Критерии оценки знаний, разных видов работ учащихся на

Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта, примерной программы основного общего образования по
биологии и Программы основного общего образования по биологии для 7 класса «Биология. Многообразие живых организмов» авторов В.Б.Захарова,
Н.И.Сонина, Е.Т.Захаровой// Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. 5-11 классы.- М.:Дрофа, 2008//,
полностью отражающей содержание Примерной программы, с дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки обучающихся.
Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для 7 класса предусматривает обучение биологии в объеме 2 часов в неделю,
всего 68 часов.
Важнейшие особенности данной программы:
 усиление внимания к биологическому разнообразию как исключительной ценности органического мира; к изучению живой природы и
бережному отношению к ней;
 усиление внимания к идеям эволюции органического мира, о взаимосвязях и зависимостях в структуре и жизнедеятельности
биологических систем разных уровней организации; к идеям устойчивого развития природы и общества;
Изучение биологии в 7 классе направлено на достижение следующих задач:

Освоение знаний о роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах познания
живой природы; о живой природе и присущих ей закономерностях; о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых
организмов.

Овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, использовать
информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, работать с биологическими приборами, инструментами,
справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и биологические эксперименты.

Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми
организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации.

Воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, культуры поведения в природе.

Формирование способности и готовности использовать приобретенные знания и умения в повседневной жизни для ухода за
растениями, домашними животными, оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, для соблюдения правил
поведения в окружающей среде.
Рабочая программа предполагает блочный принцип построения курса. Первые уроки каждой темы посвящены общей характеристике
рассматриваемой систематической группы; на последующих уроках изучается разнообразие видов живых организмов представленного
таксона и особенности их жизнедеятельности, распространения и экологии. Принципы отбора основного и дополнительного содержания
связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с
возрастными особенностями развития учащихся.
Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых» знаний, сколько на формирование активной личности, обладающей
достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.
Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся. В связи с этим предполагается работа с тетрадью с печатной тетрадью.
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные работы в количестве
18 и экскурсии в количестве 5, 2 административные контрольные работы.
На уроках предусмотрены устные или письменные, индивидуальные, итоговые и текущие методы контроля.
Календарьно-тематический план
№
п.п.
1.
№
урок
а
1.
Тема
Мир живых организмов.
Уровни организации
живого.
Тип
урока
ИНМ
Виды учебной
деятельности
беседа
Виды контроля
Фронтальный
опрос
Планируемые результаты освоения
материала
Введение (3)
Знать понятия клетка, ткани, органы,
организм, биоценоз, биосфера, живое
вещество, биокосное вещество, вид,
популяция,
Уметь объяснять сматериалистических
позиций процесс возникновения жизни на
Землекак естественное событие в цепи
эволюционных преобразований материи в
целом.
Домашнее
задание
Стр. 5,
записать
понятия в
словарь
2.
2.
Ч. Дарвин и
происхождение видов
ИНМ
Ответы на
вопросы
3.
3.
Многообразие
организмов и их
классификация
ИНМ
Терминологич Фронтальный
еская работа
опрос
ИНМ
Терминологич Текущий опрос
еская работа
Царство Прокариот (3)
Общая характеристика и
происхождение
прокариот.
Текущий опрос
4.
1.
5.
2.
Особенности строения,
жизнедеятельности
прокариот
ИНМ
Терминологич Фронтальный
еская работа
опрос
Составление
тезисов
6.
3.
ПодцарстваАрхебактери
и и Оксифотобактерии
ИНМ
Терминологич Текущий опрос
еская работа
ИНМ
Составление
тезисов
Работа по
карточкам
ИНМ
Лабораторна
Текущий опрос
7.
1.
8.
2.
Царство грибы (4)
Царство Грибы,
особенности организации
грибов, их роль в
природе, жизни человека
Отдел Настоящие грибы,
Знать понятия борьба за существование,
искусственный и естественный отбор,
конкуренция. Уметь объяснять с
материалистических позиций процесс
возникновения жизни на Земле
Знать понятия систематика, отряд, род, класс,
семейство, подцарство, царство, прокариоты,
вирусы, грибы, растения, животные. Уметь
объяснять с материалистических позиций
процесс возникновения жизни на Земле
Стр. 6,
объяснить
понятия
Знать понятия архебактерии, настоящие
бактерии, оксифотобактерии, микробиология
Уметь объяснять особенности организации
клеток прокариот, приводить примеры
распространенности.
Знать понятиягетеротрофы, автотрофы,
хемосинтез, фотосинтез, аэробы, анаэробы,
симбионты, разрушители, клубеньковые
бактерии Уметь объяснять особенности
организации клеток прокариот, приводить
примеры распространенности .
Знать понятия цианобактерии, синезеные
водоросли Уметь объяснять особенности
организации клеток прокариот, приводить
примеры распространенности .
Стр.11-12,
вопросы 1-4
Знать понятия микология, грибница
(мицелий), гифы, почвенная грибница,
плодовое тело, псевдомицелий, симбиоз,
микориза, Настоящие грибы, Оомицеты,
Лишайники
Уметь объяснять особенности организации
клеток грибов приводить примеры
распространенности грибов в биоценозах .
Знать понятия хитридиомицеты, Зигомицеты,
Стр.20-22,
вопросы 1-8,
стр. 26
Стр.8, читать,
понятия в
словарь
Стр.11-14
Стр.15,
вопросы 8-11
Стр. 23-24,
9.
3.
10.
4.
11.
1.
12.
2.
13.
3.
особенности строения и
жизнедеятельности.
Лабораторная работа
№1«Строение
плесневого гриба
мукора»
«Строение дрожжей»
«Строение плодового
тела шляпочного
гриба»
Классы Базидиомицеты,
Несовершенные грибы,
особенности строения и
жизнедеятельности.
Отдел Оомицеты.
Отдел лишайники
Тестовая проверочная
работа
Царство Растения (20)
Общая характеристика
царства Растения
Подцарство Низшие
растения. Общая
характеристика
водорослей.
Размножение и развитие
водорослей
я работа №1
Аскомицеты, Базидиомицеты,
Дейтеромицеты (Несовершенные грибы),
склероции
повторить с.
20-22
ИНМ
Обучающий
тест
Текущий опрос
Знать понятия оомицеты, базидии,
шляпочные грибы, трутовые грибы,
фитофтора
Стр. 24-25,
знать
общуюхар-ку
царства
грибов, с.27
ИНМ
тест
Тестовая
проверочная
работа
Знать понятия слоевище, накипные,
листовые, кустистые, корковый слой,
серцевина, автогетеротрофы
Уметь объяснять особенности организации
клеток лишайников, приводить примеры
распространенности в биоценозах..
Стр. 28-31,
вопросы
ИНМ
ИНМ
ИНМ
Знать понятия продуценты, биомасса, низшие растения,
высшие растения, биомы, пигменты, фитогормоны,
тургор, клеточный сок,
Уметь объяснять особенности организации клеток
,органов, тканей растений, приводить примеры
распространенности .
Знать понятия слоевище (таллом) Уметь объяснять
особенности организации клеток ,тканей водорослей,
приводить примеры распространенности .
Стр.36-37,
вопросы
Знать понятия гаметы, зигота, спорофит, гаметофит
Стр. 39,
читать
Стр.38-39,
вопросы
1415
4-5
16.
6.
17.
7.
18.
8.
19.
9.
Многообразие
водорослей, их роль в
природе и практическое
значение
Лабораторная работа
№2 «Строение
спирогиры»
Общая характеристика
подцарства Высшие
растения.
ИНМ
Отдел Моховидные,
особенности строения и
жизнедеятельности
Лабораторная работа
№3 «Строение мха
кукушкин лён»,
«Строение мха
сфагнум»
Отдел Плауновидные,
особенности строения и
жизнедеятельности
Отдел Хвощевидные,
особенности строения и
жизнедеятельности, роль
в природе
Лабораторная работа
№4 «Строение хвоща»
ИНМ
Лабораторна
я работа №2
ИНМ
Лабораторна
я работа №3
ИНМ
ИНМ
Лабораторна
я работа №4
Знать понятия отделы Зелёные водоросли, Красные
водоросли, Бурые водоросли, ризоиды Уметь объяснять
особенности организации клеток водорослей, приводить
примеры распространенности .
Стр. 4445,читать
Знать понятия вегетативные и репродуктивные органы,
спорангии, эмбриональный и постэмбриональный
периоды, споровые и семенные растения Уметь
объяснять особенности организации клеток ,органов,
тканей растений, приводить примеры
распространенности .
Знать понятия псилофиты, отдел Моховидные, кукушкин
лён, сфагнум Уметь объяснять особенности организации
клеток ,органов, тканей мхов приводить примеры
распространенности .
Стр. 48-49,
читать,
повторить
хар-ку
низших
растений
Стр. 50-53
Знать понятия отдел Плауновидные
С.56
Знать понятия отдел Хвощевидные
Уметь объяснять особенности организации клеток
,органов, тканей планов и хвощевидных, приводить
примеры распространенности .
Стр. 57-59,
читать
20
10.
21
11.
22
12.
23.
13.
24
14.
Отдел
Папоротниковидные,
особенности строения и
жизнедеятельности
Лабораторная работа
№5 «Строение
папоротника»
Особенности строения и
жизнедеятельности
папоротников, их роль в
природе, практическое
значение.
Отдел Голосеменные
растения, особенности
строения и
жизнедеятельности,
происхождение
Лабораторная работа
№6 «Строение
голосеменных
растений»
Многообразие видов
голосеменных, их роль в
природе
Отдел
Покрытосеменные,
особенности
организации,
происхождение
Лабораторная работа
№7 «Строение
цветкового растения»
ИНМ
Лабораторна
я работа №5
ИНМ
ИНМ
Лабораторна
я работа №6
ИНМ
ИНМ
Лабораторна
я работа №7
Знать понятия отдел Папоротниковидные, микроспоры,
мегаспоры, заросток, травянистые и древовидные
папоротники Уметь объяснять особенности организации
клеток ,органов, тканей папоротников, приводить
примеры распространенности .
Стр. 62,
читать
Уметь объяснять особенности организации клеток
,органов, тканей папоротников, приводить примеры
распространенности .
Стр. 62-65,
читать
Знать понятия отдел Голосеменные растения, женские и
мужские шишки, семенные чешуи, семяпочка, пыльца,
трахеиды, кутикула, сердцевина, семя, эндосперм .
Уметь объяснять особенности организации клеток
,органов, тканей голосеменных растений, приводить
примеры распространенности .
Стр. 68-70,
вопросы 1-5
Уметь объяснять особенности организации клеток
,органов, тканей растений, приводить примеры
распространенности .
Знать понятия отдел Покрытосеменные, древесная и
травянистая жизненная форма, пробка, пробковый
камбий Уметь объяснять особенности организации
клеток ,органов, тканей цветковых растений, приводить
примеры распространенности .
Стр. 71-73
Стр. 76-79,
вопросы 1-7
25
15.
Размножение
покрытосеменных
растений. Класс
Двудольные
ИНМ
26.
16.
27.
17.
28.
18.
29.
19.
Класс Двудольные,
ИНМ
характерные особенности
растений семейства
розоцветных.
Класс Двудольные,
ИНМ
характерные особенности
растений семейства
крестоцветных и
паслёновых
Класс Однодольные,
ИНМ
характерные признаки
растений семейства
злаковых
Лабораторная работа
№8 «Особенности
строения пшеницы»
Класс Однодольные,
ИНМ
характерные признаки
растений семейства
лилейных
Лабораторна
я работа №8
Знать понятия цветок, цветоложе, чашелистики,
лепестки, чашечка, пестик, тычинка, пыльца, завязь,
столбик, рыльце, плод, соцветия, двойное
оплодотворение, класс Двудольные
Уметь объяснять особенности организации клеток
,органов, тканей двудольных растений, приводить
примеры распространенности .
Знать понятия формула и диаграмма цветка
Стр. 76-79,
вопросы 1-7
Уметь объяснять особенности организации клеток
,органов, тканей двудольных растений, приводить
примеры распространенности .
Стр.76-79
Уметь объяснять особенности организации клеток
,органов, тканей однодольных растений, приводить
примеры распространенности .
Задания стр.
87
Знать понятия класс Однодольные Уметь объяснять
особенности организации клеток ,органов, тканей
растений, приводить примеры распространенности .
Стр. 82
Стр. 83,
повторить
стр. 76-85
30.
20.
Царства Прокариоты,
Грибы, Растения
Тестовая проверочная
работа по разделу
Царство Животные (37)
Общая характеристика
царства Животные
ПОУ
Тест
овая
про
веро
чна
я
рабо
та
по
разд
елу
ИНМ
31.
1.
32.
2.
Особенности
организации
одноклеточных, или
простейших, их
классификация
ИНМ
33.
3.
ИНМ
34.
4.
Многообразие
одноклеточных, их
значение в биоценозах и
в жизни человека.
Лабораторная работа
№9 «Строение
инфузории-туфельки»
Особенности
организации
многоклеточных. Губки
как примитивные
многоклеточные.
ИНМ
Лаб
орат
орн
ая
рабо
та
№9
Знать понятия симметрия
Уметь объяснять особенности организации животного
организма, приводить примеры распространенности и
характеризовать их роль в биоценозах.
Знать понятия псевдоподии, реснички, жгутики,
сократительные вакуоли, светочувствительный глазок,
фаго- и пиноцитоз, циста, планктон
Уметь объяснять особенности организации
одноклеточного животного организма, приводить
примеры распространенности и характеризовать их роль
в биоценозах.
Знать понятия тип Саркожгутиконосцы, тип Споровики,
тип Инфузории Уметь объяснять особенности
организации животного организма, приводить примеры
распространенности и характеризовать их роль в
биоценозах.
Стр. 92,
читать
Знать понятия фагоцителла, эктодерма, энтодерма,
мезодерма, хорда, мезоглея, регенерация
Уметь объяснять особенности организации губок,
приводить примеры распространенности и
характеризовать их роль в биоценозах.
Стр. 97-99,
вопросы 5-15
Стр. 94-96
П. 11, стр. 68,
читать
35.
5.
Особенности
организации
кишечнополостных
ИНМ
36.
6.
Особенности
организации
кишечнополостных
ИНМ
37.
7.
Многообразие
кишечнополостных,
значение в природе,
жизни человека
ИНМ
38.
8.
Особенности
организации плоских
червей
ИНМ
39.
9.
Плоские черви-паразиты
ИНМ
Знать понятия базальная мембрана, диффузная нервная
система, стрекательная клетка, тип кишечнополостные .
Уметь объяснять особенности организации
кишечнополостных, приводить примеры
распространенности и характеризовать их роль в
биоценозах.
Знать понятия базальная мембрана, диффузная нервная
система, стрекательная клетка, тип кишечнополостные .
Уметь объяснять особенности организации
кишечнополостных, приводить примеры
распространенности и характеризовать их роль в
биоценозах.
Знать понятия базальная мембрана, диффузная нервная
система, стрекательная клетка, тип кишечнополостные .
Уметь объяснять особенности организации
кишечнополостных, приводить примеры
распространенности и характеризовать их роль в
биоценозах.
Знать понятия Классы Ресничные черви, Сосальщики,
Ленточные черви, финна, основной и промежуточный
хозяин
Уметь объяснять особенности организации плоских
червей, приводить примеры распространенности и
характеризовать их роль в биоценозах.
Стр. 108-110,
вопросы 1-5
Знать понятия Классы Ресничные черви, Сосальщики,
Ленточные черви, финна, основной и промежуточный
хозяин
Уметь объяснять особенности организации плоских
червей, приводить примеры распространенности и
характеризовать их роль в биоценозах.
Стр. 118-119,
читать
Стр. 110-111,
вопросы 6-11
Стр. 111-113,
вопросы
13,14
Стр. 116-118,
задания на
стр. 121
40.
10.
Тип Круглые черви,
особенности их
организации
ИНМ
Знать понятия Тип Круглые черви, нематода, филярия,
острица, аскарида
Уметь объяснять особенности организации круглых
червей, приводить примеры распространенности и
характеризовать их роль в биоценозах.
Стр. 122-124,
вопросы стр.
127
41.
11.
Особенности строения и
жизнедеятельности
кольчатых червей
ИНМ
Знать понятия Тип Кольчатые черви, Классы
Многощетинковые, Малощетинковые, Пиявки,
сегменты, параподии, щетинки
Уметь объяснять особенности организации кольчатых
червей, приводить примеры распространенности и
характеризовать их роль в биоценозах.
Стр. 128-129,
вопросы 1-7
42.
12.
Многообразие кольчатых ИНМ
червей.
Лабораторная работа
№10 «Внешнее строение
дождевого червя»
Лабораторна
я работа №10
Знать понятия Тип Кольчатые черви, Классы
Многощетинковые, Малощетинковые, Пиявки,
сегменты, параподии, щетинки
Уметь объяснять особенности организации кольчатых
червей, приводить примеры распространенности и
характеризовать их роль в биоценозах.
Стр. 129-131,
читать
43.
13.
Особенности
ИНМ
организации моллюсков,
их происхождение
Лабораторная работа
№11 «Внешнее строение
моллюсков»
Лабораторна
я работа №11
Знать понятия мантия, мантийная полость, раковина,
щупальца, присоски, чернильная железа, Тип Моллюски,
Класс Брюхоногие, Двустворчатые, Головоногие Уметь
объяснять особенности организации моллюсков,
приводить примеры распространенности и
характеризовать их роль в биоценозах.
Стр. 134-135,
вопросы 1-10
44.
14.
Многообразие
моллюсков, их роль в
природе
Знать понятия мантия, мантийная полость, раковина,
щупальца, присоски, чернильная железа, Тип Моллюски,
Класс Брюхоногие, Двустворчатые, Головоногие Уметь
объяснять особенности организации моллюсков,
приводить примеры распространенности и
характеризовать их роль в биоценозах.
Стр. 136-139,
вопросы 1115
ИНМ
45.
15.
Особенности строения и
жизнедеятельности
членистоногих. Класс
Ракообразные
ИНМ
Знать понятия Класс Ракообразные Уметь объяснять
особенности организации ракообразных, приводить
примеры распространенности и характеризовать их роль
в биоценозах.
Стр. 144-147,
читать
46.
16.
Многообразие
ракообразных, их роль в
природе
ИНМ
Знать понятия Класс Ракообразные Уметь объяснять
особенности организации ракообразных, приводить
примеры распространенности и характеризовать их роль
в биоценозах.
Стр. 148-149,
вопросы стр.
151
47.
17.
Класс Паукообразные,
особенности строения и
жизнедеятельности
ИНМ
Знать понятия Класс Паукообразные Уметь объяснять
особенности организации паукообразных, приводить
примеры распространенности и характеризовать их роль
в биоценозах.
Стр. 152-153,
читать
48.
18.
Многообразие
паукообразных, их роль в
природе
ИНМ
Знать понятия Класс Паукообразные Уметь объяснять
особенности организации паукообразных, приводить
примеры распространенности и характеризовать их роль
в биоценозах.
Стр. 154,
читать
49.
19.
Класс Насекомые, крылатые насекомые, полиморфизм,
надкрылья, фасеточные глаза, дыхальца, трахеи Уметь
объяснять особенности организации насекомых,
приводить примеры распространенности и
характеризовать их роль в биоценозах.
Стр. 158-162,
оформить
лаб. раб.
50.
20.
Класс Насекомые,
ИНМ
особенности строения и
жизнедеятельности
Лабораторная работа
№12 «Внешнее строение
насекомого»
Размножение и развитие ИНМ
насекомых
Класс Насекомые, крылатые насекомые, полиморфизм,
надкрылья, фасеточные глаза, дыхальца, трахеи Уметь
объяснять особенности организации насекомых,
приводить примеры распространенности и
характеризовать их роль в биоценозах.
Стр. 163,
общ.хар-ка
насекомых
Лабораторна
я работа №12
51.
21.
Многообразие
насекомых, их роль в
природе и практическое
значение
ИНМ
Класс Насекомые, крылатые насекомые, полиморфизм,
надкрылья, фасеточные глаза, дыхальца, трахеи Уметь
объяснять особенности организации насекомых,
приводить примеры распространенности и
характеризовать их роль в биоценозах.
Стр. 164-165,
читать
52.
22.
ИНМ
Знать понятия Тип Иглокожие, воднососудистая система
Уметь объяснять особенности организации иглокожих,
приводить примеры распространенности и
характеризовать их роль в биоценозах.
Стр. 170-171,
задания
53.
23.
Особенности строения и
жизнедеятельности
иглокожих, их
многообразие и роль в
природе
Особенности
организации хордовых.
Бесчерепные животные.
ИНМ
Знать понятия Тип Хордовые, подтип Бесчерепные,
Позвоночные Уметь объяснять особенности организации
бесчерепных, приводить примеры распространенности и
характеризовать их роль в биоценозах.
Стр. 174,
общ.хар-ка
хордовых
54.
24.
Подтип Позвоночные.
Рыбы – водные
позвоночные животные.
ИНМ
Знать понятия Надкласс Рыбы, плавники, орган боковой
линии, жабры, чешуя, плавательный пузырь Уметь
объяснять особенности организации рыб, приводить
примеры распространенности и характеризовать их роль
в биоценозах.
Стр. 176-179,
вопросы 1-8
55.
25.
Основные группы рыб,
их роль в природе и
практическое значение
ИНМ
Знать понятия Надкласс Рыбы, плавники, орган боковой
линии, жабры, чешуя, плавательный пузырь Уметь
объяснять особенности организации рыб, приводить
примеры распространенности и характеризовать их роль
в биоценозах.
Стр. 180-183,
читать
56.
26.
Класс Земноводные,
особенности строения и
жизнедеятельности, как
примитивных наземных
позвоночных
ИНМ
Знать понятия Класс Земноводные, отряд Безногие,
Бесхвостые, Хвостатые, плечевой пояс, барабанная
перепонка Уметь объяснять особенности организации
земноводных, приводить примеры распространенности и
характеризовать их роль в биоценозах.
Стр. 186-190,
вопросы стр.
195
57.
27.
Размножение и развитие
земноводных, их
многообразие и роль в
природе
ИНМ
Знать понятия Класс Земноводные, отряд Безногие,
Бесхвостые, Хвостатые, плечевой пояс, барабанная
перепонка Уметь объяснять особенности организации
земноводных, приводить примеры распространенности и
характеризовать их роль в биоценозах.
Стр. 191-193,
читать
58.
28.
Класс Пресмыкающиеся,
Особенности строения и
жизнедеятельности
ИНМ
Знать понятия Класс Пресмыкающиеся . Уметь
объяснять особенности организации пресмыкающихся,
приводить примеры распространенности и
характеризовать их роль в биоценозах.
Стр. 196-200,
вопросы 1-8
59.
29.
Многообразие
пресмыкающихся, их
роль в природе и
практическое значение
ИНМ
Знать понятия Класс Пресмыкающиеся . Уметь
объяснять особенности организации пресмыкающихся,
приводить примеры распространенности и
характеризовать их роль в биоценозах.
Стр. 201,
вопросы стр.
203
60.
30.
Класс Птицы,
особенности строения и
жизнедеятельности
ИНМ
Знать понятия Класс Птицы
Уметь объяснять особенности организации птиц,
приводить примеры распространенности и
характеризовать их роль в биоценозах.
Стр. 204-208,
вопросы
61.
31.
Особенности
организации птиц,
связанные с полётом
ИНМ
Знать понятия Класс Птицы
Уметь объяснять особенности организации птиц,
приводить примеры распространенности и
характеризовать их роль в биоценозах.
Стр. 208-211,
вопросы
62.
32.
Экологические группы
птиц, их роль в природе,
жизни человека
ИНМ
Знать понятия экологические группы птиц . Уметь
объяснять особенности организации птиц, приводить
примеры распространенности и характеризовать их роль
в биоценозах.
Стр. 212-219,
задания стр.
221,общ.харка птиц
63.
33.
Класс Млекопитающие,
особенности строения и
жизнедеятельности
ИНМ
Знать понятие класс млекопитающие
Уметь объяснять особенности организации
млекопитающих, приводить примеры
распространенности и характеризовать их роль в
биоценозах.
Стр. 222-224,
вопросы 1-6
64.
34.
Класс Млекопитающие,
особенности строения и
жизнедеятельности
ИНМ
Знать понятие класс млекопитающие
Уметь объяснять особенности организации
млекопитающих, приводить примеры
распространенности и характеризовать их роль в
биоценозах.
Стр. 224-228,
вопросы 7-12
65.
35.
ИНМ
Знать понятие класс млекопитающие
Уметь объяснять особенности организации
млекопитающих, приводить примеры
распространенности и характеризовать их роль в
биоценозах.
Стр. 229-233,
вопросы 1315
66.
36.
Плацентарные
млекопитающие,
особенности строения и
жизнедеятельности, их
роль в природе и
практическое значение
Сумчатые и Первозвери
ИНМ
Знать понятие класс млекопитающие
Уметь объяснять особенности организации
млекопитающих, приводить примеры
распространенности и характеризовать их роль в
биоценозах.
Стр. 234-235,
задания
67.
37.
Повторительнообобщающий урок.
Особенности строения и
жизнедеятельности
животных, их роль в
природе, жизни человека,
его хозяйственной
деятельности
Тестовая проверочная
работа по разделу
ПОУ
Знать понятие класс млекопитающие
Уметь объяснять особенности организации
млекопитающих, приводить примеры
распространенности и характеризовать их роль в
биоценозах.
Составить
схему
«классификац
ия животных»
68.
6970.
1.
Царство Вирусы
ИНМ
Знать понятия вирусы ,бактериофаг, взаимодействие
вируса и клетки, вирусные инфекционные заболевания,
меры профилактики
Уметь объяснять принципы организации вирусов,
характер их взоимодействия
1-2. Повторение курса
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ2
В результате
изучения
биологии
учащиеся
должны
знать/понимать:
• признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и
бактерий;
популяций;
экосистем
и
агроэкосистем;
биосферы;
растений,
животных
и
грибов
своего
региона;
• сущность биологических процессов: обмена веществ и превращения энергии, питания, дыхания, выделения, транспорта веществ,
роста, развития, размножения, наследственности и изменчивости, регуляции жизнедеятельности организма, раздражимости, круговорота
веществ
и
превращения
энергии
в экосистемах;
• особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения;
уметь:
• объяснять: роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира, в практической деятельности людей и
самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль
различных организмов в жизни человека и его деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; роль биологического
разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место
и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды;
причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов
в организме;
• изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов;
наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на
готовых
микропрепаратах
и
описывать
биологические
объекты;
• распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах
и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и
классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и
ядовитые
грибы,
опасные
для
человека
растения
и
животных;
• выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических
групп)
и
делать
выводы
на
основе
сравнения;
• определять принадлежность
биологических объектов к определенной
систематической
группе (классификация);
• анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье человека, последствия
деятельности
человека
в экосистемах,
влияние
его
поступков
на
живые
организмы
и
экосистемы;
• проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных
систематических групп; в биологических словарях и справочниках — значение биологических терминов; в различных источниках —
необходимую
информацию
о живых
организмах
(в том
числе
с использованием
информационных
технологий);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• соблюдения мер по профилактике заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, а также
травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания), нарушения осанки, зрения, слуха,
инфекционных
и
простудных
заболеваний;
• оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, при укусах животных; при простудных заболеваниях,
ожогах,
обморожениях,
травмах,
спасении
утопающего;
•
рациональной
организации
труда
и
отдыха,
соблюдения
правил
поведения
в окружающей
среде;
•
выращивания
и
размножения
культурных
растений
и
домашних
животных,
ухода
за
ними;
• проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
Критерии оценки знаний, разных видов работ учащихся на уроках биологии
Оценка ЗУН (знаний, умений, навыков) – это сравнивание со стандартом, который существует, определен МО РФ. Высший уровень требования учителя может остаться
на уровне стандарта. А может быть выше и у каждого учителя он свой. Например, стандарт учитель оценивает на «3», выше – «4», еще выше – «5». А может стандарт
оценивать на «5», а худшие знания на «4» и «3». Учитель имеет право сам выбирать уровень оценки (систему оценок).
Любую систему можно перевести в 5- балльную (а точнее 3-х («3», «4», «5»).
Оценка «2» – это скорее констатация отсутствия работы, и можно предложить ученику сделать её ещё раз.
Существующую шкалу оценок можно применять следующим образом:
Особенно полезно использовать эту трехбалльную систему в младших и средних клас-сах, когда самосознание и самокритичность у ребенка ещё не выработались до
конца, а отметка «2» просто отобьет охоту учиться дальше. Далее предложены варианты критериев оценивания различных видов работ учащихся на уроке и дома.
1.Биологический диктант. Самый простой способ проверки домашнего задания всего класса (одного или нескольких параграфов). Для быстрой проверки взять пять
терминов (легко оценить по пятибалльной системе).
Диктовать по 1 термину за 2 минуты – займет 10 минут. Если диктант в начале урока – то можно тут же устно дать правильные определения, если в конце урока –
проверить потом и закрепить на следующем уроке.
При проверке тетради делятся на 2 стопки:


с более-менее правильными ответами;
где нужна индивидуальная работа.
Все проверочные работы проводятся в специальных тетрадях, где видна вся работа ученика в течение года. Эта тетрадь может использоваться и несколько лет, пока не
закончится.
2. Устный опрос. Описать строение животного или растения по таблице или схеме, указать функции, которые выполняют отдельные его части.





«5» – выполнил всё задание правильно;
«4» - выполнил всё задание с 1-2 ошибками;
«3» – часто ошибался, выполнил правильно только половину задания;
«2» – почти ничего не смог выполнить правильно;
«1» – вообще не выполнил задание. (1)
3. Выполнение тестовых заданий.
3.1. Задания с выбором ответа (закрытый тест), задания « дополните предложение» (открытый тест) оценивается в один и два балла соответственно. Как правило, на
одно задание с выбором ответа приходится около минуты, а на составление свободного ответа – около трёх минут. Пример открытого теста: прочитайте текст, заполните
пропущенные места. «В хлоропластах зеленых растений поглощается …, выделяется … и образуется … только на свету. При дыхании растений и в темноте, и на
свету поглощается … и выделяется …» (3).
Оптимально на одной контрольной работе дать 25 заданий:
(20 с выбором ответа и 5 со свободным ответом).
Критерии оценок: «5»: 16 + 4 (80 – 100 % от общего числа баллов)
«4»: 14 + 3 (70 - 75 %)
«3»: 12 + 0 или 10+2 (50 - 65 %).
Здесь возможны варианты, поэтому лучше ориентироваться по процентам.
3.2. Дифференцированный тест составлен из вопросов на уровне «ученик должен» (обязательная часть) и «ученик может» (дополнительная часть). Например,
обязательная часть состоит из 15 вопросов по 1 баллу, а дополнительная часть из 5 вопросов повышенного уровня сложности по 2 балла. Итого максимум 25 баллов.
Критерии оценок: «2»: ученик набрал менее 10 баллов
«3»: выполнил 10 любых заданий обязательной части
«4»: 13 + 4 = 17 баллов и более
«5»: 15+ 6 = 21 баллов и более.
Можно внести коррективы в критерии, но нужно заранее сообщить школьникам критерии оценки их работы. Используя в своей работе эти рекомендации несколько лет,
могу с уверенностью сказать, что дети быстро привыкают к такому оцениванию. И если учитель в начале проверочной работы забывает указать критерии, они сами его
об этом спрашивают и контролируют свою работу.
Методика перевода тестовой оценки в традиционную пятибалльную систему может быть следующей. Допустим, тест состоит из 20 заданий, каждое имеет 4 варианта
ответа, среди которых только один правильный. Вычислим вероятность угадывания: она равна ¼, т.е. из 20 предложенных заданий ученик может случайно угадать 5.
Если оставшиеся задания распределить на три равные части, соответствующие положительным оценкам «3», «4» и «5», то мы получим распределительную таблицу:
2 балла – от 5 до 8 правильных ответов (где 5 может быть просто угадано!)
3 балла – 9-10 правильных ответов;
4 балла - от 11 до 15 правильных ответов;
5 баллов – от 16 до 20 правильных ответов.
Недостаток метода в слабой селективности. Плохо то, что, скажем, оценку «5» получат ответившие и на 16, 17, 18, 19 и 20 баллов. Для более объективной оценки нужно
отталкиваться от результатов конкретного тестирования. На практике это будет выглядеть так. Распределим работы учащихся на пачки, в каждой из которых
содержаться работы с одинаковым числом правильных ответов. Результаты сведем в таблицу.
Число верных
ответов
7
11
14
15
16
17
18
19
20
Итого
Число работ
3
2
7
1
4
8
2
3
2
32
Номер группы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Оценка «2» «3» «4» «5»
Всего оказалось 9 пачек или групп учащихся с разным числом правильных ответов. Разделим этот ряд пополам. Деление придется на пятую группу. Каждую половину
разделим ещё пополам. Получим 4 ранга, соответствующие оценкам «2», «3», «4» и «5». Тогда 1-я и 2-я группы получают 2 балла, 8-я и 9-я – 5 баллов, 3-я и 4-я группы
получают твёрдую тройку, а 6-я и 7-я группы – твёрдую четвёрку. Остается одна спорная группа – 5-я. В ней 4 ученика. Надо решить, кому из них поставить «4», а кому
«3». Учитель может ориентироваться на качество решенных заданий, их сложность и т.п. Но я вот уже много практикую выставление двойных оценок: 2/3, 3/4, 4/5. И
такую методику я использую не только при проверке письменных работ, но и устных. Во- первых, это ускоряет процесс проверки знаний; не надо долго взвешивать, как
оценить ответ, если он сомнительный. Во-вторых, увеличивается накопляемость оценок, что тоже немаловажно в больших классах. В - третьих, это дополнительный
стимул ученику получить ещё одну высокую оценку, своего рода кредит доверия учителя, который большинство детей хочет оправдать! В журнале в графе
«контрольная работа» я выставляю более высокий балл из двух, а рядом (перед или после) более низкий.
Мы видим, что при первом способе оценивания успеваемость равна 90,6 %, т.к. только три ученика получили двойки. Качество знаний будет равно успеваемости, что
явно не соответствует действительности. При использовании второго метода двойки получат 5 учеников и успеваемость равна 84,3 %, а качество знаний максимум 59,3
%.(3) Выводы делайте сами! Я опробовала оба метода, и первый использую при проверке поурочных или контрольно-обучающих тестов, когда оценка не обязательно
выставляется в журнал, а является ориентиром для ученика. При проверке контрольных работ по большим темам, анализе итоговых работ желательно применить второй
метод как более точный и справедливый.
Итоговая отметка за выполнение проверочной работы по теме или за год выставляется с учетом качества ответов за каждое задание, всей суммы полученных за них
баллов. Поэтому предварительно разрабатываются критерии оценивания каждого задания и доводятся до сведения учащихся. Удовлетворительную отметку получает
ученик в том случае, когда он набрал половину от общего числа баллов. Четвёрка выставляется в том случае, когда ученик набрал от 50 до 70 % баллов, а пятёрка – если
набрано свыше 70 %. Здесь также возможна корректировка в зависимости от уровня подготовки класса (его литера, программы и т.п.) (2)
4. Самостоятельная работа в тетради с использованием учебника.
Выполните задания: а) можно ли ответить на вопрос: в чём положительное и отрицательное значение простейших в природе? Ответ обоснуйте.
б) заполните таблицу: « Значение одноклеточных животных»
Названия животных
значение
в)* почему эти маленькие, древние, примитивные животные – одноклеточные – не вымерли до сих пор и не съедены полностью более крупными животными? (задание
повышенной сложности)
Ваша оценка: «5»—выполнил все три задания
«4» – выполнил первое и второе задание
«3» – правильно выполнил только половину обязательной
части заданий (т.е. 1-е или 2-е)
«2» – в каждом задании много ошибок (больше, чем
правильных ответов).(1)
5. Устные задания со свободным ответом.
Учитывая то, что многие школьники плохо владеют письменной речью, излагают свои мысли пространно, часто не по существу, учителю следует предлагать вопросы,
требующие ответа, состоящего из трёх – шести фраз. В ходе текущей проверки знаний важно анализировать ответы учащихся в классе, обращать внимание на их
недостатки, показывать образцы лучших ответов, проводить обмен работами для их анализа самими учащимися.
Одно и то же задание может быть выполнено с разной глубиной и полнотой, на репродуктивном и творческом уровнях. Например, в соответствии с требованиями
школьники должны уметь характеризовать фотосинтез и его роль в природе. Один ученик может дать определение фотосинтеза, назвать исходные и конечные продукты,
отметить роль хлоропластов в фотосинтезе, его роль в природе. При этом он лишь воспроизведет знания. Другой ученик, дополнительно к изложенному выше,
рассказывает о процессах, происходящих в световую и темновую фазы фотосинтеза, о строении хлоропластов и гран, о размещении на них хлорофилла и ферментов, о
космической роли растений. В ответе проявляются более глубокие знания.
Ответ первого ученика в соответствии с эталоном характеризует нижнюю границу знаний и поэтому оценивается удовлетворительной отметкой. Второй ответ
характеризует более высокий уровень знаний ученика и оценивается более высокой отметкой (2). Но опять - таки это на усмотрение учителя, исходя из требований
программы, школы.
6. Составление опорно-схематичного конспекта (ОСК)
Перед учащимися ставится задача научиться «сворачивать» конспекты до отдельных слов (словосочетаний), делать схемы с максимальным числом логических связей
между понятиями. Работа эта крайне сложная, индивидуальная. Помощь в создании ОСК окажут критерии оценивания ОСК.
Критерии оценивания ОСК по составлению:







Полнота использования учебного материала.
Объём ОСК (для 8-9 классов – 1 тетрадная страница на один раздел: для 10 –11 классов один лист формата А 4).
Логика изложения (наличие схем, количество смысловых связей между понятиями).
Наглядность (наличие рисунков, символов, и пр.; аккуратность выполнения, читаемость ОСК).
Грамотность (терминологическая и орфографическая).
Отсутствие связанных предложений, только опорные сигналы – слова, словосочетания, символы.
Самостоятельность при составлении.
7. В качестве подготовительного этапа в 6-7 классах познакомьте школьников с синквейнами (от французского слова означающего пять).
Синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк. Оно позволяет изложить большой объём информации в кратких выражениях.
1-я строка – название синквейна.
2-я строка – два прилагательных.
3-я строка – три глагола.
4-я строка – фраза на тему синквейна.
5-я строка – существительное.
Например: 1. Фотосинтез.
2. Активный. Полезный.
3. Поглощает, образует, выделяет.
4.Образование сахара в хлоропластах листьев на свету .
5.Процесс. (4).
У меня был лишь один опыт составления таких стихов в 6-х классах, и я отказалась от этого в своей работе. Я сама плохо составляю рифмы, не очень люблю стихи. А
составление синквейнов мало знакомо русским, и вызывает много технических трудностей.
8. Контрольная работа по вопросам (дать развернутый ответ на вопрос).
Допустим, предложено три задания на среднем уровне сложности и одно задание повышенной сложности.




«5» – выполнил все задания правильно;
«4» - выполнил все задания, иногда ошибался;
«3» – часто ошибался, выполнил правильно только половину заданий;
«2» – почти ничего не смог выполнить правильно;
«1» – вообще не выполнил задание. (1).
Каждый вопрос развернутого задания так же можно заранее оценить в баллах, тогда легче определить, сделал учение всё полностью или только половину. Например,
вопрос «Формы естественного отбора и их значение в эволюции. Какая из форм ЕО более распространена в природе?» я оцениваю следующим образом. За
перечисление форм ЕО по 0,5 балла (стабилизирующий, движущий, дизруптивный). По 0,5 балла за краткую характеристику каждой формы. И один балл за
высказывание своего мнения о самой распространенной форме и обоснования. Итого 4 балла. И так каждый вопрос. При разборе ошибок ученики сразу видят свои
ошибки и недочеты.
9. Критерии оценки работы учащихся в группе (команде) в играх КВН и др.





умение распределить работу в команде;
умение выслушать друг друга;
согласованность действий;
правильность и полнота выступлений.
активность
10. Отчет после экскурсии, реферат по заданной теме предусматривает самостоятельную работу с дополнительной литературой. Кроме умения выбрать главное и
конкретное по теме, необходимо оценить следующее:



полноту раскрытия темы;
все ли задания выполнены;
наличие рисунков и схем (при необходимости);

аккуратность исполнения.
Каждый пункт оценивается отдельно в баллах.
Удобнее оформить итоги в виде таблицы. http://festival.1september.ru/articles/521228/pril1.doc
11. Самостоятельная работа – проект (доклад) по заданной теме
Форма контроля по аналогии с предыдущей работой.
Подытоживая всё выше изложенное можно сказать, что учитель может оценить работу, если он изначально четко поставил цели и критерии оценки.
Список литературы:
1.
2.
3.
Бурцева О.Ю. Примерное планирование учебного материала, «Биология в школе», 2000, № 4,5
Калинова. Г. С., Мягкова А.М., Резникова В.З. Контроль знаний и умений учащихся с учетом требований к их биологической подготовке. «Биология в школе»,
2002 , № 3,4.
Маш Р. Д. О тестах и тестовой проверке. «Биология в школе», 1999.
Козлова О.Г. Синквейн. Что это такое?, «Биология в школе», 2000, №