Проблема формирования информационной читательской

Проблемы формирования информационной
читательской культуры школьников.
Говоря о воспитании вдумчивого читателя, мы подразумеваем развитие,
формирование гармонично развитой личности, нравственными основами которой будут
незыблемые принципы и понятия вечных, непреходящих человеческих ценностей любовь к ближнему, милосердие, патриотизм, гуманность.
«Напрасен ум, если нет пищи мудрости, какую доставляют добрые книги, полные
благих наставлений, примеров, нравственных заветов, законов и благочестивых правил.
Словно задушевные друзья, они охотно беседуют с нами... учат нас, ободряют, утешают и
как зримо являют нам самые далёкие от наших глаз вещи...»
Это раздумья о книге великого педагога и учёного 17 века Яна Амоса Коменского.
В большинстве своём классики педагогической мысли придавали чтению, и именно
детскому чтению, исключительное значение для развития всех качеств и способностей
человека - его интеллекта, воли, характера, психики. Сегодня педагоги по-прежнему
убеждены в том, что одним из факторов, влияющих на формирование, развитие и
становление личности, является книга.
Последнее десятилетие социального и духовного разлома в России ознаменовалось
тем, что книга и чтение, к огромному сожалению, перестали быть непременными
атрибутами образа жизни людей. Как никогда сегодня велика опасность движения нации
от духовности и образованности к дикости и невежеству.
Из самой читающей страны мира Россия превратилась в государство, где 40%
населения, по данным соцопросов, не стесняются признаться в том, что вообще не берут
в руки книгу. Частично, конечно, это объясняется объективными причинами.
Телевидение, радио, Интернет доступны (может быть, даже слишком доступны) и
стремительно входят в нашу жизнь. В результате первым отказывается от чтения молодое
поколение. И это несёт в себе огромную опасность.
Ведь книга - не только источник знаний (теперь таких источников масса, и нет
оснований предпочитать только один из них на том основании, что так делали наши отцы
и деды). Это часть нашего внутреннего мира, средство воспитания и развития
эстетического чувства.
Американцы забили тревогу по поводу чтения и образования еще в 1983 году. Их
исследование называлось "Нация в опасности: необходимость реформы образования".
Эта опасность связывалась с ростом функциональной неграмотности —
неспособностью человека цивилизованного общества исполнять свои элементарные
профессиональные, общественные и бытовые обязанности.
Возникшая проблема оказалась следствием дегуманизации общества, дефицита
духовности, общей культуры.
Была прослежена связь между чтением детей, школьными уроками и катастрофами,
авариями, взрывами.
Не читающий выпускник школы был признан главным фактором риска
современной цивилизации. Он не в состоянии выполнять свои функции ни как солдат, ни
как работник, ни как гражданин.
Опыт чтения на Западе стал приравниваться к накоплению человеческого капитала
— капитала знаний, интеллекта, опыта общения и творческой реализации личности.
Этот прагматичный термин — "человеческий капитал" — вошел в последнее время
и в нашу лексику. Он отвечает духу деловой жизни современной России. Как и
финансовый, человеческий капитал, базирующийся на чтении, способен накапливаться и
использоваться, им можно щедро делиться с другими и от этого он не будет иссякать.
Человек, обладающий таким капиталом, легче находит общественное признание, у
него лучше развита речь, он более востребован, более успешен в любом деле, свободнее
выражает себя в общении, лучше понимает других.
Предпосылкой приобретения такого капитала является доведенная до автоматизма
техника чтения, когда за буквами и словами ребенок видит скрытые в них значения или
образы и реагирует на них.
Особое значение чтения заключается в развитии воображения — основы
творчества. Книга рождает и развивает воображение. Без воображения нет предвидения,
нет прогресса.
Библиотека, как старейший институт, играет огромную роль в формировании
читательской и общей информационной культуры школьников. Библиотека должна
соответствовать времени и общественно-политическим условиям, в которых она
функционирует.
Библиотека, как и школа, должна идти за обществом, решая вместе с ним
социально-экономические проблемы, В каждую конкретную эпоху организуется такая
библиотека, как, впрочем, и школа, которая отвечает запросам обществе, т.е. отражает
наши желания, устремления в будущее, ощущения всего мира и самих себя в нем.
Библиотека воспитывает читателя всей своей организацией, заведенным
многолетним укладом, опытом и профессиональными знаниями сотрудников, подбором
библиотечного фонда. В казенной, за формализованной библиотеке наиболее неуютно
почувствуют себя читатели с тонким душевным восприятием, обладающие развитым
мышлением, нестандартными запросами. Бюрократический стиль библиотечного
обслуживания в массовой библиотеке в недалеком прошлом стал господствующим и
сохраняется до сего времени. Заботы и усилия библиотекаря направлены не на
расширение круга чтения и осмысление прочитанного читателями библиотеки, а на
соблюдение формы, чтобы была “хорошая” статистическая посещаемость и
“обращаемость” книги, а каково ее воздействие на личность, чем обогатился читатель в
результате чтения – вот те вопросы, который зачастую не интересуют библиотекаря;
иногда они ему просто недоступны. Этой системе воспитания в библиотеке могут
противостоять не отдельные попытки что-то изменить в отношении читателя,
библиотекаря или самой библиотеки. Требуется полная переориентация в понимании
воспитательного назначения библиотеки.
На что должен обратить свое внимание библиотекарь? Прежде всего, на то, что
выбирает на книжной полке читатель. Выбор в наибольшей степени характеризует
личность. Пропаганда библиотеки должна обеспечивать приток новых читателей,
профессионально квалифицированная работа с ними активизирует читателей, повышает
эффективность чтения.
В таком случае, в чем заключается квалифицированная помощь библиотекаря
читателю? Прежде всего, аккуратно, ненавязчиво помогите читателю сделать правильный
выбор. Беседуйте с ним, возбуждайте его интерес к печатному источнику.
Определите интересы читателя, умело пользуйтесь этими знаниями. Не нужно
задавать вопросы о прочитанном так, чтобы читатель чувствовал себя как «у доски».
Такой подход обречен на провал. Цель библиотекаря – наладить личностный контакт,
доверительный и товарищеский.
Конечно, нельзя забывать о том, что школьная библиотека – это определенная
специфика работы, где главная роль отводится, как правило, одному библиотекарю,
который, в свою очередь обслуживает за перемену до десятка посетителей. Казалось бы –
о каких задушевных беседах может идти речь? На это нет ни времени, ни возможности.
Однако, в этой связи не лишне будет вспомнить о библиотечных уроках, громких
чтениях, выставках, презентациях.
Ведь с читателем можно общаться с помощью разнообразных форм. А начинать
нужно с дифференциации читательского контента. Ежегодно библиотекари проводят
работу по выявлению основных групп читателей, как правило, их три: активно читающие,
пассивно читающие и нечто среднее. Название групп может быть разным, суть, остается.
Понятно, что с каждой группой читателей необходимо общаться по-разному. Тем не
менее, даже активно читающая группа, как правило, не без проблем.
Что такое активно читающий ребенок? В идеале, это постоянный много читающий
посетитель, интересующийся различной литературой, умеющий выразить свое мнение,
владеющий навыками анализа текста с развитой фантазией. Он коммуникабелен, развит
творчески, грамотен, активен. Все ли дети, чьими формулярами мы можем похвалиться,
подходят под это описание? Наверняка нет.
Каждый ребенок – личность, а любая личность должна гармонично развиваться и в
этом ей помогает книга. Однако, в силу особенностей характера, социальных условий,
психологического фона, даже активно читающий ребенок, нуждается в хорошем совете,
общении.
Дети, явно нуждающиеся в руководстве чтением – тот живой материал, с которым
работать и интересно и обязательно. В чем нуждается такой ребенок? Опять же в
общении. Но, в отличии от активно читающего, общение с таким читателем наладить
будет труднее. Такого ребенка нужно к себе расположить. Поэтому, особенно важны
здесь и индивидуальные беседы и групповые.
Создайте клуб любителей книги, начните с модной книги, интересной и
зарекомендовавшей себя в читательской аудитории, приглашайте на заседания ребят,
пока не очень активно читающих, привлекайте, для рекламы книги детей, которые уже
знакомы с произведением и имеют свое мнение. Как правило, здесь достаточно будет
простой похвалы книги от ровесника и интерес уже будет возбужден. Постепенно, нужно
направлять читательский интерес в нужное русло. Ведь чтение ради чтения, сегодня
почти не позволительная роскошь, поэтому книги, которые вы рекомендуете ребятам,
должны быть и интересными и эстетически богатыми. В рамках программы клуба можно
проводить презентации, диспуты, викторины.
Мало читающие дети – особая проблема. Возможно, здесь вам поможет связь с
родителями. Заинтересованный родитель не откажет в помощи библиотекарю. Чем
конкретно может содействовать родитель? Побеседуйте с ним, убедите его в том, что
чтение – не просто развлечение, а проверенный веками источник знания, вдохновения,
творчества.
Убедите родителя в том, что книга и сегодня может противостоять излишне
активным развлечениям – компьютеру, телевизору. Пусть в досуге ребенка появится
место и для книги. Как привить любовь к книге подростку? Как в старину – чтением
книги вслух.
ВИДЕООБЗОР
Ребенку должно быть интересно и нужно очень постараться и родителю и
библиотекарю. Однако, безусловно, не все родители, к сожалению, достаточно
заинтересованы в прививании культуры чтения своему ребенку. Семьи бывают разными,
в том числе и неблагополучными. В таком случае, библиотекарю, возможно, поможет
психологическая служба школы, классный руководитель.
Так или иначе, задача библиотекаря – найти контакт с ребенком, расположить его к
себе, сделать так, чтобы его мнение для подростка стало важным.
Однако, говоря о формировании читательской культуры, мы не должны отходить
от главной своей задачи – воспитания ВДУМЧИВОГО читателя, читателя – аналитика,
читателя-изобретателя.
Воспитывая интерес к знаниям, стремление их пополнять, библиотека формирует
самообразовательные потребности у читателей, развивает навыки самостоятельного
учения. Одновременно воспитываются любовь к чтению, умение анализировать
прочитанное, кратко и емко конспектировать читаемый текст. Вырабатываются система
самостоятельного усвоения знаний, постоянная потребность в интеллектуальной
деятельности.
Это гарантирует качественное усвоение не только школьного курса, специального
среднего учебного заведения, вуза, но в дальнейшем продуктивное самообразование на
протяжении всей жизни, непрерывное повышение профессиональной квалификации,
общекультурного уровня. Самостоятельное чтение, организуемое библиотекой,
активизирует мышление, способствует созданию собственных взглядов и мнений.
Специалист, не научившийся работать самостоятельно, не воплотит возникшие у него
идеи в проекты и концепции. Человек по-настоящему владеет лишь тем, что он добывает
собственным трудом.
Библиотека может активно формировать подлинного читателя, вдумчиво
относящегося к литературному произведению. Необходимо, чтобы читатели постигали
литературу не понаслышке, а от самих авторов и их произведений.
Необходимо научить читателя грамотно, адекватно воспринимать информацию,
формировать его информационную культуру. Главное в воспитании культуры потребления
информации состоит в том, чтобы с ее помощью активно решать творческие задачи, повышать
уровень образования и воспитания.
В библиотеке читатель не может получить на свой вопрос готовый ответ, более того, он не
должен его получать, но он может осмыслить его с помощью книг, библиотекаря. Различие во
мнениях помогает продвигаться к истине. Любая деятельность в этих условиях в конечном итоге
сводится к общению, выступает как форма связи с другой личностью или с другими
(коллективом, искусством, историей). Однако в усвоении информации не следует превращаться
во все поглощающих наркоманов, готовых без всякого отбора воспринимать и усваивать нужное
и ненужное, беспрерывно смотреть множество телепередач, слушать часами радио, читать
несколько десятков газет, не оставляя себе времени на серьезное чтение книг, раздумий об
окружающей действительности, о времени и о себе. Информационная всеядность – болезнь века.
Библиотечных форм работы с детьми для воспитания их как вдумчивых читателей, очень много.
Есть и проверенные старые методы и новые:
- громкие читки;
- диспуты;
- мини-сочинения о прочитанном;
- создание книг своими руками (самиздат) творческие конкурсы;
- презентации;
- клубы;
- библиотечные уроки;
- малые формы библиографии;
- интеллектуальные игры;
- викторины;
- конференции;
- тематические вечера;
- литературно-музыкальные постановки;
- циклы книжных выставок.
Все это – драгоценный запас, наработанного опыта, который всегда под рукой у любого
библиотекаря. Дело за малым – иметь желание воспользоваться этой сокровищницей.