ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ПРОГРАММЕ ПО БИОЛОГИИ 6

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ПРОГРАММЕ ПО БИОЛОГИИ 6-9 классы
ПРИРОДОВЕДЕНИЕ – 5 класс
Рабочая программа по биологии составлена на основе федерального компонента государственного
стандарта основного общего образования и примерной программы основного общего образования по
биологии. Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и
дает распределение учебных часов по разделам курса. Программа выполняет две функции.
Информационно–методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить
представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами данного предмета. Организационно–планирующая функция предусматривает выделение этапов
обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных
характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной
аттестации обучающихся. Цели биологического образования в основной школе формулируются на
нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к
результатам освоения содержания предметных программ. Глобальные цели биологического образования
являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе
изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера
и способов общения и социальных взаимодействий (объемы и способы получения информации порождают
ряд особенностей развития современных подростков). Наиболее продуктивными, с точки зрения решения
задач развития подростка, являются социоморальная и интеллектуальная взрослость. Помимо этого,
глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонента
системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми. С учетом
вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:
• социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее
включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя ее норм, ценностей, ориентации,
осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
• приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных
обществом в сфере биологической науки. Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:
• ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;
• развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе;
познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами
исследования природы, формированием интеллектуальных умений;
• овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностносмысловыми, коммуникативными;
• формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной
деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к
объектам живой природы. Изучение биологического материала позволяет решать задачи экологического,
эстетического, патриотического, физического, трудового, санитарно-гигиенического, полового воспитания
школьников. Знакомство с красотой природы Родины, ее разнообразием и богатством вызывает чувство
любви к ней и ответственности за ее сохранность. Учащиеся должны хорошо понимать, что сохранение этой
красоты тесно связано с деятельностью человека. Они должны знать, что человек — часть природы, его
жизнь зависит от нее, и поэтому он обязан сохранить природу для себя и последующих поколений людей.
Курс «Природоведение» в 5 классе продолжает курс природоведения начальной школы. В 5 классе
обучающиеся получают достаточную естественнонаучную подготовку для изучения биологии как
самостоятельного предмета в 6—9 классах. Они узнают, чем живая природа отличается от неживой, из чего
состоят живые и неживые тела, что такое вещество и какое строение оно имеет, получают новые знания о
строении веществ, их физических и химических свойствах, об электрических, химических явлениях в
неживой природе. Учащиеся впервые узнают о клетке, тканях и органах живых организмов, углубляются их
знания об условиях жизни и разнообразии организмов. Особое внимание уделяется растениям и животным,
играющим большую роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности. В 6—7 классах получают
общие представления о структуре биологической науки, ее истории и методах исследования, нравственных
нормах и принципах отношения к природе. Обучающиеся должны усвоить и применять в своей
деятельности основные положения биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их
индивидуальном и историческом развитии, структуре, функционировании, многообразии экологических
систем, их изменении под влиянием деятельности человека, научиться принимать экологически правильные
решения в области природопользования. Обучающиеся получают представление о многообразии животных
организмов и принципах их классификации. Они узнают о практическом значении биологических знаний
как научной основы охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины
и здравоохранения, биотехнологии и отраслей производства, основанных на использовании биологических
систем. В 8 классе получают знания о человеке как о биосоциальном существе, его становлении в процессе
антропогенеза и формировании социальной среды. Определение систематического положения человека в
ряду живых существ, его генетическая связь с животными предками позволяет осознать учащимся единство
биологических законов, их проявление на разных уровнях организации, понять взаимосвязь строения и
функций органов и систем и убедиться в том, что выбор того или иного сценария поведения возможен лишь
в определенных границах, за пределами которых теряется волевой контроль, и процессы идут по
биологическим законам, не зависящим от воли людей. Таким образом, выбор между здоровым образом
жизни и тем, который ведет к болезни, возможен лишь на начальном этапе. Отсюда следует важность
знаний о строении и функциях человеческого тела, о факторах, благоприятствующих и нарушающих
здоровье человека. Методы самоконтроля, способность выявить возможные нарушения здоровья и вовремя
обратиться к врачу, оказать при необходимости доврачебную помощь, отказ от вредных привычек —
важный шаг к сохранению здоровья и высокой работоспособности. В курсе уделяется большое внимание
санитарно-гигиенической службе, охране природной среды, личной гигиене. Включение сведений по
психологии позволит более рационально организовать учебную, трудовую, спортивную деятельность и
отдых, легче вписаться в коллектив сверстников и стать личностью. В 9 классе обобщают знания о жизни и
уровнях ее организации, раскрывают мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на
Земле, обобщают и углубляют понятия об эволюционном развитии организмов. Полученные биологические
знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы.
Завершается формирование понятия о ноосфере и об ответственности человека за жизнь на Земле.
Преемственные связи между разделами обеспечивают целостность школьного курса биологии, а его
содержание способствует формированию всесторонне развитой личности, владеющей основами научных
знаний, базирующихся на биоцентрическом мышлении, и способной творчески их использовать в
соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями. Основная особенность
подросткового возраста — начало перехода от детства к взрослости. В возрасте 11—15 лет происходит
развитие познавательной сферы, учебная деятельность приобретает черты деятельности по саморазвитию и
самообразованию, обучающиеся начинают овладевать теоретическим, формальным, рефлексивным
мышлением. На первый план у подростков выдвигается формирование универсальных учебных действий,
обеспечивающих развитие гражданской идентичности, коммуникативных, познавательных, результативных
качеств личности. На этапе основного общего среднего образования происходит включение обучаемых в
проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как
умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать
выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям. Сюда
же относятся приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение,
различение, классификация, наблюдение, умения и навыки проведения эксперимента, умения делать
выводы и заключения, структурировать материал и др. Эти умения ведут к формированию познавательных
потребностей и развитию познавательных способностей. В примерной программе для старшей школы
предусмотрено развитие всех основных видов деятельности, представленных в программах для основного
общего образования. Однако содержание примерных программ для средней (полной) школы имеет
особенности, обусловленные как предметным содержанием системы среднего (полного) общего
образования, так и возрастными особенностями обучающихся. В старшем подростковом возрасте (15—17
лет) ведущую роль играет деятельность по овладению системой научных понятий в контексте
предварительного профессионального самоопределения. Усвоение системы научных понятий формирует
тип мышления, ориентирующий подростка на обще культурные образцы, нормы, эталоны взаимодействия с
окружающим миром, а также становится источником нового типа познавательных интересов (не только к
фактам, но и к закономерностям), средством формирования мировоззрения. Таким образом, оптимальным
способом развития познавательной потребности старшеклассников является представление содержания
образования в виде системы теоретических понятий. Подростковый кризис связан с развитием
самосознания, что влияет на характер учебной деятельности. Для старших подростков по-прежнему
актуальна учебная деятельность, направленная на саморазвитие и самообразование. У них продолжают
развиваться теоретическое, формальное и рефлексивное мышление, способность рассуждать гипотетикодедуктивным способом, абстрактно-логически, умение оперировать гипотезами, рефлексия как способность
анализировать и оценивать собственные интеллектуальные операции. Психологическим новообразованием
подросткового возраста является целеполагание и построение жизненных планов во временной перспективе,
т. е. наиболее выражена мотивация, связанная с будущей взрослой жизнью, и снижена мотивация, связанная
с периодом школьной жизни. В этом возрасте развивается способность к проектированию собственной
учебной деятельности, построению собственной образовательной траектории. Учебно – методический
комплект включает: Программы: Программа для общеобразовательных учреждений, Москва: Дрофа, 2007 г.
- Природоведение, 5 класс. - Биология. 6-9 классы Авторы: А.А. Плешаков, Н.И. Сонин, В.Б. Захаров, М.Р.
Сапин, С.Г. Мамонтов, В.И. Сивоглазов. Учебники: 1. А.А. Плешаков. Природоведение. 5 класс. – Москва:
Дрофа, 2009 г. 2. Н.И. Сонин. Биология. Живой организм. 6 класс. – Москва: Дрова, 2007 г. 3. В.Б. Захаров.
Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс. – Москва: Дрофа, 2008 г. 4. Н.И. Сонин, М.Р. Сапин.
Биология. Человек. 8 класс. – Москва: Дрофа, 2008 г. 5. С.Г. Мамонтов, В.Б. Захаров и др. Биология. Общие
закономерности. 9 класс. – Москва: Дрофв, 2008 г. 6. В.И. Сивоглазов. Настоящие учебники рассчитаны на
изучение пропедевтического курса «Природа» и разделов биологии в течение одного года в 5—9 классах,
10-11 классах: - 5 класс – 68 часов (2 часа в неделю); - 6 класс – 68 часов (2 часа в неделю); - 7 класс – 68
часов (2 часа в неделю); - 8 класс – 68 часов (2 чач в неделю); - 9 класс – 68 часов (2 часа в неделю Изучение
курсов биологии построено с учетом развития основных биологических понятий от раздела к разделу.
Примерная программа по биологии составлена на основе минимума содержания образования и требований к
уровню подготовки выпускников по биологии. Она может быть использована при составлении вариативных
и региональных программ, различающихся последовательностью изложения содержания. Содержание
программы определено с учетом опыта обучения биологии в школе и достижений биологической науки.
Системообразующие ведущие идеи: разноуровневая организация жизни, эволюция, взаимосвязь в
биологических системах позволяют обеспечить целостность учебного предмета. При разработке программы
учитывались также психолого-педагогические закономерности усвоения знаний, их доступность для
обучающихся, уровень подготовки по природоведению, трудовому обучению. В программе раскрываются
общие теоретические вопросы, включенные в минимум содержания по биологии, составляющие важный
компонент общечеловеческой культуры: клеточная теория, взаимосвязь строения и функций организма,
уровни организации живой природы, учение об эволюции органического мира, многообразии и
классификации организмов, экологические закономерности. Эти теоретические положения
конкретизируются, углубляются при рассмотрении биологического разнообразия организмов всех царств
живой природы. В программе используется функциональный подход при рассмотрении организмов и
многообразия органического мира. Это позволяет значительно сократить морфологические сведения и
усилить внимание к вопросам обмена веществ организмов разных царств живой природы (питания,
дыхания, транспорта веществ, выделения), роста, развития и размножения. Функциональный подход
позволяет обосновать необходимость сохранения разнообразия органического мира и защиты окружающей
среды. Системно-структурный подход при изучении многообразия и эволюции растительного и животного
мира дает возможность рассматривать отделы растений и типы животных как элементы системы
органического мира, как этапы в эволюции живой природы, как компоненты экологической системы,
объекты хозяйственной деятельности человека. При изучении конкретных видов показывается их
приспособленность к среде обитания, средообразующее и ресурсное значение в экосистемах, меры
сохранения видов путем регуляции их численности. Понятие о многообразии органического мира
обогащается за счет изучения различных сортов сельскохозяйственных растений и пород животных,
подчеркивается роль человека в их создании. Знания процессов жизнедеятельности рассматриваются в
качестве биологических основ выращивания растений и разведения животных, функционирования наиболее
распространенных в нашей стране экосистем. Сведения об организмах разных царств живой природы
составляют базу для изучения биологических особенностей и социальной сущности человека и
используются для обоснования правил и мер сохранения здоровья человека, формирования его
взаимоотношений со средой. Общий обзор организма человека вполне подготавливает учащихся к
рассмотрению механизма регуляции процессов жизнедеятельности. Сведения о регуляции используются
при последующем изучении строения и функций систем органов (пищеварительной, кровеносной и других
систем). Применение функционального подхода повышает эффективность формирования понятия об
организме как едином целом, позволяет сориентировать обучающихся на здоровый образ жизни.
Завершается изучение курса биологии в основной школе рассмотрением общебиологических
закономерностей. Сведения об уровнях организации жизни, эволюции обобщаются, углубляются и
расширяются. При этом особое внимание обращается на доступность содержания, учитываются возрастные
особенности обучающихся. Знания о клетке служат основой для рассмотрения законов наследственности и
закономерностей изменчивости, проявляющихся на организменном уровне. Система цитологических и
генетических понятий подготавливает обучающихся к усвоению, обобщению, расширению и углублению
знаний о движущих силах, направлениях и результатах эволюции органического мира, а также о причинах
многообразия сельскохозяйственных растений и животных. Знания о движущих силах эволюции
расширяются при рассмотрении проблемы происхождения человека, биологических и социальных факторов
его эволюции. В курсе биологии основной школы предусмотрено изучение экологических закономерностей,
обобщение и углубление знаний об экосистемах и биосфере, о мерах сохранения равновесия в них. С целью
овладения всеми обучающимися уровнем обязательной общебиологической подготовки важно
ориентироваться на требования к результатам обучения и рекомендуемый перечень экскурсий,
лабораторных и практических работ, опытов и наблюдений за жизнью растений, животных и человека.
Программа направлена на широкое общение с живой природой, природой родного края и имеет целью
развитие у школьников экологической культуры поведения в ней, воспитание ответственного отношения к
природным объектам, воспитание патриотизма, любви к природе, к родине, а также к предмету биологии
как важному естественнонаучному и культурному наследию. Для этого в содержании каждой темы,
особенно в разделе «Биология-6», предложена тематика двух-трех экскурсий по выбору учителя. Изучение
курсов биологии в 6—9 классах построено с учетом развития основных биологических понятий,
преемственно от курса к курсу и от темы к теме в каждом курсе. Лабораторные работы проводятся в
соответствии с обязательным минимальным содержанием по выбору учителя. Биологическое образование
как составная часть общей системы образования определяется социально-экономической обстановкой в
стране, вхождением России в современную информационную цивилизацию, переходом к демократическому
и правовому обществу, возрастанием роли человеческого капитала. Общество нуждается в образованных
компетентных людях, обладающих не только высоким уровнем профессиональной квалификации, но и
способностью самостоятельно принимать решения, творчески подходить к любому делу, умением
постоянно самостоятельно учиться. Образованность и интеллект становятся важнейшим фактором
экономического развития, конкурентоспособности на мировом рынке образовательных услуг. В курсе
биологии к числу знаний и умений, составляющих основу различных образовательных компетенций, исходя
из требований федерального стандарта 2004 г., можно выделить следующие ключевые компетенции:
общекультурную, учебно-познавательную, социально-трудовую. «Образовательные компетенции»
Ключевые компетенции Общепредметные (общекультурные) компетенции Предметные компетенции,
реализуемые в рамках школьного курса биологии
Общекультурная компетенция Ответственность отдельного человека перед обществом
(человечеством)Соблюдение правил поведения в природе и участие в мероприятиях по ее охране
Понимание последствий бездумного использования природных ресурсов
Учебно-познавательная компетенция Умение добывать знания на основе наблюдения за объектом или
проведения исследования Умение вести наблюдения в природе за сезонными явлениями, объектами живой
природы, вести фенологический дневник
Умение вести наблюдение за состоянием собственного организма. Проводить простейшие функциональные
пробы и измерения Умение пользоваться микроскопом, школьным биологическим оборудованием
Систематизация и анализ объектов познанияРаспознавание органов и систем органов растений, животных и
человека
Установление взаимосвязи систем и процессовУстановление взаимообусловленности формы изучаемого
живого объекта и его функции
Выявление причинно-следственных связейВыявление связей в природных процессах и явлениях
Социально-трудовая компетенцияОпыт семейных отношений и обязанностей в семьеВладение навыками
ухаживания за домашними животными, борьбы с вредителями
Владение навыками выращивания культурных и комнатных растений и борьбы с вредителями
Забота о собственном здоровье Понимание влияние физического труда и спорта на здоровье человека
Соблюдение правил личной и общественной гигиены Оказание первой помощи при несчастных случаях
Обоснование отрицательного воздействия вредных привычек на организм человека
В обобщенном виде содержание деятельности учителя и обучающихся при использовании различных
методов обучения, классифицируемых по уровням познавательной деятельности, можно представить в
следующей таблице: Краткое содержание методаДеятельность обучающегоДеятельность обучаемого
1. Объяснительно-иллюстративный метод (информационно-рецептивный). Основное назначение метода —
организация усвоения информации обучаемыми путем сообщения им учебного материала и обеспечение его
успешного восприятия. Объяснительно-иллюстративный метод — один из наиболее экономных способов
передачи обучаемым обобщенного и систематизированного опыта человечества 1. Сообщение учебной
информации с использованием различных дидактических средств: слова, различных пособий, в том числе
кино- и диафильмов и т.д. Обучающий широко использует беседу, демонстрацию опытов и т.д. 1.
Деятельность обучаемых заключается в восприятии, осмыслении и запоминании сообщаемой информации
2. Репродуктивный метод. Основное назначение метода — формирование навыков и умений использования
и применения полученных знаний 2. Разработка и применение различных упражнений и задач,
использование различных инструкций (алгоритмов) и программированного обучения 2. Деятельность
обучаемых заключается в овладении приемами выполнения отдельных упражнений в решении различных
видов задач, овладении алгоритмом практических действий
3. Проблемный метод (проблемное изложение). Основное назначение метода — раскрытие в изучаемом
учебном материале различных проблем и показ способов их решения 3. Выявление и классификация
проблем, которые можно ставить перед обучаемым, формулировка гипотез и показ способов их проверки.
Постановка проблем в процессе проведения опыта, наблюдений в природе, логического умозаключения.
При этом обучаемый может пользоваться словом, логическим рассуждением, демонстрацией опыта,
анализом наблюдений и т.д. 3. Деятельность обучаемых заключается не только в восприятии, осмыслении и
запоминании готовых научных выводов, но и в прослеживании за логикой доказательств, за движением
мыслей обучающего (проблема, гипотеза, доказательство достоверности или ложности выдвинутых
предложений и т.д.)
4. Частично-поисковый метод, или эвристический метод. Основное назначение метода – постепенная
подготовка обучаемых к самостоятельной постановке и решению проблем 4. Подведение обучаемых к
постановке проблемы, показ им, как необходимо находить доказательства, делать выводы из приведенных
фактов, построить план проверки фактов и т.д. Обучающий широко применяет эвристическую беседу, в
процессе которой ставит систему взаимосвязанных вопросов, каждый из которых является шагом к
решению проблемы 4. Деятельность обучаемого заключается в активном участии в эвристических беседах, в
овладении приемами анализа учебного материала с целью постановки проблемы и нахождения путей ее
решения и т.д.
5. Исследовательский метод. Основное содержание метода — обеспечить овладение обучаемыми методами
научного познания, развить и сформировать у них черты творческой деятельности, обеспечить условия
успешного формирования мотивов творческой деятельности, способствовать формированию осознанных,
оперативно и гибко используемых знаний. Сущность метода — обеспечение организаций поисковой
творческой деятельности обучаемых по решению новых для них проблем 5. Предъявление обучаемым
новых для них проблем, постановка и разработка исследовательских заданий и т.д. 5. Деятельность
обучаемых заключается в освоении ими приемов самостоятельной постановки проблем, нахождении
способов их решения и т.д.
Базовый уровень биологического образования Выпускники должны знать: биологию как науку (предмет,
подразделение на дисциплины; методы исследования — наблюдение, эксперимент, моделирование;
результаты познания — понятия, законы, теории, гипотезы, факты; принципы познания; причинность,
системность, историзм); явление культуры (основные направления связи биологии с этикой, искусством,
правом, религией, важнейшие этапы развития биологии на фоне эволюции культуры); этические нормы
отношения к живым существам и человеку (уважение, сотрудничество, помощь, исключение вреда); формы
организации жизни (клеточно-организменная, популяционно-видовая, биосферно-биогеоценотическая) и
уровни ее изучения (молекулярный, клеточный, организменный, популяционно-видовой,
биогеоценотический, биосферный); биологические процессы (обмен веществ, питание, дыхание, выделение,
передвижение веществ, поведение, онтогенез, эволюция, размножение); свойства жизни (адаптация,
регуляция, ритмичность, генетическая непрерывность); основные области практического применения
биологических знаний (охрана среды, рациональное использование природных ресурсов, медицина,
здравоохранение, сельское хозяйство, промышленность, биотехнология); многообразие органического мира
(таксоны, систематические группы; планы строения, роль в биосфере, практическое значение основных
отделов (типов) и распространенных в регионе более мелких таксонов растений, животных и грибов;
несколько десятков типичных для регионов видов; типичные экосистемы); правила природопользования,
аксиомы охраны видов и экосистем (по А. В. Яблокову); человека как биосоциальное существо, живой
организм, вид, личность, условия его существования, здоровый образ жизни, воспроизведение и
индивидуальное развитие, коэволюцию человека и природы. Обучающиеся должны уметь: ставить и решать
вопросы охраны видов и экосистем; обосновывать правила здорового образа жизни; оценивать практические
рекомендации с позиций экологической этики; планировать и осуществлять мысленные и реальные
эксперименты, объяснять их результаты; составлять и конкретизировать обобщенные образы таксонов,
проводить мыслительные операции, необходимые для усвоения теоретических понятий (абстрагирование,
конкретизация, сравнение, обобщение, анализ, синтез); применять биологические понятия для объяснения
сущности процессов и явлений, обоснования практических рекомендаций. Требования к уровню подготовки
выпускников общеобразовательной школы Называть: — общие признаки живого организма; — основные
систематические категории, признаки вида, царств живой природы, отделов, классов и семейств цветковых
растений; подцарств, типов и классов животных; — причины и результаты эволюции. Приводить примеры:
— усложнения растений и животных в процессе эволюции; — природных и искусственных сообществ; —
изменчивости, наследственности и приспособленности растений и животных к среде обитания; — наиболее
распространенных видов и сортов растений, видов и пород животных. Характеризовать: — строение,
функции клеток бактерий, грибов, растений и животных; — деление клетки, роль клеточной теории в
обосновании единства органического мира; — строение и жизнедеятельность бактериального, грибного,
растительного, животного организмов; организма человека, лишайника как комплексного организма; —
обмен веществ и превращение энергии; — роль ферментов и витаминов в организме; — особенности
питания автотрофных и гетеротрофных организмов (сапрофитов, паразитов, симбионтов); — дыхание,
передвижение веществ, выделение конечных продуктов жизнедеятельности в живом организме; —
иммунитет, его значение в жизни человека, профилактику СПИДа; — размножение, рост и развитие
бактерий, грибов, растений и животных, особенности размножения и развития человека; — вирусы как
неклеточные формы жизни; — среды обитания организмов, экологические факторы (абиотические,
биотические, антропогенные); — природные сообщества, пищевые связи в них, приспособленность
организмов к жизни в сообществе; — искусственные сообщества, роль человека в продуктивности
искусственных сообществ. Обосновывать: — взаимосвязь строения и функций органов и систем органов,
организма и среды; — родство млекопитающих животных и человека, человеческих рас; особенности
человека, обусловленные прямохождением, трудовой деятельностью; роль нейрогуморальной регуляции
процессов жизнедеятельности в организме человека; особенности высшей нервной деятельности человека;
— влияние экологических и социальных факторов, умственного и физического труда, физкультуры и спорта
на здоровье человека; вредное влияние алкоголя, наркотиков, курения на организм человека и его
потомство; — меры профилактики появления вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания),
нарушения осанки, плоскостопия; — влияние деятельности человека на многообразие видов растений и
животных, на среду их обитания, последствия этой деятельности; — роль биологического разнообразия,
регулирования численности видов, охраны природных сообществ в сохранении равновесия в биосфере.
Распознавать: — организмы бактерий, грибов, лишайников, растений и животных; — клетки, ткани, органы
и системы органов растений, животных, человека; наиболее распространенные виды растений и животных
своего региона, растения разных семейств, классов, отделов; животных разных классов и типов, съедобные
и ядовитые грибы. Сравнивать: — строение и функции клеток растений и животных; — организмы
прокариоты и эукариоты, автотрофы и гетеротрофы; — семейства, классы покрытосеменных растений, типы
животных, классы хордовых, царства живой природы. Применять знания: — о строении и
жизнедеятельности растений и животных для обоснования приемов их выращивания, мер охраны; — о
строении и жизнедеятельности организма человека для обоснования здорового образа жизни, соблюдения
гигиенических норм, профилактики травм, заболеваний; — о строении и жизнедеятельности бактерий,
грибов, о вирусах для обоснования приемов хранения продуктов питания, профилактики отравлений и
заболеваний; — о видах, популяциях, природных сообществах для обоснования мер их охраны; — о
движущих силах эволюции для объяснения ее результатов: приспособленности организмов и многообразия
видов. Делать выводы: — о клеточном строении организмов всех царств живой природы; — о родстве и
единстве органического мира; — об усложнении растительного и животного мира в процессе эволюции, о
происхождении человека от животных. Наблюдать: — сезонные изменения в жизни растений и животных,
поведение аквариумных рыб, домашних и сельскохозяйственных животных; — результаты опытов по
изучению жизнедеятельности живых организмов. Соблюдать правила: — приготовления микропрепаратов и
рассматривания их под микроскопом; — наблюдения за сезонными изменениями в жизни растений и
животных, поведением аквариумных рыб, домашних и сельскохозяйственных животных, изменениями
среды обитания под влиянием деятельности человека; — проведения простейших опытов изучения
жизнедеятельности растений, поведения животных; — бережного отношения к организмам, видам,
природным сообществам, поведения в природе; — здорового образа жизни человека, его личной и
общественной гигиены; профилактики отравления ядовитыми грибами, растениями. Требования к
результатам обучения Деятельность образовательного учреждения в обучении биологии должна быть
направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:
1)знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и
здоровьесберегающих технологий;
2)реализация установок здорового образа жизни;
3) сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и
др.); эстетического отношения к живым объектам. Метапредметными результатами освоения выпускниками
основной школы программы по биологии являются:
1)овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть
проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать,
наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять,
доказывать, защищать свои идеи;
2)умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую
информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических
словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной
формы в другую;
3)способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, здоровью своему и окружающих;
4)умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции,
сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:
1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:
• выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых
организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов,
экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение,
транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот
веществ и превращение энергии в экосистемах);
• приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи
человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды;
необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых
растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных
привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
• классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной
систематической группе;
• объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства,
общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп);
роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения
биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у
человека, видообразования и приспособленности;
• азличение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых
объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных
отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений и домашних
животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;
• сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе
сравнения; • выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов
взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей,
органов, систем органов и их функциями;
• овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов;
постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
2. В ценостно-ориентационной сфере:
• знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
• нализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье
человека. В сфере трудовой деятельности:
• знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
• соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами