Психолого-педагогическая коррекция в работе воспитателя

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФИЛИАЛ ТЮМГУ В Г. ТОБОЛЬСКЕ
Факультет непрерывного профессионального образования
Кафедра дошкольного и начального образования
Рабочая программа дисциплины
«Психолого-педагогическая коррекция в работе воспитателя»
050100.62
Дошкольное образование
бакалавр
очная/заочная форма обучения
Тобольск 2014
Оглавление
1. Цели и задачи освоения дисциплины ................................................................................ 3
2. Место дисциплины в структуре ОП бакалавриата .......................................................... 3
3. Требования к результатам освоения дисциплины ........................................................... 3
4. Структура и содержание дисциплины .............................................................................. 3
5. Образовательные технологии ............................................................................................... 5
6. Самостоятельная работа студентов ...................................................................................... 7
7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства ................................................ 8
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины ......................... 13
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины ................................................... 14
10
Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля). ... 14
11.
Паспорт рабочей программы дисциплины .................................................................. 14
2
Цели и задачи освоения дисциплины
обеспечить
профессиональное
овладение
студентами
теоретическими
и
практическими технологиями организации коррекции психического развития.
Задачи дисциплины:
- ознакомить студентов со спецификой психокоррекции как области психологического
знания и практики и ее основными принципами;
- сформировать у студентов понимания сущности психолого-коррекционной работы,
способности анализировать основные сферы отклонений психического развития;
- подготовить студентов к самостоятельному исполнению психокоррекционных процедур в
различных областях педагогической и социальной практики.
1.
Место дисциплины в структуре ОП бакалавриата
Дисциплина относится к профессиональному циклу вариативной части дисциплин по
выбору – Б3.В.ДВ.4.2.
2.
Требования к результатам освоения дисциплины
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
владеет одним из иностранных языков на уровне профессионального общения
(ОПК-5).
3.
3.1.
3.2. В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
актуальную проблематику нормы психического развития и отклонений в развитии;
принципы коррекции психического развития;
основные понятия, теории различных отечественных и зарубежных методологических
подходов к коррекционной работе;
основные методы психокоррекции детей и подростков;
факторы, влияющие на эффективность психологической коррекции;
принципы организации психокоррекционной работы;
уметь:
методологически грамотно выделять проблему клиента;
ориентироваться в многообразии методов коррекционной работы;
определять факторы, влияющие на эффективность индивидуальной и групповой
работы в ходе проведения психокоррекции;
- составлять индивидуальный образовательный маршрут и программу
коррекционной
помощи;
- разрабатывать психолого-педагогические рекомендации по результатам диагностики и
коррекции;
владеть:
-определением актуальных целей и задач коррекционной работы с клиентом;
- составлением программ психокоррекции;
-проведением различных методов психокоррекции.
4.
Структура и содержание дисциплины
Для ОДО:
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетных единиц (144 часа), из них 20 часов
лекционных, 40 часов практических, 48 часов на самостоятельную работу, 1 час на
контрольную работу. Дисциплина читается на 8 семестре. Форма контроля – зачет.
Для ОЗО:
3
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетных единиц (144 часа), из них 2 часа
лекционных, 8 часов практических, 125 часов на самостоятельную работу. Дисциплина
читается на 5 курсе. Форма контроля – экзамен.
4.1. Структура дисциплины
Таблица 1
№
Наименование
дисциплины
раздела Семестр
1.
Психологическая коррекция 8
как сфера деятельности
педагога – психолога. Цели
и задачи.
2.
Основные
подходы
к
проблеме
психических
отклонений.
Практический
аспект:
коррекционно
–
развивающая деятельность в
работе с детьми «группы
риска».
3.
4.2. Содержание дисциплины
Таблица 2
№
Наименование
раздела
дисциплины
1. Общее представление о
психологической
коррекции.
Виды учебной работы (в академических
часах)
аудиторные занятия
СР
ЛК
ПЗ
ЛБ
6
12
16
8
18
-
16
6
10
-
16
Содержание раздела (дидактические единицы)
Психологическая коррекция, ее виды. Принципы
составления и виды. Сущность коррекционного процесса.
психокоррекционных
программ.
Психологическая
коррекция как сфера деятельности педагога – психолога.
Основные компоненты профессиональной готовности к
коррекционному процессу Цели и задачи. Классификация
и
подходы
к
определению
коррекции.
Психопрофилактика и ее основные принципы. Анализ
психодиагностической информации и особенности
составления психокоррекционных программ. Виды
психокоррекции. Классификация программ.
Типы образовательных
учреждений. Организация
психопрофилактической работы в образовательном
учреждении.
4
2.
Основные
подходы
к
проблеме
психических
отклонений.
Формы
и
методы
психологопедагогического
воздействия
в
детском
возрасте.
Представление о норме психического развития и о
задержках психического развития. Понятие о психическом
и психологическом здоровье. Теория Б.С. Братуся об
уровнях психологического здоровья.
Основные концепции и модели объяснения трудностей в
развитии.
Формы и методы психолого-педагогического воздействия
в детском возрасте.
Индивидуальная и групповая психокоррекция: показания,
методы, стадии. Игротерапия. Общая характеристика
метода. Основные виды и формы игротерапии.
Арттерапия. Общая характеристика метода. Цели
арттерапии. Основные направления в арттерапии.
Сказкотерапия. Возможности работы со сказкой.
Основные приемы работы со сказкой. Куклотерапия.
Психогимнастика.
3.
Практический
аспект:
коррекционно-развивающая
деятельность в работе с
детьми «группы риска».
Коррекция
аффективноволевой сферы.
Общая характеристика детей «группы риска» и
использование
методов
и
средств
психологопедагогического воздействия.
Коррекция аффективно – волевой сферы.
Психологическая коррекция поведения.
Коррекция
познавательных
процессов
и
интеллектуальных нарушений.
Коррекция коммуникативной сферы и межличностных
отношений.
Коррекция детско-родительских отношений и стилей
семейного воспитания.
5. Образовательные технологии
Таблица 3
№
№
Тема занятия
занятия раздела
1-2
1
Психологическая коррекция, ее
виды. Принципы составления и
виды.
Сущность
коррекционного
процесса.
психокоррекционных
программ.
3
Психологическая
коррекция
как
сфера
деятельности
педагога
–
психолога.
Основные
компоненты
профессиональной готовности
к коррекционному процессу
Цели и задачи.
4-5
Классификация и подходы к
определению
коррекции.
Психопрофилактика
и
ее
основные принципы.
5
Виды
образовательных
технологий
Лекция-визуализация,
Семинар, практикум, деловая и
ролевая
игра,
исследовательский
проект,
творческий проект, семинардискуссия.
Семинар, практикум, деловая и
ролевая
игра,
исследовательский
проект,
творческий проект, семинардискуссия.
Кол-во
часов
4
2
Лекция-визуализация,
4
Семинар, практикум, деловая и
ролевая
игра,
исследовательский
проект,
творческий проект, семинардискуссия.
6-7
Анализ психодиагностической
информации и особенности
составления
психокоррекционных
программ.
Виды
психокоррекции.
Классификация программ.
Семинар, практикум, деловая и 4
ролевая
игра,
исследовательский
проект,
творческий проект, семинардискуссия.
8-9
Типы
образовательных
учреждений.
Организация
психопрофилактической
работы в образовательном
учреждении.
Представление
о
норме
психического развития и о
задержках
психического
развития.
Понятие о психическом и
психологическом
здоровье.
Теория Б.С. Братуся об уровнях
психологического здоровья.
Основные концепции и модели
объяснения
трудностей
в
развитии.
Семинар, практикум, деловая и
ролевая
игра,
исследовательский
проект,
творческий проект, семинардискуссия.
Лекция-визуализация,
Семинар, практикум, деловая и
ролевая
игра,
исследовательский
проект,
творческий
проект, деловая
семинарСеминар,
практикум,
и
дискуссия.
ролевая
игра,
исследовательский
проект,
творческий проект, семинардискуссия.
Лекция-визуализация,
Семинар, практикум, деловая и
ролевая
игра,
исследовательский
проект,
творческий проект, семинардискуссия.
4
Формы и методы психолого- Семинар, практикум, деловая и
педагогического воздействия в ролевая
игра,
детском возрасте.
исследовательский
проект,
творческий проект, семинардискуссия.
Индивидуальная и групповая Лекция-визуализация,
психокоррекция:
показания, Семинар, практикум, деловая и
методы, стадии.
ролевая
игра,
исследовательский
проект,
творческий проект, семинардискуссия.
Игротерапия.
Общая Семинар, практикум, деловая и
характеристика
метода. ролевая
игра,
Основные виды и формы исследовательский
проект,
игротерапии.
творческий проект, семинардискуссия.
Арттерапия.
Общая Лекция-визуализация,
характеристика метода. Цели Семинар, практикум, деловая и
арттерапии.
Основные ролевая
игра,
направления в арттерапии.
исследовательский
проект,
творческий проект, семинардискуссия.
2
10-11
12
13-14
15
16-17
18
19-20
2
6
4
2
4
4
2
4
21-22
Сказкотерапия. Возможности
работы со сказкой. Основные
приемы работы со сказкой.
Куклотерапия.
Лекция-визуализация,
4
Семинар, практикум, деловая и
ролевая
игра,
исследовательский
проект,
творческий проект, семинардискуссия.
23
Психогимнастика.
Семинар, практикум, деловая и 2
ролевая
игра,
исследовательский
проект,
творческий проект, семинардискуссия.
Общая характеристика детей
«группы
риска»
и
использование
методов
и
средств
психологопедагогического воздействия.
Лекция-визуализация,
4
Семинар, практикум, деловая и
ролевая
игра,
исследовательский
проект,
творческий проект, семинардискуссия.
26-27
Коррекция аффективно–
волевой сферы.
Психологическая
коррекция
поведения.
Семинар, практикум, деловая и 4
ролевая
игра,
исследовательский
проект,
творческий проект, семинардискуссия.
28-29
Коррекция
познавательных Лекция-визуализация,
4
процессов и интеллектуальных Семинар, практикум, деловая и
нарушений.
ролевая
игра,
исследовательский
проект,
творческий проект, семинардискуссия.
Коррекция коммуникативной Лекция-визуализация,
4
сферы
и
межличностных Семинар, практикум, деловая и
отношений.
ролевая
игра,
Коррекция
детско- исследовательский
проект,
родительских отношений и творческий проект, семинарстилей семейного воспитания. дискуссия.
24-25
30-31
3
6. Самостоятельная работа студентов
Таблица 4
№
Наименование
раздела Вид самостоятельной работы
дисциплины
1.
Общее представление о Подготовка к семинарскому занятию
психологической
Ответ на семинаре
коррекции.
Рассмотрение тем, выделенных на
самостоятельное изучение
Конспектирование
7
Трудоемкость
(в академических
часах)
2.
3.
Основные
подходы
к
проблеме
психических
отклонений. Формы и
методы
психологопедагогического
воздействия в детском
возрасте.
Практический
аспект:
коррекционноразвивающая деятельность
в работе с детьми «группы
риска».
Коррекция
аффективно-волевой
сферы.
Подготовка к семинарскому занятию
Ответ на семинаре
Рассмотрение тем, выделенных на
самостоятельное изучение
Конспектирование
Разработка и проведение занятий
Подготовка к семинарскому занятию
Ответ на семинаре
Рассмотрение тем, выделенных на
самостоятельное изучение
Конспектирование
7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства
7.1. Оценочные средства диагностирующего контроля
Коллоквиумы
Ответы на семинаре
Конспектирование
Составление таблицы
Доклад
Реферат и пр.
7.2. Оценочные
средства
текущего
технология оценивания работы студентов
п. № Формы текущего контроля
темы
коллокви ответ на конспек Составл
умы
семинар тирован ение
е
ие
таблиц
ы
Модуль 1
0-1
0-1
0-2
1.
0-1
0-1
0-2
2.
0-1
0-1
0-1
3
Всего
Модуль 2
0-1
0-1
0-2
1.
0-1
0-1
0-2
2.
0-1
0-1
0-1
3
Всего
Модуль 3
0-1
0-1
0-2
1
0-1
0-1
0-2
2
0-1
0-1
0-2
3
0-1
0-1
0-2
4
Всего
Итоговая контрольная работа по дисциплине
0-10
0-10
0-18
Итого
8
контроля:
модульно-рейтинговая
Итого
кол-во
баллов
доклад
реферат
другие
формы
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-10
0-10
0-5
25
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-10
0-10
0-5
25
0-2
0-2
0-2
0-1
8
8
8
6
30
20
0-100
0-2
0-2
0-2
0-1
0-15
0-12
0-15
7.2.1. Распределение рейтинговых баллов по модулям и видам работ
Таблица 6
Виды работ
Максимальное количество баллов
Модуль 1
Модуль 2
Модуль 3
Итого
Практические занятия
Самостоятельная работа
Итого за работу в семестре
Обобщающий контроль
Итого
50
30
80
20
100
0-15
0-10
25
0-15
0-10
25
0-20
0-10
30
25
25
30
7.2.2. Оценивание аудиторной работы студентов
Таблица 7
№ Наименование
Формы оцениваемой работы
Максимальное Модуль
раздела
количество
(аттестация)
дисциплины
баллов
Работа на лекционных и практических (семинарских, лабораторных) занятиях
12
Ответ на семинарский вопрос
1
1-3
Участие в обсуждении
1
1-3
Выполнение заданий
1
1-3
12
Ответ на семинарский вопрос
1
1-3
Дополнение
1
1-3
Доклад
2
1-3
Ответ на вопрос
2
1-3
7.2.3. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости
Ответы на семинарском занятии
Работа на практических занятиях
7.3 Оценочные средства промежуточной аттестации
Коллоквиум
Тестирование
7.3.1. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений,
навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций в
процессе освоения образовательной программы.
Процедура оценивания производится в форме устного ответа на вопросы по дисциплине.
Семестровый курс предлагается оценивать по шкале в 100 баллов. Для экзамена
предлагается следующая шкала, обеспечивающая сопоставимость с международной
системой оценок:
Таблица 9
Вид аттестации
Допуск к
аттестации
40 баллов
Зачёт
61 балл
Экзамен (соответствие рейтинговых баллов и
академических оценок)
Удовл.
Хорошо
Отлично
61-72 баллов 73-86 баллов
87-100 баллов
7.3.2. Типовые контрольные задания или иные материалы, определяющие процедуры
оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующие этапы
формирования компетенций.
9
Контрольные вопросы по дисциплине:
Вопросы к зачету
1.
Психологическая коррекция и ее виды.
2.
Основные принципы, цели и задачи психокоррекционной работы.
3.
Требования,
предъявляемые
к
психологу,
осуществляющему
психокоррекционные мероприятия.
4.
Основные принципы составления психокоррекционных программ.
5.
Виды коррекционных программ.
6.
Основные требования к составлению психокоррекционных программ.
7.
Оценка эффективности
коррекционных мероприятий и факторы,
определяющие эффективность психокоррекции.
8.
Учет ФГОС при организации коррекционно – развивающей работы.
9.
Организация коррекции при ЗПР.
10.
Методологические основы организации психологической коррекции.
11.
Коррекция гиперактивного поведения детей в условиях ДОУ.
12.
Психолого- педагогические технологии в работе с одаренными детьми.
13.
Современные методы психокоррекции.
14.
Индивидуальная психокоррекция.
15.
Групповая психокоррекция.
16.
Коррекция страхов.
17.
Коррекция агрессивного поведения.
18.
Виды коррекционной помощи детям при нарушениях психического развития.
19.
Технология составления рекомендаций.
20.
Предупреждение отклонений в поведении детей (А.И. Захаров).
21.
Коррекционно-развивающая работа с детьми дошкольного возраста.
22.
Коррекционно-развивающая работа с детьми младшего школьного возраста.
Дети «группы риска».
23.Цели и задачи коррекционно- развивающей работы ДОУ компенсирующего вида.
24.Особенности коррекции поведения в адаптационный период детей, нормально
развивающихся и с нарушениями и с отклонениями в раз¬витии.
25.Психолого-педагогическая помощь ребенку, переживающему горе.
26.Тренинговые группы и социально-психологический тренинг.
27.Психокоррекция детско-родительских и семейных отношений.
28.Игротерапия.
29.Арттерапия.
30.Проективный рисунок как метод коррекции.
31.Сказкатерапия.
32.Куклотерапия.
Вопросы для тематической контрольной работы
1.
Система медико-психолого-педагогической помощи детям и подросткам.
2.
Клинический и психологический диагноз.
3.
Классификация методов психолого-педагогической коррекции.
4.
Основные этапы диагностико-коррекционной работы.
5.
Основные принципы разработки программ индивидуальной психологопедагогической коррекции дошкольника и младшего школьника.
6.
Особенности психологического мониторинга детей раннего возраста.
7.
Особенности гиперактивности детей в дошкольном возрасте.
8.
Методы профилактики и коррекции детской агрессивности.
10
9.
10.
процесса.
Развитие эмоциональной устойчивости детей в дошкольном возрасте.
Особенности взаимодействия семьи и ДОУ в аспекте психокоррекционного
Творческие задания
1.
Разработать индивидуальную программу психолого-педагогической коррекции
познавательных процессов старшего дошкольника.
2.
Разработать программу тренинга личностного роста для детей в дошкольном
возрасте, имеющих затруднения в общении.
3. Разработать программу психолого-педагогических мероприятий, направленную на
формирование лидерской позиции и социальной успешности ребенка в группе детского.
Примерные темы рефератов
1.
Коррекционная работа эмоциональных нарушений у детей.
2.
Психологические особенности индивидуальной психокоррекции.
3.
Педагогические методы коррекции.
4.
Психотерапевтические методы коррекции.
5.
Психолого- педагогическая профилактика и коррекция школьной дезадаптации
в условиях ДОУ.
6.
Коррекция познавательных процессов детей в дошкольном возрасте.
7.
Краткая история развития психолого-педагогической коррекции.
8.
Типы дошкольных образовательных учреждений и организация психологопедагогической коррекции.
9.
Содержание психолого-педагогической коррекционной работы с родителями
до рождения ребенка и в первый год жизни ребенка.
10.
Содержание психолого-педагогической коррекционной работы с ребенком
раннего возраста.
11.
Содержание психолого-педагогической коррекционной работы с ребенком
дошкольного возраста.
12.
Содержание психолого-педагогической коррекционной работы с учащимися
начальной школы.
13.
Сказкотерапия: основные понятия, этапы развития и формы.
14.
Методы коррекции эмоционально-личностной сферы.
15.
Характеристика «детей группы риска»
16.
Образовательное пространство как один из факторов психологопедагогической коррекции.
Примерные тесты по дисциплине:
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ:
1
Термин «коррекция» в переводе с латинского означает …
А. исправление
Б. восстановление
В. приспособление
Г. исцеление
2
Психокоррекция – это …
А. направленное медикаментозное лечебное воздействие на человека с целью обеспечения
полноценного функционирования ЦНС
Б. направленное психологическое воздействие на те или иные психологические структуры с
целью обеспечения полноценного развития и функционирования личности
В. метод медицинской психотерапии, использовать который имеют право лишь лица с
базовым медицинским образованием
11
3
Комплекс приемов, методик и организационных форм работы с клиентами или
группой клиентов одного возраста и имеющих сходные проблемы, называется …
А. общей психокоррекцией
Б. частной психокоррекцией
В. специальной психокоррекцией
4
Принцип психологической коррекции, отражающий целостность процесса оказания
психологической помощи, называется …
А. единство диагностики и коррекции
Б. нормативность развития
В. коррекция «сверху вниз»
Г. коррекция «снизу вверх»
Д. системность
5
Преимущественной сферой воздействия в психокоррекционном процессе является …
А. психическое здоровье
Б. соматическое здоровье
В. психологическое здоровье
6
Контракт психолога и клиента имеет в виду:
А. договоренность о частоте занятий и длительности коррекции
Б. установление информированного согласия в вопросах о цели работы
В. информированное согласие относительно цели, длительности, формы, взаимных
обязательств и, в случае частной практики, стоимости психокоррекции
7
Позиция психолога, подразумевающая авторитарные отношения к клиенту как к
объекту манипулирования, называется:
А. «на равных»
Б. «сверху»
В. «снизу»
8
Основные направления постановки коррекционных целей в отечественной
психологии:
А. оптимизация социальной ситуации развития
Б. восстановление целостности личности
В. формирование возрастно-психологических новообразований
Г. развитие дефицитарных видов деятельности
Д. модификация поведения
Е. восстановление баланса психодинамических сил
9
Модель, объясняющая причины трудностей в развитии наличием нарушений
взаимодействия между личностью и средой, называется
А. биологической
Б. медицинской
В. интеракционистской
Г. педагогической
Д. деятельностной
10
Факторы, влияющие на эффективность психокоррекционной работы, характерные
только для групповой психокоррекции:
А. универсальность
В. принятие
В. альтруизм
Г. отреагирование
Д. инсайт
Е. проверка нового поведения
11 Блок психокоррекционного комплекса, одной из целей которого является измерение
психологического содержания и динамики реакций, называется …
А. установочным
12
Б. коррекционным
В. оценки эффективности
Г. диагностическим
1.
Принцип составления коррекционных программ, отражающий взаимосвязанность и
гетерохронность развития различных сторон личности:
А. системности коррекционных, профилактических и развивающих задач
Б. единства диагностики и коррекции
В. приоритетности коррекции каузального типа
Г. учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей клиента
Д. комплексности методов психологического воздействия
Е. опоры на разные уровни организации психических процессов
2.
Модель коррекции, которая направлена на создание условий для оптимального
возрастного развития личности в целом, называется …
А. общей
Б. типовой
В. индивидуальной
3.
Коррекционная программа, при которой четко определены ее основные этапы,
необходимые материалы и требования к ее участникам, называется …
А. свободной
Б. стандартизированной
В. импровизированной
7.3.3. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения
образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
владеет одним из иностранных языков на уровне профессионального общения
(ОПК-5).
7.3.4. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их
формирования, описание шкал оценивания:
Код компетенции
Таблица 10. Карта критериев оценивания компетенций
Критерии в соответствии с уровнем
Виды занятий
освоения ОП
(лекции, семинарские, практические,
пороговый
базовый
повышенный
лабораторные)
(удовл.)
(хор.)
(отл.)
61-75 баллов
76-90
91-100 баллов
баллов
Знает:
Умеет:
Владеет:
Знает:
Умеет:
Владеет:
Оценочные
средства (тесты,
творческие
работы, проекты
и др.)
Знает:
Умеет:
Владеет:
8.
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Основная:
1. Гилленбранд К. Коррекционная педагогика: Обучение трудных школьников : учеб.
пособие для студ. вузов / К. Гилленбранд. – 3–е изд. – М. : Академия, 2008. – 240 с.; УМО
2. Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика : учеб. пособие для студ. педвузов / Т. Г.
Никуленко. – Ростов н/Д : Феникс, 2006. – 381 с. – (Высшее образование)
13
Дополнительная:
1. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого–педагогическая коррекция
отклонений в развитии и поведении школьников: Учеб. пособ.– Ростов н/Д: Феникс, 2004.352с.
2. Гилленбрандт К. Коррекционная педагогика: Обучение трудных школьников: Учеб.
пособ. для студ. вузов.– М.: Академия, 2008.-240с.
Электронный ресурс:
Сиротюк, А.Л. Психологическая основа формирования учебных навыков школьников :
учебное пособие / А.Л. Сиротюк, А.С. Сиротюк. - М. : Директ-Медиа, 2014. - 92 с. - ISBN
978-5-4458-5321-3
;
То
же
[Электронный
ресурс].
URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=226150
9.
1.
2.
3.
4.
10
Материально-техническое обеспечение дисциплины
Психологический инструментарий (стандартизированные диагностические методики).
Видеоаппаратура (телевизор, магнитофон).
Современные аудитории с мультимедийным обеспечением.
Технические средства обучения: компьютер, принтер.
Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
11.
Паспорт рабочей программы дисциплины
Разработчик(и) :Кислицына А.С., преподаватель
ФИО, ученая степень, должность
Программа
одобрена
на
кафедры___________________________________________
заседании
от «___» ____________ _г., протокол № __.
Согласовано:
Зав. кафедрой _____________
«___» ________________г.
Согласовано:
Специалист по УМР _________________
«___» ________________г.
14
Виды образовательных технологий
Образовательная технология (технология в сфере образования) – это совокупность
научно и практически обоснованных методов и инструментов для достижения
запланированных результатов
в
области
образования. Применение
конкретных образовательных технологий в учебном процессе определяется
спецификой учебной деятельности, ее информационно-ресурсной основы и видов учебной
работы.
Традиционные образовательные технологии ориентируются на организацию
образовательного процесса, предполагающую прямую трансляцию знаний от преподавателя
к студенту (преимущественно на основе объяснительно-иллюстративных методов обучения).
Учебная деятельность студента носит в таких условиях, как правило, репродуктивный
характер.
Примеры форм учебных занятий с использованием традиционных технологий:
а. информационная лекция – последовательное изложение материала в дисциплинарной
логике, осуществляемое преимущественно вербальными средствами (монолог
преподавателя);
б. семинар – эвристическая беседа преподавателя и студентов, обсуждение заранее
подготовленных сообщений, проектов по каждому вопросу плана занятия с единым
для всех перечнем рекомендуемой обязательной и дополнительной литературы;
в. практическое занятие – занятие, посвященное освоению конкретных умений и
навыков по предложенному алгоритму;
г. лабораторная работа – организация учебной работы с реальными материальными и
информационными объектами, экспериментальная работа с аналоговыми моделями
реальных объектов.
Технологии проблемного обучения – организация образовательного процесса, которая
предполагает постановку проблемных вопросов, создание учебных проблемных ситуаций
для стимулирование активной познавательной деятельности студентов.
Примеры форм учебных занятий с использованием технологий проблемного обучения:
а. проблемная лекция – изложение материала, предполагающее постановку проблемных
и дискуссионных вопросов, освещение различных научных подходов, авторские
комментарии, связанные с различными моделями интерпретации изучаемого
материала;
б. лекция «вдвоем» (бинарная лекция) – изложение материала в форме диалогического
общения двух преподавателей (например, реконструкция диалога представителей
различных научных школ, «ученого» и «практика» и т.п.);
в. практическое занятие в форме практикума – организация учебной работы,
направленная на решение комплексной учебно-познавательной задачи, требующей от
студента применения как научно-теоретических знаний, так и практических навыков;
г. практическое занятие на основе кейс-метода («метод кейсов», «кейс-стади») –
обучение в контексте моделируемой ситуации, воспроизводящей реальные условия
научной, производственной, общественной деятельности. Обучающиеся должны
проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные
решения и выбрать лучшее из них. Кейсы базируются на реальном фактическом
материале или же приближены к реальной ситуации.
Игровые технологии – организация образовательного процесса, основанная на
реконструкции моделей поведения в рамках предложенных сценарных условий.
Примеры форм учебных занятий с использованием игровых технологий:
а. деловая игра – моделирование различных ситуаций, связанных с выработкой и
принятием совместных решений, обсуждением вопросов в режиме «мозгового
штурма»,
реконструкцией функционального взаимодействия в коллективе и т.п.;
15
б. ролевая игра – имитация или реконструкция моделей ролевого поведения в
предложенных сценарных условиях.
Технологии проектного обучения – организация образовательного процесса в
соответствии с алгоритмом поэтапного решения проблемной задачи или выполнения
учебного задания.
Проект предполагает совместную учебно-познавательную деятельность группы
студентов, направленную на выработку концепции, установление целей и задач,
формулировку ожидаемых результатов, определение принципов и методик решения
поставленных задач, планирование хода работы, поиск доступных и оптимальных ресурсов,
поэтапную реализацию плана работы, презентацию результатов работы, их осмысление и
рефлексию.
Основные типы проектов:
а. исследовательский проект – структура приближена к формату научного исследования
(доказательство актуальности темы, определение научной проблемы, предмета и
объекта исследования, целей и задач, методов, источников, выдвижение гипотезы,
обобщение результатов, выводы, обозначение новых проблем);
б. творческий проект, как правило, не имеет детально проработанной структуры;
учебно-познавательная деятельность студентов осуществляется в рамках рамочного
задания, подчиняясь логике и интересам участников проекта, жанру конечного
результата (газета, фильм, праздник и т.п.);
в. информационный проект – учебно-познавательная деятельность с ярко выраженной
эвристической направленностью (поиск, отбор и систематизация информации о
каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и
обобщение для презентации более широкой аудитории).
Интерактивные технологии – организация образовательного процесса, которая
предполагает активное и нелинейное взаимодействие всех участников, достижение на этой
основе личностно значимого для них образовательного результата. Наряду со
специализированными технологиями такого рода принцип интерактивности прослеживается
в большинстве современных образовательных технологий. Интерактивность подразумевает
субъект-субъектные отношения в ходе образовательного процесса и, как следствие,
формирование саморазвивающейся информационно-ресурсной среды.
Примеры форм учебных занятий с использованием специализированных
интерактивных технологий:
а. лекция «обратной связи» – лекция–провокация (изложение материала с заранее
запланированными ошибками), лекция-беседа, лекция-дискуссия;
б. семинар-дискуссия – коллективное обсуждение какого-либо спорного вопроса,
проблемы, выявление мнений в группе.
Информационно-коммуникационные образовательные технологии – организация
образовательного процесса, основанная на применении специализированных программных
сред и технических средств работы с информацией.
Примеры
форм
учебных
занятий
с
использованием
информационнокоммуникационных технологий:
а. лекция-визуализация – изложение содержания сопровождается презентацией
(демонстрацией учебных материалов, представленных в различных знаковых
системах, в т.ч. иллюстративных, графических, аудио- и видеоматериалов);
б. практическое занятие в форме презентации – представление результатов проектной
или исследовательской деятельности с использованием специализированных
программных сред.
16
Виды самостоятельной работы студентов
Перечень возможных видов самостоятельной работы студентов:
 чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы);
 составление плана текста;
 графическое изображение структуры текста;
 конспектирование текста;
 выписки из текста;
 работа со словарями и справочниками;
 ознакомление с нормативными документами;
 учебно-исследовательская работа;
 использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета;
 работа с конспектом лекции (обработка текста);
 составление плана и тезисов ответа;
 составление таблиц для систематизации учебного материала;
 изучение карт и других материалов;
 ответы на контрольные вопросы;
 аналитическая
обработка
текста (аннотирование,
рецензирование,
реферирование, контент-анализ и др.);
 работа с электронным учебником;
 просмотр видеолекций;
 работа с компьютерными тренажерами;
 изучение дополнительных тем занятий;
 выполнение домашних заданий;
 выполнение курсовых работ по дисциплине;
 подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции;
 подготовка рефератов, докладов;
 составление библиографии, тематических кроссвордов;
 компьютерное тестирование;
 решение задач и упражнений по образцу;
 решение вариативных задач и упражнений;
 выполнение чертежей, схем;
 выполнение расчетно-графических работ;
 решение ситуационных задач;
 проектирование
и
моделирование
разных
видов и
компонентов профессиональной деятельности;
 подготовка курсовых и выпускных квалификационных работ (проектов);
 опытно-экспериментальная работа;
 упражнения на тренажере.
17
Виды и формы контроля
В условиях модернизации и перехода на новую компетентностную модель образования
контроль над процессом обучения должен стать непрерывным и многоаспектным. Для
решения этой проблемы в целях оценки качества образования по каждой дисциплине
создаются фонды оценочных средств. Они обеспечивают контроль качества и управление
процессом формирования компетенций студентов. В фонды оценочных средств должны
входить средства контроля качества обученности различных уровней: диагностирующие,
текущие, рубежные (промежуточная аттестация).
Диагностирующие средства имеют целью определение начального уровня знаний,
умений и навыков, на базе которых будут формироваться компетенции данной дисциплины.
Итоги входящего контроля предназначены для коррекции учебно-методических материалов,
тематики курса, методов организации аудиторной и самостоятельной работы студентов.
Формами такого контроля могут являться тесты, диктанты, устные опросы и собеседования и
т.д.
Текущий контроль призван, с одной стороны, определить уровень продвижения
студентов в изучении дисциплины и диагностировать затруднения в изучении материала, а с
другой – показать эффективность выбранных средств и методов обучения. Формы контроля
могут варьироваться в зависимости от содержания раздела дисциплины: содержания раздела
текущего контроля могут являться тесты, контрольные диктанты, коллоквиумы, анализ
конкретных профессиональных ситуаций (кейсов), эссе, дискуссии, игры, мониторинг
результатов семинарских и практических занятий и др.
Следует учесть, что в условиях деятельностного обучения практически все формы
текущего контроля выполняют одновременно и обучающую функцию (например, подготовка
эссе может быть и формой учебной работы, и формой контроля одновременно). Поэтому
планирование текущего контроля неразрывно связано с планированием аудиторной и
самостоятельной работы студентов и играет важную роль в обеспечении компетентностной
направленности обучения.
Промежуточная аттестация направлена на определение уровня сформированности
компетенций по дисциплине в целом. В традиционной системе образования к рубежным
формам относят рефераты, зачеты и экзамены, но с учетом новых требований к ним могут
быть добавлены комплексное тестирование, интернет-экзамен, защита проекта, презентация
портфолио студента и др.
В соответствии с особенностями ФГОС ВПО отдельное учебное время для зачетов в
рамках сессии не предусматривается (их трудоемкость входит в общую трудоемкость
дисциплины, но «выпадает» как из аудиторной, так и из самостоятельной работы студентов).
Поэтому проведение зачета в традиционной
форме
индивидуального
собеседования невозможно. Если же преподаватель считает проведение зачета
принципиально необходимой процедурой, то он должен запланировать его в форме
завершающего аудиторного занятия.
Формы текущего контроля
Примерный перечень форм оцениваемой аудиторной работы:
а)
посещение лекций и практических (семинарских) занятий;
б)
выступление на семинарском занятии;
в)
выполнение учебных индивидуальных и групповых заданий в ходе семинаров и
практических занятий;
г)
защита реферата;
д)
выполнение аудиторной контрольной работы.
Примерный перечень форм оцениваемой самостоятельной работы:
а)
выполнение домашних контрольных работ;
18
б)
подготовка рефератов;
в)
составление рецензий;
г)
выполнение упражнений, решение задач;
д)
составление аннотаций или аннотированных списков информационных ресурсов;
е)
составление тематических глоссариев, словарей терминов;
ж)
составление
таблиц
для
систематизации
учебного
материала;
и) написание сочинений и эссе;
к) подготовка графических материалов;
л) подготовка учебных материалов в специальных программных средах;
м) создание аналоговых моделей;
н) составление комплектов (коллекций, собраний) материальных и информационных
объектов;
п) разработка учебных заданий и контрольно-измерительных материалов;
р) презентация результатов исследовательской и проектной деятельности.
Формы промежуточной аттестации
Примерный перечень видов промежуточной аттестации:
а)
контрольный опрос (устный или письменный);
б)
тестирование;
в)
коллоквиум;
г)
система портфолио;
д)
индивидуальное собеседование;
е)
зачет;
ж)
экзамен.
Портфолио («портфель учебных достижений») наиболее эффективен для дисциплин,
где формой промежуточной аттестации является зачет. При использовании системы
портфолио студенты аттестуются по итогам выполнения всех запланированных учебных
действий.
Балльно-рейтинговая система наиболее эффективна для дисциплин, где формой
промежуточной аттестации является экзамен. Любой элемент учебного процесса (от
посещения лекции до выполнения письменных заданий) может быть соотнесен с
определенным количеством баллов, студент же получает возможность «накапливать»
оценочные баллы в ходе изучения дисциплины.
19
Аннотация рабочей программы дисциплины
(наименование дисциплины)
Цель дисциплины:
Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина относится к части цикла
Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие компетенций:
(коды)
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать:
уметь:
владеть:
Общая трудоемкость дисциплины составляет зачетных единиц ( часов).
Семестры:
Основные разделы дисциплины:
Разработчик(и):
ФИО, ученая степень, должность
20