Психологическое сопровождение - Учебно

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФИЛИАЛ ТЮМГУ В Г. ТОБОЛЬСКЕ
Факультет непрерывного профессионального образования
Кафедра дошкольного и начального образования
Рабочая программа дисциплины
«Психологическое сопровождение»
050100.62
Дошкольное, начальное образование
бакалавр
очная/заочная форма обучения
Тобольск 2014
Оглавление
1. Цели и задачи освоения дисциплины ................................................................................ 3
2. Место дисциплины в структуре ОП бакалавриата .......................................................... 3
3. Требования к результатам освоения дисциплины ........................................................... 3
4. Структура и содержание дисциплины .............................................................................. 3
5. Образовательные технологии ............................................................................................... 5
6. Самостоятельная работа студентов ...................................................................................... 6
7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства ................................................ 7
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины ......................... 11
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины ................................................... 11
10
Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля). ... 11
11.
Паспорт рабочей программы дисциплины .................................................................. 14
Форма рабочей программы дисциплины
Цели и задачи освоения дисциплины
Сформировать знания студентов психолого - педагогических технологий для
создания педагогических и социально-психологических условий, позволяющих ребёнку
успешно функционировать и развиваться в педагогической среде, осуществлять психологопедагогическую профилактику и психокоррекцию.
1.
Место дисциплины в структуре ОП бакалавриата
Дисциплина относится к профессиональному циклу вариативной части дисциплин по
выбору – Б3.В.ДВ.7.2.
2.
Требования к результатам освоения дисциплины
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает
мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
способен применять современные методы диагностирования достижений
обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение
процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся,
подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);
способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6).
3.
3.1.
3.2. В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
- возрастные и индивидуальные особенности развития;
-классификацию детей группы риска;
- методы диагностики и коррекции.
уметь:
- создавать развивающую среду;
- взаимодействовать с разными типами семей;
владеть навыками:
- отбора методов исследования, проведения и интерпретации;
-составления коррекционно – развивающих программ.
4.
Структура и содержание дисциплины
Для ОДО:
Общая трудоемкость дисциплины составляет 5 зачетных единиц (180
часов), из них 20
часов лекционных, 40 часов практических, 84 часа на самостоятельную работу. Дисциплина
читается на 8 семестре. Итоговая форма контроля – экзамен.
Для ОЗО:
Общая трудоемкость дисциплины составляет 5 зачетных единиц (180
часов), из них 2
часа лекционных, 8 часов практических, 161 час на самостоятельную работу. Дисциплина
читается на 2 курсе. Итоговая форма контроля – экзамен.
4.1. Структура дисциплины
Таблица 1
№
Наименование
дисциплины
раздела Семестр
Виды учебной работы (в академических
часах)
аудиторные занятия
СР
ЛК
ПЗ
ЛБ
1.
Дети «группы риска» как 8
социально-педагогическая
проблема.
8
16
-
30
2.
Программа
работы
психолого-педагогической
поддержки детей «группы
риска».
2
4
-
10
3.
Технологии
психологопедагогического
сопровождения
10
20
-
44
4.2. Содержание дисциплины
Таблица 2
№
Наименование
раздела
дисциплины
1
Дети «группы риска» как
социально- педагогическая
проблема.
2
3
Содержание раздела (дидактические единицы)
Дети «группы риска» как социально- педагогическая
проблема. Теоретические аспекты психологического
сопровождения детей в дошкольном возрасте, понятие и
основные идеи.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в
Психологическое
сопровождение
раннего
возраста в
образовательном учреждении
в режиме
психологического
период
адаптации к дошкольному учреждению. Понятие
мониторинга.
адаптации
дезадаптации. процесса. Психологическая
Сущность икоррекционного
коррекция, ее виды. Принципы составления и виды
психокоррекционных программ.
Цели и задачи психолого-педагогической коррекции.
Принципы психокоррекционной работы. Требования,
предъявляемые к психологу. Основные компоненты
профессиональной готовности
к коррекционному
процессу
Психопрофилактика
и
ее
основные
принципы.
Организация
психопрофилактической
работы
в
образовательном учреждении.
Программа
работы Этапы и планирование работы с детьми группы риска.
психолого- педагогической Классификация детей, находящихся в зоне или группе
поддержки детей «группы риска. Границы риска. Факторы, определяющие
риска».
неоднородность группы трудных детей. Роль семьи в
развитии личности.
Технологии
психолого- Диагностика трудностей в развитии и адаптации детей к
педагогического
условиям ДОУ.
сопровождения
Методы
и
средства
психолого-педагогического
воздействия.
Игротерапия. Общая характеристика метода. Основные
виды и формы игротерапии
Арттерапия. Общая характеристика метода. Цели
арттерапии. Основные направления в арттерапии.
Библиотерапия. Методика библиотерапии.
Проективный рисунок, как средство коррекции.
Сказкотерапия. Возможности работы со сказкой.
Основные приемы работы со сказкой. Куклотерапия.
Психогимнастика.
Индивидуальная психокоррекция: показания, методы,
стадии.
Групповая психокоррекция: Специфика особенности
психокоррекционной группы.
Виды коррекционных групп. Тренинговые группы и
социально-психологический тренинг.
Игровая коррекция в работе с дошкольниками.
Коррекция страхов и школьной тревожности у детей
подготовительной группы. Профилактика дезадаптации в
условиях ДОУ и при поступлении в школу.
5. Образовательные технологии
Таблица 3
№
№
Тема занятия
занятия раздела
1-3
4-6
7-9
10-12
1
Виды
образовательных Колтехнологий
во
часов
Дети «группы риска» как Лекция-визуализация,
социальнопедагогическая Семинар, практикум, деловая
проблема.
и ролевая игра,
исследовательский проект,
творческий проект, семинардискуссия.
Психолого-педагогическое
Лекция-визуализация,
сопровождение ребенка в
Семинар, практикум, деловая
образовательном учреждении в
и ролевая игра,
режиме психологического
исследовательский проект,
мониторинга.
творческий проект, семинардискуссия.
Основные
компоненты Лекция-визуализация,
профессиональной готовности к Семинар, практикум, деловая
коррекционному процессу
и ролевая игра,
исследовательский проект,
творческий проект, семинардискуссия.
Организация
Лекция-визуализация,
психопрофилактической работы Семинар, практикум, деловая
в образовательном учреждении.
и ролевая игра,
исследовательский проект,
творческий проект, семинардискуссия.
6
6
6
6
13-15
2
16-18
3
19-21
22-24
25-27
28-30
Этапы и планирование работы с Лекция-визуализация,
детьми группы риска.
Семинар, практикум, деловая
и ролевая игра,
исследовательский проект,
творческий проект, семинардискуссия.
Диагностика
трудностей
в Лекция-визуализация,
развитии и адаптации детей к Семинар, практикум, деловая
условиям ДОУ.
и ролевая игра,
исследовательский проект,
творческий проект, семинардискуссия.
Арттерапия. Сказкотерапия.
Лекция-визуализация,
Семинар, практикум, деловая
и ролевая игра,
исследовательский проект,
творческий проект, семинардискуссия.
Индивидуальная,
групповая Лекция-визуализация,
психокоррекция
Виды Семинар, практикум, деловая
коррекционных групп.
и ролевая игра,
исследовательский проект,
творческий проект, семинардискуссия.
Игровая коррекция в работе с Лекция-визуализация,
дошкольниками.
Семинар, практикум, деловая
и ролевая игра,
исследовательский проект,
творческий проект, семинардискуссия.
Коррекция страхов и школьной Лекция-визуализация,
тревожности
у
детей Семинар, практикум, деловая
подготовительной группы.
и ролевая игра,
исследовательский проект,
творческий проект, семинардискуссия.
6. Самостоятельная работа студентов
Таблица 4
№
Наименование
раздела Вид самостоятельной работы
дисциплины
1
2
Дети «группы риска» как
социально-педагогическая
проблема.
Программа
работы
психолого-педагогической
поддержки детей «группы
риска».
6
6
6
6
6
6
Трудоемкость
(в академических
часах)
Подготовка к семинарскому занятию 30
Ответ на семинаре
Рассмотрение тем, выделенных на
самостоятельное изучение
10
Конспектирование
3
Технологии
психологопедагогического
сопровождения
44
7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства
7.1. Оценочные средства диагностирующего контроля
Коллоквиумы
Ответы на семинаре
Конспектирование
Составление таблицы
Доклад
Реферат и пр.
7.2. Оценочные
средства
текущего
технология оценивания работы студентов
п. № Формы текущего контроля
темы
коллокви ответ на конспек Составл
умы
семинар тирован ение
е
ие
таблиц
ы
Модуль 1
0-1
0-1
0-2
1.
0-1
0-1
0-2
2.
0-1
0-1
0-1
3
Всего
Модуль 2
0-1
0-1
0-2
1.
0-1
0-1
0-2
2.
0-1
0-1
0-1
3
Всего
Модуль 3
0-1
0-1
0-2
1
0-1
0-1
0-2
2
0-1
0-1
0-2
3
0-1
0-1
0-2
4
Всего
Итоговая контрольная работа по дисциплине
0-10
0-10
0-18
Итого
контроля:
модульно-рейтинговая
Итого
кол-во
баллов
доклад
реферат
другие
формы
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-10
0-10
0-5
25
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-10
0-10
0-5
25
0-2
0-2
0-2
0-1
8
8
8
6
30
20
0-100
0-2
0-2
0-2
0-1
0-15
0-12
0-15
7.2.1. Распределение рейтинговых баллов по модулям и видам работ
Таблица 6
Виды работ
Максимальное количество баллов
Модуль 1
Модуль 2
Модуль 3
Итого
Практические занятия
Самостоятельная работа
Итого за работу в семестре
Обобщающий контроль
Итого
50
30
80
20
100
0-15
0-10
25
0-15
0-10
25
0-20
0-10
30
25
25
30
7.2.2. Оценивание аудиторной работы студентов
Таблица 7
№ Наименование
Формы оцениваемой работы
Максимальное
раздела
количество
дисциплины
баллов
Работа на лекциях
12
Составление конспекта
1
Участие в обсуждении
1
Выполнение заданий
1
Работа на практических (семинарских, лабораторных) занятиях
12
Ответ на семинарский вопрос
1
Дополнение
1
Доклад
2
Ответ на вопрос
2
Модуль
(аттестация)
1-3
1-3
1-3
1-3
1-3
1-3
1-3
7.2.3. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости
Ответы на семинарском занятии
Работа на практических занятиях
7.3 Оценочные средства промежуточной аттестации
Коллоквиум
Тестирование
7.3.1. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений,
навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций в
процессе освоения образовательной программы.
Процедура оценивания производится в форме устного ответа на вопросы по дисциплине.
Семестровый курс предлагается оценивать по шкале в 100 баллов. Для экзамена
предлагается следующая шкала, обеспечивающая сопоставимость с международной
системой оценок:
Таблица 9
Вид аттестации
Допуск к
аттестации
40 баллов
Зачёт
61 балл
Экзамен (соответствие рейтинговых баллов и
академических оценок)
Удовл.
Хорошо
Отлично
61-72 баллов 73-86 баллов
87-100 баллов
7.3.2. Типовые контрольные задания или иные материалы, определяющие процедуры
оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующие этапы
формирования компетенций.
Вопросы к зачету
1.
Характеристика детей группы риска. Влияние семьи на развитие личности. Причины
отклонений в семейном воспитании.
2.
Диагностика как основа психолого- педагогического мониторинга Планирование
психокоррекционной работы в ДОУ.
3.
Психологическая коррекция и ее виды. Одаренный ребенок в условиях ДОУ,
индивидуальный подход к нему.
4.
Основные принципы, цели и задачи психокоррекционной работы.
5.
Требования, предъявляемые к психологу, осуществляющему психокоррекционные
мероприятия.
6.
Основные принципы составления психокоррекционных программ. Виды
коррекционных программ.
7.
Мониторинг: цели и задачи психолого- педагогического сопровождения детей в
дошкольном возрасте.
8.
Планирование работы по работе с детьми группы риска.
9.
Оценка эффективности коррекционных мероприятий и факторы, определяющие
эффективность психокоррекции.
10.
Особенности работы с педагогами по реализации мониторинга психологического
сопровождения.
11.
Особенности
получения психологической
информации
для организации
психологической коррекции.
12.
Методические материалы для диагностической и коррекционной работы.
13.
Индивидуальная психокоррекция.
14.
Групповая психокоррекция.
15.
Психологическое сопровождение детей имеющих эмоциональные нарушения.
Коррекция страхов.
16.
Рекомендации родителям по оптимизации детско - родительских отношений.
17.
Виды коррекционной помощи детям при нарушениях психического развития.
18.
Предупреждение отклонений в поведении детей (А.И. Захаров). Коррекция
агрессивного поведения детей.
19.
Психологические проблемы детей в дошкольном возрасте
20.
Коррекционно-развивающая работа с детьми дошкольного возраста.
21.
Психолого-педагогическая помощь ребенку, переживающему горе.
22.
Социально-психологический тренинг: цели и задачи.
23.
Психокоррекция детско-родительских и семейных отношений.
24.
Игротерапия: цели и задачи, содержание.
25.
Арттерапия, как средство развития психоэмоциональной сферы.
26.
Проективный рисунок как метод коррекции.
27.
Сказкатерапия, возможности работы со сказкой.
28.
Куклотерапия.
29.
Психогимнастика.
30.
Особенности возрастно – психологического консультирования.
31.
Психологические проблемы детей при поступлении в школу и их профилактике в
подготовительной группе.
Вопросы для тематической контрольной работы
1.
Система медико-психолого-педагогической помощи детям и подросткам.
2.
Клинический и психологический диагноз.
3.
Основные этапы диагностико-коррекционной работы.
4.
Особенности психологического мониторинга детей раннего возраста в период
адаптации детей у условиям ДОУ.
5.
Особенности гиперактивности детей в дошкольном возрасте и методы коррекции.
6.
Методы профилактики и коррекции детской агрессивности.
7.
Развитие эмоциональной устойчивости детей в дошкольном возрасте.
8.
Особенности взаимодействия семьи и ДОУ в аспекте психокоррекционного процесса.
9.
Особенности психолого- педагогической работы с одаренными детьми.
10.
Особенности взаимодействия с аномальны ребенком.
Творческие задания
1.
Разработать
программу психолого-педагогического сопровождения старшего
дошкольника.
2.
Разработать программу тренинга личностного роста для детей в дошкольном возрасте,
имеющих затруднения в общении.
3. Разработать программу психолого-педагогических мероприятий, как средства
психологического сопровождения, направленную на формирование лидерской позиции и
социальной успешности ребенка в группе детского.
Примерные темы рефератов
1.
Взаимосвязь диагностики и коррекции.
2.
Основные направления в зарубежной психокоррекционной практике.
3.
Психологические особенности индивидуальной психокоррекции.
4.
Преимущества и недостатки групповой формы психолого-педагогической коррекции.
5.
Педагогические методы коррекции.
6.
Понятие, особенности и принципы психолого-педагогической коррекции.
7.
Место психолого-педагогической коррекции в системе психологической помощи.
8.
Исторический аспект развития психолого-педагогической коррекции.
9.
Психическая депривация и методы корреции.
10.
Содержание развивающей работы с родителями детей раннего возраста.
11.
Содержание психолого-педагогической коррекционной работы с ребенком раннего
возраста.
12.
Содержание психолого-педагогической коррекционной работы с ребенком
дошкольного возраста.
13.
Сотрудничество психолога со смежными специалистами и родителями.
14.
Образовательное пространство как один из факторов психолого-педагогической
коррекции.
15.
Система медико-психолого-педагогической помощи детям и подросткам.
7.3.3. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения
образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
-осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает
мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
-способен применять современные методы диагностирования достижений
обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение
процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся,
подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);
-способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6).
7.3.4. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их
формирования, описание шкал оценивания:
Код компетенции
Таблица 10. Карта критериев оценивания компетенций
Критерии в соответствии с уровнем
Виды занятий
освоения ОП
(лекции, семинарские, практические,
пороговый
базовый
повышенный
лабораторные)
(удовл.)
(хор.)
(отл.)
61-75 баллов
76-90
91-100 баллов
баллов
Знает:
Умеет:
Владеет:
Знает:
Умеет:
Владеет:
Знает:
Умеет:
Владеет:
Оценочные
средства (тесты,
творческие
работы, проекты
и др.)
8.
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а)
основная литература:
1.
Веракса А.Н. Практический психолог в детском саду : пособие для психологов и
педагогов / А. Н. Веракса, М. Ф. Гуторова. - 2-е изд. - Москва : Мозаика-Синтез, 2012. - 144
с. - (Библиотека программы от рождения до школы)
2.
Костяк Т.В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду : учеб. пособие для
студ. пед. вузов / Т. В. Костяк. - М. : Академия, 2008. - 176 с. - (Высшее профессиональное
образование)
б)
дополнительная литература:
1.
Ежкова Н. С.Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста : учебнометодическое пособие. В 2 ч. Ч.1 / Н. С. Ежкова. - Москва : ВЛАДОС, 2010. – 127 с.;ил.(Пособие для педагогов дошкольных учреждений).
2.
Ежкова Н. С.Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста : учебнометодическое пособие. В 2 ч. Ч.2 / Н. С. Ежкова. - Москва : ВЛАДОС, 2010. - 49 с. : ил.. (Пособие для педагогов дошкольных учреждений).
3.
Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников : учеб. пособие для
студ вузов / Н. А. Стародубова. - 5-е изд. - Москва : Академия, 2012. - 256 с. : УМО. (Высшее профессиональное образование)
в)
периодические издания:
Психология обучения / под ред. Б.П. Бархаев - М. : Издательство Современного
гуманитарного университета, 2013. - № 6. - 144 с.
г)
Интернет-ресурсы:
1.
Веракса, А.Н. Практический психолог в детском саду. Пособие для психологов и
педагогов / А.Н. Веракса, М.Ф. Гуторова. - 2-е изд., испр. - М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. 144 с. - (Библиотека программы "От рождения до школы"). - ISBN 978-5-86775-889-9 ; То же
[Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=213092
2.
Куцакова, Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в
подготовительной к школе группе детского сада. Конспекты занятий / Л.В. Куцакова. - М. :
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 48 с. - ISBN 978-5-86775-396-2 ; То же [Электронный ресурс]. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=212122
9.
Материально-техническое обеспечение дисциплины
-аудитория с техподдержкой (аудио/видео);
-тренинговый зал.
10
Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
Семинарские занятия достаточно условны, потому что включают в себя элементы
практического занятия (решение проблемных задач исследовательского характера).
Рекомендуется использовать различные виды семинаров:
семинар – конференция, где студенты выступают с докладами, которые здесь же и
обсуждаются всеми участниками под руководством преподавателя;
семинар – дискуссия, проблемный семинар. Упор здесь делается на инициативе
студентов в поиске материалов к семинару и активности их в ходе дискуссии;
вопрос – ответная форма используется для обобщения пройденного материала;
развернутая беседа на основе плана используется при освоении трудного материала. В
ходе беседы предоставляется право студентам высказывать собственное мнение, выступать с
подготовленными сообщениями, но придерживаться принятого плана.
При построении планов семинарских занятий необходимо стремиться к тому, чтобы дать
возможность студентам более полно раскрыть теоретические положения лекционного курса,
научиться самостоятельно работать с научной литературой, ознакомиться с формами,
методами организации деятельности педагога-психолога в образовательных учреждениях.
По каждому семинару указывается литература. Планы семинарских занятий и литературу
рекомендуется сообщать студентам заранее, с тем чтобы они могли более полно ее изучить и
подготовиться к выступлениям.
Предполагается, что за время, отведенное по учебному плану на изучение курса, каждый
студент выполнит творческие задания. В конце каждого раздела курса рекомендуется
проведение коллоквиумов, по темам, вынесенным на самостоятельное изучение студентов.
В программе предусмотрены как аудиторные занятия, так и самостоятельная работа
студентов по усвоению теоретико-практических знаний и умений в рамках учебной
дисциплины. Предполагается, что на аудиторных занятиях преподаватель дает рекомендации
по эффективной организации самостоятельной работы студентов и формам ее отчетов.
В ходе обучения студенты должны овладеть знаниями и навыками, необходимыми для
успешной практической деятельности в качестве педагога-психолога образовательных
учреждений.
Методика проведения срезовой контрольной работы
Контрольная работа проводится в форме тестирования с использованием готовой
компьютерной тестовой оболочки Simulator. В тесте предполагаются вопросы по разным
темам. Вопросы студентам задаются в случайном порядке и разные. В результате каждый
студент пишет строго свой индивидуальный вариант срезовой контрольной работы. Кроме
того, количество баллов, которое студент может набрать в ходе выполнения данной срезовой
контрольной работы, у каждого студента может быть разное, так как компьютер
представляет вопросы (а также и ответы) случайным образом и, к тому же вопросы имеют
разную цену. Поэтому оценивание результатов контрольной работы осуществляется по
относительному показателю (%), а не по абсолютному (баллы).
Студентам могут быть заданы вопросы пяти типов:
1. Выберите единственный правильный ответ.
2. Выберите правильные ответы.
3. Установите последовательность.
4. Введите ответ с клавиатуры.
5. Установите соответствие.
Как уже было отмечено выше, тестовой оболочкой предусмотрена возможность
установления цены вопроса. К примеру, вопрос, построенный по типу «Установите
соответствие», может иметь цену «4 балла», так как в его рамках нужно установить 4
соответствия (а в самом вопросе фигурирует 8 объектов). При этом 4 балла студент получит
в случае, если все соответствия будут установлены верно. В противном случае количество
баллов может быть уменьшено. При этом следует учитывать, что компьютер оценит
частично правильный ответ как нулевой. Но при просмотре ошибок проверяющий
преподаватель учтёт каждое правильное соответствие и приплюсует его к общему
количеству баллов, набранных этим студентом.
Перед началом процедуры тестирования студентам, которые впервые участвуют в данной
процедуре, предлагается проверить уровень своей готовности к ней с помощью так
называемой демонстрационной темы, которой предусмотрены лёгкие вопросы на общую
эрудицию никак не связанные с содержанием изучаемой дисциплины. Указанная
демонстрационная тема предлагается для того, чтобы студенты освоили тестовую оболочку,
с которой они будут работать: познакомились со способами подачи информации, вопросов,
их типами, вариантами ответов и т. д. Обычно эта процедура занимает не более 5 минут.
Следует учитывать, что время, выделенное на процедуру тестирования, ограничено (в
данном случае 50 минутами), что заставляет студента сконцентрироваться лишь на
процедуре, а не на помощи однокурсникам или ожидании подсказок. Если по окончании
отведённого времени студент не успел ответить на все вопросы, оставшиеся вопросы
оцениваются как нулевые.
По окончании процедуры тестирования возможна и необходима процедура просмотра
ошибок. При этом среди незасчитанных компьютером ответов могут оказаться правильные,
которые и будут учтены проверяющим преподавателем.
В результате полученные процентные показатели соотносятся со следующей шкалой
оценивания:
«5» – от 75% до 100%;
«4» – от 50% до 75%;
«3» – от 33% до 50%;
«2» – от 0% до 33%.
Методические рекомендации по написанию реферата
1. Введение
Объем введения определяется спецификой темы. Тем не менее, введение к любой работе
должно содержать такие элементы:
1.
Обоснование целесообразности выбора темы, ее актуальности, практической
ценности.
2.
Раскрытие степени изученности темы, отражение точки зрения педагогов по вопросам
данной темы и проблем, требующих дальнейшего изучения.
3.
Определение цели работы. Формулировка цели должна быть конкретной, содержать
определенную степень обобщения, исходя из анализа степени изученности темы.
2. Структура и содержание реферата.
Для полного раскрытия проблемы можно выделять главы или параграфы, дополняющие и
имеющие тесную смысловую связь. При необходимости главы структурно подразделяются
на параграфы. Количество параграфов работы зависит от содержания. Каждый параграф
должен быть цельным, законченным по смыслу и раскрывать одну из сторон темы в целом.
Общий объем реферата 15-20 печатных страниц с учетом всех сводных таблиц,
графиков и т.д. Все главы (параграфы) должны быть примерно одинаковы по объему, но при
обязательном условии, что объем главы (параграфа) позволяет всесторонне раскрыть
содержание темы.
Для полного и всестороннего раскрытия темы при написании реферата необходимо
соблюдать определенные условия:
•
раскрытие изучаемой проблемы от их зарождения и в процессе их диалектического
развития, причем, не изолированно от окружающей обстановки, а в тесной связи с
сегодняшним днем;
•
доказательность основных положений и выводов работы.
Каждое положение, вывод должны быть обоснованы фактами. При этом необходимо
учитывать следующие моменты:
а) отбирать только достоверные факты, для чего их необходимо выверять путем сравнения
различных источников;
б) все факты должны соответствовать теме и «работать» на основную идею сочинения,
должны быть масштабными, раскрывающими главное;
в) в системе доказательств в любой работе необходимы цитаты – ссылка на авторитетные
источники, отрывки из книг, статей. Цитаты нередко позволяют наилучшим образом
выразить мысли, но пользоваться цитатами нужно предельно экономно. Изобилие цитат в
работе – это свидетельство слабости, отсутствия самостоятельности.
Следует придерживаться основных правил цитирования:
а) чужие мысли следует передавать предельно точно, не допуская ни малейшего искажения;
б) делать ссылки при каждом случае цитирования в квадратных скобках. Вначале
указывается номер источника в списке использованной литературы, а затем через запятую
указывается номер страницы. Например: [9, с.27].
В конце каждой главы (параграфов) должны быть обобщенные выводы.
Заключение должно быть кратким /не более ½ введения/, тщательно разработанным. Оно
решает 3 задачи:
1.
Сжато сформулировать основную концепцию работы, обосновать точку зрения автора
по главным вопросам.
2.
Четко излагать основные выводы исследования.
3.
Определить рекомендации по изучению конкретных вопросов темы и определить
перспективы дальнейшего исследования проблемы.
3. Внешнее оформление реферата
Чем определяется общий уровень реферата? Конечно, содержанием. И тут двух мнений быть
не может. И все-таки неряшливое внешнее оформление, погрешности в научном аппарате и
тому подобные «мелочи» могут серьезно отразиться на впечатлении о качестве
реферативной работы. В связи с этим мы выработали требование к оформлению
реферативных контрольных работ.
1. Реферат оформляется на листах формата А 4 от руки или на компьютере.
2.Таблицы, графики, схемы, используемые в реферате, должны иметь соответствующую
нумерацию.
3. При оформлении реферата на компьютере рекомендуется придерживаться следующих
требований: текст печатается в текстовом редакторе Microsoft Word, размер шрифта 14,
стиль Times New Roman, межстрочный интервал полуторный, параметры страницы: снизу -2
см, сверху – 2 см, справа -1см, слева – 3см. При соблюдении указанных требований на
странице должно быть не менее 28-30 строк.
4. В некоторых случаях в рефераты включают в виде приложения таблицы, дополнительные
тексты. Каждому из приложений следует присваивать порядковый номер с тем, чтобы можно
было ссылаться на него в тексте реферата.
5. Титульный лист включает в себя полное название учебного заведения, факультета,
кафедры, фамилии, имени, отчества студента, полное наименование работы, ученую степень,
должность, фамилию, инициалы преподавателя, город и год выполнения работы
(Приложение 1).
6. Оглавление (содержание) помещается в начале реферата. В нем перечисляются (с
указанием страниц) все структурные части работы: введение, главы, параграфы (если они
есть), заключение, список литературы и источников, приложение (если есть).
4. Составление библиографического списка.
Важным этапом в написании реферата является составление библиографии – такого списка
литературы и источников, который включает в себя все необходимые сведения по изучаемой
теме.
При оформлении списка литературы использованной Вами при написании реферата
необходимо соблюдать следующие требования:
•
библиографический список помещается вслед за основным текстом;
•
каждый источник значится под определенным порядковым номером;
•
оформление литературы должно соответствовать требованиям ГОСТ.
11.
Паспорт рабочей программы дисциплины
Разработчик(и) :Кислицына А.С., преподаватель
ФИО, ученая степень, должность
Программа
одобрена
на
кафедры___________________________________________
заседании
от «___» ____________ _г., протокол № __.
Согласовано:
Зав. кафедрой _____________
«___» ________________г.
Согласовано:
Специалист по УМР _________________
«___» ________________г.
Виды образовательных технологий
Образовательная технология (технология в сфере образования) – это совокупность
научно и практически обоснованных методов и инструментов для достижения
запланированных результатов
в
области
образования. Применение
конкретных образовательных технологий в учебном процессе определяется
спецификой учебной деятельности, ее информационно-ресурсной основы и видов учебной
работы.
Традиционные образовательные технологии ориентируются на организацию
образовательного процесса, предполагающую прямую трансляцию знаний от преподавателя
к студенту (преимущественно на основе объяснительно-иллюстративных методов обучения).
Учебная деятельность студента носит в таких условиях, как правило, репродуктивный
характер.
Примеры форм учебных занятий с использованием традиционных технологий:
а. информационная лекция – последовательное изложение материала в дисциплинарной
логике, осуществляемое преимущественно вербальными средствами (монолог
преподавателя);
б. семинар – эвристическая беседа преподавателя и студентов, обсуждение заранее
подготовленных сообщений, проектов по каждому вопросу плана занятия с единым
для всех перечнем рекомендуемой обязательной и дополнительной литературы;
в. практическое занятие – занятие, посвященное освоению конкретных умений и
навыков по предложенному алгоритму;
г. лабораторная работа – организация учебной работы с реальными материальными и
информационными объектами, экспериментальная работа с аналоговыми моделями
реальных объектов.
Технологии проблемного обучения – организация образовательного процесса, которая
предполагает постановку проблемных вопросов, создание учебных проблемных ситуаций
для стимулирование активной познавательной деятельности студентов.
Примеры форм учебных занятий с использованием технологий проблемного обучения:
а. проблемная лекция – изложение материала, предполагающее постановку проблемных
и дискуссионных вопросов, освещение различных научных подходов, авторские
комментарии, связанные с различными моделями интерпретации изучаемого
материала;
б. лекция «вдвоем» (бинарная лекция) – изложение материала в форме диалогического
общения двух преподавателей (например, реконструкция диалога представителей
различных научных школ, «ученого» и «практика» и т.п.);
в. практическое занятие в форме практикума – организация учебной работы,
направленная на решение комплексной учебно-познавательной задачи, требующей от
студента применения как научно-теоретических знаний, так и практических навыков;
г. практическое занятие на основе кейс-метода («метод кейсов», «кейс-стади») –
обучение в контексте моделируемой ситуации, воспроизводящей реальные условия
научной, производственной, общественной деятельности. Обучающиеся должны
проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные
решения и выбрать лучшее из них. Кейсы базируются на реальном фактическом
материале или же приближены к реальной ситуации.
Игровые технологии – организация образовательного процесса, основанная на
реконструкции моделей поведения в рамках предложенных сценарных условий.
Примеры форм учебных занятий с использованием игровых технологий:
а. деловая игра – моделирование различных ситуаций, связанных с выработкой и
принятием совместных решений, обсуждением вопросов в режиме «мозгового
штурма»,
реконструкцией функционального взаимодействия в коллективе и т.п.;
б. ролевая игра – имитация или реконструкция моделей ролевого поведения в
предложенных сценарных условиях.
Технологии проектного обучения – организация образовательного процесса в
соответствии с алгоритмом поэтапного решения проблемной задачи или выполнения
учебного задания.
Проект предполагает совместную учебно-познавательную деятельность группы
студентов, направленную на выработку концепции, установление целей и задач,
формулировку ожидаемых результатов, определение принципов и методик решения
поставленных задач, планирование хода работы, поиск доступных и оптимальных ресурсов,
поэтапную реализацию плана работы, презентацию результатов работы, их осмысление и
рефлексию.
Основные типы проектов:
а. исследовательский проект – структура приближена к формату научного исследования
(доказательство актуальности темы, определение научной проблемы, предмета и
объекта исследования, целей и задач, методов, источников, выдвижение гипотезы,
обобщение результатов, выводы, обозначение новых проблем);
б. творческий проект, как правило, не имеет детально проработанной структуры;
учебно-познавательная деятельность студентов осуществляется в рамках рамочного
задания, подчиняясь логике и интересам участников проекта, жанру конечного
результата (газета, фильм, праздник и т.п.);
в. информационный проект – учебно-познавательная деятельность с ярко выраженной
эвристической направленностью (поиск, отбор и систематизация информации о
каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и
обобщение для презентации более широкой аудитории).
Интерактивные технологии – организация образовательного процесса, которая
предполагает активное и нелинейное взаимодействие всех участников, достижение на этой
основе личностно значимого для них образовательного результата. Наряду со
специализированными технологиями такого рода принцип интерактивности прослеживается
в большинстве современных образовательных технологий. Интерактивность подразумевает
субъект-субъектные отношения в ходе образовательного процесса и, как следствие,
формирование саморазвивающейся информационно-ресурсной среды.
Примеры форм учебных занятий с использованием специализированных
интерактивных технологий:
а. лекция «обратной связи» – лекция–провокация (изложение материала с заранее
запланированными ошибками), лекция-беседа, лекция-дискуссия;
б. семинар-дискуссия – коллективное обсуждение какого-либо спорного вопроса,
проблемы, выявление мнений в группе.
Информационно-коммуникационные образовательные технологии – организация
образовательного процесса, основанная на применении специализированных программных
сред и технических средств работы с информацией.
Примеры
форм
учебных
занятий
с
использованием
информационнокоммуникационных технологий:
а. лекция-визуализация – изложение содержания сопровождается презентацией
(демонстрацией учебных материалов, представленных в различных знаковых
системах, в т.ч. иллюстративных, графических, аудио- и видеоматериалов);
б. практическое занятие в форме презентации – представление результатов проектной
или исследовательской деятельности с использованием специализированных
программных сред.
Виды самостоятельной работы студентов
Перечень возможных видов самостоятельной работы студентов:
 чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы);
 составление плана текста;
 графическое изображение структуры текста;
 конспектирование текста;
 выписки из текста;
 работа со словарями и справочниками;
 ознакомление с нормативными документами;
 учебно-исследовательская работа;
 использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета;
 работа с конспектом лекции (обработка текста);
 составление плана и тезисов ответа;
 составление таблиц для систематизации учебного материала;
 изучение карт и других материалов;
 ответы на контрольные вопросы;
 аналитическая
обработка
текста (аннотирование,
рецензирование,
реферирование, контент-анализ и др.);
 работа с электронным учебником;
 просмотр видеолекций;
 работа с компьютерными тренажерами;
 изучение дополнительных тем занятий;
 выполнение домашних заданий;
 выполнение курсовых работ по дисциплине;
 подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции;
 подготовка рефератов, докладов;
 составление библиографии, тематических кроссвордов;
 компьютерное тестирование;
 решение задач и упражнений по образцу;
 решение вариативных задач и упражнений;
 выполнение чертежей, схем;
 выполнение расчетно-графических работ;
 решение ситуационных задач;
 проектирование
и
моделирование
разных
видов и
компонентов профессиональной деятельности;
 подготовка курсовых и выпускных квалификационных работ (проектов);
 опытно-экспериментальная работа;
 упражнения на тренажере.
Виды и формы контроля
В условиях модернизации и перехода на новую компетентностную модель образования
контроль над процессом обучения должен стать непрерывным и многоаспектным. Для
решения этой проблемы в целях оценки качества образования по каждой дисциплине
создаются фонды оценочных средств. Они обеспечивают контроль качества и управление
процессом формирования компетенций студентов. В фонды оценочных средств должны
входить средства контроля качества обученности различных уровней: диагностирующие,
текущие, рубежные (промежуточная аттестация).
Диагностирующие средства имеют целью определение начального уровня знаний,
умений и навыков, на базе которых будут формироваться компетенции данной дисциплины.
Итоги входящего контроля предназначены для коррекции учебно-методических материалов,
тематики курса, методов организации аудиторной и самостоятельной работы студентов.
Формами такого контроля могут являться тесты, диктанты, устные опросы и собеседования и
т.д.
Текущий контроль призван, с одной стороны, определить уровень продвижения
студентов в изучении дисциплины и диагностировать затруднения в изучении материала, а с
другой – показать эффективность выбранных средств и методов обучения. Формы контроля
могут варьироваться в зависимости от содержания раздела дисциплины: содержания раздела
текущего контроля могут являться тесты, контрольные диктанты, коллоквиумы, анализ
конкретных профессиональных ситуаций (кейсов), эссе, дискуссии, игры, мониторинг
результатов семинарских и практических занятий и др.
Следует учесть, что в условиях деятельностного обучения практически все формы
текущего контроля выполняют одновременно и обучающую функцию (например, подготовка
эссе может быть и формой учебной работы, и формой контроля одновременно). Поэтому
планирование текущего контроля неразрывно связано с планированием аудиторной и
самостоятельной работы студентов и играет важную роль в обеспечении компетентностной
направленности обучения.
Промежуточная аттестация направлена на определение уровня сформированности
компетенций по дисциплине в целом. В традиционной системе образования к рубежным
формам относят рефераты, зачеты и экзамены, но с учетом новых требований к ним могут
быть добавлены комплексное тестирование, интернет-экзамен, защита проекта, презентация
портфолио студента и др.
В соответствии с особенностями ФГОС ВПО отдельное учебное время для зачетов в
рамках сессии не предусматривается (их трудоемкость входит в общую трудоемкость
дисциплины, но «выпадает» как из аудиторной, так и из самостоятельной работы студентов).
Поэтому проведение зачета в традиционной
форме
индивидуального
собеседования невозможно. Если же преподаватель считает проведение зачета
принципиально необходимой процедурой, то он должен запланировать его в форме
завершающего аудиторного занятия.
Формы текущего контроля
Примерный перечень форм оцениваемой аудиторной работы:
а)
посещение лекций и практических (семинарских) занятий;
б)
выступление на семинарском занятии;
в)
выполнение учебных индивидуальных и групповых заданий в ходе семинаров и
практических занятий;
г)
защита реферата;
д)
выполнение аудиторной контрольной работы.
Примерный перечень форм оцениваемой самостоятельной работы:
а)
выполнение домашних контрольных работ;
б)
подготовка рефератов;
в)
составление рецензий;
г)
выполнение упражнений, решение задач;
д)
составление аннотаций или аннотированных списков информационных ресурсов;
е)
составление тематических глоссариев, словарей терминов;
ж)
составление
таблиц
для
систематизации
учебного
материала;
и) написание сочинений и эссе;
к) подготовка графических материалов;
л) подготовка учебных материалов в специальных программных средах;
м) создание аналоговых моделей;
н) составление комплектов (коллекций, собраний) материальных и информационных
объектов;
п) разработка учебных заданий и контрольно-измерительных материалов;
р) презентация результатов исследовательской и проектной деятельности.
Формы промежуточной аттестации
Примерный перечень видов промежуточной аттестации:
а)
контрольный опрос (устный или письменный);
б)
тестирование;
в)
коллоквиум;
г)
система портфолио;
д)
индивидуальное собеседование;
е)
зачет;
ж)
экзамен.
Портфолио («портфель учебных достижений») наиболее эффективен для дисциплин,
где формой промежуточной аттестации является зачет. При использовании системы
портфолио студенты аттестуются по итогам выполнения всех запланированных учебных
действий.
Балльно-рейтинговая система наиболее эффективна для дисциплин, где формой
промежуточной аттестации является экзамен. Любой элемент учебного процесса (от
посещения лекции до выполнения письменных заданий) может быть соотнесен с
определенным количеством баллов, студент же получает возможность «накапливать»
оценочные баллы в ходе изучения дисциплины.
Аннотация рабочей программы дисциплины
(наименование дисциплины)
Цель дисциплины:
Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина относится к части цикла
Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие компетенций:
(коды)
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать:
уметь:
владеть:
Общая трудоемкость дисциплины составляет зачетных единиц ( часов).
Семестры:
Основные разделы дисциплины:
Разработчик(и):
ФИО, ученая степень, должность