план, а также проведён ряд теоретических исследований проблемы прогнозирования и прогностического потенциала. На втором этапе (2009-2010 гг.) на основе рассмотренных психологических категорий была представлена структура прогностического потенциала, отражающая его сущность. Отобраны методики, которые применялись в эмпирическом исследовании, проведено исследование и первичная диагностика. На третьем этапе (2010-2012 гг.) проводилась диагностика основных составляющих прогностического потенциала и взаимосвязанных с ним 7 характеристик на выборке испытуемых. Проводилось эмпирическое и экспериментальное исследование, полученные материалы были обработаны и обобщены. На четвертом этапе (2012-2013 гг.) проводилось внедрение разработанной программы в образовательный процесс вузов, проводился анализ динамики развития прогностического потенциала личности, осуществлялась обработка полученных данных, делались выводы и рекомендации по результатам исследования. Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. Систематизированы научные данные, имеющие отношение к проблеме прогностического потенциала личности. Получило авторскую интерпретацию понятие «прогностический потенциал личности». 2. Установлены значимые взаимосвязи прогностического потенциала личности с ее индивидуально-психологическими профессиональной деятельности профессиональных мотивов особенностями как (выраженностью ее субъекта учебно- учебно-познавательных, учебно-профессиональной деятельности, особенностями ее эмоционально-волевой сферы и саморегуляции поведения). 3. Подтверждена особенностями ее взаимосвязь прогностического учебно-профессиональной потенциала деятельности личности (с с выбранной специальностью и этапом обучения). 4. Разработана авторская психологическая программа развития прогностического потенциала личности, в которой сочетаются специализированный психологический тренинг с занятиями шахматами. Эмпирически обоснована эффективность ее внедрения в образовательный процесс вуза. Теоретическая значимость исследования Систематизированы методологические и теоретические подходы к проблеме личностных предикторов эффективности прогностической деятельности. Уточнено понятие прогностического потенциала личности, определяющего ее возможности как субъекта прогностической деятельности, обоснованы сущность, структура и психологическое содержание этого интегративного личностного образования. Выявлены закономерности и обоснованы методы развития прогностического потенциала личности в учебно-профессиональной и учебно-тренировочной деятельности. В ходе теоретического анализа показано, что существует взаимосвязь особенностями между прогностическим учебно-профессиональной потенциалом деятельности, которую личности и необходимо 8 учитывать при разработке программ развития этого личностного образования. Определены критерии и уровни развития прогностического потенциала личности (высокий, средний, низкий). Разработаны теоретические основания программы развития прогностического потенциала личности, эффективность которой получила экспериментальное подтверждение. Практическая значимость исследования заключается в возможности использовать полученные результаты в образовательном процессе вуза. На основе понимания сущности прогностического потенциала личности возможен более эффективный подход к организации и проведению учебных занятий и спортивных тренировок, направленных на формирование успешной, всесторонне развитой и гармоничной личности. Модифицированная автором методика для диагностики прогностического потенциала личности готова к практическому использованию в психодиагностике. Разработана авторская программа развития прогностического потенциала, цель которой - совершенствование подготовки будущих специалистов в различных областях, в том числе в области спорта. В диссертационном исследовании доказано, что сочетание занятий шахматами с психологическим тренингом является эффективным средством развития прогностического потенциала личности. Степень достоверности результатов исследования обеспечена рядом условий: разработок, применением в получивших качестве научное теоретико-методологических признание и прошедших оснований всестороннюю практическую проверку; подбором методов исследования, адекватных теоретикометодологическим основаниям работы; использованием стандартизированных и широко распространенных репрезентативностью психодиагностических эмпирической выборки; методик; математической достаточной обработкой полученных данных с использованием компьютерной программы статистической обработки данных SPSS 17.0. Основные положения, выносимые на защиту: 1. Прогностический потенциал представляет собой интегративное личностное образование, определяющее возможности личности как субъекта прогностической деятельности. Структура прогностического потенциала личности представлена когнитивным, аффективным, мотивационным и поведенческим компонентами. Когнитивный компонент прогностического потенциала личности включает такие 9 особенности мышления и перцептивных процессов личности, как гибкость, аналитичность, доказательность, перспективность мышления и степень яркости, четкости возникающих у нее вторичных образов. 2. Существует взаимосвязь прогностического потенциала личности с особенностями ее учебно-профессиональной и учебно-тренировочной деятельности. Характеристики и динамика развития когнитивного компонента прогностического потенциала личности отличается у учащихся различных специальностей на различных этапах обучения. От курса к курсу наблюдается положительная динамика развития когнитивного компонента прогностического потенциала личности. У людей, обучающихся на специальностях технического профиля, показатели развития когнитивного компонента прогностического потенциала выше, чем в группе людей, обучающихся на специальностях гуманитарного профиля. 3. Прогностический потенциал личности взаимосвязан с ее индивидуально- психологическими деятельности: особенностями как субъекта учебно-профессиональной мотивами учебно-профессиональной деятельности, способностью к саморегуляции поведения, эмоциональной стабильностью, самоконтролем, общительностью. 4. Авторская психологическая программа, базирующаяся на предложенной трактовке прогностического потенциала личности, является эффективным средством его развития. В программе учтена взаимосвязь прогностического потенциала с особенностями личности, как субъекта учебно-профессиональной деятельности. В результате применения программы наблюдается статистически значимая позитивная динамика таких показателей прогностического потенциала личности, как особенности мышления и перцептивных процессов. Развитию прогностического потенциала личности в условиях учебно-профессиональной деятельности способствует сочетание специализированного психологического тренинга, основанного на решении прогностических задач, с занятиями шахматами. Апробация и внедрение результатов исследования проходила на заседаниях кафедры психологии Ульяновского государственного университета. Материалы докладывались на международных и всероссийских научных конференциях: «Проблемы комплексного прогнозирования в образовании и науке» (г. Ульяновск, 2008); «Психология компетентности личности: исследования, практика, 10 образование» (г. Ульяновск, 2009); «Актуальные проблемы современной науки и образования», (г. Ульяновск, 2010); «Социальная компетентность и жизнестойкость личности в многополярном мире», (г. Ульяновск, 2010); «Инновационные технологии в гуманитарных науках» (г. Ульяновск, 2010); «Проблемы системного воспитания молодежи» (г. Ульяновск, 2011). На основании результатов научного исследования, разработана и внедрена в учебный процесс Ульяновского государственного университета и Ульяновского педагогического университета им. И.Н. Ульянова программа по развитию прогностического потенциала личности. Основные идеи и результаты проведенного исследования отражены в 12 публикациях (из них 3 – в изданиях, рекомендованных ВАК). Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы, приложений. Вместе с приложениями текст диссертации изложен на 186 страницах. Список литературы состоит из 150 наименований из них 6 на иностранном языке. Содержание работы включает 7 рисунков, 26 таблиц и 7 приложений. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ В ходе решения поставленных в диссертационном исследовании задач был проведен теоретический анализ научных исследований, посвященных различным сторонам прогностической активности личности. Авторы трактуют прогностическую активность личности с разных объяснительных позиций, вводя для ее объяснения такие понятия, как «антиципация», «прогнозирование», «прогностические способности», «прогностическая компетентность» (В.Н. Маркова, 2001), «прогностические умения» (А.В. Захаров, 2009), «прогностический потенциал» (Н.И. Калаков, 2008). Антиципацию, как способность человека к предвосхищению будущих событий, исследовали такие ученые, как Б.Ф. Ломов (1980), Е.Н. Сурков (1982), Н.А. Бернштейн (1990), Е.А. Сергиенко (1992), В.Д. Менделевич (1996) и др. Прогнозирование, как вид познавательной деятельности, исследовалось в работах К.А. Абульханова-Славской (1980), В.М. Русалова (1982), И.М. Фейгенберга (1986), А.В. Брушлинского (1996), Т.Ф. Базылевич (1997), С.В. Циреля (2007) и др. Прогностические способности исследовали М.Ю. Краева (1999), Л.А. Регуш (2002), Н.Л. Сомова (2002), 11 Н.В. Булдакова (2006) и др. Потенциал личности, несмотря на различные его трактовки в психологических и акмеологических исследованиях, изучается в единстве с анализом внутренних условий личности и рассматривается в наиболее общем плане, как система возобновляемых ресурсов, которые способствуют не только повышению эффективности деятельности, направленной на получение положительных социально значимых результатов, но и прогрессивному развитию самой личности (А.А. Бодалев, 1988; В.Г. Зазыкин, 1999; А.А. Деркач, 2000; В.Н. Марков, 2001 и др.). Основополагающим для понимания сущности прогностического потенциал личности является понятие личностный потенциал, которое описал Д.А. Леонтьев (2001). В его трактовке личностный потенциал - это стержень личности, проявление личностной зрелости, он отражает меру преодоления личностью самой себя и внешних обстоятельств. В диссертации представлен анализ психофизиологических детерминант прогностического потенциала, в частности, исследования межполушарной асимметрии мозга (Т.А. Доброхотова, 1988; В.А. Москвин, 2011; Е.Д. Хомская, 1987 и др.) и анатомо-физиологических особенностей работы головного мозга (П.К. Анохин, 1962; Т.Ф. Базылевич, 1997; А.Р. Лурия, 1969; И.П. Павлов, 1951 и др.). Исходя из анализа вышеизложенных работ, нами были определены сущность, структура и психологическое содержание понятия прогностический потенциал личности, которые нашли отражение в уточненном определении данного понятия. Прогностический потенциал личности - это интегративное личностное образование, определяющее возможности личности как субъекта прогностической деятельности, его компоненты: когнитивный, аффективный, мотивационный и поведенческий. Когнитивный компонент прогностического потенциала личности включает, наряду с прогностическими знаниями, такие две взаимосвязанные характеристики, как индивидуальные особенности мышления (способность человека выявлять причины и следствия ситуаций, устанавливать причинно-следственные связи между событиями, способность делать обобщенные и доказательные выводы, обосновать прогноз, умение выдвигать и доказывать гипотезы относительно будущего, проявлять гибкость в их изменении) и особенности перцептивных процессов (содержательные характеристики возникающих представлений - яркость, четкость, пластичность). 12 Такая трактовка когнитивного компонента прогностического потенциала личности опирается на анализ работ Б.Ф. Ломова (1980), Л.А. Регуш (2003) Е.Н. Суркова (1982) и др. В данных исследованиях доказано, что у человека существует мысленная модель результатов деятельности в форме представления, которая позволяет ему оценить соответствие деятельности желаемому критерию эффективности. Характеристики перцептивных процессов представлены в работах Б.М. Величковского (2006), В.А. Ганзена (1989), Д. Маркса (1987) и др. В диссертационном исследовании представлен анализ особенностей учебнопрофессиональной и учебно-тренировочной деятельности (А.Г. Асмолов, 1990; А.Н. Леонтьев, 1975; В.А. Петровский, 1981; С.Л. Рубинштейн, 1946; Г.В. Суходольский, 2008; В.Д. Шадриков, 1996 и др.). Были выделены две характеристики учебно-профессиональной деятельности для последующего анализа их взаимосвязи с прогностическим потенциалом личности: курс обучения и специальность. Определены психологические особенности личности как субъекта учебно-профессиональной деятельности с целью установления их взаимосвязи с прогностическим потенциалом личности: саморегуляция поведения (Конопкин, 1989; В.И. Моросанова, 2004), мотивы учебно-профессиональной (Н.Ц. Бадмаева, 2004; Е.П. Ильин, 2002; А.А. Реан, 1999; деятельности В.Я. Якунин, 1998), особенности эмоционально-волевой и коммуникативной сфер (Р. Кеттел, 1970; С.Т. Посохова, 2001 и др.). На теоретическом уровне доказано, что прогностический потенциал личности, как субъекта спортивной деятельности, обеспечивает отбор будущих спортсменов, прогнозирование успешности прогнозирование поведения спортсмена соперника, в тренировках эффективную и соревнованиях, организацию учебно- тренировочной деятельности (Е.П. Ильин, 2008; Дж. Кретти, 1978; С.Д. Неверкович, 1997; А.В. Родионов, 1983; Е.Н. Сурков и др.). Систематические занятия шахматами, по мнению таких авторов, как В.А. Алаторцев (1960), М.А. Вершинин (2001), А.Я. Габбазова (2005), Н.В. Крогиус (1979), В.В. Князева (1990), В.Б. Малкин (1984) и др., способствуют долговременной и развитию оперативной логического памяти, и интуитивного способности к мышления, концентрации и переключению внимания, а так же - прогностических способностей личности. Игра в шахматы - это особый вид познавательной деятельности, который включает сложные 13 формы планирования, поиска решения, использование прошлого опыта, прогнозирования. Эмпирическое исследование, проведенное с целью решения поставленных в диссертационном исследовании задач, включает несколько этапов. На первом этапе было проведено лонгитюдное исследование, цель которого установить взаимосвязь между годом обучения испытуемых и уровнем развития когнитивного компонента прогностического потенциала личности. Выборка испытуемых на данном этапе исследования составила 100 человек, обучающихся на разных специальностях. Была проведена диагностика испытуемых на первом и третьем году их обучения в вузе. Корреляционный анализ (с помощью коэффициента корреляции Спирмена) показал, что существует прямая значимая взаимосвязь между годом обучения и уровнем выраженности прогностических качеств мышления, измеренным с помощью методики Л.А. Регуш «Способность к прогнозированию» (rs=0,256, р<0,05). Между уровнем яркости представлений человека, измеренным с помощью методики Д. Маркса, и годом обучения существует так же прямая взаимосвязь (rs=0,123, р>0,05), но она статистически не значима. Сравнение показателей испытуемых на первом году обучения с их результатами на третьем году обучения (с помощью Т-критерия Вилкоксона) представлены в таблице 1. Таблица 1 - Сравнение испытуемых на первом и третьем году обучения Показатели прогностическое мышление перцептивные процессы Сумма положительных рангов 630,5 Сумма отрицательных рангов 404,5 Значение критерия Уровень значимости 1,356 0,176 457,5 322,5 0,947 0,344 Анализ полученных данных показывает, что существует положительная динамика развития составляющих когнитивного компонента прогностического потенциала личности в рамках учебно-профессиональной деятельности испытуемых, но она не достаточно высокая. Исходя из вышесказанного, возникает необходимость создания специализированной программы по развитию прогностического потенциала личности и ее внедрения в образовательный процесс вуза. 14 Для установления взаимосвязи между когнитивным компонентом прогностического потенциала личности и специальностью, на которой она обучается, было проведен анализ динамики развития прогностических качеств мышления и перцептивных процессов у испытуемых различных профилей обучения. Результаты сравнения испытуемых обучающихся на специальностях гуманитарного (юристы, психологи) и технического профиля (математики, физики) представлены в таблице 2. Таблица 2 - Сравнение испытуемых технического и гуманитарного профиля обучения на первом и третьем курсе Показатели прогностическое мышление гуман. перцептивные процессы гуман. прогностическое мышление технич. перцептивные процессы технич. Сумма положительных рангов 282,0 Сумма отрицательных рангов 246,0 Значение критерия Уровень значимости 0,344 0,731 144,5 155,5 0,159 0,874 503,5 276,5 1,611 0,107 291,5 204,5 0,853 0,394 Исходя из анализа полученных данных, можно сделать вывод о том, что динамика развития когнитивного компонента прогностического потенциала выше в группе испытуемых, обучающихся на таких специальностях, как «прикладная математика и информатика», «физика». Проведено сравнение уровня развития прогностического потенциала личности у испытуемых будущих специалистов по физической культуре и юристов с помощью критерия Манна-Уитни. Значимые различия установлены между этими двумя группами по степени выраженности яркости представлений относительно будущего (Uэмп.=180; р<0,01). Будущие специалисты по адаптивной физической культуре выше оценивают степень яркости и четкости своих представлений относительно будущего, по сравнению с будущими юристами. Значимых различий между этими двумя группами по уровню выраженности прогностических качеств мышления не установлено (Uэмп.=263,5; р>0,05). Второй этап исследования посвящен эмпирическому анализу взаимосвязи прогностического потенциала личности с ее особенностями, как субъекта учебнопрофессиональной деятельности. Выборка испытуемых на данном этапе 15 исследования составила 170 человек. Проведен корреляционный которого - установить взаимосвязь между личностными анализ, цель особенностями и прогностическим потенциалом личности, его результаты представлены в таблице 3. Таблица 3 - Значимые корреляционные связи между личностными особенностями и компонентами прогностического потенциала личности Параметры Особенности мышления Особенности перцептивного процесса фактор С 0,200** фактор А -------фактор G -------фактор Н -------фактор L 0,168* фактор Q1 0,164* фактор Q3 0,195 * профессиональные мотивы 0,306** учебно-познавательные мотивы 0,237** планирование 0,194* моделирование 0,372** программирование 0,216** оценка результатов 0,165* гибкость 0,231** самостоятельность 0,205** общий уровень саморегуляции 0,293** * - на уровне значимости p ≤ 0,05, ** - p ≤ 0,01 0,155** 0,149* 0,193** 0,160* ---------------------0,216** 0,173* 0,240** 0,288** -------0,164* 0,264** -------0,265** В ходе проведения корреляционного анализа установлено, что существует прямая значимая взаимосвязь между двумя основными составляющими когнитивного компонента прогностического потенциала личности: особенностями мышления и особенностями перцептивного процесса (rs=0,513, р<0,01). Анализ полученных данных показал, что существуют статистически значимые связи когнитивного компонента прогностического потенциала с особенностями личности как субъекта учебно-профессиональной деятельности, а именно: общим уровнем саморегуляции поведения, способностью моделировать значимые условия деятельности, планировать и программировать деятельность, оценивать ее результаты; регуляционной гибкостью и самостоятельностью; с уровнем выраженности профессиональных и учебнопознавательных мотивов деятельности; эмоционально-волевыми (эмоциональная стабильность, нормативность поведения, высокий самоконтроль) и 16 коммуникативными (общительность, смелость, доверчивость, консерватизм) особенностями. Проведен анализ личностных особенностей у испытуемых с разным уровнем развития прогностического потенциала личности. Для выделения групп испытуемых использовался прием двумерного рассеивания признаков, применяемый в статистике. Для анализа было выбрано 2 признака, которые стали критериями для выделения групп: это особенности прогностического мышления (методика Л.А. Регуш «Способность к прогнозированию») и перцептивных процессов (методика Д. Маркса «Яркость-четкость впечатлений»). С помощью графика двумерного рассеивания были выделены три группы испытуемых. В первую группу вошли испытуемые с низкими значениями уровня прогностического мышления (0-7 баллов), степень яркости и четкости представлений варьируется в группе от низких до высоких значений. Во вторую группу вошли испытуемые со средними значениями уровня прогностического мышления (8-11 баллов), обладающие разной степенью яркости и четкости представлений. В третью группу вошли испытуемые только с высокими показателями прогностического мышления (12-16 баллов) и уровня яркости представлений (3,1-5 баллов). Сравнительный анализ групп испытуемых с помощью критерия Манна-Уитни показал следующие результаты: 1. У испытуемых с высоким уровнем развития прогностического потенциала личности способность к планированию и программированию учебно- профессиональной деятельности, моделированию значимых условий выполнения деятельности, регуляторная гибкость и самостоятельность, а так же общий уровень саморегуляции поведения развиты значимо выше, чем у испытуемых с низким и средним уровнем развития прогностического потенциала личности. 2. Испытуемые с высоким уровнем развития прогностического потенциала личности выше оценивают степень значимости для себя учебно-познавательных и профессиональных мотивов учебно-профессиональной деятельности, по сравнению с испытуемыми 3. с низким уровнем развития данного потенциала. Испытуемые с высоким уровнем развития прогностического потенциала личности отличаются высокими показателями выраженности фактора Н (робость – смелость), фактора С (эмоциональная устойчивость), фактора G (нормативность 17 поведения) и фактора Q3 (самоконтроль), по сравнению с испытуемыми с низким уровнем развития прогностического потенциала. Заключительный этап исследования - это проведение формирующего эксперимента с использованием авторской программы по развитию прогностического потенциала личности. Характеристика программы представлена на рисунке 1. Цель Актуализация прогностического потенциала личности в учебно-профессиональной и учебно-тренировочной деятельности Задачи Актуализация основных компонентов прогностического потенциала личности и личностных качеств, связанных с ними. Формирование навыка построения эффективного прогноза. Знакомство с этапами прогностической деятельности. Подходы Системный Интегративный Деятельностный Принципы Развития, системности, научности, активности, единства теории и практики, детерминизма, практической направленности, систематичности и индивидуализации обучения. Содержание Теоретическая подготовка, практическая (тренинг) и занятия шахматами 1. Мотивационный 2. Диагностический 3. Информационный Формы Лекция Тренинг Тренировка Этапы 4. Коррекционно-развивающий 5. Обобщающий 6. Психологическое сопровождение Методы Объяснительно-иллюстративный метод, методы активного обучения, занятия шахматами, методы прогнозирования Средства Авторская учебная программа, занятия шахматами Ожидаемые результаты: приобретение знаний, личностное развитие и совершенствование деятельности по прогнозированию Внутренний критерий - оценка уровня развития прогностического потенциала (уровни - высокий, средний, низкий) Внешний критерий. Эффективность прогностической деятельности. Рисунок 1 - Программа развития прогностического потенциала личности 18 Общее количество часов, на которое рассчитана программа - 20 (6 часов лекций и 14 часов практических занятий в виде психологического тренинга). Занятия шахматами проходят систематически в течение года. Новизна программы заключается в сочетании систематических занятий шахматами с психологическим тренингом. Для оценки уровня развития прогностического потенциала личности была проведена модификация методики Л.А. Регуш «Способность к прогнозированию». Данная методика дополнена вопросами, которые позволяют оценить особенности перцептивных процессов, способность к планированию деятельности и уровень выраженности профессиональных мотивов обучения в вузе. В рамках диссертационного исследования проведена проверка модифицированного варианта методики на надежность и валидность, а так же ее стандартизация. Цель проведения эксперимента - доказать эффективность использования авторской программы для развития прогностического потенциала личности в образовательном процессе вуза. На первом этапе эксперимента было организовано три группы (две контрольных и одна экспериментальная). Группы сформированы так, что они не имели значимых различий между собой при анализе уровня развития прогностического потенциала личности. Первую контрольную группу составили испытуемые, обучающиеся на 1 и 2 курсах (27 человек). Испытуемые данной группы прошли первичную и вторичную диагностику. Вторую контрольную группу составили испытуемые, обучающиеся на 1 и 2 курсах, которые посещают занятия в шахматном клубе при Ульяновском государственном университете под руководством тренера В.А. Парфенова (25 человек). Экспериментальную группу составили испытуемые, обучающиеся на 1 и 2 курсах, которые прошли все занятия программы и посещают занятия в шахматном клубе (27 человек). В начале учебного года была проведена первичная диагностика прогностического потенциала личности. После первичного тестирования в первой контрольной группе никаких воздействий не проводилось. Испытуемые второй контрольной группы в течение учебного года посещали занятия по игре в шахматы с периодичностью 1-2 раза в неделю. Испытуемые экспериментальной группы приняли участие в психологическом тренинге, который проводился в течение трех месяцев с периодичностью 1 занятие в неделю, а так же посещали занятия по игре в шахматы в течение учебного года. В конце учебного года, то есть по истечению 8 месяцев с начала эксперимента, было 19 проведено повторное тестирование, которое показало, что произошли изменения в оценках испытуемыми своего прогностического потенциала. Результаты сравнения групп испытуемых в начале и по окончании реализации программы представлены на Баллы рисунке 2. 12 10 8 6 4 2 0 КГ ЭГ 2КГ мышление первый замер 9,5 10 9,8 мышление втрой замер 9,8 12 11 перцепция первый замер 2,9 3,2 3 3 4,5 3,5 перцепция втрой замер Рисунок 2- Результаты сравнения контрольных и экспериментальной групп испытуемых Динамика развития прогностических качеств мышления и степени яркости представлений выше всего в экспериментальной группе. После проведения эксперимента установлены значимые различия между испытуемыми первой контрольной группы и второй контрольной группы. Испытуемые, которые занимались систематической игрой в шахматы, выше оценили уровень развития прогностического мышления (Uэмп.=237,0; р<0,01) и яркость представлений, относительно будущего (Uэмп.=289,0; р>0,05) по сравнению с испытуемыми первой контрольной группы. Данные различия подтверждают тот факт, что систематические занятия игрой в шахматы способствуют развитию прогностических качеств мышления. Испытуемые экспериментальной группы выше оценили уровень выраженности прогностических качеств мышления (Uэмп.=132,0; р<0,01) и яркость представлений (Uэмп.=240,0; р<0,01) по сравнению с испытуемыми первой 20 контрольной группы. Статистические данные подтверждают, что разработанная программа психологических тренингов в сочетании с занятиями шахматами способствует развитию прогностического потенциала личности. Установлены значимые различия между испытуемыми второй контрольной и экспериментальной групп. Испытуемые экспериментальной группы выше оценили уровень выраженности прогностических качеств мышления (Uэмп.=227,5; р<0,05) и яркости представлений (Uэмп.=251,5; р>0,05) по сравнению со своими сверстниками, посещающими занятия по шахматам. Различия в этих двух группах подтверждают тот факт, что сочетание психологического тренинга с систематическими занятиями шахматами дает больший эффект по развития прогностических качеств мышления по сравнению только с занятиями шахматами. Диагностика прогностического потенциала с помощью модифицированной автором методики показала, что существует динамика развития его компонентов и связанных с ними личностных особенностей в экспериментальной группе. Динамика Баллы исследуемых показателей в экспериментальной группе представлена на рисунке 3. 4 3,9 3,8 3,7 3,6 3,5 3,4 3,3 3,2 прогностический потенциал планирование проф. мотивы до тренинга 3,5 3,6 3,8 после тренинга 3,8 4 3,9 Рисунок 3 - Динамика основных показателей в экспериментальной группе до и после реализации программы развития прогностического потенциала Данные, прогностический полученные потенциал, в результате способность эксперимента, человека к показали, планированию что своей деятельности, а так же профессиональные мотивы актуализируются в ходе реализации авторской программы по развитию прогностического потенциала 21 личности. Результаты проведенного исследования подтвердили положения выдвинутой гипотезы и дают основание для нижеизложенных выводов. Выводы 1. Прогностический потенциал представляет собой интегративное личностное образование, определяющее возможности личности как субъекта прогностической деятельности. Структура прогностического потенциала личности представлена когнитивным, аффективным, мотивационным и поведенческим компонентами. Когнитивный компонент прогностического потенциала, наряду с прогностическими знаниями, включает индивидуальные особенности прогностического мышления и особенности перцептивных процессов личности, такие как яркость, четкость и пластичность. Между особенностями мышления и перцептивных процессов личности существует значимая прямая взаимосвязь (rs=0,513, р<0,01). 2. В ходе исследования установлено наличие взаимосвязи между особенностями учебно-профессиональной деятельности и когнитивным компонентом прогностического потенциала личности. Прямая значимая взаимосвязь существует между годом обучения личности и уровнем выраженности ее прогностических качеств мышления (rs=0,256; р<0,05), а так же уровнем яркости ее представлений (rs=0,123; р>0,05). 3. Динамика развития когнитивного компонента прогностического потенциала выше в группе испытуемых, обучающихся на таких специальностях, как «прикладная математика и информатика», «физика», по сравнению с испытуемыми, обучающимися на специальностях гуманитарного профиля. Будущие специалисты по адаптивной физической культуре выше оценивают степень яркости и четкости своих представлений, по сравнению с будущими юристами (Uэмп.=180; р<0,01). 4. Прогностический потенциал взаимосвязан с особенностями личности как субъекта учебно-профессиональной деятельности. Значимые прямые взаимосвязи существуют между уровнем выраженности прогностического потенциала личности и такими качествами, как общий уровень саморегуляции поведения, планирование, моделирование и программирование регуляторная гибкость, деятельности, самостоятельность, оценка уровень ее результатов, выраженности профессиональных и учебно-познавательных мотивов учебно-профессиональной 22 деятельности, эмоциональная стабильность, следование нормам поведения, самоконтроль, общительность, смелость, доверчивость, консерватизм. 5. По соотношению показателей прогностического мышления и перцептивных процессов, составляющих сущность когнитивного компонента прогностического потенциала, выделено три уровня его развития: высокий, средний, низкий. Люди с разным уровнем развития прогностического потенциала отличаются по степени проявления саморегуляции поведения, профессиональных и учебно-познавательных мотивов, а так же эмоционально-волевым качествам. 6. Систематические занятия игрой в шахматы способствуют развитию прогностических качеств мышления, что подтверждается результатами сравнения испытуемых, которые посещали занятия по шахматам с теми, кто не занимался игрой в шахматы. 7. Разработанная авторская программа способствует эффективному развитию прогностического потенциала личности, что подтверждает его положительная динамика в экспериментальной группе испытуемых. Сочетание психологического тренинга с систематическими занятиями шахматами дает больший эффект по развитию прогностических качеств мышления и связанных с ними личностных особенностей по сравнению только с занятиями шахматами. Список работ, опубликованных по теме диссертации 1. Воронина, И.А. Особенности прогностического потенциала студентов вузов / И.А. Воронина // Проблемы комплексного прогнозирования в образовании и науке: сб. науч. трудов заоч. науч.-практ. конф. 20 марта 2008, г. - Ульяновск: УлГУ, 2008. – С. 94-101. 2. Николаева, И.А. Психолого-акмеологическая модель развития прогностического потенциала студентов вузов / И.А. Николаева // Социальная политика и социология. - М., 2009. - №.9. - С. 146-151. 3. Николаева, И.А. Прогностические способности в структуре профессиональной компетентности студентов вузов и их развитие в учебно-профессиональной деятельности И.А. / Николаева // Психология компетентности личности: 23 исследования, практика, образование: сб. науч. трудов межд. нач-практ. конф. 1-3 октября 2009 г. - Ульяновск: УлГУ, 2009. – С. 87-90. 4. Николаева, И.А. Исследование психолого-акмеологических особенностей развития прогностического потенциала у студентов вузов / И.А. Николаева // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. - Кострома: КГУ, 2010. - №.4. - С. 223-227. 5. Николаева, И.А. Инновационная программа сопровождения развития прогностического потенциала студентов / И.А. Николаева // Инноватика 2010 том 2: сб. трудов междун. конф., г. Ульяновск. - Ульяновск: УлГУ, 2010.- С. 73-75. 6. Николаева, И.А. Проблемы актуализации прогностического потенциала студентов в образовательном процессе вуза / И.А. Николаева // Актуальные проблемы современной науки и образования: мат-лы всерос. науч-практ конф. - Ульяновск: УлГУ, 2010. – С. 264-267. 7. Николаева, И.А. Развитие прогностической компетентности студентов вузов / И.А. Николаева // Социальная компетентность и жизнестойкость личности в многополярном мире: интеграция научного знания. Исследования, практика, образование: мат-лы II междун. научно-практ. конф. - Ульяновск: УлГУ, 2010. – С. 44-47. 8. Николаева И.А. Инновационные технологии в развитии личности студента / И.А. Николаева // Инновационные технологии в гуманитарных науках: Сб. науч. трудов междунар. конф. - Ульяновск: УлГУ, 2010. – С. 171-172. 9. Николаева, И.А. Развитие прогностического потенциала как один из аспектов самовоспитания студентов / И.А. Николаева // Проблемы цивилизованно- интегрированного системного воспитания молодежи: сб. трудов междун. конф. - г. Москва-Ульяновск: УлГУ, 2011.- С. 105-112. 10. Николаева, И.А. Прогностический потенциал как проблема психологической науки / И.А. Николаева // Проблемы системного развития цивилизованного интегрированного общества: монография / под ред. Н.Д. Никандрова, Н.И. Калакова. – Ульяновск: УлГУ, 2011. – С. 185-240. 11. Николаева, И.А. Психолого-акмеологические особенности развития прогностического потенциала студентов вузов / И. А. Николаева // Методические рекомендации по курсу «Педагогика» для преподавателей (слушателей) высшей 24 военной школы / под ред. Н.И. Калакова, Г.А. Жарковой. – Рязань: Ульяновск: УлГУ, 2013. – С. 43-47. 12. Николаева, И.А. Прогностический потенциал как интегративное качество личности и его взаимосвязь с особенностями учебно-профессиональной деятельности / И.А. Николаева // Российский научный журнал.- М.: АНО "РИЭПСИ", 2013. - № 3 (34).- С. 260-266.
