Цель изучения литературы в школе

Русская литература
6 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа составлена на основе проекта федерального компонента Государственного
стандарта для школ с родным (нерусским) языком обучения с учетом педагогических условий
татарских школ республики.
Составители ориентировались также на программы по литературе для школ с русским языком
обучения под редакцией Т. Ф. Курдюмовой и под редакцией В. Я. Коровиной, что позволило
расширить список писательских имен и произведений, рекомендованный проектом
Государственного стандарта для школ с родным (нерусским) языком обучения. Поэтому
предлагаемая программа может быть использована и в школах с углубленным изучением русского
языка и литературы, а также в гимназиях и лицеях.
Широкий круг произведений русской литературы, представленный в программе, позволит
осуществить принцип вариативности в выборе произведений и путей изучения конкретной темы.
В программу включены также произведения зарубежной классики.
Цели и задачи изучения русской литературы
Задача курса — познакомить учащихся татарских школ с образцами русской и мировой
художественной литературы, с духовными исканиями выдающихся писателей, воспитать у
школьников интерес к русской литературе и культуре вообще, вызвать потребность в чтении
художественных произведений на русском языке, научить их понимать слово писателя,
формировать эстетические вкусы, взгляды, потребности и высокую человеческую культуру. Эти
задачи определяют, в свою очередь, цель преподавания русской литературы в татарской школе —
становление духовного мира ученика, создание условий для формирования личности с высокими
ценностными установками, интересами и потребностями, гражданской идейно-нравственной позицией.
Достижение этой цели возможно только при умелой организации глубокого и вдумчивого
чтения. Только на основе чтения и нравственно-эстетической направленности изучения
художественных произведений развиваются эстетические чувства, обогащается духовный мир
ученика, укрепляется потребность в постоянном общении с книгой.
Такая потребность является одной из важнейших в системе духовных ценностей школьника.
При чтении и изучении литературного произведения важно учитывать авторский замысел и
авторскую позицию, особенности конфликта, характеров действующих лиц, художественное
своеобразие произведения. Такой подход позволит организовать нравственно-эстетическую
направленность анализа и выявить не только конкретно-историческое содержание
произведения, но и его непреходящее, общечеловеческое содержание и значение.
Общими показателями достижения цели литературного образования являются:
— начитанность учащихся в области художественной литературы; разносторонность,
систематичность, направленность чтения;
— складывающиеся читательские интересы;
— глубина освоения идейно-нравственного содержания произведений (личностный
характер восприятия, обоснованность и самостоятельность оценок);
— уровень овладения знаниями о литературе (умение применить их при анализе и оценке
художественных произведений);
— качество речевых навыков и умений, формируемых в процессе преподавания русской
литературы.
Цели и задачи изучения русской литературы в татарской школе определили структуру и
содержание программы.
Структура и содержание программы
Программа представляет собой систематический курс школьного литературного
образования. В нее включены высокохудожественные произведения русской и зарубежной
классики, сохранившие общечеловеческое значение. Отбор художественных произведений был
сделан на основе следующих критериев: высокий художественный уровень произведений, их
познавательное и воспитательное значение; общественное и литературное значение
произведения для времени его написания и для нашего времени; доступность произведений
школьникам; интерес учащихся к произведениям.
Основное содержание программы составляют произведения А. С. Пушкина, М. Ю.
Лермонтова, Н. В. Гоголя, Н. А. Некрасова, И. С. Тургенева, А. Н. Островского, И. А.
Гончарова, Н. С. Лескова, М. Е. Салтыкова-Щедрина, Ф. М. Достоевского, Л. Н. Толстого, А. П.
Чехова, М. Горького, В. В. Маяковского, С. А. Есенина, А. А. Блока, ранее изучавшиеся в
школе. Многие произведения этих авторов впервые включены в программу. Широко
представлена в программе поэзия В. А. Жуковского, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. К. Толстого,
А. Н. Майкова, «серебряного века», а также 4
А. А. Ахматовой, М. И. Цветаевой, Б. Л. Пастернака, А. Т. Твардовского, Н. А. Заболоцкого, Н.
М. Рубцова и других поэтов. Значительное место в программе занимают произведения И. А.
Бунина, А. И. Куприна, Л. Н. Андреева, А. П. Платонова, М. А. Булгакова, А. И. Солженицына,
Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, Е. И. Носова, А. В. Вампилова, В. И. Белова, В. Г. Распутина,
Ч. Т. Айтматова, К. Г. Паустовского и других писателей, которые изучаются как в средних, так и
в старших классах.
Концентрически-хронологическое расположение материала в программе 5—9 классов
позволяет знакомить учащихся с произведениями указанных авторов на каждой ступени
литературного образования. Крупные эпические произведения программа рекомендует изучать в
сокращении либо отдельные главы.
По-новому решается проблема изучения зарубежной литературы, с которой учащиеся
знакомятся в течение всех лет обучения в школе. Программа 10 класса включает и список
произведений для бесед по современной литературе, с которыми учитель может познакомить
учащихся в связи с изучением соответствующих тем программы. Часть произведений может
быть прочитана учащимися в конце курса 10 класса.
Необходимо учитывать, что уроки-беседы по современной литературе носят
ознакомительный характер. Беседа по произведениям В. П. Астафьева, К. Д. Воробьева, В. Л.
Кондратьева, Ч. Т. Айтматова, А. В. Вампилова, Е. И. Носова, А. И. Солженицына, В. Г. Распутина и др. поможет учащимся сопереживать трагедию и подвиг народа в Великой
Отечественной войне 1941—1945 годов, осмыслить судьбу крестьянства, осознать сложность
положения человека в тоталитарном обществе.
В ходе беседы по произведениям современной литературы важно показать учащимся ее связь
с прогрессивными традициями литературы прошлого, раскрыть художественно-эстетическое
богатство литературы последних десятилетий.
Программа предполагает ознакомление учащихся с критическими статьями В. Г. Белинского,
Н. Г. Чернышевского, Д. И. Писарева, Н. А. Добролюбова, А. В. Дружинина, А. А. Григорьева,
Н. Н. Страхова, а также с работами современных критиков.
Программа 5—9 классов включает ряд разделов: устное народное творчество (изучается в 5,
6, 7 классах); русская литература XIX века; русская литература XX века, зарубежная литература.
В 5 классе изучаются в контексте «диалога культур» русские народные сказки, пословицы,
поговорки, загадки; в 6 классе — былины; в 7 классе — русские народные исторические и
лирические песни. В связи с изучением народных сказок учащиеся знакомятся и с авторскими
сказками — А. С. Пушкина, С. Т. Аксакова,К. Г. Паустовского, сказками зарубежных писателей
— Ш. Перро, Х.-К. Андерсена.
Впервые в программу включены мифы древних славян (6 кл.). В новой программе расширен
материал по древнерусской литературе: «Повесть о взятии Олегом Царьграда», «Сказание о
смерти Олега от коня» (6 кл.). В 9 классе рекомендуется изучать «Слово о полку Игореве» (в
сокращении).
Литература XVIII века представлена творчеством М. В. Ломоносова и Г. Р. Державина
(классицизм); комедией Д. И. Фонвизина «Недоросль»; повестью Н. М. Карамзина «Бедная
Лиза» и произведением А. Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву»
(сентиментализм).
Произведения в 5—9 классах сгруппированы на основе их проблемно-тематической близости
и расположены в хронологической последовательности. В программе учитывается также
историко-хро-нологический принцип расположения материала. Литературные произведения в
10—11 классах изучаются в контексте всего творчества писателя, в их взаимосвязи с другими
произведениями и с некоторыми этапами историко-литературного процесса.
Художественные произведения в программе 5—9 классов распределяются по 3 рубрикам: 1)
для чтения и изучения, 2) для обсуждения, 3) для внеклассного чтения. Изучение произведений,
включенных в первую рубрику, сопровождается разнообразными упражнениями и творческими
работами, направленными на углубление восприятия и оценки, развитие умений и навыков.
Поэтому изучению этих произведений целесообразно отводить большую часть учебного
времени. Произведения, включенные во вторую рубрику, подробно не разбираются; их можно
обсудить в ходе беседы. Произведения, рекомендованные для самостоятельного чтения, можно
обсудить как на специальных уроках, так и на индивидуальных и групповых консультациях.
При построении курса учитель может переносить произведения из одной рубрики в другую,
устанавливать последовательность и разрабатывать методику их изучения.
Художественные тексты в программе 10—11 классов распределены по двум рубрикам: 1) для
чтения и изучения и 2) для самостоятельного чтения. Учителю дается право, исходя из
собственной читательской и эстетической позиции, эстетического вкуса, заменять часть
произведений в курсе каждого класса, что позволяет более свободно и раскованно определяться
в своем выборе. Учащимся ежегодно рекомендуется выучить наизусть не менее 10—12
стихотворений, а также отрывки из прозы и поэм.
В программе содержатся элементарные сведения по теории литературы, которые учащиеся
усваивают в процессе работы над художественным произведением.
В раскрытии определенного понятия программа рекомендует придерживаться следующей
последовательности:
1. Накопление фактов, характеристика литературных явлений.
2. Общее представление о признаках этого явления.
3. Определение понятия или установление его характерных признаков.
4. Закрепление существенных признаков понятия или его определения.
5. Применение понятия при анализе конкретного литературного явления.
6. Дальнейшее развитие понятия, обогащение его новыми признаками (см.: Богданова О. Ю. и
др. Методика преподавания литературы...— М., 1999.— С.267).
Программа не предполагает глубокого изучения биографии писателя учащимися 5—9 классов.
В этих классах учитель использует только те биографические сведения, которые способствуют
углублению восприятия учащимися идейно-художественного содержания произведения.
Биография писателя подробно изучается в 10—11 классах.
Программа определяет основные требования к знаниям и умениям учащихся 5—9 и 10—11
классов, согласно которым к концу 9 класса они должны уметь: характеризовать и оценивать
главных героев произведений по их поступкам, выявляя в каждом общее и индивидуальное,
объяснять значение деталей портрета; сопоставлять и оценивать героев одного произведения;
объяснять роль художественной речи для характеристики героев и выражения авторского
отношения к ним; давать оценку изученным произведениям на основе их личностного восприятия
и осмысления основных особенностей поэтического языка; определять принадлежность
изученных произведений к одному из литературных родов и жанров; пересказывать (подробно,
кратко, выборочно) эпическое произведение; давать устный или письменный отзыв о
самостоятельно прочитанном произведении; писать сочинения на литературные и
публицистические темы; выразительно читать басни, стихотворения, отрывки из прозы;
сопоставлять литературные произведения с иллюстрациями к ним и экранизациями.
Учащиеся, завершающие литературное образование в 11 классе, должны владеть критериями
оценки художественных произведений; уметь характеризовать главных героев произведений;
знать их основные проблемы и художественные особенности; самостоятельно оценивать
непреходящее, общечеловеческое значение произведений.
Важно также, чтобы выпускники освоили необходимый минимум знаний по теории литературы,
которые помогают читателю интерпретировать и оценивать художественное произведение, его
образность, особенности композиции представление о жизни и деятельности выдающихся
русских и зарубежных писателей.
Программа также предполагает, что выпускники средней школы должны уметь выразительно
читать художественное произведение, выступать с докладами и сообщениями на литературные
темы, участвовать в диспутах, уметь высказывать и обосновывать свое отношение к
литературному произведению.
Предлагаемая программа дает возможность учителю не только определить круг изучаемых в
школе произведений, но и позволяет творчески решить вопрос о характере изучения каждого
произведения, включенного в программу. Как писала М. А. Рыбникова, «нельзя все проходить с
одинаковой мерой глубины. Нужно уметь выбирать отдельные небольшие произведения,
отдельные сцены из больших произведений и над ними работать настоятельно, ставя себе целью
научить на этом избранном материале искусству чтения, умению мыслить, владеть словом. А весь
остальной материал можно проходить более гибко переходя от методов интенсивной работы к
методам экстенсивной работы...» (Очерки по методике литературного чтения. — М., 1985.— С.
58).
Программа составлена с учетом специфики восприятия русской литературы учащимися школы
с родным языком обучения, их читательского опыта, приобретенного в процессе изучения родной
литературы, своеобразной по своей художественно-эстетической системе.
онной структуры. Выпускники должны иметь представление о жизни и деятельности выдающихся
русских и зарубежных писателей.
Программа также предполагает, что выпускники средней школы должны уметь выразительно
читать художественное произведение, выступать с докладами и сообщениями на литературные
темы, участвовать в диспутах, уметь высказывать и обосновывать свое отношение к
литературному произведению.
Предлагаемая программа дает возможность учителю не только определить круг изучаемых в
школе произведений, но и позволяет творчески решить вопрос о характере изучения каждого
произведения, включенного в программу. Как писала М. А. Рыбникова, «нельзя все проходить с
одинаковой мерой глубины. Нужно уметь выбирать отдельные небольшие произведения,
отдельные сцены из больших произведений и над ними работать настоятельно, ставя себе целью
научить на этом избранном материале искусству чтения, умению мыслить, владеть словом. А весь
остальной материал можно проходить более гибко переходя от методов интенсивной работы к
методам экстенсивной работы...» (Очерки по методике литературного чтения. — М., 1985.— С.
58).
Программа составлена с учетом специфики восприятия русской литературы учащимися школы
с родным языком обучения, их читательского опыта, приобретенного в процессе изучения родной
литературы, своеобразной по своей художественно-эстетической системе.
Раздел II. Учебно-тематический план.
Содержание
Кол-во часов
Введение.
1
Мифы древних славян
1
Устное народное творчество.
4
Из древнерусской литературы.
2
Из русской литературы XIX века.
25
Из русской литературы XX века.
23
Зарубежная литература.
4
Уроки развития речи
8
Урок контроля
2
Итог: 70 часов
Раздел III. Содержание тем учебного курса.
ШЕСТОЙ КЛАСС
(70 часов)
ВВЕДЕНИЕ(1час)
Значение художественной литературы в жизни человека. Работа ученика с художественным
текстом на страницах учебника.
Мифы древних славян (1час)
Миф о Солнце. Народный миф о солнце. Вечная борьба между светлыми и темными силами
за власть над миром. Представления древних славян о явлениях природы (обожествление и
очеловечивание природы).
Теория литературы. Миф. Виды мифов.
Устное народное творчество. Былины (4часа)
Былина «Вольга и Микула Селянинович». Прославление мирного труда. Микула
Селянинович, его доброта, физическая сила, мастерство, трудолюбие, чувство собственного
достоинства. Князь Вольга Святославович. Построение былины: зачин, повторы, концовка.
Выразительность языка. Близость былины к русским народным сказкам. Мотивы русских былин
в творчестве В. Васнецова, И. Репина, Н. Рериха.
Для обсуждения:
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение родине и
народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства — основные черты
характера Ильи Муромца. Художественное своеобразие былины.
Древнерусская литература. Русская летопись(2часа)
Фрагменты из «Повести временных лет»: «Повесть о взятии Олегом Царьграда»,
«Сказание о смерти Олега от коня».
Летопись как исторический и литературный памятник, ее связь с устным народным
творчеством, отражение подлинных исторических событий и народных идеалов.
Теория литературы. Жанр древнерусского сказания.
Русская литература XIX века (24 часа)
Иван Андреевич Крылов. (3 часа) Биография баснописца. Басни «Листы и корни»,
«Ларчик», «Осел и Соловей».
Обличение в баснях человеческих пороков, отражение в них народной мудрости. Близость
языка басни к разговорной речи. Басни Крылова в иллюстрациях художников и мультфильмах.
Теория литературы. Басня.
Для внеклассного чтения:
И. А. Крылов. «Волк на псарне», «Кот и повар», «Свинья под дубом».
Александр Сергеевич Пушкин. (6часов) Поэт в изгнании. Лирика.
«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта.
«Песнь о вещем Олеге». Народно-поэтический колорит стихотворения. Летописный источник
«Песни...». Исторически точное художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.
Смысл диалога Олега и кудесника. Торжественность поэтической речи.
Проза. «Метель». Живописность повествования. Особенности построения повести. Марья
Гавриловна и Бурмин, авторское отношение к ним.
Кинофильм «Метель». Музыка Г. В. Свиридова к кинофильму.
Для обсуждения:
«Барышня-крестьянка».
Сюжет
и
герои
антитезы в построении повести. Романтические мотивы в повести.
повести.
Прием
Теория литературы. Тема и идея произведения
Для внеклассного чтения:
А. С. Пушкин. «Выстрел».
Михаил Юрьевич Лермонтов. (2часа) Биография поэта. «Тучи», «На севере диком...»,
«Горные вершины...». Своеобразие лирических пейзажей Лермонтова. Единение человека и
природы, чувство одиночества. Приемы сравнения и олицетворения, положенные в основу
стихотворений.
«Утес», «Листок». Выражение чувства одиночества через олицетворение природы.
Теория литературы. Антитеза. Олицетворение.
Николай Васильевич Гоголь. (3часа) Биография писателя. «Ночь перед Рождеством» (в
сокращении). Интерес писателя к украинским песням, преданиям. Кузнец Вакула и его невеста
Оксана, симпатии писателя к этим героям повести. Осуждение жадности и глупости деревенских
«властей». Поэтизация картин народной жизни. Юмор и сатира в повести. Фантастика народных
сказок.
Теория литературы. Юмор. Сатира.
Для внеклассного чтения:
Н. В. Гоголь. «Майская ночь, или Утопленница».
Иван Сергеевич Тургенев. (2часа)Слово о писателе. «Бежин луг».
Духовный мир крестьянских детей, их отношение к природе, миру. Психологизм писателя в
раскрытии характеров персонажей. Любовь писателя к крестьянским детям. Пейзаж в рассказе.
Рассказ Тургенева в иллюстрациях художников.
Теория литературы. Пейзаж в литературном произведении. Портрет героя литературного
произведения.
Николай Алексеевич Некрасов. (2часа) Детство поэта. «Крестьянские дети» (в
сокращении). Крестьянские дети и природа. Своеобразие художественных приемов поэта в
пейзажной зарисовке. Особенность эмоционального настроения, интонаций, ритма, языка
произведения.
Стихотворения Некрасова в иллюстрациях художников.
Русские поэты XIX века о родной природе (3часа)
Федор Иванович Тютчев. «Есть в осени первоначальной...», «Весенняя гроза»,
«Чародейкою-Зимою...».
Иван Саввич Никитин. «Встреча зимы».
Аполлон Николаевич Майков. «Пейзаж».
Афанасий Афанасьевич Фет. «Уж верба вся пушистая...», «Что за вечер! А ручей...».
Выразительность и богатство красок в пейзажных зарисовках времен года. Своеобразие
каждого времени года. Выражение любви к родине.
Теория литературы. Метафора.
Лев Николаевич Толстой. (2часа) Л. Н. Толстой в Ясной Поляне. «Петя Ростов» (отрывок из
романа «Война и мир»). Изображение партизанской войны. Петя Ростов в партизанском отряде.
Смелость, доброта, решительность, наивность и непрактичность любимого героя Толстого —
Пети Ростова. Его первый бой и смерть.
Теория литературы. Портрет литературного героя.
Антон Павлович Чехов.(3часа) Биография писателя.
«Смерть чиновника». Комизм бытовых ситуаций в рассказе. Критика рабской психологии
запуганного человека. «Говорящие» фамилии в рассказе.
«Хирургия». Осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь
персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Развитие понятия портрета литературного героя.
Для внеклассного чтения:
А. П. Чехов. «Толстый и тонкий».
Русская литература XX века (23 часа)
Иван Алексеевич Бунин. (3 часа) Биография писателя. Проза.
«Лапти». Сюжет рассказа. Мрачная обстановка хуторской избы. Работник Нефед, его
доброта. Гуманизм рассказа.
Для обсуждения:
«Танька». Русская деревня конца XIX века. Танька, ее трудное, безрадостное детство.
Размышления Павла Антоныча о будущем девочки. Гуманистические мотивы в рассказе.
Лирика. «Полевые цветы». Тонкий лиризм пейзажной лирики поэта, философичность и
лаконизм поэтической мысли.
Теория литературы. Жанр рассказа.
Александр Иванович Куприн. (1 час) Биография писателя.
Для обсуждения:
«Чудесный доктор». Картины нищеты в рассказе. Доброта и благородство души профессора
Пирогова. Милосердие и помощь людям как главные цели врача. Гуманистический пафос
рассказа.
Константин Дмитриевич Бальмонт. (1 час) «Осень» («Поспевает брусника...»), «Золотая
рыбка».
Валерий Яковлевич Брюсов. «Вечером в дороге».
Анна Андреевна Ахматова. (1 час) Биография поэта. Лирика.
«Музыка» — стихотворение, посвященное Д. Шостаковичу. Творчество в жизни поэта.
Ахматова и Шостакович. Звукообразы в ахматовской поэзии. Философские размышления поэта
о силе искусства.
«Перед весной бывают дни такие...». Выразительность стихотворной речи.
Борис Леонидович Пастернак. (1 час) Биография писателя. «Июль», «Золотая осень».
Поэтические картины родной природы. Воздействие красоты природы на внутренний мир
человека. Философское осмысление жизни. Образность и выразительность стихотворной речи.
Леонид Николаевич Андреев.(2часа) Биография писателя. «Петька на даче». Мир богатых
и бедняков в рассказе. Контраст как средство выражения отношения автора к героям
произведения.
Для обсуждения:
«Кусака». Гуманистический смысл рассказа. Роль пейзажа в рассказе.
Михаил Михайлович Зощенко. (1 час) Слово о писателе.
Для обсуждения:
«Галоша», «Встреча» — сатира на бюрократов и мещан. Просторечная лексика и ее роль в
рассказах. Авторская позиция в рассказах.
Теория литературы. Сатира, юмор.
Для внеклассного чтения:
«Монтер».
Михаил Михайлович Пришвин. (3 часа)Биография писателя. «Кладовая солнца» (сказкабыль. В сокращении). Дружба и взаимопомощь людей. Приключения Насти и Митраши.
История Травки. Одухотворение природы, ее участие в судьбах людей.
Для внеклассного чтения:
М. М. Пришвин. «Таинственный ящик», «Лесная капель».
Юрий Павлович Казаков. (1час) Слово о писателе. Рассказ «Оленьи рога». Сказочный
мир троллей и мир природы в рассказе. Выздоровление героини и пробуждение природы. Мир
взрослых и одиночество героини. Сон и явь в рассказе.
Николай Алексеевич Заболоцкий. (1час) Слово о поэте. «Некрасивая девочка», «Лебедь
в зоопарке», «Не позволяй душе лениться».
Размышления поэта о непреходящих духовных ценостях. Прославление духовной красоты и
высоких человеческих чувств. Отражение душевного склада и судьбы в человеческой внешности.
Любовь поэта к родной природе. Стихотворения о войне
Александр Трифонович Твардовский. (1час) «Рассказ танкиста».
Константин Михайлович Симонов. (1час) «Майор привез мальчишку на лафете».
Война и дети — трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной
войне.
Андрей Платонович Платонов. (1час) Автобиография писателя. «Корова». Труд как
нравственное содержание человеческой жизни. Герой рассказа. Авторское отношение к нему.
Тема детства в рассказе.
Для обсуждения:
Рассказ «Юшка». Любовь и уважение к человеку. Осознание необходимости сострадания.
Евгений Иванович Носов. (1час) Биография писателя. «Белый гусь». Рассказы писателя о
природе. Белый гусь и гусята. Мастерство писателя в изображении грозы. Гуманистический пафос
рассказа. Живость языка.
Николай Михайлович Рубцов. (1час) Слово о поэте. Лирика. «В горнице», «Ночь на
родине». Безграничная любовь поэта к родине. Выразительность стихотворной речи.
Валентин Григорьевич Распутин. (2часа) Слово о писателе. «Уроки французского» (в
сокращении). Сибирское село военного времени. Нравственная стойкость юного героя, чувство
собственного достоинства. Жажда знаний. Душевная щедрость учительницы. Смысл названия
рассказа.
Телефильм «Уроки французского».
Для внеклассного чтения:
Ю. В. Бондарев.(1час) «Простите нас!»
Зарубежная литература (4часа)
Даниэль Дефо. (1час) Слово о писателе. Для обсуждения:
«Робинзон Крузо» (главы). Гимн человеческому труду и мужеству. Робинзон Крузо и Пятница.
Кинофильм «Робинзон Крузо».
Марк Твен. (1час) Слово о писателе. Глубокое знание писателем детской психологии, тонкий
юмор в романе. Изображение жизни провинциального городка и приключений друзей.
Дружба Тома и Гека, благородство и мужество мальчиков Для обсуждения:
«Приключения Тома Сойера» (главы).
Кинофильм «Приключения Тома Сойера».
Эрнест Сетон-Томпсон. (2часа) Слово о писателе.
Для обсуждения:
«Чинк». Рассказ о верности и преданности собаки своему хозяину. Изображение характера
Чинка в его развитии. Правдивость и глубокий гуманизм писателя в изображении животных.
«Снап» (в сокращении). Добродушный юмор автора при описании первого знакомства героя
со Снапом. Гордость писателя мужеством его четвероногого друга, проявленным в схватке с
волком. Грустный конец рассказа, горе автора в связи с гибелью его любимца.
«Арно» — грустный рассказ о самоотверженном почтовом голубе. Его преданность своему
хозяину, любовь к родному гнезду. Гибель Арно и глубокие переживания автора.
Для внеклассного чтения:
Д. Лондон. «Белый клык», «На берегах Сакраменто»;
М. Твен. «Принц и нищий»;
Ф. Купер. «Зверобой»;
В. Гюго. «Козетта», «Гаврош»;
Д. Свифт. «Путешествие Гулливера»;
Д. Даррел. «Моя семья и звери», «Зоопарк в моем багаже»;
Р. Распе. «Удивительные приключения барона Мюнхгаузена».
Урок контроля. (1час).
Произведения для заучивания наизусть.
Шестой класс
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (отрывок).
И. А. Крылов. Одну басню по выбору.
А. С. Пушкин. «Узник».
М. Ю. Лермонтов. «На севере диком...», «Горные вершины...» (по выбору).
И. С. Тургенев. «Бежин луг» (отрывок).
Н. А. Некрасов. «Крестьянские дети» (отрывок).
Ф. И. Тютчев. «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной...» (по выбору).
И. С. Никитин. «Встреча зимы».
А. А. Фет. «Уж верба вся пушистая...».
А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста» (отрывок).
А. А. Ахматова. «Музыка».
Уроки развития речи.
1.Сочинение «В чём красота и мудрость русских былин.
2.Сочинение по анализу «Узник» А.С. Пушкина.
3..Сочинение «Любовь в жизни героев А.С.Пушкина».
4.Сочинение «Моё любимое стихотворение М. Ю. Лермонтова»
5. Сочинение по рассказу «Бежин луг» И.С. Тургенева.
6. Сочинение. Характеристика героя по рассказам А.П.Чехова.
7. Сочинение. Человек и природа в рассказе М.М. Пришвина «кладовая солнца».
8. Путешествие по стране «Литература».
Раздел IV. Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 6
класса.
В результате изучения литературы ученик должен знать:

содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих
обязательному изучению (по выбору);

основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

основные теоретико-литературные понятия;
уметь:

работать с книгой

определять принадлежность художественного произведения к одному из
литературных родов и жанров;

выявлять авторскую позицию;

выражать свое отношение к прочитанному;

выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные
наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

владеть различными видами пересказа;

строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку
зрения и аргументировано отстаивать свою;
Раздел V. Перечень учебно-методического обеспечения.
Печатные издания.
Для учащихся:
Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение. - М.: Дрофа, 2007.
Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: В 2ч. - М.:
Просвещение, 2008.
Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 5
класс. - М.: Просвещение, 2008.
Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост.
В.Я.Коровина, В.П..Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2008.
Маранцман В.Г. Времена года: Рабочая тетрадь по литературе для 5-6 классов. - СПб.:
Просвещение, 2004.
Обернихина ГА, Соколова Л.Э., Вольнова И.П., Емельянова Т.В. Как написать
сочинение?: Рабочая тетрадь для 5-8 классов. - СПб.: Просвещение, 2006.
Русский фольклор: Словарь-справочник / Сост. Т.В. Зуева. - М.: Просвещение, 2005.
Шайтанов И.О., Свердлов М.И. Зарубежная литература: Учебник-хрестоматия: 5-7
классы. -М.: Просвещение, 2006.
Для учителя:
Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6 классах: Практическая методика: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 2008.
Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного
подхода к учащимся: Книга для учителя литературы / Н.В. Беляева. - М.: Вербум, 2004.
Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. М.: Дрофа, 2006.
Колокольцев Е.Н. Альбом иллюстраций: Литература: 6 класс. - М.: Просвещение, 2005.
Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 6 класс. - М.:
Просвещение, 2006.
Матвеева Е.И. Литература: 6 класс: Тестовые задания к основным учебникам: Рабочая тетрадь / Е.И.Матвеева. - М.: Эксмо, 2009.
Тумина Л.Е. Творческие задания. 5-7 классы. - М.: Дрофа, 2007.
Гурьянская Б.И., Холодкова Л.А. и др. Литература в 6 классе: Урок за уроком. - М.: ООО
ТИД «Русское слово - PC», 2000.
Мультимедийные пособия.
Фонохрестоматия для учебника литературы 6 класс.
Уроки литературы в 6 классе. Издательство Кирилла и Мефодия.
РАЗДЕЛ VI. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тема
Кол-
Элементы
п/п
урока
во
часо
в
содержания
Виды
учебной
деятельности
Требования
к уровню
подготовки
обучающихся
Внутрипредметные
и межпредметные
связи
Первая четверть
ВВЕДЕНИЕ (1 час)
Вид
контроля
Домашнее
Сроки
задание
проведения
1
В дорогу
зовущие, или
Литература
открывает мир
1
Литература как Рецептивная:
Знать: о роли книги Русский язык:
художественное чтение статьи
отражение
учебника
жизни. Книга и
репродуктивная:
ее роль в жизни ответы на
вопросы, тестичеловека.
рование, выясХудожественно няющее уровень
е
восприятия книг,
произведение и прочитанных в
летний период
ее автор
в жизни человека;
словарная работа
уметь:
подтверждать
высказывания
писателей
собственными
примерами из
прочитанных книг
(кругозор, хороший
на темы (по
вкус, верность
суждении, широта
интересов,
интеллектуально
развитый
выбору):
«Книга, которая
по-
человек, культура
общения).
Литература: стихотворения о книге
И.Бунина «Молчат
гробницы, мумии и
кости...», Л. Мартынова «Мечтают
взять книгу в руки...», С. Щипачева
«Есть мудрые
книжные полки...»,
В. Тушновой «Открываю томик одинокий...».
Ответить на
вопросы
хрестоматии
Подготовить
устный рассказ
могла мне
понять самого
себя (других
людей)», «Книга, оставившая
след в моей
жизни», «Гимн
любимой
книге».
2
Мифы
древних
славян. Миф о
солнце
1
Персонажи
славянской
мифологии
Рецептивная:
Знать: определение История, раскопки Ответить на
понятий «миф»,
Шлимана
вопросы
прослушивание
понимать: его эстехрестоматии
мифов, чтение
тическую и художестатей учебника; ственную ценность,
репродуктивная:
ответы на вопро- уметь: соотносить
сы;
мифы с реальными
событиями.
продуктивная:
(Шлиман, Троя),
выразительное
анализировать.
чтение;
Инд. задания:
подготовить
сообщение о
мифах Древней
Греции
поисковая: установление ассоциативных связей
с произведениями
других видов
искусства
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (4 часа)
3
Былины
«Вольга и
Микула
Селянинович»
1
показать
своеобразие
ритмикомелодической
организации
былины;
сравнить
былину со
сказкой: сюжет,
Знать: своеобразие
былин как героических песен
эпического характера.
Уметь: воспринимать и анализировать поэтику
былин.
Уметь: самостоятельно проводить исследование
художественного
своеобразия былин
Продуктивный
уровень: К., СП.
Свободная работа
с поэтическими
фольклорными
текстами
Дидактические
материалы для
7 кл. «Читаем,
думаем, спорим». Русское
народное
поэтическое
творчество /
под ред. А. М.
4
5
Микула
1
Селяниновичэпический
герой былины.
Цели:
определить
понятие
«эпический
герой»,
формировать
представление
о
художественн
ых
особенностях
былины.
Былины.
1
Своеобразие
былин.
система образов, герои;
подчеркнуть
выражение в
былинах
исторического
сознания
русского народа
Продуктивный
уровень: К., СП.
Лекция, беседа, Коллективная.
работа с
Групповая.
книгой,
Индивидуальная
опорные записи
Знать: понятие
эпос, эпические
произведения.
Уметь: находить
художественные
приемы,
используемые в
былине.
Продуктивный
уровень: К., СП.
Уметь: самостоятельно
составлять
характеристику
героев.
Продуктивный
уровень: К., СП.
Знать: своеобразие
былин как героических песен
эпического характера.
Уметь: воспринимать и анализи-
Уметь: самостоятельно проводить исследование
художественного
своеобразия былин
Продуктивный
уровень: К., СП.
Цели:
определить
понятие
«эпический
герой»,
формировать
представление
о
художественны
х особенностях
былины.
Новикова. (М.,
1978)
Свободная работа «Уроки
Объяснительнос текстом ,
литературы в 7 иллюстративная с элекнигой
классе»
ментами беседы
Л.И.
Савина
6
7
«Илья
Муромец и
Соловейразбойник»
ровать поэтику
былин.
Продуктивный
уровень: К., СП.
1
РР.
1
Подготовка к
домашнему
сочинению: «В
чём красота и
мудрость
русских
былин?»
Народная мудрость и неисчерпаемое богатство русского фольклора.
Выражение в
них народного
духа.
Афористичность фольклорных жанров
Продуктивная,
творческая: выразительное чтение, инсценированное исполнение,
Уметь в собствен- Музыка. ИЗО:
ном высказывании
использовать богатые возможности
русской народной
речи, , уместно
включать в
связный рассказ собственное
по иллюстрациям, речевое высказыустное словесное вание малые жанры
рисование,
фольклора,
поисковая: установление ассоциативных связей
с произведениями
других видов
искусств (живопись, музыка)
Исполнение обрядовых песен.
Защита иллюстраций.
Прочитать из
«Повести временных лет»
Конкурс устных
рассказов с использованием
поговорок и пословиц.
Ответить на вопрос: в чем красота и мудрость
русского фольклора?
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 час)
8.
Русская
летопись.
«Повесть о
взятии Олегом
1
Древнерусская Рецептивная:
литература.
чтение статьи
Русская
летопись и
Д.С. Лихачева в
учебнике,
Знать: определение История: принятие Подготовить вы- Письменно
понятий «древответить на
князем Владимиром разительное
вопрос: почему
нерусская литера- христианства
чтение фрагмента
рассказ о часттура», «летопись», на Руси (988 год). сказания, пере-
9.
Царьграда»,
«Сказание о
смерти Олега
от коня»
1
история
прослушивание
тек-
её
возникновения. ста сказания по
Люди
фонохрестоматии
Древней Руси. ; репродуктивная:
связный
Отражение в
рассказ, ответы
летописи
исторических на вопросы, кратсобытий и
кий пересказ
народных
статьи с опорой
идеалов
на
(патриотизма,
план; поисковая:
ума,
самостоятельный
смелости,
поиск ответа на
отваги,
находчивости). проблемный
Связь
вопрос,
древнерусской
литературы с
устным
народным
творчеством
установление
ассоциативных
связей с
произведениями
других видов искусства
«летописание»,
ИЗО: репродукция
В.В.Васнецова
давая
интонационно
величественную
простоту
«летописец»,
«сказание»,
исторические
сведения о
картины
«Нестор-
речи летописца и истории стал
принятии на Руси
ном, не самом
выдающемся
эпизоде нашей
чувства,
летописец»:
переживаемые
опираясь на статью
христианства,
участниками
характерные черты учебника, план и
событий.
восприниматься
как широкое
литературы
Древней
событие,
значение
которого
Руси, содержание
цитату из «Повести Письменно
ответить на
временных лет»,
вопросы
рассказать о
русском
понимать значение летописании.
летописи в
Фреска
статьи учебника;
формировании
всей русской
литературы,
насколько
интересны
летописи
современному
читателю; уметь
отличать
летописные сказания от произведе-
«Поклонение
волхвам»: описать
фреску.
Русский язык:
словарная работа
(печенеги, вече,
поведали, корчага,
восвояси и др.)
обобщение,
(по выбору): в
важно для всех
чем заключается
времен?
мудрый совет
Групповые
задания:
прочитать и
подготовить
устные
старца; какой
двойной смысл
заложен во фразе:
«Ибо мы имеем сообщения
пищу от земли». «Портрет ПушКакие наставле- кина»,
«Пушкин и его
ния (уроки) содержит сказание? друзья»,
«Царское Село», «Мой пер-
ний устного народного творчества
вый друг...»,
используя учебник, дополнительные материалы книги
«Читаем, думаем, спорим...»
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (26 часов)
10. И.А.Крылов.
Слово о
баснописце.
Басни «Листы
и корни»,
11. «Ларчик»,
«Осёл и
Соловей»
1
12. Внеклассное
чтение. «Волк
на псарне»,
«Кот и повар»,
«Свинья под
дубом»
1
1
Обличение в
баснях
человеческих
пороков,
отражение в
них народной
мудрости.
чтение статьи
Беседа с
элементами
чтения,
викторина,
творческие
работы
Презентация
Знать: мораль,
«Басни Крылова» басенный стих.
учебника о басне
Знать: басня,
аллегория
По каким
признакам можно
определить, что
перед нами басня.
Басни И.Крылова в Работа с
иллюстрациях
вопросами к
художников и
басням
мультфильмах
Выучить одну из басен
наизусть
Связь с живописью Подбор речевых
и историей. Крылов характеристик
и Пушкин.
героев басен
(самостоятельно)
Составить список
героев басен
И.А.Крылова,
Нарисовать одного из
них.
13. А.С.Пушкин.
Поэт в
изгнании.
Лирика.
«Узник»
1
Период
кишиневской
ссылки в жизни
поэта.
Вольнолюбивая
лирика
Пушкина.
Рецептивная:
прослушивание и
восприятие
стихотворения;
репродуктивная:
осмысление
сюжета, ответы на
вопросы;
продуктивная,
творческая:
выразительное
чтение
стихотворения;
поисковая:
комментирование,
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный
вопрос;
исследовательская
: сопоставление
чернового
варианта
стихотворения с
окончательной
редакцией.
Знать: факты
биографии и
творческой
деятельности поэта,
определение
понятий
«композиция»,
«интонация
стихотворения»;
понимать чувства и
переживания
лирического героя,
вольнолюбивый
характер
стихотворения;
уметь использовать
«слово-образ»,
«контраст», «мотив
неволи» при
анализе
стихотворения,
определять
поэтические
средства
изображения чувств
лирического героя.
Литература: текст
первоначального
стихотворения:
какие строки поэт
изменил? Как при
этом изменился
смысл
стихотворения?
Русский язык:
почему в первых
двух
четверостишиях
глаголы и
глагольные формы
«махая», «клюёт»,
«трогает», «зовет»,
«вымолвить хочет»
создают
впечатление
замкнутости, а
всего один глагол
движения «гуляем»
в последней строфе
– ощущение
стремительного
полета?
Какие
художественные
средства
помогают создать
особый
эмоциональный
колорит
стихотворения.
Подготовить
выразительное
чтение
стихотворения.
Выучить стихотворение
«Узник» наизусть.
Прочитать
стихотворения «Зимнее
утро», «Зимняя дорога»
А.С. Пушкина.
14 А.С.Пушкин
«Как ныне
сбирается
вещий Олег».
Летописный
источник.
Лекция, беседа,
проблемные
задания,
Объяснительноиллюстративная с элементами исследования
1
15 Подготовиться 1
к домашнему
сочинению по
анализу
стихотворения
«Узник»
16 А.С.Пушкин.
«Метель»
1
Цель: раскрыть
нравственную
проблематику
стихотворения:
тема судьбы и
пророчества
Знать: историческую основу стихотворения.
Уметь: воспринимать и анализировать поэтический
текст.
Продуктивный
уровень: К., ЦО.
Знать: содержание
прочитанного
произведения.
Уметь: выбрать
жанр сочинения,
составить план,
сформулировать
идею, подобрать
цитатный материал,
редактировать написанное.
Творческий уровень: К, Р.
История
Рецептивная:
Знать: содержание
создания
прослушивание
повести; нравповести.
глав повести,
ственную проблеКартины жизни выборочное
матику повести;
русского
чтение эпизодов; владеть различныбарства.
репродуктивная: ми видами перескаПроблематика осмысление
за, участвовать в
произведения. сюжета, событий, диалоге по прочихарактеров
танному произвеглавных героев;
дению.
Уметь: самостоятельно делать выводы, строить рассуждения на нравственно-этические
темы.
Продуктивный
уровень: К., ЦО.
Владение
монологической и
диалогической
речью, выразительное чтение
наизусть
Уметь: писать
сочинения в жанре
проблемной аналитической статьи
Творческий уровень: К., Р.
Свободная работа
с текстами, с дополнительной
литературой,
самостоятельный
поиск
необходимой
информации на
заданную тему
Уметь: самостоятельно делать выводы, строить рассуждения на нравственно-этические
темы. Продуктивны
й уровень: К., ЦО.
Уметь: самостоятельно
делать выводы,
строить
рассуждения на
нравственноэтические темы
М. Мещерякова.
Литература в таблицах
и схемах. (М., 2000).
Дидактические
материалы для 7 кл.
«Читаем, думаем,
спорим»
М. Мещерякова.
Литература в таблицах
и схемах. М., 2000.
К/Ф «Метель», Музыка
Г.В.Свиридова к
фильму.
продуктивная,
Продуктивный
творческая:
уровень: К., ЦО
выразительное
чтение эпизодов;
поисковая:
комментирование
художественного
произведения;
исследовательская
: анализ текста
17 А.С.Пушкин.
«Барышнякрестьянка»
18 Внеклассное
чтение.
А.С.Пушкин.
«Выстрел»
1
Знать: содержание
понятия «тема и
идея
произведения»,
приём антитезы,
романтические
мотивы в повести.
Уметь: выделять
смысловые части
художественного
текста, сопоставлять эпизоды и
сравнивать героев.
Продуктивный
уровень: К., ЦО
«Повести Бел- Репродуктивная: Знать: сюжет и
кина» - книга
осмысление
героев повести
(цикл)повестей. сюжета, событий, Пушкина,
Инсценировка поведения героев,
понимать позицию
эпизодов: сцена их характеров,
Пушкинамежду Лизой и ответы на
Уметь: самостоятельно делать выводы, строить рассуждения на нравственно-этические
темы, выявлять
авторскую позицию.
Продуктивный
уровень: К., ЦО.
Уметь: самоАльбом «А. С.
стоятельно делать Пушкин»,
выводы, строить
рассуждения на
нравственноэтические темы
Русский язык:
Ответить на вопросы: каково
авторское отношение к героям?
Что в поступках
Дубровского вы-
словарная работа
(благопристойность, благоразумие, благовоспи-
Инд. задания:
подготовить сообщение
о М.Ю. Лермонтове
(детские годы поэта в
Тарханах, жизнь
Лермонтова в Москве),
Настей (от слов
«Позвольте мне
сегодня...» до
«...веселое свое
предположение»; сцена между Лизой
и Алексеем (от
слов «Лиза испугалась и закричала...» до
«Молодые люди
расстались»;
сцена между
Иваном
Петровичем
Берестовым и
Алексеем (от
слов
«ИванПетрович
менее
беспокоился об
успехе своих
намерений...» до
«...если отец
заберет что себе
в голову, то...не
вышибешь»;
финальная
сцена_(от слов
«На другой день
Алексей,
вопросы;
продуктивная,
творческая:
инсценировка
эпизодов
гуманиста: простые
и естественные
качества - самый
короткий и самый
прямой путь от человека к человеку,
залог дружбы и
любви; уметь:
анализировать роль
эпиграфа («Во всех
ты, душенька,
нарядах хороша»),
антитезы и случая в
композиции
повести,
инсценировать
эпизоды повести,
передавая характер,
чувства героев
танны, благословение; равнодушие,
дружелюбие): дать
толкование, раскрыть значение
составных частей
слова.
зывает уважение
автора, а что осуждение?
Продолжить
фразу: «Молодость - это время...» (проказ,
забав, легкомысМузыка: П.И. Чай- лия, ветрености,
ковский «Сентинадежд, веселья и
ментальный вальс»: т.д.)
как музыка
помогает понять
характеры героев?
используя учебник и
дополнительный
материал книги
«Читаем, думаем,
спорим...»
твердый в своем
намерении...»
до конца
повести
19 РР.
1
Подготовка к
домашнему
сочинению по
произведения
м А. С.
Пушкина
«Любовь в
жизни героев
А.С.Пушкина»
Последовательность раскрытия темы.
Художественные средства, с
помощью которых автор рассказывает 0
своих героях.
Отбор материала. Цель
сравнения двух
героев.
Основание для
сравнения. Варианты вступления и заключения сочинения
Продуктивная,
творческая: подготовка к сочинению
Знать: содержание
повестей, последовательность раскрытия темы; уметь
находить в тексте
описания
помещиков, отбирать материал для
сочинения (возраст,
сословие,
воспитание, семья,
поместье, образ
жизни, поступки,
отношение к другим людям, черты
характера);
анализировать
варианты вступления и заключения
сочинения
20 Контрольная
1
работа по
творчеству
А.С. Пушкина.
Как повлиял А.
С. Пушкин на
дальнейшее
развитие
литературы?
Продуктивная,
творческая: развернутый письменный ответ на
проблемный во-
Уметь давать краткий и развернутый
ответы на вопросы;
обосновывать свою
точку зрения в небольшом сочине-
Дописать сочинение
дома. Групповое задание: подготовить
инсценировку эпизодов
Контрольные задания по
творчеству А.С.
Пушкина
Повторить ранее
изученные
произведения
М.Ю.Лермонтова.
прос
21 М.Ю.Лермонто
в Стихотворения «Тучи»,
«На севере
диком»,
«Горные
вершины».
Мотивы одиночества и
тоски поэтаизгнанника
1
Детские годы
поэта в Тарханах. Жизнь
М.Ю. Лермонтова в Москве.
Мотивы грусти,
одиночества,
тоски и любви
поэтаизгнанника к
оставляемой им
Родине.
Особенности
поэтических
интонаций стихотворения
Рецептивная:
нии-рассуждении
Знать: автора,
факты его биограпрослушивание фии и творческой
стихотворения в деятельности укаисполнении акте- занного периода,
ра и его воспри- историю появления
ятие;
стихотворения
репродуктивная: «Тучи», «На севере
диком», «Горные
осмысление
содержания сти- вершины».,
хотворения, от- определение
понятий «эпитет»,
веты на вопросы;
«художественное
продуктивная,
сравнение»,
творческая: выразительное чте- «антитеза»,
«инверсия», «лекние, устное словесное рисование; сический повтор»;
понимать: в чем
поэт находит сходпоисковая: саство своей участи с
мостоятельный
«судьбой» тучек;
поиск ответа на
проблемный во- как меняется хапрос, установле- рактер отношения
ние ассоциатив- лирического героя
к тучам; каковы
ных связей с
произведениями особенности
композиции
музыки
стихотворения,
настроение и композицию стихотво-
Русский язык:
Ответить на вопросы: как менясловарная работа
ется характер
(странники, лазур- отношения лириная, изгнанники,
ческого героя к
тяготит, клевета,
тучам; как перенаскучили, чужды). дает интонациВыписать эпитеты онно динамику
вместе с опредечувств автора
ляемыми словами: актер, читающий
как в них отразистихотворение? В
лось настроение
чем Лермонтов
автора?
находит сходство
Музыка: П.И. Чай- своей участи с
ковский. Симфония «судьбой» тучек?
№5 (фрагмент): как
композитор средствами музыки изобразил мотив неволи, узничества,
настроение одиночества и глубокой
грусти?
Выучить стихотворение
«Тучи» наизусть.
Нарисовать к нему иллюстрацию (по
желанию). Подготовить
выразительное чтение
стихотворения Лермонтова «Утёс»,
«Листок»
рения;
уметь связно рассказывать о поэте,
выразительно читать, определять
художественные
средства языка,
указывая их роль в
поэтическом тексте,
отмечать особенности поэтической интонации
стихотворения
22 Мотивы одиночества в
стихотворениях М.Ю. Лермонтова
«Утес»,
«Листок»
1
Антитеза как
основной композиционный
прием стихотворений. Особенности выражения мотива
одиночества
Рецептивная:
Знать: определение
понятий «компрослушивание позиция», «поэтистихотворений в ческий образ»,
исполнении ак«образ-символ»,
тера;
«эпитет», «олицетворение», «антирепродуктивная:
теза», «аллегория»,
осмысление
сюжета, мотивов «художественное
сравнение»,
стихотворения,
«инверсия»;
ответы на
понимать навопросы;
строение стихотвопродуктивная:
рений,
выразительное
чтение,устное
уметь определять
словесное рисо- средства художе-
Русский язык:
словарная работа
(гонимый, чинара,
райские птицы, молит, пришелец, небылицы).
ИЗО: Н.И. Шишкин
«На севере диком»:
какими средствами
живописи художник
выразил настроение
стихотворения,
тему одиночества?
Литература: текст
чернового варианта
стихотворения
Ответить на вопрос: почему
мастер художественного слова,
читающий стихотворение, делает
долгую паузу перед словами
«Одиноко / Он
стоит, задумался
глубоко...»?
Выразительно
прочитать стихотворение.
Выразительно
прочитать диалог
Листка и Чинары
Выучить одно из
понравившихся стихотворений наизусть.
Ответить на вопросы
викторины по произведениям М.Ю.
Лермонтова
вание;
ственной выразительности в тексте,
поисковая: уста- объяснять их роль в
новление ассокомпозиции стициативных связей хотворения, сопосс произведениями тавлять черновые
живописи;
варианты стихо
исследовательтворения с его
ская: анализ тек окончательной реста, сопоставле- дакцией и стихоние произведений творением другого
художественной поэта, выявляя в
литературы
них общие и свое(черновых
образные черты вариантов с
окончательной
редакцией и со
стихотворением
Ф.И.Тютчева)
23 РР. Классное
сочинение
«Моё
любимое
произведение
М. Ю.
Лермонтова»
1
Последовательн
ость раскрытия
темы.
Художественны
е средства, с
помощью
которых автор
рассказывает о
Продуктивная,
Знать: содержание
творческая:
систематизация
материала.
Составление
плана
сказки-были,
последовательность
сравнительной
тексте описания
своих героях...
характеристики,
раскрытия темы;
уметь находить в
М.Ю. Лермонтова по ролям
«На севере диком...»: сравнить
его с окончательной
редакцией. Какой из
вариантов более
выразите лен?
Почему? Текст
перевода
стихотворения Г.
Гейне
Ф.И.Тютчевым: отличаются ли настроение и главная
мысль этого стихотворения от лермонтовского? Какое
из них вам больше
нравится? Почему?Дописать сочинение
дома.
вариантов
вступления и
заключения
сочинения
24. Н.В.Гоголь.
Биография
писателя.
«Ночь перед
Рождеством»
1
Интерес
писателя к
украинским
песням,
сказаниям,
преданиям
Знать: факты биоА.Куинджи «Ночь
графии и творчества на Днепре», И.
писателя,
Репин.
«Вечерницы»
главных героев
произведения.
Юмор и сатира в
повести.
Осуждение
жадности и
глупости
деревенских
властей.
Поэтизация
картин народной
жизни
Подготовить
сообщение о
традициях и обычаях
украинского народа.
Роль пейзажа в
раскрытии действия
повести
25 Внеклассное
чтение.
Майская ночь,
или
Утопленница»
26 И.С.Тургенев
«Бежин луг».
Духовный мир
крестьянских
детей
1
Иван Сергеевич
Тургенев -автор
«Записок
охотника».
Цикл рассказов
«Записки охотника» и их гу-
Рецептивная:
прослушивание
отрывка из рассказа в исполнении актера, выборочное чтение
и восприятие
Знать: факты биографии и творчества
писателя, своеобразие цикла
«Записки охотника», исторически
реальные детали,
Русский язык:
Ответить на вопросы: какими вы
словарная работа
представили себе
(армячок, надетый мальчиков,
внакидку, гребешок прослушав чтение
на поясе, голенища, актера? Как
неказистый,
можно назвать
щеголять, замаш-
Написать сочинение по данному началу:
«Федя, Павлуша, Илюша,
Костя и Ваня пять мальчиков,
Фронтальный
опрос,
выразительное
чтение.
манистический
пафос. Рассказ
«Бежин луг».
Изображение
крестьянских
детей в рассказе: портреты
героев как
средство изображения их
характеров.
Народные верования и предания. Авторское отношение
к героям
рассказа;
репродуктивная:
осмысление
сюжета, событий,
характеров героев
рассказа, художественный
пересказ эпизода,
ответы на вопросы;
изображенные в
рассказе, содержание рассказа «Бежин луг»; понимать
авторское
отношение к
героям;
ная рубаха, заплатанные портки,
онучи, войлочная
шапочка, лапти и
онучи, свитка, тщедушное сложенье,
угловая рогожа).
ИЗО: иллюстрации
уметь связно рас- худ. А. Пахомова:
сказывать о героях, сопоставьте художехарактерах, опиственное описание
продуктивная,
сывать их по иллю- мальчиков Тургенетворческая: уст- страциям и вообвым и иллюстрации
ное словесное
ражению, выбороч- художника. Наскольрисование, устное но пересказывать
ко верно передал он
сообщение о
эпизоды, коммен- эти образы? Совпали
писателе;
тировать их
ли ваши предпоисковая:
ставления с изокомментирование
браженным на илотдельных фраглюстрациях?
ментов текста,
Репродукция кар
установление
тины В.Маковского
ассоциативных
«Ночное»: во всем
связей с произли произведение
ведениями живоМаковского совпаписи;
дает с описанием
Тургенева? Кого из
исследовательмальчиков «Бежина
ская: анализ теклуга» напоминают
ста
фигуры детей на
картине В.
рассказы
мальчиков: россказнями, преданиями, поверьями?
которые
стерегли ночью
табун возле
речки Снежедь
на Бежином
лугу. Каждый
из них характер, в
каждом неповторимая душа...»
Сопоставить рассказы мальчиков:
какие из них особенно интересны?
Как они характеризуют самих героев? Как Найти в тексте
относится автор к и отметить пейсвоим героям?
зажные зарисовки.
Инд. задание:
подготовить
художественный рассказ о
Бежине луге,
включив в него
эпитеты, мета-
Маковского?
27 Мастерство
И.С.
Тургенева.
Смысл
рассказа
«Бежин луг»
1
И.С. Тургенев –
мастер пейзажа.
Роль детали.
Смысл названия
рассказа.
Рецептивная:
прослушивание
отрывка из
рассказа,
выборочное
чтение и
восприятие
рассказа;
репродуктивная:
художественный
рассказ о Бежине
луге с включением
в него эпитетов,
сравнений,
метафор из текста,
ответы на
вопросы;
продуктивная,
творческая: устное
словесное
рисование;
поисковая:
комментирование
отдельных
фрагментов
рассказа;
исследовательская
Знать: содержание
рассказа Тургенева,
определение
понятий «пейзаж»,
«пейзажная
зарисовка»;
понимать: почему
описаниям природы
в рассказе уделено
особое внимание;
уметь: сопоставлять
словесное и
художественное
повествование,
выразительно
читать текст.
Русский язык
(словарная работа):
лучезарный,
лазурный,
гуртовики,
трогательная
кротость, парит по
скатам полей.
ИЗО: репродукция
картины
Маковского
«Ночное».
Сходство и
различие с
рассказом.
Сопоставительны
й анализ ночного
и утреннего
пейзажа.
Выучить близко
к тексту
отрывок из
рассказа
«Бежин луг»: 1.
«Был
прекрасный
июльский
день…
затеплится на
нем вечерняя
звезда», 2. «Я
поглядел
кругом…повтор
ился уже
далее», 3.
Месяц взошел
наконец…
недолги летние
ночи», 4. «Я
открыл
глаза…пристал
ьно поглядел на
меня»
Инд. Задание:
подготовить
сообщение о
: анализ текста.
Тютчеве
«Усадьба
Овстуг»
28 Подготовка к
домашнему
сочинению по
рассказу
«Бежин луг»
И.С.
Тургенева.
29. Н.А.Некрасов 1
Биография
писателя.
1
Крестьянские
30 дети
Н.А.Некрасов певец тяжелой
доли русского
народа. Картины подневольного труда и
прекрасной
осенней поры,
изображенные в
стихотворении.
Величие народа
в созидании
духовных и
материальных
ценностей
Рецептивная:
Знать: автора и
факты его биограпрослушивание фии, литературной
стихотворения в деятельности; уметь
исполнении акте- связно рассказывать
ра, чтение и вос- о поэте, отбирать
приятие художе- материал в
ственного текста; соответствии с
репродуктивная: поставленными
ответы на
вопросами
вопросы;
продуктивная,
творческая: сообщение о поэте,
выразительное
чтение, устное
словесное рисование; поисковая:
установление
ассоциативных
Русский язык:
Сделать письменный вывод на
словарная работа). основании сообщения учащегося
ИЗО: чем эти
о Н.А. Некрасове:
иллюстрации
близки стихотворе- какие жизненные
нию Н. Некрасова и впечатления детства и юности
чем отличаются от
поэта нашли отпроизведения поражение в его
эта?
творчестве?
И.Е.Репин
«Бурлаки» и т.д.
Подготовить
устный рассказ
на одну из тем
(по выбору)
Объяснить
смысл
экспозиции.
Отметить в
стихотворении
черты реального
и фантастического
связей с
произведениями
живописи;
исследовательская: анализ текста
31 Родная
1
природа в
стихотворения
х русских
поэтов 19 века.
Ф.И. Тютчев.
«Весенняя
гроза», «Есть в
осени
первоначально
й»
«Чародейкоюзимою»
Ф.И.
Тютчев
«Весенняя
гроза», «Есть в
осени
первоначальной
» «Чародейкоюзимою».
Передача
сложных,
переходных
состояний
природы,
запечатлевающ
их
противоречивые
чувства в душе
поэта.
Сочетание
космического
масштаба
и
конкретных
деталей
в
изображении
природы.
Рецептивная:
прослушивание
стихотворений;
репродуктивная:
осмысление
содержания
стихотворений;
продуктивная,
творческая:
заочная экскурсия
в дом-музей
Овстуг;
поисковая:
установление
ассоциативных
связей с
произведениям
музыки;
исследовательская
: анализ текста
лирического
произведения.
Знать: автора и
факты его биографии, литературной деятельности; определение
понятий «лирика»,
«лирический герой», «лирический
образ», «эпитет»,
«метафора»,
«олицетворение»,
«строфа» и др.;
понимать мысль
поэта о безыскусственности лирики,
стремление Фета
остановить мгновение и запечатлеть
его в слове, понимать, какие чувства
испытывает лирический герой
стихотворения при
восприятии картин
природы; уметь:
Литература:
стихотворение Я.
Полонского «По
гора две хмурых
тучи…»
сопоставительный
анализ.
Русский язык:
выписать из
стихотворений
ключевые словаобразы.
Музыка: романс на
стихи Тютчева
«Вешние воды»
муз. С.
Рахманинова.
Ответы на
вопросы,
выразительное
чтение
стихотворений.
Нарисовать
иллюстрацию к
одному из
стихотворений.
выучить
наизусть
стихотворение
по выбору. Инд.
Задание:
подготовить
сообщение о
А.А. Фете.
«Листья»
—
символ краткой,
но яркой жизни.
«С
поляны
коршун
поднялся...».
Противопоставл
ение
судеб
человека
и
коршуна:
свободный
полет коршуна
и
земная
обреченность
человека.
объяснять роль
восклицания,
слышать музыкальный ритм поэтической речи Фета, определять
средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении
Теория
литературы.
Пейзажная
лирика
(развитие
понятия).
32 А.А.Фет.
Стихотворени
я.
«Уж верба вся
пушистая»,
«Что за вечер!
1
А.А.Фет - русский поэт 19
века.
Переплетение
природы и
любви.
Жизнеут-
Рецептивная:
Знать: автора и
факты его биопрослушивание
графии, литерастихотворений в турной деятельноисполнении акте- сти; определение
ра, чтение и вос- понятий «лирика»,
приятие художе- «лирический гественного текста;
Музыка: Ф. Шуберт
«Аве Мария»: как
музыка Ф.Шуберта
соотносится со
стихотворением
«Ель рукавом мне
тропинку
Какие художественные приемы
помогают поэту
передать эмоциональное состояние одинокого путника в лесу
Групповые задания: подготовить программу
концерта, посвященного лирике Ф.Тютчева
и А.Фета: со-
А ручей…»
верждающее
начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного, как
естественный
мир истинной
красоты. Мелодичность, лиричность, напевность лирики Фета
репродуктивная:
ответы на
вопросы;
продуктивная,
творческая: устное сообщение о
поэте, выразительное чтение,
устное словесное
рисование;
поисковая:
установление
ассоциативных
связей с
произведениями
музыки;
исследовательская: анализ текста
рой», «лирический
образ», «эпитет»,
«метафора»,
«олицетворение»,
«строфа» и др.;
понимать мысль
поэта о
безыскусственности
лирики, стремление
Фета остановить
мгновение и
запечатлеть его в
слове, понимать,
какие чувства
испытывает лирический герой
стихотворения при
восприятии картин
природы; уметь:
объяснять роль
восклицания,
слышать музыкальный ритм поэтической речи Фета, определять
средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении
завесила...»?
Романс на слова
А.А.Фета «Я тебе
ничего не скажу...»
(музыка Т.Толстой):
как музыка передает настроение лирического героя?
Почему на стихи
Фета написано
много романсов?
(«Ель рукавом
мне тропинку завесила...»)? Чему
призывает
учиться поэт «у
дуба, у березы»?
Групповые задания: определить
средства художественной выразительности в стихотворениях,
объяснить их
роль.
держание, иллюстрации, музыку и т.д.;
написать
сочинение в
любом жанре
(например, в
стихотворной
форме) о
неповторимой
красоте родной
природы.
Русский язык: выОзаглавить
писать ключевые
сочинение.
слова, передающие
Выучить наисостояние лириче- Подготовить вы- зусть понраского героя («Еще разительное чте- вившееся стимайская ночь»).
ние стихотворе- хотворение.
Какие выражения ний, раскрыв
Инд. задание:
определяют эмосложную гамму подготовить
циональное содер- переживаний ли- устное сообщежание первых двух рического героя, ние о Н.А. Нестроф стихотворе- музыкальность и красове по мания «Учись у
плавность стиха териалам учебних...»?
ника.
33. И.С.Никитин.
«Встреча
зимы».
1
А.Н.Майков.
34 «Пейзаж»
35. Л.Н. Толстой
1
1
«Петя Ростов»
36
Проблематика 1
рассказа и
внутренняя
связь его с
повестью
«Детство»
(добро,
добродетельно
сть, душевная
отзывчивость,
любовь к
близким,
верность,
преданность,
чувство
благодарности
Разнообразие и
выразительнос
ть образов
родной
природы в
пейзажной
лирике русских
поэтов
Познакомить
учащихся с
творчеством и
биографией
писателя, дать
общие сведения
о творчестве
Л.Н.Толстого;
обратить
внимание на
отношение
ребёнка к
людям, которые
его окружают,
отметить
влияние этих
людей на
мальчика;
Воспитание
культуры речи,
любви к родному
краю, Родине.
Знать: традикции
русских поэтов в
изображении
природы.
различные типы
пересказа,
сочинение-зарисовка, составление
цитатного плана
Портрет
литературного
героя
Живопись, музыка,
посвящённые
родной природе.
Е.А.Бартынский, в
Казани, Каймарах
Выучить наизусть понравившееся стихотворение.
, милосердие,
сострадание).
37. Рассказ А.П.
Чехова
«Смерть
чиновника»
38 А.П.Чехов
«Хирургия»
1
1
Юмор и сатира
в рассказе.
рабская
угодливость,
чинопочитание,
самоуничижени
е - уродливые
явления
человеческой
жизни.
Репродуктивная:
краткий пересказ
рассказа;
поисковая:
самостоятельный
ответ на
проблемный
вопрос;
исследовательская
: сопоставление
произведений
художественной
литературы.
Знать: факты
биографии
писателя,
содержание
рассказа,
определение
понятий «юмор»,
«сатира»;
понимать: смысл
названия рассказа;
уметь: сопоставлять
рассказы.
Русский язык
Ответы на
(словарная работа): вопросы.
самоуничижение,
чинопочитание,
рабская
угодливость, юмор,
сатира, карикатура
Слово о
писателе. Юмор
чеховских
рассказов. Речь
героев и
художественная
деталь как
источник
юмора.
Разоблачение
чинопочитания
и лицемерия в
рассказе.
Репродуктивная:
рассказ о
писателе, ответы
на вопросы;
поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный
вопрос;
комментирование
художественного
произведения;
исследовательская
Знать:, содержание Русский язык
Ответы на
рассказа,
(словарная работа) вопросы
определение
учебника.
понятий «юмор»,
«художественная
деталь»,
«антоним»;
понимать: смысл
названия рассказа;
уметь: делать
наблюдения над
речью героев,
внешним обликом,
Написать
сочинение на
тему: «За какого
человека
боролся Чехов в
своих
рассказах?».
Прочитать А.
Грин «Алые
паруса»
Пересказ
рассказа
«Толстый и
тонкий»
39
Внеклассное
чтение. А.П.
Чехов. Рассказ
«Толстый и
тонкий»
40 РР.
Подготовка к
домашнему
сочинению.
Сочинениехарактеристи
1
Слово о
писателе. Юмор
чеховских
рассказов. Речь
героев и
художественная
деталь как
источник
юмора.
Разоблачение
чинопочитания
и лицемерия в
рассказе.
: анализ текста.
поведением,
выделяя
художественные
детали описания.
Репродуктивная:
рассказ о
писателе, ответы
на вопросы;
поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный
вопрос;
комментирование
художественного
произведения;
исследовательская
: анализ текста.
Знать: факты
биографии
писателя,
содержание
рассказа,
определение
понятий «юмор»,
«художественная
деталь»,
«антоним»;
понимать: смысл
названия рассказа;
уметь: делать
наблюдения над
речью героев,
внешним обликом,
поведением,
выделяя
художественные
детали описания.
Русский язык
Ответы на
(словарная работа) вопросы
притворство,
учебника.
фальшь,
чинопочитание,
лакейство,
приспособленчеств
о, чувство
собственного
достоинства,
антоним, контраст.
фразеологизмы,
характеризующие
речь человека:
соловьем поет, как
дятел, ручейком
журчит, скрипит,
как несмазанное
колесо.
Пересказ
рассказа
«Смерть
чиновника»
ка
литературног
о героя по
рассказам
А.П.Чехова
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (23 часа)
41 И.А.Бунин
1
Мир природы
и человека в
рассказах
И.А.Бунина.
«Лапти».
Душа
крестьянина в
изображении
писателя.
42 И.А. Бунин.
1
Рассказ
«Танька».
Нравственный
смысл
произведения
Цели:
раскрыть на
примере
Дать краткую
характеристику
творчества
И.А.Бунина;
стили речи и их
роль в создании
художественного
образа.
составление
словаря языка
персонажа, чтение
наизусть,
письменный отзыв
об эпизоде.
Русская деревня Размышления
конца 19 века. писателя о
Танька, её
будущем девочки
трудное,
безрадостное
детство
Знать: содержание
понятия «деталь
произведения».
Уметь: выделять
смысловые части
художественного
текста.
Продуктивный
уровень: К., ЦО.
Познакомить с
рассказом
«Лапти», его
своеобразием;
Выявить
особенность
героев рассказа;
Уметь: самостоятельно делать выводы, строить рассуждения на нравственно-этические
темы, показывать
выразительность и
точность художественной детали в
Уметь: самостоятельно делать
выводы, строить
рассуждения на
нравственноэтические темы
рассказа
художественн
ое мастерство
Бунинапрозаика
43. И.А.Бунин.
1
Лирика
«Полевые
цветы»
прозе Бунина.
Продуктивный
уровень: К., ЦО.
Поэтизация
родной
природы.
Своеобразие
лирики
Рецептивная:
Знать автора; уметь
выражать
чтение статьи
впечатления от
учебника;
прочитанного, усрепродуктивная: танавливать ассопрослушивание циативные связи,
стихотворения в выразительно чиисполнении
тать, передавая
актера, ответы на интонационно чуввопросы;
ства лирического
продуктивная,
героя
творческая: сообщение о
Бунине,
выразительное
чтение стихотворения;
поисковая: самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос, установление ассоциативных связей;
исследовательская: анализ тек-
Русский язык:
Прислушайтесь к
интонациям аксловарная работа
трисы, к тому, как
(преображение,
она сдержанно и в
ассоциация). Какие то же время
точные и емкие
трепетно передает
слова, выражения
чувства поэта.
находит поэт,
Прочитайте стичтобы выразить
хотворение выособое, предверазительно, стасеннее состояние? раясь интонационно передать
торжественную
сдержанность и
тонкую лиричность поэзии .
Нарисовать
иллюстрацию к
стихотворению
(по желанию);
выучить наизусть стихотворение
ста
44 А.И. Куприн
Детские годы
писателя.
«Чудесный
доктор».
1
Познакомить с различные виды
творчеством
пересказа,
А.И.Куприна; письменный отзыв об эпизоде.
Выявить
особенности
сюжета
рассказа
«Тапёр»
Основная тема
и характеристика
образов. Дети и
взрослые в
рассказе.
Внутренний
мир человека и
приемы его
художественног
Знать: картина
нищеты в рассказе.
Доброта души
профессора
Пирогова.
Гуманистический
пафос рассказа
о раскрытия.
45 К.Д.Бальмонт. 1
«Осень»,
«Золотая
рыбка»
В.Брюсов.
«Вечером в
дороге»
Познакомить с
творчеством
К.Д.Бальмонта
. В.Брюсова
Рецептивная:
прослушивание
стихотворений;
репродуктивная:
осмысление
содержания
стихотворений;
продуктивная,
творческая:
заочная экскурсия
в дом-музей;
поисковая:
установление
ассоциативных
связей с
произведениям
музыки;
исследовательская
: анализ текста
лирического
произведения.
Знать: автора и
факты его биографии, литературной деятельности; повторение
понятий «лирика»,
«лирический герой», «лирический
образ», «эпитет»,
«метафора»,
«олицетворение»,
«строфа» и др.;
понимать мысль
поэта о безыскусственности лирики,
стремление
Бальмонта
остановить мгновение и запечатлеть
его в слове, понимать, какие чувства
испытывает ли-
Ответы на
вопросы,
выразительное
чтение
стихотворений.
Нарисовать
иллюстрацию к
одному из
стихотворений.
выучить
наизусть
стихотворение
по выбору. Инд.
Задание:
подготовить
сообщение о К.
Д.Бальмонте.
рический герой
стихотворения при
восприятии картин
природы; уметь:
объяснять роль
восклицания,
слышать музыкальный ритм поэтической речи
поэта, определять
средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении
46. А.А.Ахматова. 1
Стихотворение «Перед
весной бывают
дни такие...».
Постижение
красоты.
Слово о поэтессе. Поэтизация родной
природы.
Своеобразие
лирики А.
Ахматовой
Рецептивная:
чтение статьи
учебника;
репродуктивная:
прослушивание
стихотворения в
исполнении
актера, ответы на
вопросы;
продуктивная,
творческая: сообщение об А.
Ахматовой,
выразительное
чтение стихотво-
Знать автора;
понимать, как в
одном развернутом
сложном предложении А.Ахматова
передает ощущение
весеннего пробуждения природы;
мир ее образов
(видимых, слышимых, осязаемых,
обоняемых), особенность лирики
поэтессы - ассоциативность (не
Русский язык:
Ответить на вопросы: как, по
словарная работа
мнению поэта,
(преображение,
весна преобраассоциация). Какие жает чувства,
точные и емкие
ощущения, физислова, выражения
ческое состояние
находит поэт,
человека?
чтобы выразить
Прислушайтесь к
особое, предвеинтонациям аксеннее состояние? трисы, к тому, как
она сдержанно и в
то же время
трепетно передает
чувства поэта.
Нарисовать
иллюстрацию к
стихотворению
(по желанию);
выучить наизусть стихотворение «Перед
весной бывают
дни такие...»
рений;
поисковая: самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос, установление ассоциативных связей;
исследовательская: анализ текста
47 Б.Л.Пастернак. 1
«Июль»,
«Золотая
осень»
Дать краткую Рецептивная:
характеристику
чтение статьи
творчества
Б.Л.Пастернака; учебника;
репродуктивная:
Познакомить со прослушивание
стихот-ем
стихотворения в
«Июль», его
исполнении
своеобразием. актера, ответы на
вопросы;
Выявить
продуктивная,
особенность
творческая: сопроизведения общение о
Пастернаке,
выразительное
чтение стихотво-
говорить о чувствах
прямо, а только
намекать на них) и
доверительность;
уметь выражать
впечатления от
прочитанного, устанавливать ассоциативные связи,
выразительно читать, передавая
интонационно чувства лирического
героя
Знать: автора и
факты его биографии, литературной деятельности;
Поэтические
картины родной
природы.
Воздействие
красоты природы
на внутренний мир
человека.
Философское
осмысление жизни,
образность и
выразительность
Прочитайте стихотворение выразительно, стараясь интонационно передать
торжественную
сдержанность и
тонкую лиричность поэзии А.А.
Ахматовой
Пейзажи И.
Левитана, А.
Куинджи, И.
Шишкина
Ответы на
вопросы,
выразительное
чтение
стихотворений
выучить
наизусть
стихотворение
по выбору.
рения;
48 Л.Н.Андреев.
«Петька на
даче»
1
Познакомить с Репродуктивная:
творчеством
рассказ о
Л.Н.Андреева. писателе, ответы
на вопросы;
Выявить
поисковая:
особенности
самостоятельный
сюжета
поиск ответа на
рассказа
проблемный
«Петька на
вопрос;
даче» Основная комментирование
тема и характе- художественного
ристика
произведения;
образов. Дети и исследовательская
взрослые в
: анализ текста
рассказе.
Внутренний
мир человека и
приемы его
художественног
о раскрытия.
стих.речи
Знать: автора и
факты его биографии, литературной деятельности;
Мир богатых и
бедняков в
рассказе. Контраст
как средство
выражения
отношений автора к
героям
произведения
Уметь: самостоятельно делать
выводы, строить
рассуждения на
нравственноэтические темы
49 Л.Н.Андреев.
«Кусака»
1
Выявить
особенности
сюжета
рассказа
«Кусака»
Основная тема
и характеристика
образов.
Собака, дети и
взрослые в
рассказе.
Внутренний
мир человека и
собаки, приемы
его
художественног
о раскрытия.
ответы на
вопросы;
поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный
вопрос;
комментирование
художественного
произведения;
исследовательская
: анализ текста
Знать: роль пейзажа
в рассказе,
гуманистический
смысл рассказа
Уметь: самостоятельно делать
выводы, строить
рассуждения на
нравственноэтические темы
50 М. М.
Зощенко.
«Галоша»
1
Слово о
писателе. Юмор
рассказа. Речь
героев и
художественная
деталь как
источник
юмора.
Репродуктивная:
рассказ о
писателе, ответы
на вопросы;
поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный
вопрос;
комментирование
художественного
произведения;
исследовательская
Знать:, содержание Русский язык
Ответы на
рассказа,
(словарная работа) вопросы
определение
учебника.
понятий «юмор»,
«художественная
деталь»,
«антоним»;
понимать: смысл
названия рассказа;
уметь: делать
наблюдения над
речью героев,
внешним обликом,
Пересказ
рассказа
: анализ текста.
51 М.М. Пришвин.
Философская
Притча
«Кладовая
солнца».
1
Слово о
писателе.
Заочная
экскурсия в
деревню Дунино
на родину
писателя.
Сказка-быль
«Кладовая
солнца». Две
загадки Антипыча: «что есть
правда, какая
она, где живет,
как ее найти» и
совет «ходить
голенькими и
разутыми».
Образ мудрого
правдоискателярассказчика
поведением,
выделяя
художественные
детали описания.
Репродуктивная: Знать автора, сорассказ о жизни и
держание сказкипроизведениях
М.Пришвина;
ответы на
вопросы,
выборочный пересказ;
продуктивная,
творческая:
выразительное
чтение;
поисковая: самостоятельный
поиск ответа на
проблемные вопросы, комментирование художественного произведения;
исследовательская: анализ текста
были; понимать
смысл понятий
«сказка-быль»,
«философская
притча», отношение
рассказчика к
леснику Антипычу;
смысл слов
Антипыча; уметь
выделять сказочные
и реалистические
моменты
повествования,
анализировать
предложенные эпизоды произведения,
выборочно
выразительно читать их и пересказывать
Русский язык:
Выделить в
словарная работа
Отметить
художественные
об-
(сказка, быль,
разы, отдельные
связанные с
притча,
философская
притча)
эпизоды сказки-
образом Насти.
были, которые
Подготовить
тексте эпизоды,
план рассказа о
можно назвать
сказочными: ка- героине произкую роль играют ведения
они в произведении? Что в сказке
является былью?
Как вы понимаете
слова Антипыча о
правде и его совет?
В чем мудрость
старого Антипыча?
52 Тропа Насти
1
Характеристика
образа Насти:
черты характера, поведение,
отношение к
окружающим
Репродуктивная:
осмысление
сюжета произведения, ответы на
вопросы;
продуктивная,
творческая: устное словесное
рисование, рассказ о Насте по
плану; поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос; комментирование художественного произведения; установление ассоциативных связей
с произведениями
живописи;
исследовательская: анализ текста.
Знать скрытый
смысл прозвища
Насти - «золотая
курочка», авторское
отношение к
главной героине;
понимать: что
жадность, раздражение, озлобление
губят душу человека, заставляя забыть
о любви и добре;
искупить вину
перед людьми
можно только добротой, любовью и
щедростью; уметь
находить в указанных эпизодах детали описания, анализировать их
ИЗО: иллюстрация
худ. Е. Рачева: какой эпизод изобразил художник?
Подтвердить свою
мысль цитатой из
текста. Такой ли вы
представляли себе
героиню? Устно
опишите ее.
Русский язык: выписать существительные с уменьшительноласкательными
суффиксами, характеризующие
Настю. С каким
чувством говорит
писатель о героине?
Ответить на вопросы: почему
Настя забыла о
Митраше? Что
осуждает в ее
поведении автор?
Чему учит нас
автор, изображая
в повествовании
путь Насти?
Выделить в
тексте все эпизоды, связанные с образом
Митраши, составить план
его характеристики
53 Тропа
Митраши.
1
Характеристика
образа Митраши: черты характера, поведение, отношение к окружаю-
Репродуктивная:
осмысление
сюжета произведения, ответы на
вопросы;
продуктивная,
Понимать смысл
выражения «мужичок в мешочке»,
авторское отношение к герою; уметь
подробно
ИЗО: иллюстрация
худ. Е. Рачева: какой эпизод изобразил художник? Озаглавьте иллюстрацию словами из
Русский язык:
найти в описании
Митраши слова,
которые
помогают понять
авторское
Ответить на вопросы: что
заставило
Митрашу пойти
по неизведанному пути;
щим. Авторское творческая: устотношение к
ное словесное
герою
рисование, обсуждение плана
характеристики
Митраши;
поисковая: самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос; комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей
с произведениями
живописи;
исследовательская: анализ сценэпизодов между
Митрашей и
Травкой: от слов
«и маленький человек...» до «целовал своего друга
и в нос, и в глаза,
и в уши»; с
волком Серым
Помещиком
пересказывать за- текста.
данные эпизоды,
отмечая в них детали описания;
уметь прийти к выводу: все тропы
человеческие сливаются в одну
большую общую
дорогу - дорогу
жизни; пройдя испытания, герои поняли, как дороги
друг другу
отношение к
мальчику
чему учит нас
автор,
изображая в
повествовании
тропу
Митраши?
54 Внеклассное
чтение М.
Пришвин.
«Таинственны
й ящик»,
«Лесная
капель»
1
55 Р. Р.
1
Сочинение сравнительная
характеристика
Насти и
Митраши.
Последовательн
ость раскрытия
темы.
Художественны
е средства, с
помощью
которых автор
рассказывает о
Продуктивная,
Знать: содержание
творческая:
систематизация
материала.
Составление
плана
сказки-были,
последовательность
своих героях...
характеристики,
Цель сравнения Насти и
Митраши
вариантов
вступления и
заключения
сочинения
сравнительной
раскрытия темы;
уметь находить в
тексте описания
Насти и Митраши,
отбирать эпизоды
для сочинения (как
Настя и Митраша
собирались в лес;
Настя идет по неизвестной тропе,
как ходила мать;
Митраша ищет
свой путь, как делал
отец); делать вывод:
в чем ошибки Насти
Сочинение сравнительная
характеристика
Насти и Митраши
Дописать
сочинение
дома.
и Митраши;
определять цель
сравнения и
основание для
сравнения; анализировать варианты
вступления (нелегкая судьба маленьких героев
М.М.Пришвина) и
заключения сочинения (главное в
человеке - любовь к
миру и доброта)
56 Ю.П.Казаков. 1
«Оленьи рога»
57 Н.А.Заболоцки 1
й.
Выявить
особенности
сюжета
рассказа
«Оленьи рога»
Основная тема
и характеристика
образов.
Репродуктивная:
рассказ о
писателе, ответы
на вопросы;
поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный
вопрос;
комментирование
художественного
произведения;
исследовательская
: анализ текста.
Слово о поэте и Рецептивная:
Знать: Сказочный
мир троллей и мир
природы в рассказе.
Выздоровление
героини и
пробуждение
красоты. Мир
взрослых и
одиночество
героини. Сон и явь
в рассказе.
Знать: автора
Прочитать
рассказ. Инд.
задания:
подготовить
устный рассказ
о писателе.
Литература:
Ответить на
Нарисовать
«Некрасивая
девочка», «Не
позволяй душе
лениться»,
«Лебедь в
зоопарке»
его творчестве. чтение статьи
Стихотворения
учебника;
Искренняя
любовь
репродуктивная:
прослушивание
к природе.
стихотворения в
Чувство
исполнении
всеобъемлющего родства актера, ответы на
с окружающим вопросы;
миром.
Отражение
душевного
склада и
судьбы в
человеческой
внешности.
Любовь поэта к
родной
природе.
58 Стихотворения 1
о Великой
продуктивная,
стихотворении,
пушкинские и
лермонтовские
Размышления поэта традиции в лирике
о непреходящих
духовных
С.Есенина.
ценностях.
Музыка:
Прославление
духовной красоты и песня «Над
высоких
окошком месяц.
человеческих
Под
чувств.
окошком ветер...»
творческая: рассказ о поэте,
выразительное
чтение
стихотворений;
поисковая: самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с
произведениями
музыки;
исследовательская: анализ текста
Слово о поэтах Рецептивная:
фронтового
на слова
вопросы: Чем
иллюстрацию к
объясняет поэт
одному из
стихотворении
свою кровную
связь с неяркой
русской природой?
Какие качества
характера лирического героя
раскрыл в своем
чтении актер?
С.Есенина:
какие чувства преобладают в песне веселые или грустные? Почему?
Какие еще песни на
стихи С. Есенина
вы знаете? Чем они
интересны?
Знать: авторов
стихотворений,
История: историко- Ответить на
литературный ком- вопросы
Заболоцкого,
передавая
палитрой красок настроение, тонкий лиризм,
чувства.
Инд. задание:
подготовить
сообщение об А.
Твардовском
Отечественной
войне.А.Твард
овский.
«Рассказ
танкиста»,
К.Симонов.
«Майор
привёз
мальчишку на
лафете»
поколения об
А. Твардовском
и К. Симонове.
Стихотворения
о Великой Отечественной
войне. Патриотические чувства авторов и их
мысли о Родине
и о войне
чтение статьи
учебника
Репродуктивная:
устные сообщения о поэтах
фронтового поколения
К.М.Симонове, А.
Твардовском.,
прослушивание
стихотворений в
записи;
продуктивная,
творческая: выразительное чтение стихотворений;
поисковая: самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос
59. А.П.Платонов.
«Корова»,
«Юшка».
60 Человеческие
1
1
Главные герои
рассказов
А.Платонова,
их нравственная
сущность. Непосредственность, просто-
Репродуктивная:
ответы на
вопросы;
поисковая: комментирование
художественного
произведения,
факты их биографии, творческой
деятельности;
понимать, о каких
событиях рассказывают стихотворения, какими чувствами проникнуты произведения
поэтовфронтовиков; уметь
выразительно
читать, передавая
при помощи
интонации сложную гамму чувств от скорбного воспоминания до гордости за милую
Родину
ментарий (период
Великой Отечественной войны и
деятельность писателей и поэтовфронтовиков).
Русский язык:
словарная работа
хрестоматии
Знать: содержание
рассказа; понимать
авторское
отношение к героям
рассказа уметь в
ролевом чтении
передавать
Русский язык:
Ответить на вопросы
словарная работа
(наивность, непосредственность,
добродушие, простодушие, трога-
переживания.
душие, наивность героев.
Авторское
отношение к
героям. Труд как
нравственное
содержание
человеческой
жизни.
Осознание
необходимости
сострадания
61 Е.И.Носов.
«Белый гусь»
1
62 Н.М. Рубцов.
«Тихая»
лирика». «В
горнице»,
«Ночь на
родине»
1
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос
Познакомить с Репродуктивная:
творчеством
ответы на
Е.И носова.
вопросы;
поисковая: комВыявить
ментирование
особенности
художественного
сюжета
произведения,
рассказа
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос
Слово о поэте. Рецептивная:
Стихотворения чтение статьи
«Ночь на
учебника;
родине», «В
репродуктивная:
горнице».
прослушивание
Основные мо- стихотворения в
тивы лирики
исполнении
поэта. Человек актера, ответы на
характеры персотельное обаяние)
нажей, интонационно подчеркивая
простодушие, наивность, непосредственность героев,
формулировать
собственное отношение к персонажам
Знать: знание
текста.
Уметь: оформлять
мысль.
Продуктивный
уровень: К., ЦО.
Уметь: используя
примеры из
текстов, высказать
свое отношение.
Знать: сведения об
авторе, основные
мотивы его творчества (родина, природа, русская душа), постоянные
образы (свет, звез-
Музыка:
Г.Свиридов: как
помогает музыка
Г.Свиридова восприятию стихотворения? Чем со-
Владение
монологической и
диалогической
речью
Ответить на вопросы: как говорит о своих мыслях и чувствах
поэт? Почему
лирику Н.Рубцова
принято называть
Групповые задания: подготовить сценарий
праздника, посвященного
изображению
родной приро-
и природа в
«тихой» лирике
Н.М. Рубцова.
Искренняя любовь к Родине и
близким людям.
Особенности
лирики Н.
Рубцова
вопросы;
продуктивная,
творческая: выразительное чтение стихотворений; поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с музыкальным произведением; исследовательская:
анализ текста
да, огонек);
понимать, что тихо
произнесенные,
сокровенные, выразительные чувства поэта сильны
искренней любовью к родине; какие
чувства испытывает
лирический герой
Н.Рубцова; уметь
интонационно
передавать
песенные напевы
лирики: задушевность, мелодичность; устно описывать образы,
возникающие при
чтении стихотворений; соотносить
названия стихотворений с их содержанием; определять особенности
композиции,
художественные
приемы, помогающие передавать
эмоции лирического героя
звучны стихи и му- «тихой»?
зыка?
Литература:
развитие лирического сюжета, художественное пространство, строфа,
композиция, эпитеты, антитеза, лексический повтор,
восклицательная
интонация, символ,
метафора
ды в стихотворениях русских
поэтов 19 и 20
века.
Выучить одно
понравившееся
стихотворение
наизусть. Инд.
задание:
подготовить
устный развернутый ответ на
вопрос «Верю
ли я в спасительную силу
книги?»
63 В.Г.Распутин.
Рассказ
«Уроки
французского»
1
Слово о
писателе.
Герой рассказа
и его
сверстники.
Отражение
трудностей
военного
времени
Рецептивная:
чтение статьи
Знать: автора, со-
История:
послевоенное
держание рассказа; трудное
Какие жестокие
уроки
преподносит
герою жизнь?
учебника «Уроки понятия: «герой-
время (карточная
доброты». Из
повествователь»,
истории создания
«рассказ»,
рассказа»;
«посвящение»,
«предисловие»,
репродуктив«приемы
ная: ответы на
характеристики
вопросы;
героя»;
поисковая: самостоятельный
понимать, в каких
поиск ответа на
трудных послевопроблемные во- енных
просы, комменобстоятельствах
тирование расразвиваются
сказа,
события рассказа,
установление
какие испытания
ассоциативных
выпадают на долю
связей с
главного героя;
произведениями уметь анализироживописи;
вать и сопостависследовательлять эпизоды, деская: анализ
лать выводы, как
текста (сравнить пейзажная заридва описания
совка помогает поместа, в
нять характер ге-
система снабжения Почему мальчик
продуктами, после- начинает играть
военный голод,
государственные заемы, тяготы колхозного труда).
Русский язык: полуторка, райцентр,
облигации, чирки.
на деньги?
Почему это
осуждают
взрослые?
Сравнить два
описания полянки, на которой
ребята играют на
ИЗО: иллюстрация деньги («Федька
худ. И. Пчелко: ка- повел меня за
кой эпизод изобра- огороды...» до
жен на иллюстра- «Мы подошли.»;
ции? В.Е. Маков«За мной кинулся
ский «Игра в баб- было Птаха...» до
ки»: сопоставьте
«...человека
картину, изобранесчастнее межающую игру в
ня»). Что изменил
бабки с описанием автор? Почему?
этой игры в рассказе В.Распутина
Оказало ли влияние на формиро-
Отобрать
материал,
связанный с
историей
игры в «замеряшки».
Подумать над
вопросом: почему Лидия
Михайловна
решилась на
игру в
«замеряшки»
со своим
учеником? Как
вы расцениваете этот
поступок?
64 Душевная
щедрость учительницы, ее
роль в жизни
мальчика.
Смысл названия рассказа
1
Нравственные
проблемы рассказа. Жизненные уроки.
Роль учительницы Лидии
Михайловны в
жизни главного
героя
котором дети
играют на
деньги)
роя-
Репродуктивная:
ответы на
вопросы;
поисковая: самостоятельный
поиск ответа на
проблемные вопросы, комментирование рассказа, установление ассоциативных связей с произведениями живописи;
Понимать скрытый
смысл названия
рассказа, мотивы
поведения Лидии
Михайловны, решившей помочь
мальчику; смысл
посвящения и предисловия; уметь
сопоставлять
рассказы
В.Распутина и
В.Астафьева, находить черты сходства
исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы разных авторов, выявление
сходств
65. Внеклассное
чтение.
Ю.Бондарев.
«Простите
1
вание характера
героя то время, в
котором он жил?
Литература:
Ответить на вопросы: почему
В.Астафьев «Конь с Лидия Михайловрозовой гривой»:
на решилась на
что общего между игру в
этим произведени- «замеряшки» со
ем и рассказом
своим учеником?
В.Распутина «Уро- Как вы
ки французского»? расцениваете этот
ИЗО: иллюстрация поступок? Кто
худ. И.Пчелко: ка- прав в споре «о
кой эпизод изобра- педагогических
жен на иллюстра- принципах»:
ции? Озаглавить
учительница или
иллюстрацию
директор школы?
Почему рассказ
называется
«Уроки французского»?
В чем смысл посвящения и предисловия?
Подготовиться
к классному
сочинению на
темы (по выбору): «Добро
возвращается
добром»,
«Истинное
добро бескорыстно», «Жизненные уроки»
(по рассказам В.
Астафьева и
В.Распутина)
нас»
66 Даниэль Дефо.
«Робинзон
Крузо»
67 М. Твен.
1
Роман
«Приключения
Тома Сойера»
1
Слово о писателе. Удивительная жизнь
удивительного
писателя. Основные темы и
мотивы
произведения.
Репродуктивная:
сообщение о
писателе, ответы
на вопросы;
продуктивная,
творческая: рассказ о героях ;
Слово о писателе, памятнике
его героям.
Стремление к
независимости отличительное
качество маленьких героев
М.Твена.
Приемы создания детских
Репродуктивная:
сообщение о
писателе, ответы
на вопросы;
продуктивная,
творческая: чтение фрагментов
эпизодов по ролям
поисковая: самостоятельный
поиск ответа на
поисковая: самостоятельный
поиск ответа на
проблемный
вопрос;
установление
ассоциативных
связей с
произведениями
живописи
Знать: автора,
факты его биографии и творческой
деятельности; уметь
определять
сказочные и реальные элементы
произведения
Знать: автора, факты
его биографии и
творческой
деятельности; определение понятий
«комическое»,
«юмористическое»;
понимать смысл
высказывания
Э.Хемингуэя; уметь
сравнивать
Ответить на вопросы: кому принадлежат эти
слова
ИЗО: кадры диафильма «Приключения Тома Сойера»: какие события
запечатлены здесь?
Рассказать от лица
Тома историю
освобождения
Джима. Ответить
на вопросы; как
характеризует
Изображение паТома и Гека их
мятника героям
поступок: это
М.Твена (скульптор баловство,
Б.Хаббард): в какой серьезная и бламомент изображены городная затея и
Подготовиться
к итоговой
контрольной
викторине.
Нарисовать
иллюстрацию к
понравившемуся
эпизоду романа.
Озаглавить её
словами из
текста. Решить
кроссворд (по
книге «Читаем,
думаем,
спорим...»).
характеров.
Юмористическое и комическое в романе
68. Эрнест СетонТомпсон.
«Чинк»,
«Снап»
1
Рассказ о
преданности и
верности
собаки своему
хозяину,
Правдивость и
глубокий
гуманизм
писателя в
изображении
животных.
Гордость
писателя
мужеством его
проблемный во- поведение Тома и
герои?
прос; установле- Гека с точки зрения
ние ассоциативсходства и различия
ных связей с
произведениями
живописи;
исследовательская
: сравнительная
характеристика
героев романа,
сопоставление
произведений
художественной
литературы
или что-то еще? В
чем смысл
сравнения Тома
Сойера и Дон
Кихота, Гекльберри Финна и
Санчо Пансы? Как
вы понимаете
слова
Репродуктивная:
ответы на
вопросы;
поисковая: комментирование
художественного
произведения,
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос
Владение
монологической и
диалогической
речью
Знать: знание
текста.
Уметь: оформлять
мысль.
Продуктивный
уровень: К., ЦО.
Уметь: используя
примеры из
текстов, высказать
свое отношение.
Э.Хемингуэя:
«Вся американская литература
вышла из одной
книги М.Твена»?
Прочитать отрывки из сказки
А. де СентЭкзюпери «Маленький принц»
(по учебнику и
книге «Читаем,
думаем, спорим...»). Инд.
задание:
подготовить
сообщение о
писателе
четвероного
друга в схватке
с волком.
69 Эрнест СетонТомпсон.
«Арно»
1
Грустный
рассказ о
самоотверженн
ом почтовом
голубе. Его
преданность
своему хозяину,
любовь к
родному
гнезду. Гибель
Арно и
глубокие
переживания
автора.
Репродуктивная:
ответы на
вопросы;
поисковая: комментирование
художественного
произведения,
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос
Знать: знание
текста.
Уметь: оформлять
мысль.
Продуктивный
уровень: К., ЦО.
70 Итоговый
урок. Урок
контроля.
1
Итоговая викторина по произведениям,
изученным в 6
классе. Выявление уровня
литературного
развития учащихся 6 класса
Репродуктивная:
ответы на
вопросы;
продуктивная,
творческая: сочинение;
поисковая:
связный письменный ответ на
проблемный вопрос
Уметь: определять
по фрагментам
произведений автора, персонажа,
название произведения, связно отвечать на вопрос
проблемного характера, оформлять
собственное
высказывание в
форме сочинения-
Литературная
викторина
Уметь: используя
примеры из
текстов, высказать
свое отношение.
Владение
монологической и
диалогической
речью
Вопросы и зада- Список чтения
ния литературной на лето.
викторины
рассуждения
8 класс
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая учебная программа по литературе составлена на основе федерального компонента Государственного
стандарта для школ с родным языком обучения с учетом педагогических условий татарских школ республики и
учебника «Литература 8 класс. Учебник-хрестоматия» 2 ч. для общеобразовательных учебных заведений (автор –
Ахметзянов М Г,. - К.: «Магариф», 2008г.).
На изучение курса отводится 70 часов из расчета 2 часа в неделю.
При разработке программы учитывались специфичность контингента школы, а также низкая мотивация к обучению
у учащихся
Характерная черта программы – снижение нагрузки на память учащихся, уменьшение номенклатуры исторических
терминов и понятий.
В преподавание предмета целесообразно использовать такие формы и методы обучения как: словесный, наглядный,
практический, репродуктивный.
Программа предусматривает различные формы и способы проверки и контроля знаний: открытые и закрытые тесты,
задания на установление соответствия, ответы на вопросы.
Цель изучения литературы в 8 классе СОШ – помочь формированию и развитию личности подростка
приобщением к идейно-художественному богатству русской, классической и современной литературы.
Половина детей, поступающих в 8-й класс, как правило, мало читают. Поэтому программа предполагает
систематическое чтение текстов художественных произведений на уроках, их осмысление, пересказ, различные виды
работ по развитию устной и письменной речи:
 составление планов;
 краткие и подробные пересказы текста;
 изложение с элементами сочинения;
 устные и письменные сочинения-характеристики героев;
 анализ художественного богатства языка писателя на примере небольших отрывков из изучаемых
произведений;
 развитие художественной фантазии у детей;
 прогнозирование поведения героев в других жизненных ситуациях;
 придумывание финала, опираясь на логику развития образа и событий.
Поэтому, на чтение и работу с художественными произведениями есть необходимость отводить больше часов.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской
классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных
произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными сведениями,
необходимыми для изучения включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня понимания и глубины проникновения в
художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения
литературы.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9
классы и 10-11 классы). Данная возрастная группа находится внутри первого концентра. Дети недостаточно владеют
техникой чтения, но активно воспринимают прочитанный текст. Именно поэтому на уроках важно уделять больше
внимания чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, толкованию
художественных произведений.
Программа включает в себя художественные произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие
вечные проблемы (добро и зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни,
роль и значение книги в жизни писателя и читателя пр.).
Учителю важно предусмотреть весь процесс чтения учащихся (восприятие, понимание, осмысление, анализ, оценка
прочитанного). Только в этом случае школьники «приходят» к самостоятельному чтению грамотными читателями,
могут свободно и с интересом обсудить, высказать своё суждение о прочитанном произведении. При чтении и разборе
литературных произведений внимание учащихся должно быть обращено на неисчерпаемое богатство, гибкость, красоту
и силу русского языка.
Требования к знаниям,
умениям и навыкам учащихся по литературе за курс VIII класса.
Учащиеся должны знать:
1.
2.
3.
4.
Авторов и содержание изученных художественных произведений.
Основные темы и особенности композиции изученных произведений.
Событийную сторону (сюжет) и героев изученных произведений.
Основные теоретические понятия: историзм художественной литературы; поэма, роман, романтический герой,
романтическая поэма, комедия, сатира, юмор; прототип в художественном произведении, гипербола, гротеск,
художественная деталь, антитеза, композиция, сюжет и фабула, герой-повествователь.
Учащиеся должны уметь:
1. Выделять элементы композиции изучаемых произведений и понимать их роль в произведении.
2. Характеризовать героев произведения, выявляя в них общее и индивидуальное, сопоставлять героев с целью
выявления авторского отношения к ним.
3. Различать эпические, лирические и драматические произведения.
4. Выразительно читать текст с учетом особенностей художественного произведения (лирического, эпического,
драматического).
5. Создавать устное или письменное сочинение-рассуждение о героях изучаемого произведения (индивидуальная,
сравнительная, групповая характеристика) с учетом авторского права.
6. Составлять сложный план характеристики героев художественного произведения.
7. Давать устный или письменный отзыв о самостоятельно прочитанном произведении, кинофильме, спектакле,
телепередаче.
8. Давать анализ отдельного эпизода.
9. Редактировать свои сочинения и сочинения сверстников.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
1
Дата
Основное содержание
программного материала
Введение.
Литература и история
Основные знания, умения, навыки
Теория
литературы
Способствовать формированию у
учащихся представления о времени,
отображённом в произведении,
времени создания этого
художественного текста и времени,
когда произведение прочитано;
ознакомление со структурой учебника
2
Русская лит-ра 19
века.Пушкин и декабристы
Ознакомить с особенностями русской
лит-ры 19 века, эволюции подхода к
истории в творчестве Пушкина;
обобщение ранее изученного
3
Вольнолюбивые мотивы в
лирике Пушкина
Раскрыть образ автора, его гуманность,
чувство собственного достоинства,
независимость, оптимизм.
Стихотворная
строфа
4
А.С.Пушкин в Казани.
«История Пугачевского
бунта»
Расширить представления о личности
Пушкина как историка; ознакомить с
творческой историей написания
повести «Капитанская дочка»
Роман
Семейные
записи
Хроника
Прототип
Прообраз
Мятеж
восстание
5
Повесть А.Пушкина
«Капитанская дочка».
Жанровое своеобразие
произведения. Истоки
формирования личности
Гринева
Показать жанровое своеобразие
повести; проследить истоки
формирования личности Петра
Гринева
проследить путь духовного
становления Гринева;
Проблема чести,
достоинства, нравственного
выбора в повести. Гринев и
Швабрин (разбор глав 3-5)
6
Пугачев и народ в повести.
Разбор 6-7 глав
Средства характеристики
героев повести на примере
8-12 глав
Проверить знания устаревших слов;
проследить путь духовного
становления Гринева
Благородство,
Выявить способы и средства
характеристики героев
безразличие
Образ Маши Мироновой.
Смысл названия повести.
Анализ эпизода.
Раскрыть смысл названия повести;
доказать, что образ Маши Мироновой
– нравственный идеал Пушкина
7
«Станционный
смотритель» Пушкина.
Расширение круга чтения, развитие
читательских умений, развитие
навыков погружения в текст.
8
Изображение «маленького
человека», его положение в
обществе
Развивать навыки анализа текста,
умение обобщать и систематизировать
материал;
великодушие,
Повесть как
жанр
литературы
9
Подведение итогов по
повести А.С.Пушкина
«Капитанская дочка».
Подготовка к сочинению
Развивать навыки анализа текста,
умение обобщать и систематизировать
материал; учить работать над
сочинением
10
М.Ю.Лермонтов на Кавказе.
«Люблю я цепи синих
гор…», «Синие горы
Кавказа», «3 пальмы»
Ознакомить с особенностями
историзма, эволюции подхода к
истории в творчестве Лермонтова;
обобщение ранее изученного
11
Тема и идея, сюжет и
композиция поэмы
«Мцыри»
Познакомить учащихся с историей
создания поэмы, выявить структурные
особенности произведения.
Поэма как
литературный
жанр
Дать характеристику Мцыри,
проникнуть в замысел автора, выявить
способы раскрытия образа главного
героя поэмы.
12
Образ главного героя поэмы
«Мцыри» и средства его
создания
Выявить способы раскрытия образа
главного героя ; дать первоначальное
понятие о романтизме, романтическом
герое, романтическом конфликте
13
Р/р. Обучающее сочинение
по поэме «Мцыри»
Учить работать с критической
литературой, учить писать сочинение
критическая
литература
14
Н.В.Гоголь в Петербурге.
Комедия «Ревизор».
История создания комедии.
Знакомство с комедией
Углубить знания о творческой
биографии писателя, закрепить знания
о драматическом роде литературы
Герой
литературного
произведения
Комедия
15
Разоблачение пороков
чиновничества в комедии.
Приемы сатирического
изображения
Углубить понятие о сатире и ее
средствах; закрепить знания
литературоведческих терминов,
относящихся к драматическому роду
литературы, умение пользоваться ими;
развивать творческие способности
Сатира
16
Хлестаков и хлестаковщина
Развивать навыки анализа текста,
характеристики героев, навыки
выразительного чтения
хлестаковщина
17
Обсуждение театральных
постановок,
кинематографических
версий комедии
Развивать навыки рецензирования,
монологической речи
кинематография
18
Особенности
композиционной структуры
комедии. Подготовка к
сочинению
Обобщить материал предыдущих
уроков, учить писать сочинения,
выделение композиционных элементов
композиция
19
Внеклассное чтение. Н.В.
Гоголь. «Петербургские
повести»
Расширить круг чтения, развитие
читательских умений, навыков
погружения в текст.
Раскрыть образ Петербурга как
бездушного города.
20
Контрольная работа по
творчеству Пушкина,
Лермонтова,, Гоголя.
21
Иван Сергеевич Тургенев.
Биография писателя.
«Певцы»
Углубить и систематизировать знания
учащихся по разделам
Расширить знания о биографии
писателя, определить нравственные
проблемы рассказа
22
«Бурмистр» Тургенева.
Развивать навыки анализа текста,
характеристики героев, навыки
выразительного чтения отрывков
23
Вн.чт. Тургенев «Живые
мощи»
Расширить круг чтения, развитие
читательских умений, навыков
погружения в текст.
2425
Ф.Тютчев, А.Фет, А.К.
Толстой
Показать значение образов природы в
творчестве поэтов, поддержать интерес
к поэзии, помочь вызвать зрительные
образы при чтении, понять идеи,
настроения, чувства поэтов
26
Н.А.Некрасов. Биография
поэта. "Мороз, Красный
нос".
Расширить знания о биографии
писателя, определить нравственные
проблемы поэмы, показать тяжелую
крестьянскую жизнь
27
Н.А.Некрасов. "Мороз,
Красный нос". Образ
величавой славянки.
Познакомить с поэтическим образом
русской женщины
28
«Мороз, Красный нос».
Картины природе в поэме.
Показать значение образа природы в
поэме
29
Н.А.Некрасов. "Орина, мать
солдатская", "В полном
разгаре страда деревенская".
Познакомить с тяжелой долей русской
крестьянки
30
Н.С.Лесков. Слово о
писателе. Нравственные
проблемы рассказа
«Тупейный художник»
Расширить знания о биографии
писателя, определить нравственные
проблемы рассказа
31
Л.Н.Толстой. Слово о
писателе. История создания
рассказа «После бала»
Помочь учащимся раскрыть
особенности рассказа и писательский
замысел
Художественное
своеобразие рассказа.
Контраст как основной
художественный прием
Понять главную мысль рассказа:
личная ответственность человека за
всё, что совершается в жизни
Сюжет и
композиция
произведен.
Антитеза
Социально-нравственные
проблемы рассказа.
Моральная ответственность
человека за происходящее
Выявить идею произведения, обучать
ведению диспута
33
Разв речи. Подготовка к д/
сочинению по рассказу
«После бала» Л.Н.Толстого
Учить работать с критической
литературой, учить писать сочинение
34
Внек. чт. ЛН.Толстой
«Юность»
Расширить круг чтения, развитие
читательских умений, навыков
погружения в текст.
35
АПЧехов. Биография
писателя. «Человек в
футляре».
Расширить представления о личности
А.П.Чехова, показать особенности
чеховского стиля.
36
Образ Беликова- «человека в
футляре»
Помочь учащимся раскрыть
особенности образа Беликова.
37
А.П.Чехов. Рассказы «О
любви», «Крыжовник»
Помочь учащимся раскрыть
особенности рассказов.
32
Понять главную мысль рассказа о
необходимости сохранить в себе
человека.
38
Русская литература 20 века.
И.А.Бунин «Темные аллеи»
Выявить исторические особенности
литературы XX века;
Сформировать первоначальное
представление о взгляде писателей на
родную историю через судьбы людей
эпохи;
Акцентировать внимание учащихся на
особенной красоте бунинского слова
39
Нравственные проблемы
рассказа. А.И.Куприна
«Куст сирени»
Показать своеобразие рассказа «Куст
сирени»
Выявить авторскую позицию
Согласие и взаимопонимание как
Элементы
диспута
основа любви и счастья в семье.
40
41
Максим Горький. М.
Горький в Казани.
Познакомить с творчеством
М.Горького.
«Мои университеты»
Автобиографическая основа повести.
Казань 80-ые годов 19 века на
страницах повести. Алеша Пешков и
другие герои повести.
«Мои университеты».
Проследить, как в композиции
рассказов раскрывается замысел
писателя
Алеша Пешков и другие
герои повести.
М. Горький «Сказки об
Италии», «Мои
университеты»
Раскрывать навыки сравнительной
характеристики героев,
сопоставительного анализа текстов,
монологической речи, учить писать
сочинения
43
В.В.Маяковский. Биография
поэта. «Послушайте!»,
«Хорошее отношение к
лошадям».
Кратко ознакомить с личной и
творческой биографией
В.В.Маяковского, показать
особенности его стихотворной речи
44
«Прозаседавшиеся»
Развивать навыки выразительного
чтения, анализа поэтического текста.
Обличение бюрократизма в сатире
поэта
42
Урок внеклассного чтения.
Гипербола.
Гротеск.
Литота.
45
М.И.Цветаева. Биография
поэта. Лирика. «Моим
стихам, написанным так
рано…», «Красною кистью
рябина зажглась…», «Тоска
по Родине! Давно…»
Расширить представления о личной и
творческой биографии М.И.Цветаевой,
показать философскую глубину
восприятия мира.
46
О.Э.Мандельштам.
Биография поэта. Лирика.
«Раковина», «Автопортрет»,
«Мы живем, под собою не
чуя страны…».
Развивать навыки выразительного и
сопоставительного анализа, показать
отрицание насилия и крови.
47
Урок развития речи.
Сочинение-анализ
любимого стихотворения
поэта начала 19 века.
48
Учить работать с критической
литературой, учить писать сочинение
К.Г.Паустовский. Слово о
писателе. «Телеграмма»
Вовлечь учащихся в размышления о
«назначении жизни»;
Отношение Насти к матери
и к скульптору.
Обучение учащихся аналитическому
пересказу
«Телеграмма».
Выразить интерес к творческой работе,
выявить способы авторской
характеристики Насти, определить, что
писатель ценит в людях.
49
Проблема истинной
человечности в рассказе.
Провести обзор содержания рассказа;
50
Урок внеклассного чтения.
Рассказы К.Паустовского
«Снег», «Бриз», «Белая
Обучение учащихся аналитическому
пересказу
Развитие
понятия о
композиции
радуга».
51
А.Т.Твардовский. Слово о
поэте. А. Твардовский на
фронте. Поэма Твардовского
«Василий Теркин»
Показать роль поэмы в годы Великой
Отечественной войны, рассмотреть
особенности жанра и сюжета; дать
понятие о народности в литературе
52
Герой и автор поэмы
Проследить, как в поэме сочетается
героика и юмор; выявить
определяющие качества Василия
Теркина; подготовиться к сочинению
53
Стихотворения о Великой
Отечественной войне.
А.А.Сурков. «Песня
смелых», «Бьется в тесной
печурке огонь…».
Рассказать о значении поэзии в годы
ВО войны; показать, что высокие
патриотические чувства в поэзии этого
времени соединялись с глубоко
личными переживаниями, помочь
почувствовать пафос поэзии военных
лет, развивать навыки выразительного
чтения.
К.М.Симонов. «Ты
помнишь, Алеша, дороги
Смоленщины…», «Жди
меня…».
М.В.Исаковский. «До
свидания, города и хаты»,
«В лесу прифронтовом».
54
А.П.Платонов. Слово о
писателе. Нравственная
проблематика рассказа
«Возвращение»
Углубить знания о личной и
творческой биографии А.Платонова;
раскрыть нравственный смысл
рассказа; определить роль
художественных текстов
55
«Возвращение». Война и
семья – основная тема
рассказа.
Выявить нравственную позицию
писателя и способы ее выражения.
56
А.А.Ахматова. Биография
поэта. Лирика. «Я живу, как
кукушка в часах...», «Мне
голос был. Он звал
Развивать навыки выразительного
чтения, анализа поэтического текста
Учить понимать поэтический язык;
Юмор в поэме.
утешно…»
помочь осмыслить прочитанное;
57
А.А.Ахматова. «Мне ни к
чему одические рати…»,
«Читатель», «Мужество».
Развивать навыки выразительного
чтения, анализа поэтического текста.
Учить понимать поэтический язык;
помочь осмыслить прочитанное;
58
А.И.Солженицын.
Биография писателя.
«Матренин двор». Судьба
Матрены как воплощение
подвижничества,
бескорыстия и деятельного
добра.
Показать традиции русской классики в
изображении народной жизни.
59
«Матренин двор». Идея
национального характера в
рассказе.
Проанализировать содержание
рассказа, выявить его своеобразие;
работать над образом Матрены.
60
В.П.Астафьев. Слово о
писателе. Проблемы
рассказа «Фотография, на
которой меня нет». Красота
души героев рассказа.
Углубить знания о личной и
творческой биографии В.П.Астафьева.
Раскрытие проблемы, красоты души
героев в рассказе
61
«Фотография, на которой
меня нет». Своеобразие
сюжета рассказа.
Непреходящая историческая
память народа.
Проанализировать содержание
рассказа, выявить его своеобразие;
работать над образами бабушки и
учителя.
62
Н.М.Рубцов. Слово о поэте.
Лирика. «Привет,
Россия…», «Русский
огонек», «Поэзия».
Животворящая любовь к
людям, к родной природе.
Мотивы одиночества в
лирике поэта.
Развивать навыки выразительного
чтения, анализа поэтического текста.
Учить понимать поэтический язык;
помочь осмыслить прочитанное;
63
Чингиз Айтматов.
Биография писателя. «Белый
пароход».
Гуманистический пафос повести. Идея
взросления человека.
64
«Белый пароход». Старик
Момун и мальчик.
Осуждение жестокости и
Осуждение жестокости и
бездуховности. Орозкул.
6566
бездуховности в повести.
Урок развития речи.
Сочинение на тему
«Доброта и красота души
героев в произведениях
А.И.Солженицына,
Ч.Айтматова, Н.Рубцова,
В.П.Астафьева».
67
Зарубежная литература.
Жюль Верн. Слово о
писателе. «Таинственный
остров».
Ознакомить с биографией и
творчеством Ж. Верна; выявить
глубинное содержание его романа».
Борьба человека за овладение
Вселенной; гимн науке, созидательной
мысли и труду в романе.
68
Артур Конан – Дойл. Слово
о писателе. «Пестрая лента».
Ознакомить с биографией и
творчеством Артура Конан - Дойл;
выявить глубинное содержание его
романа.
69
Урок внек чтения. В.Скотт.
«Айвенго», «Квентин
Дорвард». Романтика
приключений, рыцарские
подвиги героев.
Расширить понятие о жанре
исторического романа; рассказать о
Вальтере Скотте как родоначальнике
исторического романа, о его
концепции истории и человека в
романе
70
Подведение итогов учебного
года, задания на лето
11 класс
Пояснительная
записка.
Настоящая программа по литературе составлена на основе
1. Федерального компонента Государственного стандарта среднего (полного) общего образования
на базовом уровне,
2. Обязательного минимума содержания образования,
3.Программы под редакцией М.Г.Ахметзянова «Русская литература.программа для 5-11 классов
татарской средней общеобразовательной школы,2005»
4. Учебника литературы под редакцией М.Г.Ахметзянова, « Магариф», 2007
Общая характеристика учебного предмета.
Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные
ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и
национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика
литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена
культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие
человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на
читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне
направлено на достижение следующих целей:
 воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и
самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире;
формирование
гуманистического
мировоззрения,
национального
самосознания,
гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям
отечественной культуры;
 развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры
читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции,
исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и
аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся,
читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
 освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы,
основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
формирование общего представления об историко-литературном процессе;
 совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения
как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с
использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов;
поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети
Интернета.
На уроках литературы ученики должны решить следующие задачи:
- овладеть знаниями и умениями, которые помогут глубокой и доказательной оценке
художественных произведений и их выбору для самостоятельного чтения;
- воспитать культуру чтения, сформировать потребность в чтении;
- использовать изучение литературы для повышения речевой культуры, совершенствования
собственной устной и письменной речи.
Структура курса.
№
Раздел
Кол-во часов
1.
Введение
1
2.
Русская литература начала 20-го века
1
3.
Проза начала 20-го века
13
4.
« Серебряный» век русской поэзии
11
5.
Русская литература 20-го века( 20-30-е годы)
22
6.
Лирика периода Великой Отечественной войны
1
7.
Русская литература второй половины 20-го века
7
8.
Тема деревни в русской литературе 60-80-х годов
6
9.
Лирика 60-80-х годов
4
10.
Авторская песня
1
11.
Драматургия 70-80-х годов
2
12.
Лагерная тема в русской литературе 60-80-х годов
5
13.
Городская проза 70-80-х годов
2
14.
Русская литература 90-х
1
15.
Зарубежная литература
6
16.
Повторение
2
17.
Уроки развития речи
17
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению
содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
 Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных
жанров.
 Выразительное чтение.
 Различные виды пересказа.
 Заучивание наизусть стихотворных текстов.
 Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому
или иному роду и жанру.
 Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его
воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.
 Выявление языковых средств художественной образности и определение их
роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.
 Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с
учетом мнения оппонента.
 Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по
мотивам литературных произведений.
Место предмета в базисном учебном плане.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 210 часов для обязательного изучения учебного предмета "Литература на
этапе среднего (полного) общего образования. В X - XI классах выделяется по 102 часов (из
расчета 3 учебных часа в неделю).
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций: поиск и выделение значимых
функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинноследственных связей;

сравнение, сопоставление, классификация;

самостоятельное выполнение различных творческих работ;

способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или
развернутом виде;

осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста,
использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль,
выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица,
схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

составление плана, тезисов, конспекта;

подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной
форме результатов своей деятельности;

использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы
данных;

самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля
и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и
возможностей.
Методы и формы обучения
Современный урок литературы – это урок с огромным познавательным и воспитательным потенциалом,
урок, реализующий принципы научности, историзма в подходе к литературным явлениям и, конечно,
ориентированный на развитие интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств учащихся, на
формирование их мировоззрения, эстетического сознания, вкусов и потребностей.
В этом плане особую важность приобретает продуманность типологии и формы урока, т.к. от типа и
формы зависит структура и методика урока. Но ни в дидактике, ни в частных методиках нет в
настоящее время единой общепринятой классификации типов урока, и существует ряд принципиально
различных подходов при обосновании типов уроков литературы.
I.
II.
III.
IV.
Уроки изучения литературного произведения: вступительные уроки, уроки чтения и
анализа произведения, заключительные, обобщающие уроки.
Уроки изучения истории и теории литературы: изучение обзорных тем, жизненного и
творческого пути писателя, крупных теоретико-литературных понятий, изучение
литературно-критических статей
Уроки развития речи: обучение видам устной речи, различным видам письменной речи,
обучение сочинениям
Уроки внеклассного чтения.
Учебно-методический комплект.
Примерная программа по литературе под ред. М.Г.Ахметзянова, « Магариф», 2007 года.
Методическое пособие для учителя: Золотарева И.В., Михайлова Т.И.. Поурочные разработки по
литературе I – II половины XX века – М., «ВАКО», 2003 год.
Учебник: русская литература XX века. 11 кл. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2
ч.
Под ред. М.Г.Ахметзянова, « Магариф», 2007
Писатель и эпоха. Читатель и эпоха.
Русская литература начала 20 века. Новаторство литературы начала 20 века.
Иван Алексеевич Бунин. Очерк жизни и творчества.
Иван Алексеевич Бунин. "Господин из Сан - Франциско".
"Господин из Сан - Франциско".
Социальные контрасты и бездуховность накопительства.
Острое чувство кризиса цивилизации в рассказах Бунина.
Иван Алексеевич Бунин. "Ворон".
"Ворон". Трагическая судьба двух влюбленных.
Иван Алексеевич Бунин. "Поздней ночью".
Александр Иванович Куприн. . Очерк жизни и творчества.
Александр Иванович Куприн. ."Олеся" Портрет писателя
"Олеся". Трагическая судьба Олеси.
Александр Иванович Куприн. "Гранатовый браслет". .
"Гранатовый браслет". .Тема социального неравенства в повести.
Развитие речи. Сочинение "Мое любимое произведение Бунина (Куприна) "
Леонид Николаевич Андреев. Очерк жизни и творчества писателя.
Леонид Николаевич Андреев. "Предстояла кража".
Леонид Николаевич Андреев. "Ангелочек".
Максим Горький. Очерк жизни и творчества. Личность писателя.
Максим Горький. "Старуха Изергиль". "
"Легенда о Данко".
"Легенда о Ларре"
Максим Горький. "На дне" как социально – философская драма.
"На дне". Трагизм судеб людей "дна"
"На дне". Спор о назначении человека.
"Несвоевременные мысли" (2 – 3 фрагмента).
Развитие речи. Сочинение по творчеству М. Горького.
Календарно- тематическое планирование.
№
1
Дата
Тема
Материал
Введение. Судьба России в
XX веке. Основные направления,
темы и проблемы русской
литературы XX века.
Оборудование
Учебник,
С.3-12
2
Характеристика литературного
процесса начала XX века.
Многообразие литературных
направлений, стилей, школ,
групп. Направления философской мысли начала столетия
лекция
Портреты
писателя
Теория литературы
Знать и уметь
Многообразие
литературных
направлений, стилей,
школ, групп.
Направления
философской мысли
начала столетия
Знать характерные
особенности эпохи;
основные этапы
развития литературы.
Уметь конспектировать
лекцию учителя.
Направления
философской мысли
начала столетия
Знать характерные
особенности эпохи;
основные этапы
развития литературы.
Уметь конспектировать
лекцию учителя.
Фактич. дата
3
И. А. Бунин. Жизнь и творчество. Лирика И. А. Бунина. Ее
философичность, лаконизм и
изысканность.
Учебник,
С.12-15
Портрет писателя,
карточки-альбом
Лирика её роды и
виды.
Поэтика рассказа.
4
И. А. Бунин. «Господин из
Сан-Франциско». Обращение
писателя к широчайшим
социально-философским
обобщениям.
Учебник,
С.17-36
Портрет писателя,
карточки-альбом
5
Ворон». Тема первой любви.
«Поздней ночью». Поэтичность,
яркая пластичность.
Учебник,
иллюстрации
С.15-16
Своеобразие
лирического повествования в прозе
писателя
6
А. И. Куприн. Жизнь и творчество. Проблема самопознания
личности в повести «Поединок»
Автобиографический характер
повести.
7
Знать важнейшие
биографические
сведения о писателе;
тексты произведений;
сюжет, особенности
композиции и систему
образов
Учебник,
С.44-47
Портрет писателя
Автобиографическая
повесть
Знать тексты
произведений; сюжет,
особенности композиции
и систему образов
Уметь анализировать
произведение в единстве
содержания и формы.
Знать важнейшие
биографические
Трагизм любви в повести
«Олеся».
Учебник,
С.47-93
Иллюстрации к
произведению
8
Проблематика и поэтика рассказа
«Гранатовый браслет».
9
Учебник,
С.94-121
Развитие речи. .Сочинение «
Тема любви в рассказах Бунина
Л. Н. Андреев. Очерк жизни
творчества.
Уметь анализировать
произведение в единстве
содержания и формы;
составлять план
собственного
высказывания; создавать
сочинение-рассуждение
проблемного характера;
обосновывать свое
высказывание;
Образцы работ,
эпиграфы, цитаты
( Куприна)»
10
Иллюстрации к
произведению
сведения о писателе;
тексты произведений;
сюжет, особенности
композиции и систему
образов
Учебник,
Портрет писателя
С.121-143
выставка книг
Знать важнейшие
биографические
сведения о писателе;
11
12
Рассказы «Предстояла кража», Учебник,
«Ангелочек».
Максимальная
обобщенность в изображении С.125-143
человеческих судеб.
Портрет писателя
М. Горький. Жизнь и творчество.
Учебник,
Портрет писателя
С.144-165
выставка книг
Уметь анализировать
произведение в единстве
содержания и формы;
составлять план
собственного
высказывания; создавать
сочинение-рассуждение
проблемного характера;
обосновывать свое
высказывание;
Композиция и её
элементы,
проблематика,
образные средства
языка.
Основные факты
биографии писателя,
особенности творчества.
13
14
Ранние романтические
рассказы.«Старуха Изергиль».
Проблематика и особенности
композиции рассказа.
На дне» как социально-философская драма. Новаторство
Иллюстрации к
произведению
Учебник,
С.165-178
Иллюстрации к
произведению
Композиция рассказа.
Легенда. Символико –
аллегорический смысл
образа.
Социально-философ.
драма.
На дне». Трагизм судеб людей
дна»
Уметь анализировать
произведение в единстве
содержания и формы;
составлять план
собственного
высказывания; создавать
сочинение-рассуждение
проблемного характера;
обосновывать свое
высказывание;
15
«На дне». Спор о назначении
человека. Композиция.
16
Учебник,
С.178-189
На дне». Авторская позиция в
драме. Новаторство.
Проблематика, смысл
названия.
17
Несвоевременные мысли».
Публицистика первых лет
Иллюстрации к
произведению
Учебник,
революции.
С.189-193
Тест.
18
Развитие речи. Аннотация
одного из произведений М.
Горького. «Дело Артамоновых»,
«Фома Гордеев»
Образцы работ,
эпиграфы, цитаты
«Серебряный век» русской поэзии
19
Общая характеристика поэзии
«серебряного века»; проблема
традиций и новаторства в
литературе разных направлении.
Лекция.
Символизм.
Умение
конспектировавть
лекцию, составлять
план.
20
21
22
В. Я. Брюсов. Слово о поэте.
Брюсов как основоположник
символизма. Проблематика и
стиль произведений В. Я.
Брюсова
Учебник,
Символизм, его черты.
С.154-200
Портрет писателя,
образцы анализа
стихотворения
Н. С. Гумилев. Слово о поэте.
Проблематика и поэтика лирики.
Учебник,
Портрет писателя
Проблематика,
поэтика.
Портрет писателя
Футуризм, его
разновидности.
Культурологические
истоки и музыкальная
природапереживания в
лирике поэта.
Символизм, лирика.
Знать важнейшие
биографические
С.202-208
Осип Эмильевич Мандельштам. Учебник,
Очерк жизни и творчества.
С.211-217
Судьба поэта.
«Петербургские строфы», «За
гремучую доблесть грядущих
веков…».
23
А. А. Блок. Жизнь и творчество.
Учебник,
Знать важнейшие
биографические
сведения о п. Уметь
анализировать
произведение в единстве
содержания и формы;
составлять план
собственного
высказывания.
Знать важнейшие
биографические
сведения о
писателе. Уметь
анализировать
произведение в
единстве
содержания и
формы;
составлять план
собственного
высказывания.
Домашнее
сочинение по
поэзии
Серебряного века.
С.218-220
24
25
26
27
28
Тема страшного мира в лирике
А. Блока. «Незнакомка», «Ночь,
улица, фонарь, аптека...», «В
ресторане», «Фабрика» и др.
Учебник,
Поэма «Двенадцать» и сложность ее художественного мира.
Учебник,
Портрет писателя,
карточки-альбом
сведения о писателе.
Уметь анализировать
произведение в единстве
содержания и формы;
составлять план
собственного
высказывания.
Образ-символ.
Уметь выразительно
читать стихи,
анализировать образные
средства.
Поэма.
Уметь анализировать
произведение в единстве
содержания и формы.
С.221-229
С.231-237
Развитие речи. Подготовка к
домашнему сочинению по
творчеству А. Блока
Иллюстрации к
произведению
Образцы работ,
эпиграфы, цитаты
Анна
Андреевна
Ахматова. Учебник,
Очерк жизни и творчества. Тема
поэта и поэзии, Родины и С.244-249,253
гражданского мужества.
Портрет писателя
«Реквием». Трагедии личности, Учебник,
семьи и народа в поэме.
С.254-261
Схема-анализ
выставка книг
Знать важнейшие
биографические
сведения о писателе.
Уметь анализировать
произведение в единстве
содержания и формы.
Анализ текста
стихотв.
Портрет писателя
29
М. И. Цветаева. Жизнь и
творчество. Тема творчества,
поэта и поэзии в лирике
Учебник,
Знать важнейшие
биографические
сведения о писателе.
Уметь анализировать
произведение в единстве
содержания и формы.
выставка книг
С.262-264
Уметь анализировать
произведение в единстве
содержания и формы.
30
Лирика.
Основные
мотивы
лирики: сила и нежность любви,
Уметь
анализировать
произведение
в
единстве
содержания
и
формы.
достоинство и честь, любовь к
Родине, лиризм.
31
32
Развитие речи. Сочинение по
творчеству поэтов «Серебряный
век».
С. А. Есенин. Жизнь и творчество.
Образцы работ,
эпиграфы, цитаты
Учебник,
Портрет писателя
С.28282
выставка книг
Тропы, стилистич.
фигуры.
Уметь
анализировать
произведение в единстве
содержания и формы.
33
Лирика. «Чувство к Родине» основное в моем творчестве.
34
Светлый образ матери. Народнопесенная основа лирики поэта.
35
Развитие речи. Письменный
анализ лирического
произведения.
36
В. В. Маяковский. Жизнь и
творчество. Художественный
мир ранней лирики поэта.
Учебник,
Тропы, стилистич.
фигуры.
С.283-297
Схема-анализ
поэтического
текста
Учебник,
Портрет писателя
С.299-303
выставка книг
37
Лирика. Мотивы трагического Учебник,
одиночества в дореволюционной
С.306-332
лирике.
38
«Письмо товарищу Кострову…»
Красота и сила любовного
чувства.
Учебник,
С.308-318
Пафос, сатира, лирика. Знать важнейшие
биографические
сведения о писателе.
Уметь
анализировать
произведение в единстве
содержания и формы.
Дом. сочинение.
39
Тема поэта и поэзии. «Разговор с
фининспектором о поэзии»,
«Сергею Есенину». Наследие
поэта в современном мире.
Учебник,
С.318
40
41
Любовная
В.Маяковского.
Иллюстрации к
произведению
Уметь анализировать
поэтическое
произведение в единстве
содержания и формы.
лирика
Александр
Александрович Учебник,
Фадеев.
Очерк
жизни
и
С.341-355
творчества.
42
А.А.Фадеев
«Разгром».Обзор
романа,чтение и обсуждение
отдельных глав
43
Исаак Эммануилович Бабель. Учебник,
Трагическая судьба писателя.
С.356-357
Образцы работ,
эпиграфы, цитаты
Портрет писателя
выставка книг
Портрет писателя,
Умение
конспектировавть
лекцию, составлять
план.
44
«Конармия». Рассказы «Соль», Учебник,
«Письмо».
Жестокость
и
милосердие, бесчеловечность и С.356-365
гуманизм.
45
А. П. Платонов.
творчество.
46
47
Жизнь
Иллюстрации к
произведению
Умение конспектировать
лекцию, составлять
план.
Учебник,
Портрет писателя
С.366-370
выставка книг
Знать важнейшие
биографические
сведения о писателе.
Уметь анализировать
произведение в единстве
содержания и формы;
составлять план
собственного
высказывания.
и
«Усомнившийся
Макар». Учебник,
Размышления героя о смысле
С.370-388
жизни.
Иллюстрации к
произведению
Е.И.Замятин. Очерк жизни и Учебник,
творчества. Судьба писателя и
его
произведений С.388-399
Рассказ«Пещера»
Портрет писателя,
Уметь анализировать
прозаическое
произведение.
48
Е.И.Замятин
Рассказ«Пещера»
Образы Мартина Мартиныча и
Маши,
«мамонтоподобного»Селихова
49
Михаил Афанасьевич Булгаков.
Очерк жизни и творчества.
Судьба писателя и его
произведений.
Учебник,
Портрет писателя
С.400-405
выставка книг
50
«Белая гвардия» (в сокращении). Учебник,
События гражданской войны в
С.406-430
романе.
Иллюстрации к
произведению
51
«Белая
гвардия».
Семья Учебник,
Турбиных. Образ Дома в романе.
С.406-430
Иллюстрации к
произведению
52
Развитие речи. Мысль семейная в
русской литературе( по романам
Толстого и М. Булгакова)
53
54
Знать важнейшие
биографические
сведения о писателе.
Жанр, композиция.
Уметь анализировать
эпизод.
Дом. сочинение по
тв-ву
М.А.Булгакова.
Тест
Образцы работ,
эпиграфы, цитаты
Михаил Михайлович Зощенко. Учебник,
Трагическая судьба писателя.
«Аристократка».
Обличение С.431-435
пошлости,
бескультурья,
грубости, хамства .
Портрет писателя
М. А.Шолохов. Очерк жизни и
Портрет писателя
Учебник,
.
выставка книг
Знать важнейшие
творчества.
С.436-439
выставка книг
Иллюстрации к
произведению
55
М. А.Шолохов. История
создания романа «Тихий Дон».
56
Картины Гражданской войны в
романе «Тихий Дон».
Учебник,
Трагедия народа и судьба
Григория Мелехова в романе
«Тихий Дон».
Учебник,
Женские судьбы в романе
«Тихий Дон».
Учебник,
«Тихий Дон».Проблема
Учебник,
57
58
59
С.439-478
С.439-478
С.439-478
биографические
сведения о писателе.
Уметь анализировать
произведение в единстве
содержания и формы;
составлять план
собственного
высказывания.
Проблемы и герои
романа.
Иллюстрации к
произведению
Соотносить
художественную
литературу с
общественной жизнью и
культурой, раскрывать
конкретно-историческое
и общечеловеческое
содержание изученных
произведений; выявлять
«сквозные темы» и
ключевые
Иллюстрации к
произведению
Иллюстрации к
Худ. мастерство
гуманизма в романе
60
С.439-478
произведению
писателя.
Развитие речи. Сочинение по
творчеству М. Шолохова.
Сочинение.
Лирика периода Великой Отечественной войны
61
Героико-трагедийные мотивы в Учебник,
литературе военных лет. Поиск
подлинных
нравственных С.3-6
ценностей. ( К. Симонов, М. В.
Исаковской, Я. В. Смеляков. О.
Ф. Берггольц ).
Портреты,
сборники стихов
Уметь
выразительно
читать
произведения
или
фрагменты из них, в том
числе
наизусть;
пересказывать узловые
сцены
и
эпизоды
изученных
произведений;
62
Константин
Дмитриевич Учебник,
Воробьев. Слово о писателе.
Автобиографическая
основа С.17-19
повести «Убиты под Москвой».
Иллюстрации к
произведению
Уметь анализировать
прозаическое
произведение.
63
«Убиты
под
Москвой». Учебник,
Жизненная достоверность в
С.20-44
изображении военных событий.
Портрет писателя,
Лирика.
Знать важнейшие
биографические
сведения о писателе.
Уметь анализировать
произведение в единстве
содержания и формы;
составлять план
собственного
высказывания.
64
Вячеслав
Леонидович Учебник,
Кондратьев. Слово о писателе.
«Сашка» . Авторская позиция в С.45-84
повести.
Портрет писателя,
Философский
характер лирики.
Знать важнейшие
биографические
сведения о писателе.
Уметь анализировать
произведение в единстве
содержания и формы;
составлять план
собственного
высказывания.
65.
Александр
Трифонович Учебник,
Твардовский. Очерк жизни и
творчества. Лирика. Чувство С.84-86
сопричастности
к
судьбам
родной страны.
Портрет писателя
Проблематика и
художественное
своеобразие романа.
Знать важнейшие
биографические
сведения о писателе.
Уметь анализировать
произведение в единстве
содержания и формы;
составлять план
собственного
66
Александр
Трифонович Учебник,
Твардовский. Поэма«За далью –
С.95-120
даль»
выставка книг
67
Александр
Трифонович
Твардовский.
«По
праву
памяти».Тема
прошлого,
настоящего и будущего.
68
Борис Леонидович Пастернак. Учебник,
Судьба поэта. Лирика. Основные
С.121-126
темы.
69
«Февраль», «Метель». Баллада. Учебник,
Философская
насыщенность
лирики. Стремление постичь С.127-133
мир. Тема назначения поэта и
поэзии.
70
Федор Александрович Абрамов. Учебник,
Биография. « Две зимы и три
лета». Судьба северной русской С.136-155
деревни.
Портрет писателя
Проблематика и
поэтика рассказов
Портрет писателя
выставка книг
Выразительно читать
изученные произведения
(или их фрагменты),
соблюдая нормы
литературного
произношения.
Соотносить
художественную
литературу с
общественной жизнью и
культурой, раскрывать
конкретно-историческое
и общечеловеческое
содержание изученных
произведений; выявлять
«сквозные темы» и
ключевые проблемы
русской литературы;
соотносить
произведение с
литературным
направлением эпохи
71
« Две зимы и три лета».Семья
Пряслиных
72
Виктор Петрович
Биография.
Астафьев. Учебник,
С.156-158
73
«Царь-рыба».
Философский Учебник,
смысл изображения природы.
Нравственный облик людей, С.158-174
связанных с ней. Разоблачение
браконьеров.
74
Валентин Григорьевич Распутин. Учебник,
Биография.
С.175-177
Портрет писателя
выставка книг
Портрет писателя
выставка книг
Знать важнейшие
биографические
сведения о писателе.
Уметь анализировать
произведение в единстве
содержания и формы;
составлять план
собственного
высказывания.
Соотносить
художественную
литературу с
общественной жизнью и
культурой, раскрывать
конкретно-историческое
и общечеловеческое
содержание изученных
произведений; выявлять
«сквозные темы» и
ключевые проблемы
русской литературы;
соотносить
произведение с
литературным
направлением эпохи
Учебник,
75
«Прощание с Матерой».
С.177-220
Иллюстрации к
произведению
Нравственные
проблемы.
Проблема гражданской
ответственности. Внутренний
монолог.
76
Василий Макарович Шукшин. Учебник,
Биография. «Ванька Тепляшин».
С.223-230
Своеобразие прозы Шукшина.
Портрет писателя
выставка книг
Знать важнейшие
биографические
сведения о писателе.
Уметь анализировать
произведение в единстве
содержания и формы;
составлять план
собственного
высказывания.
77
Развитие речи. Рецензия на одно
из произведений писателей ХХ в
.
78
Николай Михайлович Рубцов. Учебник,
Биография. Лирика.
С.230-233
писать классные и
домашние сочинения по
изученным
произведениям, а также
на жизненно важные
темы,
связанные
с
курсом литературы;
Портрет писателя
выставка книг
Выразительно
читать
изученные
произведения
(или их
фрагменты),
соблюдая нормы
литературного
произношения.
79
80
81
Евгений
Александрович Учебник,
Евтушенко.
Биография.
«Свадьбы» , «Со мною вот что С.235-242
происходит».
Портрет писателя
А. А. Вознесенский. Биография. Учебник,
Лирика. «Гойя» , «Тишины»,
С.244-248
«Сага».
Портрет писателя
Белла Ахатовна Ахмадуллина. Учебник,
Лирика . «Влечет меня…»,
С.250-255
«По улице моей который год…
Портрет писателя
Выразительно
читать
изученные
произведения
(или их
фрагменты),
соблюдая нормы
литературного
произношения.
выставка книг
выставка книг
выставка книг
Проблемнотаматический
диапазон лирики.
Знать важнейшие
биографические
сведения о писателе.
Уметь анализировать
произведение в единстве
содержания и формы;
составлять план
собственного
высказывания.
Знать важнейшие
биографические
сведения о писателе.
Уметь анализировать
произведение в единстве
содержания и формы;
составлять план
собственного
высказывания.
82
83
Авторская песня. Б. Ш.
Окуджава и В.Высоцкий.
Слово о поэте. Военные мотивы
в лирике поэта.
Учебник,
Портрет писателя
С.261-271
выставка книг
Александр
Валентинович Учебник,
Вампилов. Биография. Драма
С.274-278
«Утиная охота».
Портрет писателя
выставка книг
Тема, мотив.
Образные средства.
Знать важнейшие
биографические
сведения о писателе.
Уметь анализировать
произведение в единстве
содержания и формы;
составлять план
собственного
высказывания.
Соотносить
художественную
литературу с
общественной жизнью и
культурой, раскрывать
конкретно-историческое
и общечеловеческое
содержание изученных
произведений; выявлять
«сквозные темы» и
ключевые проблемы
русской литературы;
соотносить
произведение с
литературным
направлением эпохи
84
«Утиная охота». Осуждение Учебник,
пошлости.
Контраст
как
основной прием построения С.277-321
характера героя.
Иллюстрации к
произведению
Аргументировано
формулировать свое
отношение к
прочитанному
произведению
85
Александр
Исаевич Учебник,
Солженицын. Краткий очерк
жизни и творчества. Судьба С.321-324
писателя.
Портрет писателя
Знать важнейшие
биографические
сведения о писателе.
Уметь анализировать
произведение в единстве
содержания и формы;
составлять план
собственного
высказывания.
«Один день Ивана Денисовича». Учебник,
История
создания
рассказа.
С.324-370
Биографические мотивы.
Портрет писателя
86
87
Жизненная достоверность в Учебник,
изображении лагеря. Стиль.
выставка книг
выставка книг
Аргументировано
формулировать
отношение
прочитанному
произведению
Анализировать
интерпретировать
свое
к
и
Язык.
88
90
С.324-370
художественное
произведение, используя
сведения по истории и
теории
литературы
(тематика,
проблематика,
нравственный
пафос,
система
образов,
особенности
композиции,
изобразительновыразительные средства
языка, художественная
деталь);
Варлам
Тихонович Шаламов. Учебник,
Судьба писателя.
С.371-374
Портрет писателя
«Колымские
рассказы». Учебник,
Автобиографическая
основа.
С.373-383
Жизненная достоверность.
Портрет писателя
выставка книг
выставка книг
Анализировать
и
интерпретировать
художественное
произведение, используя
изобразительновыразительные средства
языка, художественная
деталь);
Знать важнейшие
биографические
сведения о писателе.
Уметь анализировать
произведение в единстве
содержания и формы;
составлять план
собственного
высказывания.
91
92
Юрий Валентинович Трифонов. Учебник,
Биография.
С.389-391
Портрет писателя
выставка книг
Анализировать
и
интерпретировать
художественное
произведение, используя
сведения по истории и
теории
литературы
(тематика,
проблематика,
нравственный
пафос,
система
образов,
особенности
композиции,
изобразительновыразительные средства
языка, художественная
деталь); анализировать
эпизод
(сцену)
изученного
произведения, объяснять
его
связь
с
проблематикой
произведения.
93
«Обмен».
духовных
ценностей.
и
Столкновение Учебник,
материальных
С.389-391
Иосиф Александрович Бродский. Учебник,
Биография.
Лирика.
«Пророчество»
и
другие С.407-418
стихотворения
Портрет писателя
95
Развитие речи. Отзыв об одном
произведении
современной
литературы.
Образцы работ,
эпиграфы, цитаты
96
Антуан
де
Септ-Экзюпери. Учебник,
Биография. «Маленький принц».
С.446-461
Общий обзор.
Портрет писателя
Эрнест
Хемингуэй.
Роль Учебник,
писателя в литературе ХХ века
С.434
Портрет писателя
94
.
выставка книг
выставка книг
97
98
выставка книг
Анализировать
и
интерпретировать
художественное
произведение, используя
сведения по истории и
теории
литературы
(тематика,
проблематика,
нравственный
пафос,
система
образов,
особенности
композиции,
изобразительновыразительные средства
языка, художественная
деталь); анализировать
эпизод
(сцену)
изученного
произведения, объяснять
его
связь
с
проблематикой
произведения.
99
«Прощай,
оружие».
Общий
обзор.
Тема
потерянного
поколения.
100
Эрих Мария Ремарк. Биография.
426-434
Портрет писателя
выставка книг
Анализировать и
интерпретировать
художественное
произведение, используя
сведения по истории и
теории литературы
101
102
«На Западном фронте
перемен». Общий обзор.
без Учебник,
С.426-434
Итоговый урок. Повторение
русской литературы ХХ века.
11 класс
Учащиеся должны уметь:
- анализировать и характеризовать произведение как художественное целое; выявлять авторское отношение к изображенному, давать
обоснованную интерпретацию и личностную оценку произведению;
- определять нравственно-философскую и социально-историческую проблематику литературных произведений; выявлять сходство тематики и
героев разных произведений; привлекать литературно-критические материалы при анализе художественного текста;
- соотносить изученное произведение со временем его написания; с различными литературными направлениями; с основными фактами жизненного
и творческого пути писателей;
- выразительно читать произведения или фрагменты из них, в том числе наизусть; пересказывать узловые сцены и эпизоды изученных
произведений;
- писать классные и домашние сочинения по изученным произведениям, а также на жизненно важные темы, связанные с курсом литературы;
- рецензировать прочитанные произведения;
- самостоятельно и творчески выполнять различные виды устных и письменных работ.
Требования к уровню подготовки обучающихся.
В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен
Знать \ понимать:
1.
2.
3.
4.
5.
Уметь:
Образную природу словесного искусства.
Содержание изученных литературных произведений.
Основные факты жизни и творчества писателей – классиков XIX века.
Основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений.
Основные теоретико-литературные понятия.
1. Воспроизводить содержание литературного произведения.
2. Анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика,
нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения.
3. Соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой, раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое
содержание изученных произведений; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с
литературным направлением эпохи.
4. Определять род и жанр произведения.
5. Сопоставлять литературные произведения.
6. Выявлять авторскую позицию.
7. Выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения.
8. Аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению.
9. Писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.
Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по литературе.
1. Оценка устных ответов.
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;

умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;

знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и
прочитанных самостоятельно;

умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;

уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и
выразительно читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь
событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для
аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение
объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако
допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять
взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями
при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд
недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры
основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение
монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
2. Оценка сочинений.
Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за
соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
 соответствие работы ученика теме и основной мысли;
 полнота раскрытия темы;
 правильность фактического материала;
 последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
 разнообразие словаря и грамматического строя речи;


стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Основные критерии отметки.
Отметка
«5»
«4»
Содержание и речь
Содержание работы полностью соответствует теме.
Фактические ошибки отсутствуют.
Содержание излагается последовательно.
Работа отличается богатством словаря, разнообразием
используемых синтаксических конструкций,
точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность
текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и
1-2 речевых недочетов.
1. Содержание работы в основном соответствует теме
(имеются незначительные отклонения от темы).
2. Содержание в основном достоверно, но имеются
единичные фактические неточности.
3. Имеются незначительные нарушения
последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно
разнообразен.
5. Стиль работы отличает единством и достаточной
выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в
1.
2.
3.
4.
Грамотность
Допускается: 1
орфографическая, или 1
пунктуационная, или 1
грамматическая ошибка.
Допускаются: 2
орфографические и 2
пунктуационные ошибки,
или 1 орфографическая и 3
пунктуационные ошибки,
или 4 пунктуационные
ошибки при отсутствии
орфографических ошибок, а
также 2 грамматические
ошибки.
«3»
«2»
содержании и не более 3-4 речевых недочетов.
1. В работе допущены существенные отклонения от
темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются
отдельные фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности
изложения.
4. Беден словарь и однообразны употребляемые
синтаксические конструкции, встречается
неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в
содержании и 5 речевых недочетов.
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во
всех частях работы, отсутствует связь между ними,
часты случаи неправильного словоупотребления.
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими
однотипными предложениями со слабо выраженной
связью между ними, часты случаи неправильного
словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и
до 7 речевых недочетов.
Допускаются: 4
орфографические и 4
пунктуационные ошибки,
или 3 орфографические
ошибки и 5 пунктуационных
ошибок, или 7
пунктуационных при
отсутствии орфографических
ошибок, а также 4
грамматические ошибки.
Допускаются: 7
орфографических и 7
пунктуационных ошибок,
или 6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок, 5
орфографических и 9
пунктуационных ошибок, 8
орфографических и 6
пунктуационных ошибок, а
также 7 грамматических
ошибок.
Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его
композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение
на один балл.
2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно
написано удовлетворительно.
3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.
3. Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
Список литературы для учителя.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Русские писатели. Биобиблиографический словарь. В 2 частях. П.А.Николаева. Москва, «Просвещение», 1990
Литература. Сборник тренировочных тестов. Под ред. Е.А.Самойловой. Москва, Экзамен, 2007
Литература. Раздаточный материал. Под ред. Б.С.Ивановой. С-Петербург, «Тригон», 2006
Литературное творчество учащихся в школе. Под ред. Н.Р.Бершадской, В.З.Халимова. Москва, «Просвещение», 1986
Обучение сочинениям на свободную тему. Ю.С.Пичугов. Москва, «Просвещение», 1986
Развивайте дар слова. Т.А.ладыженская, Т.С.Зепалова. Москва, «Просвещение», 1986
Русская литература. Справочные материалы. Л.А.Смирнова. Москва, «Просвещение», 1989
Приобщение к искусству слова. Г.И.Беленький. Москва, «Просвещение», 1990
Конспекты уроков литературы. 5 – 11 классы. Пособие для учителя. И.А.Карпов, Н.Н.Старыгин. Москва, «Владос», 2004
Конспекты уроков литературы. Русская литература 19 в. Москва, «Владос», 2000