Министерство образования Московской области

Министерство образования Московской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования Московской области
«Академия социального управления»
Кафедра информационно-коммуникационных технологий
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА
Выполнила:
Методист ГБОУ СПО МО ПТ им. С.П.Королева
Джураева Любат Мамадиевна
Руководитель:
старший преподаватель кафедры ИКТ
Филиппов Владимир Ильич
Москва, 2014 год
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА
ОБЩАЯ ЧАСТЬ
Предмет
Тема урока
Биология
Группа П-312
Биотические факторы среды
Планируемые образовательные результаты
Предметные
Сформировать
общие
биологические
понятия
о
приспособленности
организмов
к
совместной
жизни
в
биогеоценозах;
Показать
разнообразие
биотических связей между
организмами,
сформировать
понятия: симбиоз, мутуализм,
комменсализм, конкуренция,
хищничество, паразитизм.
Метапредметные
Личностные
Обучающиеся должны уметь
работать с текстом
учебника, выявлять типы
отношений
между
организмами, давать их
краткую
характеристику,
использовать
дополнительные источники
информации.
Формирование
ответственного
отношения
к
обучению,
познавательных интересов и мотивов к
проблеме. Осознание
биотических
факторов
среды
и
последствий
деятельности человека в экосистемах.
Использование приобретенных знаний
для развития мышления, умение делать
выводы,
развивать творческую и
познавательную активность
Решаемые учебные проблемы
Показать важность изучения данной
темы в курсе изучения предмета
биологии; доказать значимость темы
лично для каждого обучающегося;
показать связь материалов данной темы
с другими предметными областями
(географией, экологией).
Основные понятия, изучаемые на уроке
сформировать
мутуализм,
конкуренция,
паразитизм.
Вид используемых на уроке средств ИКТ
Медиатека педагога,
мультимедийный
интерактивная доска.
Методическое назначение средств ИКТ
Формировать
исследовательскую
обучающихся
Аппаратное и программное обеспечение
http://lppbio.ucoz.ru
Образовательные Интернет-ресурсы
понятия:
симбиоз,
комменсализм,
хищничество,
компьютер,
проектор,
учебнокомпетентность
Биотические факторы среды
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
ЭТАП 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия
нового материала
Основные задачи преподавателя:
 показать важность изучения данной темы в курсе изучения предмета биологии;

доказать значимость темы лично для каждого обучающегося;
 показать связь материалов данной темы с другими предметными областями (географией,
экологией)
Формирование конкретного образовательного Обучающиеся узнают общие биологические
результата/группы результатов
понятия о приспособленности организмов к
совместной жизни в биогеоценозах;
разнообразие биотических связей между
организмами: симбиоз, мутуализм,
комменсализм, конкуренция, хищничество,
паразитизм; закрепляют навык работы со
справочниками, на бумажных и электронных
носителях.
Длительность этапа
Основной вид учебной деятельности,
направленный на формирование данного
образовательного результата
15 минут
- обучающиеся узнают общие биологические
понятия о приспособленности организмов к
совместной жизни в биогеоценозах;
- о разнообразие биотических связей между
организмами: симбиоз, мутуализм,
комменсализм, конкуренция, хищничество,
паразитизм.
Методы обучения
- объяснительно-иллюстративный (объяснение
понятий);
- проблемное изложение изучаемого материала
(постановка проблемы по ходу урока);
Средства ИКТ для реализации данного вида - методы устного изложения и активизации
учебной деятельности
познавательной активности (демонстрация схем
с использованием анимации, таблиц, рисунков
учебника);
- медиатека педагога, компьютер,
мультимедийный проектор, интерактивная
доска.
работа в группах
Форма организации деятельности обучающихся Индивидуальная,
Функции/роль преподавателя на данном этапе - использовать методы закрепления (беседа,
применение знаний в новой учебной ситуации);
- методы проверки и оценки знаний
(фронтальный опрос при актуализации знаний).
Основные виды деятельности преподавателя
Формирование знаний и умений:
- выявлять причинно-следственные связи во
взаимоотношениях организмов в средах
обитания;
- выделять наиболее существенные признаки и
свойства понятий
ЭТАП 2. Организация и самоорганизация обучающихся в ходе дальнейшего усвоения
материала. Организация обратной связи
Основные задачи преподавателя:



актуализация имеющихся знаний, способов действия в новых условиях;
формирование умения задавать вопросы;
развитие произвольного внимания и памяти, познавательных интересов и инициативы
обучающихся
Формирование конкретного образовательного Продолжить развитие познавательных
результата/группы результатов
процессов:
- мыслительных операций: анализ, синтез,
обобщение, сравнение и т. д.;
- памяти;
- всех видов внимания;
- восприятия различных видов информации
Длительность этапа
10 минут
Основной вид учебной деятельности,
направленный на формирование данного
образовательного результата
Методы обучения
Средства ИКТ для реализации данного вида
учебной деятельности
Форма организации деятельности
обучающихся
Функции/роль преподавателя на данном этапе
Основные виды деятельности преподавателя
ЭТАП 3. Практикум
Обучающиеся на этом этапе урока работают над
созданием интеллект-карт (вариант: от частного
к общему), которые позволяют организовывать
учебно-познавательную деятельность
подростков и являются средством организации
совместной деятельности в малых группах,
позволяют экономить время на уроке.
Организуется:
- объяснительно-иллюстративный метод путём
объяснений понятий;
- проблемное изложение изучаемого материала
(постановка проблемы по ходу урока);
- медиатека педагога, компьютер,
мультимедийный проектор, интерактивная
доска.
Индивидуальная, работа в группах
- методы закрепления (беседа, применение
знаний в новой учебной ситуации);
- методы проверки и оценки знаний
(фронтальный опрос при актуализации знаний).
Связи между организмами могут быть
прямыми и косвенными. Прямые пищевые
связи (трофические) – являются основными в
природе.
Они
поддерживают
жизнь
организмов. Каждый вид, размножаясь, не
только обеспечивает свое существование, но и
служит источником энергии для других. Кроме
того, пищевые связи служат механизмом
регуляции
численности
видов.
Формы
трофических связей в природе многообразны.
Вопрос: Приведите примеры известных вам
видов таких связей в природе (хищничество,
паразитизм, конкуренция: внутривидовая и
межвидовая; симбиоз).
Основные задачи преподавателя:
 постановка практической частной познавательной задачи или определение учебной задачи
обобщенного типа.
 воспитание способности высказывать свою точку зрения о способах решения практической задачи;
 формирование способностей каждого обучающегося к участию в работе в малых группах:
воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению
одноклассников, умения оказывать и принимать помощь
Формирование конкретного образовательного Внимательно посмотрите на тему урока, записи
результата/группы результатов
на доске и выделите основные понятия урока.
Сформулируйте цель урока. Определите связи
между организмами: прямые или косвенные.
Прямые пищевые связи (трофические) –
являются
основными
в
природе.
Они
поддерживают жизнь организмов. Каждый вид,
размножаясь, не только обеспечивает свое
существование, но и служит источником
энергии для других. Кроме того, пищевые связи
служат механизмом регуляции численности
видов. Формы трофических связей в природе
многообразны. Вопрос: Приведите примеры
известных вам видов таких связей в природе
(хищничество,
паразитизм,
конкуренция:
внутривидовая и межвидовая; симбиоз).
Длительность этапа
Основной вид учебной деятельности,
направленный на формирование данного
образовательного результата
Методы обучения
Средства ИКТ для реализации данного вида
учебной деятельности
15 минут
Обучающиеся узнают общие биологические
понятия о приспособленности организмов к
совместной жизни в биогеоценозах;
разнообразие биотических связей между
организмами: симбиоз, мутуализм,
комменсализм, конкуренция, хищничество,
паразитизм; закрепляют навык работы со
справочниками, на бумажных и электронных
носителях, закрепят знания составлять минипроекты с использованием опорных схем.
Организуется частично-поисковая деятельность,
в процессе которой обучающиеся, используя
текст, рисунки учебника и мини - словарик
раскрывают разнообразие взаимоотношений
между организмами в природе составляя минипроект с использованием
- медиатека педагога, компьютер,
мультимедийный проектор, интерактивная
доска.
Форма организации деятельности
Индивидуальная, работа в группах
обучающихся
Функции/роль преподавателя на данном этапе - методы проверки и оценки знаний (фронтальный
опрос при актуализации знаний).
Основные виды деятельности преподавателя Продолжить формирование умений:
- применять знания в новой ситуации;
- осмысленно устанавливать связи между
знакомыми понятиями, закономерностями и
новым материалом.
ЭТАП 4. Проверка полученных результатов. Коррекция
Основные задачи преподавателя:




формирование способности определять содержание и последовательность действий для решения
поставленной задачи;
формирование способности сравнивать свое планирование с итоговым коллективно составленным
алгоритмом;
формирование у обучающихся основ теоретического мышления, развитие умений находить общее,
закономерности, отличия; развитие способности к обобщению
овладение приёмами самоконтроля правильности полученных результатов
Длительность этапа
Виды учебной деятельности для проверки
полученных образовательных результатов
Средства ИКТ для реализации видов учебной
деятельности
7 минут
Обучающиеся усвоили общие биологические
понятия о приспособленности организмов к
совместной жизни в биогеоценозах, разобрались
в разнообразие биотических связей между
организмами, закрепили навыки работы со
справочниками, на бумажных и электронных
носителях и опорных схемах и плакатах.
- медиатека педагога, компьютер,
мультимедийный проектор, интерактивная
доска.
Методы контроля
Предлагает вспомнить тему и задачи урока,
соотнести с планом работы, записанным на
доске, и оценить меру своего личного
продвижения к цели и успехи группы в целом
Способы коррекции
1. Выполнение задания карточки «Биотические
связи в природе».
2. Задание: Распределить видовые пары
организмов по степени зависимости друг от
друга (слайд презентации с изображением
рисунков различных организмов: 1) грибы; 2)
собака с плодами репейника в шерсти; 3)
фитофтора на плодах; 4) волки, лисы; 5) хищная
птица; 6) лось, белка).
Распределить по связям: хищничество,
паразитизм, конкуренция, нейтрализм,
мутуализм, комменсализм
Форма организации деятельности обучающихся Индивидуальная, работа в группах
Функции/роль преподавателя на данном этапе
Основные виды деятельности преподавателя
Формирование способностей обучающихся
объективно оценивать меру своего продвижения
к цели урока. Вызывать сопереживания в связи с
успехом или неудачей товарищей.
Продолжить формирование умений:
- формулировать выводы;
- понять материал путём «проживания»
ситуации;
- разобраться с предложенными проблемами;
- принять самостоятельное решение, что,
возможно, позволит в будущей взрослой жизни
размышлять и действовать таким же образом.
ЭТАП 5. Подведение итогов, домашнее задание (3 минуты)
Основные задачи преподавателя:



определить степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности;
отметить наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока;
высказать оценочные суждения.
Рефлексия по достигнутым либо
недостигнутым образовательным результатам
Домашнее задание
Определяют
степень
соответствия
поставленной цели и результатов деятельности:
называют тему и задачи урока, отмечают
наиболее трудные и наиболее понравившиеся
эпизоды урока, высказывают оценочные
суждения.
Определяют
степень
своего
продвижения к цели.
Отмечают успешные ответы, интересные
вопросы одноклассников, участников группы.
Могут отметить продуктивную работу группы.
§ 5.3, повторить § 4.4. Творческое задание:
подготовить мини-проекты: биотические факторы
участка Комитетского леса или заповедника
«Лосиный остров», район реки Клязьмы.
Составить рассказ «Необычные взаимоотношения
в природе».
Литература:
1. Журнал «Биология в школе» № 2 – журнал в журнале «Учителю экологии».
2. Пономарева И. Н., Корнилова О. А., Чернова Н. М. Основы общей биологии: Учебник
для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений /Под общей ред. Проф. И.
Н.Пономаревой. – М.: Вентана-Граф, 2004 г.
3. Чернова Н. М. и др. Основы экологии. Проб. Учебник для 9 класса общеобразоват.
учреждений – М.: Просвещение, 1995.
4. Учебник «Биология». Общая биология базовый уровень 10- 11 класс. Под редакцией
академика РАЕН профессора В. Б. Захарова. Дрофа 2009г.
5. Методическое пособие к учебнику В. И. Сивоглазова, И. Б. Агафонова, Е. Т. Захаровой.
Общая биология. Базовый уровень 10-11 классы.
6. Электронный учебник «Основы общей биологии» 9 кл. Изд. центр «Вентана-Граф»
2007г.
7. Экология Подмосковья. Энциклопедическое пособие. М.: Изд.Современные
тетради,2007.