1. Цели освоения дисциплины - Саратовский государственный

Реклама
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышеского»
Балашовский институт (филиал)
Факультет естественно-научного и педагогического образования
УТВЕРЖДАЮ:
Директор БИ СГУ
доцент А.В. Шатилова
_______________
«____» __________ 20____ г.
Рабочая программа дисциплины
Основы олигофренопедагогики
Направление подготовки
050700 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль подготовки
Логопедия
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
Заочная
Балашов
2014
СОДЕРЖАНИЕ
1.
Цели освоения учебной дисциплины
3
2.
Место учебной дисциплины в структуре ООП бакалавриата
3
3.
Компетенции обучающегося, формируемые в результате
3
освоения дисциплины
4.
Структура и содержание учебной дисциплины
5
5.
Образовательные технологии
7
6.
Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
8
студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения
дисциплины.
7.
Данные для учета успеваемости студентов в БАРС
15
8.
Учебно-методическое и информационное обеспечение дис-
17
циплины
9.
Материально-техническое обеспечение дисциплины
19
2
1. Цели освоения дисциплины
Цель освоения дисциплины – формирование профессиональных компетенций в области обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта
в системе специального образования.
2. Место дисциплины
в структуре образовательной программы
Дисциплина «Основы олигофренопедагогики» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин (Б.3 В.5).
Базовыми для изучения дисциплины «Основы олигофренопедагогики»
являются дисциплины: «Медико-биологические основы дефектологии», «
«Специальная педагогика», «Специальная психология».
Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин вариативной части профессионального
цикла
3. Компетенции обучающегося,
формируемые в процессе освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

способностью к социальному взаимодействию, сотрудничеству и
разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1);

способностью осознавать социальную значимость своей будущей
профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию
лиц с ОВЗ (ОП-1)

способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее
методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной
работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);
3

готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и
профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями
здоровья (ПК-4);

способностью организовывать и осуществлять психологопедагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

способностью использовать данные медицинской документации
в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

готовность к методически обоснованному ведению документации в различных институциональных условиях (СК-4);

готовность к проведению образовательных, логопедических и
коррекционно-развивающих занятий (уроков) с детьми с различными
формами речевой патологии и сочетанными нарушениями развития (СК6).
Планируемые результаты обучения по дисциплине
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
 особенности организации процесса обучения и воспитания детей с
нарушениями интеллекта в системе специального образования
 организационные формы помощи умственно отсталым детям в
нашей стране и за рубежом
 теоретико-методологические
основы учебно-воспитательного
процесса коррекционной школы 8 вида.
уметь:
 применять методы психолого-педагогического изучения детей с
нарушениями интеллекта;
 соотносить методы обучения и воспитания с индивидуальными особенностями учащихся;
 осуществлять педагогическую диагностику детей с нарушениями интеллекта;
 выявлять
динамику
развития
детей
с
нарушениями
интеллектуального развития в ходе их воспитания и обучения;
 осуществлять коррекционно-развивающую работу в учебновоспитательном
процессе
с
учетом
индивидуального
и
дифференцированного подходов;
 осуществлять коррекционно-образовательный процесс на основе
использования специфических педагогических и воспитательных технологий
с лицами, имеющими нарушения интеллекта;
4
 создавать благоприятную мотивацию, комфортный микроклимат в
коррекционно-воспитательном процессе;
 осуществлять социально-психолого-педагогическое сопровождение
лиц с нарушениями интеллекта в условиях инклюзивного обучения.
владеть:
 навыками организации учебно-воспитательной и внеклассной работы;
 навыками организации работы с родителями;
 навыками организации внутришкольного контроля;
 навыками организации просветительской работы в плане здорового
образа жизни и предупреждения аномального развития ребенка.
4. Содержание и структура дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы, 144
часа, из них:
- по заочной форме обучения 16 часов аудиторной работы (6 часов
лекций, 10 часов практических занятий), 52 часа самостоятельной работы,
дисциплина изучается в 7-8 семестре, ее освоение заканчивается зачётом и
контрольной работой (8 семестр).
Заочная форма обучения
1
Общие вопросы
френопедагогики
олиго-
7
Неделя семестра
Раздел
Дисциплины
Семестр
№
п/п
1-2
Виды учебной работы, включая самостоятельную работу
студентов и трудоемкость (в
часах)
Лекции
ПрактиСамосточеские
ятельная
работа
4
4
28
Формы текущего
контроля успеваемости (по неделям
семестра) Форма
промежуточной аттестации (по семестрам)
Реферат
Контрольная
работа №1
5
2
Содержание образования
умственно отсталых детей
8
1-2
3
Система помощи детям с
нарушениями интеллекта
в Российской Федерации
8
3
2
2
4
10
Презентация,
Контрольная
работа №2
14
проект
Зачёт
Содержание дисциплины
Общие вопросы олигофренопедагогики
Олигофренопедагогика как наука об особенностях воспитания и обучения детей с интеллектуальной недостаточностью. Предмет, задачи, методы.
Связь со смежными дисциплинами и другими науками. Категориальный аппарат: воспитание, обучение, развитие, коррекция, компенсация, интеграция,
абилитация.
Содержание образования умственно отсталых детей
Психолого-педагогическая характеристика развития детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Педагогический аспект понятий «умственная отсталость», «олигофрения», «деменция». Основные тенденции в
понимании сущности умственной отсталости. Особенности развития детей с
нарушением интеллекта в младенческом, раннем, дошкольном и младшем
школьном возрасте. Разные возможности детей с нарушением интеллекта в
овладении культурой общества.
Ведущая классификация М.С. Певзнер (5 форм). Классификация Г.Е.
Сухаревой.
Воспитание дошкольников как системный процесс. Коррекционновоспитательноя
работа.
Задачи и содержание воспитания и обучения дошкольников с нарушением
интеллекта
Обучение как фактор развития детей с нарушением интеллекта. Коррекционная направленность обучения. Зависимость содержания обучения от познавательных возможностей ребенка. Задачи образования детей с нарушением интеллекта: образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие и
практические.
Изменения задач и содержания образования детей с нарушением интеллекта
на рубеже XX-XXI веков в нашей стране и за рубежом и их причины.
6
Основные требования к содержанию образования в школе VIII типа,
вытекающие из ее целей, задач (коррекционная направленность обучения,
доступность, научность, систематичность, концентричность расположения
материала, практическая направленность, реализация межпредметных и
внутри предметных связей, индивидуальный и дифференцированный подход). Взаимосвязь общеобразовательной и профессиональной подготовки
учащихся.
Система помощи детям с нарушениями интеллекта в Российской Федерации
Виды специальных образовательных учреждений. Основные программно-методические документы. Особенности организации жизни и корррекционно-воспитательной работы в специальных учреждениях разного типа.
Учреждения системы социальной защиты и здравоохранения.
5. Образовательные технологии
В целях реализация компетентностного подхода в учебном процессе
используются следующие образовательные технологии:
—
традиционная (репродуктивная) технология. Студенту отводится
роль, для которой характерны исполнительские функции репродуктивного
характера. Действия педагога связаны с объяснением, показом действий,
оценкой их выполнения учащимися и корректировкой;
—
технология проблемного обучения: в виде коллективных форм
обсуждения, круглых столов, мозговых штурмов, работы по микрогруппам –
решение проблемных ситуаций, моделирование);
—
интерактивные образовательные технологии: технология проведения дискуссий, технология «Дебаты», тренинговые технологии, технология портфолио, технологии интерактивных лекций; технологии игрового
обучения; технология современного проектного обучения;
—
информационные технологии: использование информационных
ресурсов, доступных в информационно-телекоммуникационной сети Интернет (см. перечень ресурсов в п. 8 настоящей программы); составление и редактирование текстов при помощи текстовых редакторов; создание электронных документов (компьютерных презентаций, видеофайлов, плейкастов
и т. п.) по изучаемым темам и электронных коллекций.
В целях обеспечения возможности освоения дисциплины инвалидами
и лицами с ограниченными возможностями здоровья
используются
адаптивные технологии: технология тьюторского сопровождения; технологии инклюзивного, разноуровневого и адаптивного обучения; технология
определения образовательного маршрута, технология обособленного контроля самостоятельной работы студентов, технологии компьютерного обучения.
7
Эти технологии в сочетании с внеаудиторной работой решают задачи
формирования и развития профессиональных умений и навыков обучающихся. В рамках учебного курса предусмотрены встречи с представителями
специального образования, планируются мастер-классы экспертов и специалистов коррекционных образовательных учреждений.
6. Учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины
Самостоятельная работа студентов по дисциплине
Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной и учебнометодической литературы, сбор и анализ практического материала, ведение
терминологического словаря, проектирование, выполнение тематических
творческих заданий. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным и компетентностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.
К самостоятельной работе студентов относится: детальная проработка
лекций, учебной литературы, разработка конспектов уроков, коррекционных
занятий, электронных презентаций, выполнение практических заданий и
контрольных работ.
Раздел 1. Общие вопросы олигофренопедагогики
Самостоятельная работа по изучению общих вопросов олигофренопедагогики ориентирована на решение следующих задач: закрепление базовых
понятий олигофренопедагогики; формирование навыков самостоятельной
работы; закрепление, углубление и систематизация знаний, активизация познавательных процессов и учебной мотивации студентов.
Вопросы и практические задания:
1. Перечислите задачи олигофренопедагогики. Какие задачи решает дошкольная олигофренопедагогика?
2. Какие методы исследования используются в олигофренопедагогике?
3. Раскройте значение деятельности Э. Сегена для развития помощи лицам с нарушением интеллекта.
4. Охарактеризуйте современный этап развития дошкольной олигофренопедагогики.
5. Сравните систему помощи лицам с нарушением интеллекта в России с
системами помощи за рубежом. В чем ее преимущества и недостатки?
6. Раскройте соотношение биологических и социальных факторов в процессе психического развития человека. Приведите примеры.
8
7. Раскройте вопрос о компенсации интеллектуального дефекта, опираясь
на основные положения статьи Л.С. Выготского «К вопросу о компенсаторных процессах в развитии умственно отсталого ребенка».
8. Проанализируйте современную международную классификацию болезней 9-го и 10-го пересмотра.
9. Дайте характеристику основных категорий олигофренопедагогики –
воспитание, обучение, коррекция, компенсация, адаптация.
10.Межпредметные связи: общая педагогика, общая и специальная психология, методы научного познания, сенсорно-перцептивная деятельность в процессе познания, взаимодействие интериоризации и экстериоризации в процессе учебной деятельности.
Раздел 2. Содержание образования умственно отсталых детей
Самостоятельная работа по изучению содержания специального образования умственно отсталых детей ориентирована на решение следующих
задач: закрепление базовых понятий олигофренопедагогики; формирование
коррекционных навыков; закрепление, углубление и систематизация знаний,
активизация познавательных процессов и учебной мотивации студентов.
Вопросы и практические задания:
1. Охарактеризуйте состав воспитанников специальных дошкольных
учреждений для детей с нарушением интеллекта, указать причины изменения состава этих учреждений.
2. Раскройте содержание принципа опоры на сохранные анализаторы и
проиллюстрируйте его реализацию на конкретных примерах.
3. В чем состоит коррекционно-развивающая направленность воспитания
и обучения дошкольников с нарушением интеллекта?
4. Перечислите принципы воспитания дошкольников. В чем особенности
их реализации при воспитании детей с нарушением интеллекта?
5. В чем взаимосвязь в работе олигофренопедагога, воспитателя и родителей детей с нарушением интеллекта?
6. Раскройте место физического воспитания в системе коррекционнопедагогической работы с дошкольниками с нарушением интеллекта.
7. Раскройте понятие «общеинтеллектуальные умения» и особенности
формирования общеинтеллектуальных умений у дошкольников с
нарушением интеллекта.
8. Подготовьте доклад на тему «Сенсорное воспитание дошкольников с
нарушением интеллекта».
9. Раскройте значение всех видов детской деятельности в умственном
развитии детей с нарушением интеллекта.
10.Подготовьте сообщение на тему «Особенности развития предметной
деятельности у детей с нарушением интеллекта».
11.Подготовьте сообщение на тему « Особенности развития игровой деятельности у детей с нарушением интеллекта».
9
12.Охарактеризуйте основные этапы социально-эмоционального развития
дошкольников с нарушением интеллекта.
13.Покажите роль различных видов деятельности в эстетическом воспитании дошкольников с нарушением интеллекта.
14.Проведите психолого-педагогическое обследование ребенка с нарушением интеллекта. Составьте индивидуальную программу его развития.
15.Анализ современной международной классификации болезней 9-го и
10-го пересмотра.
16.Составить конспект «Цели и задачи обучения в специальной школе:
образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие».
17.Выписать в тетрадь и дать характеристику основных принципов
обучения детей в школе VIII типа.
18.Выписать в тетрадь характеристику основных методов обучения, используемых в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
Раздел 3. Система помощи детям с нарушениями интеллекта в
Российской Федерации
Самостоятельная работа по изучению системы помощи детям с нарушениями интеллекта ориентирована на решение следующих задач: закрепление базовых понятий олигофренопедагогики; формирование навыков психолого-педагогического сопровождения детей с интеллектуальными нарушениями; закрепление, углубление и систематизация знаний, активизация
познавательных процессов и учебной мотивации студентов.
Вопросы и практические задания:
1.
Каковы задачи специального образования детей с нарушением
интеллекта?
2.
Раскройте изменения в содержании образования на рубеже XIXXX веков.
3.
Каковы цели государственных стандартов дошкольного образования детей с нарушением интеллекта?
4.
Проанализируйте программы воспитания и обучения дошкольников с нарушением интеллекта старого и нового поколения. Что общего и какие новые тенденции в разработке их содержания можно отметить?
5.
Специальные учебно-воспитательные учреждения системы
Министерства общего и профессионального образования.
6.
Ведущая роль обучения в развитии учащихся.
7.
Значение ранней диагностики патологии психофизиологического
развития и ранней коррекционной работы с детьми для повышения
эффективности учебного и коррекционно-воспитательного процесса.
Интегрированное обучение. Взаимодействие школы и семьи. Обучение и
воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Правовые аспекты аномального детства.
8.
Охарактеризуйте систему дошкольного образования.
9.
Опишите систему школьного образования.
10
10. Предложите модели
нарушениями интеллекта.
психологической помощи
детям, с
Оценочные средства
для текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации по дисциплине
Текущий контроль.
Формы контроля: тестирование, контрольные работы.
Итоговый контроль.
Формы контроля: зачёт
Тематика рефератов
1. Система учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями
интеллекта в России.
2. Умственное воспитание детей с нарушением интеллекта.
3. Задачи и организация коррекционной работы по развитию речи умственно отсталых детей в специальных ДОУ.
4. Содержание работы по обучению конструированию.
5. Реализация принципа наглядности в обучении умственно отсталых дошкольников.
6. Формирование игровой деятельности.
7. Формирование навыков адекватного поведения и первичных представлений о нравственных нормах.
8. Система обучения детей с незначительной умственной отсталостью.
9. Система обучения детей с умеренной умственной отсталостью.
10.Работа с умственно отсталыми детьми раннего возраста в условиях
дома ребенка.
11.Методы обучения умственно отсталых школьников.
12.Коррекционная направленность обучения и воспитания детей с
нарушением развития
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Тематика контрольных работ
Умственное воспитание умственно отсталых детей.
Физическое воспитание умственно отсталых детей.
Нравственное воспитание умственно отсталых детей.
Эстетическое воспитание умственно отсталых детей.
Трудовое воспитание умственно отсталых детей.
Урок в коррекционной школе 8 вида.
Обучение грамоте умственно отсталых детей.
Развитие речи умственно отсталых детей.
11
9. Познавательное развитие умственно отсталых детей.
10.Технологии коррекционной работы с умственно отсталыми детьми.
11.Методы обучения умственно отсталых детей.
12.Проектное обучение умственно отсталых детей.
13.ИКТ в обучении умственно отсталых детей.
Демо-версия вопросов теста
Учреждение какого вида предназначено для обучения и воспитания
умственно отсталых детей
1)
V
2)
VI
3)
VII
4)
VIII
Прием детей в специальную школу 8 вида осуществляется в возрасте
1)
с 7-8 лет
2)
с 8-9 лет
3)
с 6-7 лет
Выделите степени снижения интеллекта
а) деменция
б) кретинизм
в) имбецильность
г) идиотия
д) дебильность
Умственная отсталость по классификации В. В. Лебединского относится к такому виду дизонтогенеза, как …
1) психическое недоразвитие
2) поврежденное психическое развитие
3) дефицитарное развитие
4) искаженное развитие
Стойкое необратимое недоразвитие преимущественно познавательной
деятельности, вызванное органическим повреждением коры головного мозга
в пренатальный, натальный и ранний постнатальный период, называется …
1)
задержкой психического развития
2)
деменцией
3)
умственной отсталостью
4)
общим недоразвитием речи
В классификации категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья по локализации нарушения, предложенной В. А. Лапшиным и Б. П.
Пузановым, дети с умственной отсталостью относятся к группе детей с: .
1)
Комплексными нарушениями
2)
Сенсорными нарушениями
3)
Речевыми нарушениями
4)
Интеллектуальными нарушениями
12
Слабоумие, приобретенное вследствие органического поражения мозга
после периода нормального развития ребенка (после 3-х лет) называется …
1)
олигофренией
2)
афазией
3)
психопатией
4)
деменцией
К непрогрессирующей форме умственной отсталости относится:
1)
шизофрения
2)
эпилепсия
3)
деменция
4)
олигофрения
Контрольные вопросы к зачёту
1.
Олигофренопедагогика как наука о закономерностях обучения,
воспитания и развития детей с нарушениями интеллекта.
2.
Современные представления о причинах умственной отсталости.
3.
Анализ современных классификаций умственной отсталости.
4.
Значение клинических и психолого-педагогических исследований
для своевременной диагностики.
5.
Психолого-педагогические критерии отграничения умственной
отсталости от сходных состояний.
6.
Этапы развития отечественной системы специального образования. Задачи и достижения каждого из них.
7.
Принципы и методы отбора детей в специальные коррекционные
учреждения. Организация работы ПМПК.
8.
Принципы построения специальной системы образования в России.
9.
Специальная (коррекционная) образовательная школа VIII вида
как основное учреждение для детей с нарушениями интеллекта.
10. Урок как целостная динамическая система. Классификация уроков по основной дидактической цели. Структура урока.
11. Цель, функции, принципы и методы организации проверки знаний учащихся.
12. Труд как средство развития и социальной адаптации учащихся с
нарушениями интеллекта. Система трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
13. Индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся с
нарушением интеллекта. Создание групп учащихся с разноуровневой подготовкой.
14. Определение понятия «дидактический принцип». Характеристика
дидактических принципов, реализуемых в работе специальной (коррекционной) школы VIII вида.
15. Содержание образования в специальной (коррекционной) школе
VIII вида, его цели и задачи. Реализация содержания в учебных планах и
13
программах.
16. Классификация методов обучения на основе источника получения знаний. Особенности использования этих методов в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
17. .Характеристика словесных методов обучения. Особенности их
использования в процессе обучения детей с нарушением интеллекта.
18. Наглядные методы обучения. Особенности их реализации в процессе обучения учащихся с нарушениями интеллекта.
19. Практические методы обучения. Особенности их реализации в
работе с умственно отсталыми учащимися.
20. Виды и формы внутришкольного контроля. Их реализация в процессе управления школой.
21. Содержание и методы воспитания школьников с нарушениями
интеллекта.
22. Принципы воспитания умственно отсталых учащихся. Реализация этих принципов в работе специальной (коррекционной) школы VIII вида.
23. Внеклассная работа в специальной (коррекционной) школе VIII
вида.
24. Значение нравственного воспитания учащихся коррекционной
школы VIII вида для их последующей социальной адаптации. Содержание,
формы и методы нравственного воспитания.
25. Содержание, формы организации и методы работы по трудовому
воспитанию детей с интеллектуальными нарушениями.
26. Содержание, задачи, формы и методы эстетического воспитания
в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
27. Задачи и формы работы с семьей воспитанников с интеллектуальными нарушениями.
28. Физическое воспитание умственно отсталых учащихся. Формы и
организация физического воспитания в специальной (коррекционной) школе
VIII вида.
29. Система помощи детям дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями. Предмет, задачи и принципы дошкольной олигофренопедагогики.
30. Психолого-педагогические особенности развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью.
31. Проблема готовности к школе детей дошкольного возраста с
нарушением интеллекта.
32. Принципы построения и структура занятий в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушением интеллекта.
33. Особенности развития игровой деятельности. Этапы и методика
формирования сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями.
34.
Обучение конструированию детей дошкольного возраста с
интеллектуальными нарушениями.
14
35. Деятельность Е.К. Грачевой, ее вклад в организацию помощи детям с интеллектуальными нарушениями.
36. Деятельность В.П. Кащенко и его роль в развитии отечественной
системы специального образования.
7. Данные для учета успеваемости студентов в БАРС
Семестр
№
п/п
Раздел
Дисциплины
Неделя семестра
1.Календарно-тематический план изучения дисциплины:
Виды учебной работы,
включая самостоятельную
работу студентов и трудоемкость (в часах)
Лекции ПрактиСамоческие
стоятельная
работа
Формы текущего контроля
успеваемости
(по неделям семестра) Форма
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
1
Общие вопросы оли- 7
гофренопедагогики
1-2
4
4
28
Реферат
Контрольная
работа №1
2
Содержание образо- 8
вания умственно отсталых детей
1-2
2
2
10
Презентация,
Контрольная
работа №2
3
Система помощи де- 8
тям с нарушениями
интеллекта в Российской Федерации
3
14
проект
Зачёт
4
2.Учебный рейтинг по дисциплине «Основы олигофренопедагогики».
Таблица максимальных баллов по видам учебной деятельности.
15
1
2
Семестр
Лекции
7
8
Итого
4
2
6
3
4
5
6
Лабораторные Практические Самостоятельная Автоматизированзанятия
занятия
работа
ное тестирование
0
0
0
4
6
10
22
22
44
0
0
0
7
8
9
Другие виды
учебной деятельности
Промежуточная аттестация
Итого
0
0
0
0
40
40
30
70
100
Программа оценивания учебной деятельности студента
7 семестр
Лекции
Посещаемость, опрос, активность и др. – от 0 до 4 баллов.
Лабораторные занятия
Не предусмотрено
Практические занятия
Посещаемость, опрос, активность и др. – от 0 до 4 баллов.
Самостоятельная работа
Контрольная работа №1(от 0 до 12 баллов).
Реферат (от 0 до 10 баллов).
Автоматизированное тестирование
Не предусмотрено
Дополнительно
Не предусмотрено
Промежуточная аттестация
Не предусмотрено
Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды
учебной деятельности студента за первый семестр по дисциплине «Основы
олигофренопедагогики» составляет 30 баллов.
8 семестр
Лекции
Посещаемость, опрос, активность и др. – от 0 до 2 баллов.
Лабораторные занятия
Не предусмотрено
16
Практические занятия
Посещаемость, опрос, активность и др. – от 0 до 6 баллов.
Самостоятельная работа
Контрольная работа №2 (от 0 до 5 баллов).
Презентация (от 0 до 5 баллов).
Проект (от 0 до 12 баллов).
Автоматизированное тестирование
Не предусмотрено
Дополнительно
Не предусмотрено
Промежуточная аттестация
31-40 баллов – ответ на «отлично»
21-30 баллов – ответ на «хорошо»
11-20 баллов – ответ на «удовлетворительно»
0-10 баллов – ответ на «неудовлетворительно»
Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды
учебной деятельности студента за второй семестр по дисциплине «Основы
олигофренопедагогики» составляет 70 баллов.
Максимальное количество баллов по итогам освоения дисциплины в
течение двух семестров - 100 баллов.
Таблица 2. Пример пересчета полученной студентом суммы баллов по дисциплине «Основы олигофренопедагогики» в оценку (зачет):
50 баллов и более
«зачтено» (при недифференцированной оценке)
меньше 50 баллов
«незачтено»
8. Учебно-методическое и информационное
обеспечение дисциплины
Литература по курсу
17
Основная литература
1. Неретина, Т.Г. Специальная педагогика и коррекционная психология [Электронный ресурс].
М. : Флинта, 2010. 376 с.URL:
http://ibooks.ru/Загл. с экрана. Яз.рус
Дополнительная литература
1.
Катаева А. А. Дошкольная олигофренопедагогика [Текст] : учеб.
для студентов вузов / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева –М.:Владос,2001. - 208
с.
2.
Лебединский В. В. Нарушение психического развития в детском
возрасте [Текст] : учеб. пособие для студентов психол. фак. вузов / В. В.
Лебединский –М.:Академия, 2007. - 144 с.
3.
Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития
(Олигофренопедагогика) [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / Б. П.
Пузанов [и др.] ; под ред. Б. П. Пузанова-М.:Академия, 2008. М.: Академия272 с.
4.
Обучение
детей
с
нарушениями
интеллектуального
развития(Олигофренопедагогика) [Текст] : учеб. пособие для студентов
высш. и сред. учеб. заведений / под ред. Б. П. Пузанова-М.:Академия, 2003. 272 с.
5.
Мозговой В. М. Основы олигофренопедагогики [Текст] : учеб.
пособие / В. М. Мозговой, И. М. Яковлева, А. А. Еремина-М.:Академия,
2008. - 224 с.
6.
Специальная педагогика [Текст] : учеб. пособие для студентов
вузов / Л. И. Аксенова [и др.] ; под ред. Н. М. Назаровой-М.:Академия, 2008.
- 400 с.
7.
Специальная педагогика [Текст] : учеб. пособие для студентов
высш. пед. учеб. заведений / Л. И. Аксёнова [и др.]-М.:Академия, 2004. - 400
с.
Интернет-ресурсы
http://webcenter.ru/~scdl/Информационная система «Особый ребёнок»
http://www.specialneeds.ru/Дети с особенностями развития
http://www.osoboedetstvo.ru/ Особое детство
http://институт-коррекционной-педагогики.рф//Официальный сайт коррекционной педагогики РАО
http://www.defectolog.ru/ Дефектолог
http://www.otrok.ru - трудные дети
http://www.int-edu.ru/ Институт новых технологий.
http://children-psy.ru/ - Центр детской нейропсихологии
http://childpsy.ru/ - Детский психолог
18
http://cpprk.reability.ru/
Детская
личность.
Центр
психологопедагогической реабилитации и коррекции
http://www.kidsolr.com/specialeducation/ - Коррекционная педагогика
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Учебные аудитории, оборудованные комплектом мебели, доской.
Комплект проекционного мультимедийного оборудования.
Компьютерный класс с доступом к сети Интернет.
Библиотека с информационными ресурсами на бумажных и электронных носителях.
Оборудование для аудио- и видеозаписи.
Офисная оргтехника.
Рабочая программа дисциплины составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки 050700 «Специальное( дефектологическое) образование» и профилю подготовки «Логопедия»
Программа одобрена на заседании кафедры дошкольной педагогики и
психологии от 29 августа 2011 года, протокол № 1.
Рабочая программа дисциплины составлена в соответствии с требованиями
приказа Министерства образования и науки РФ № 1367 от
19.12.2013 г. о порядке организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры
Программа актуализирована и одобрена на заседании кафедры дошкольной педагогики и психологии от 5 ноября 2014 года, протокол № 4.
Подписи:
Автор программы ____________________ к.п.н., доцент Фадина Г. В.
Зав.кафедрой ДПиП _________________к.п.н., доцент Казанкова Е. А.
Декан факультета естественно - научного
и педагогического образования ________к.с/х.н., доцент Занина М. А.
(факультет, где разрабатывалась программа)
Декан факультета естественно - научного
и педагогического образования ________к.с/х.н., доцент Занина М. А.
(факультет, где реализуется программа)
19
Скачать