Статья на тему:

Статья на тему:
«Как преодолеть у учащихся 1-2 классов трудности, связанные с обучением процессу чтения. Диагностика
дислексий».
Важным пунктом в диагностике дислекий являются условия обучения детей: особенности речевого
развития, как развивается интерес ребёнка к чтению со стороны учителя и родителей, смогли ли родители
вовремя и правильно научить дитя узнавать образы букв, называть их пытаться сложить буквы в слог. Если
условия обучения были нарушены, например, в детском саду неправильно научили, начали раннее
обучение чтению с 2-3 лет, не было заинтересованности родителей в этом важном этапе жизни малыша,
грубая речевая среда окружала ребёнка, были нарушены этапы овладения чтением и, впрочем, многие
другие неполадки, то процесс обучения для таких категорий детей должен быть разным, эффективным в
данном конкретном случае, так же как и диагностика. Остановимся на видах диагностики нарушений
чтения.
Существует несколько разных диагностических комплексов дифференциации ошибок чтения. Например, тест
«ТОПЕЧ» – определение оперативных единиц чтения, позволяет найти, какая ступень чтения доступна
ученику. Тест «МРВД» - методика раннего выявления дислексии, выявляет возможны или нет нарушения
чтения у данного ребёнка.
Используя данные выше тесты в своей работе, я могу привести пример
диагностики учащихся 1 классов: 75% учеников находятся на переходе от 1 ко 2 ступени чтения, и, лишь 25%
- на этапе послогового чтения.
В целом, я опираюсь на свой опыт работы на школьном логопункте, в течение 21 года я изучила и
использовала многие методики диагностики и, в принципе выработала свою, более удобную мне в работе.
Предлагаю некоторые виды заданий для учеников 1 класса по выявлению возможных трудностей чтения.
Виды заданий и упражнений для детей:
1. Отстукивание ритмов (простых раз-раз –два-раз –два, сложных раз-два-три,раз-раз-два-три-раз и т.п.);
2. Копирование геометрических фигур, расположенных по-разному на листе бумаги и точек, находящихся
в едином пространстве фигуры.
3. Нахождение целого предмета из частей ( чайник – крышка, носик, ручка, дно…);
4. Узнавание недостающих деталей предмета (что забыл нарисовать художник);
5. Штриховка предметов по образцу;
6. Перепечатывание предложения « ОН ЕЛ СУП» с образца на расстоянии;
7. Знание временных ритмов (времена года, месяцы, дни недели, части суток);
8. Называние пространственных ориентировок (лево-право, части тела, расположение картинок и
предметов в пространстве…);
9. Расположение картинок сюжетного произведения во временной последовательности (что сначала, а что
потом);
10.Выкладывание цифрового ряда от 1 до 10 с использованием мягких пластиковых цифр;
11.Называние печатных букв, «зашумлённых букв», наложенных друг на друга и букв с ориентировкой
элементов влево-вправо;
12.Сбор букв по названию из предложенных элементов;
13.Чтение слов разной слоговой структуры, в зависимости от уровня знаний ребёнка.
Используя все собранные данные о степени сформированности и готовности к чтению ученика, я делаю
вывод о возможных трудностях чтения или провожу работу уже по коррекции тех или иных проблем.