ОПД.В.1_Техника и организация самообразования (новое

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г.УССУРИЙСКЕ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
Техника и организация самообразования
Специальность- 050706.65Педагогика и психология
Форма обучения (очная)
Кафедра педагогики
курс 1 семестр, 1 семестр
лекции - 8 (час.)
практические занятия - не предусмотрены
лабораторные работы - 16 (час.)
консультации – не предусмотрены
всего часов аудиторной нагрузки - 24 (час.)
самостоятельная работа – 24 час.
реферативные работы – не предусмотрены
контрольные работы – не предусмотрены
зачет: - 1 семестр
экзамен – не предусмотрен
Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования (номер государственной регистрации.
№ 671 пед/СП от 231.01.2005 г.)
Учебно-методический комплекс обсужден на заседании кафедры___педагогики «__21__»
__10___2012____г.
Составитель ___________ В.А.Кириллова
Содержание комплекса
1. Аннотация……………………………………………………………………………………3
2. Выписка из ГОС ВПО (для дисциплин Федерального компонента)…………………….4
3. Рабочая учебная программа (РУПД)……………………………………………………….5
4. Учебно-методическое обеспечение дисциплины…………………………………………
1. Аннотация
Данный курс представляет собой дисциплину по выбору студента, разработанный
на кафедре педагогики УГПИ.
Основной особенностью студентов-первокурсников, вчерашних школьников,
является то обстоятельство, что они испытывают большие трудности в период адаптации
к изменившейся жизненной ситуации в связи с поступлением и началом обучения в
высшей школе. Этот факт негативно влияет на весь процесс профессиональноличностного становления.
Изучение данной дисциплины предусмотрено во втором семестре и рассчитано на
8 лекционных часов и 14 лабораторных часов, форма аттестации - зачет.
Цель предлагаемого курса – оптимизировать студентам-первокурсникам
адаптационный период, помочь определить жизненные планы, прояснить перспективу
будущего, продвинуться в плане своего личностного развития, самоопределения,
самообразования.
В ходе изучения данного курса рассматривается проблематика основных аспектов,
которые влияют на процесс адаптации студентов в вузе.
Для изучения данной дисциплины необходимо предварительно усвоить такие
дисциплины, как «Основы общей психологии», «Введение в психолого-педагогическую
деятельность», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена».
Данный курс представляет дисциплину для студентов по специальности «педагогпсихолог».
2. Выписка из ГОС ВПО
(Для дисциплин Федерального компонента)
Данная дисциплина не является дисциплиной Федерального компонента ГОС ВПО.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г.УССУРИЙСКЕ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Техника и организация сомообразования
Специальность- 050706.65Педагогика и психология
Форма обучения (очная)
Кафедра педагогики
курс 1 семестр, 1 семестр
лекции - 8 (час.)
практические занятия - не предусмотрены
лабораторные работы - 16 (час.)
консультации – не предусмотрены
всего часов аудиторной нагрузки - 24 (час.)
самостоятельная работа – 24 час.
реферативные работы – не предусмотрены
контрольные работы – не предусмотрены
зачет: - 1 семестр
экзамен – не предусмотрен
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного
стандарта высшего профессионального образования (номер государственной регистрации. № 671 пед/СП от
231.01.2005 г.)
Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры___педагогики «__21__» __10___2012____г.
Составитель ___________
В.А.Кириллова
I. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «10» _ноября__________
2012 г. № 3
Заведующий кафедрой _______________________ _____Т.Н.Шурухина______
(подпись)
(и.о. фамилия)
Скорректирован список литературы.
II. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «_____» _________________ 200 г. № ______
Заведующий кафедрой _______________________ __________________
(подпись)
(и.о. фамилия)
Содержание
1. Пояснительная записка……………………………………………………………………….7
2. Тематический план дисциплины…………………………………………………………….8
3. Содержание учебного материала…………………………………………………………...10
4. Требования к знаниям и умениям…………………………………………………………..15
5. Формы контроля……………………………………………………………………………..16
6. Литература…………………………………………………………………………………....19
1. Пояснительная записка
Данный
курс
представляет
собой
дисциплину
по
выбору
общепрофессиональной подготовки, что предусмотрено государственным стандартом
высшего профессионального образования 2005 года
для специальности 050706
Педагогика и психология. Данная дисциплина изучается студентами очного отделения во
2 семестре.
Необходимость создания данного курса обусловлена теми трудностями, которые
испытывает молодой человек, став студентом вуза. В связи с этим важно помочь студенту
в становлении его профессионализма.
Содержание данного курса ориентировано на реализацию следующих задач:
1) показ роли необходимости самостоятельности личности как необходимого
качества, способствующего развитию профессиональной компетентности учителя;
2) раскрытие педагогической и психологической сущности самостоятельности как
свойства личности;
3) помощь в овладении необходимыми навыками управления своей учебнопознавательной деятельностью;
4) создание установки на активное применение полученных знаний в практике
профобучения и профессионального становления.
Основными разделами дисциплины являются «Самообразование и его
характеристики»,
«Готовность
к
самообразованию»,
«Самостоятельность
и
самостоятельная работа», «Организация учебной деятельности студентов».
Изучение данной дисциплины позволяет развивать самостоятельность студентов,
формировать учебные, коммуникативные и регуляторные умения, составляющие основу
самообразовательной деятельности как важной составляющей профессиональной
деятельности педагога.
Этот курс нацелен на решение вопросов, связанных с развитием у будущих
специалистов активной жизненной позиции и инициативы, творческих умений в
постановке и решении педагогических целей и задач, а также служит стимулом для их
личностного роста и саморазвития.
При изучении данного курса установлены межпредметные связи с такими
дисциплинами, как «Педагогика», «Психология», «Этика», «Медицина».
Изучение дисциплины заканчивается сдачей зачета..
2. Тематический план дисциплины
Очное обучение
4.
5.
6.
7.
8.
2
2
2
2
4
2
2
2
2
4
4
2
2
4
8
4
2
2
4
8
2
2
2
4
2
2
2
4
2
2
2
4
2
2
2
4
16
16
24
24
48
48
24
24
8
8
Содержание учебного материала
Лабораторные
занятия
Трудоемкость
(всего часов)
3.
Самостоятельная
работа студентов
2.
1 семестр
Основы самообразовательной
деятельности педагога
Готовность к самообразовательной
деятельности как компонент
образованности
Самостоятельность как компонент
самообразовательной деятельности
Путь к профессионализму. Факторы и
условия его развития
Развитие познавательных способностей
как средство повышения эффективности
самообразовательной деятельности
Организация учебной деятельности
студентов
Особенности обучения в вузе
Предупреждение и разрешение
конфликтов путем самообразования
Итого за 1 семестр
Итого по дисциплине
Практические,
семинарские
занятия
1.
Наименование модулей, разделов, тем
(с разбиением по семестрам)
Лекции
№
Всего
Аудиторные занятия
Содержание учебного материала лабораторных занятий по дисциплине
№
Тема
Содержание
1.
2.
1.
Основы самообразовательной
деятельности педагога
3.
1.Актуальность подготовки будущего
специалиста к самообразованию.
2. Сущность опыта самообразовательной
деятельности.
3. Основные принципы самообразования.
4. Умение планировать свои жизненные
планы
и
ставить
задачи
по
самообразованию.
2.
Готовность к
самообразовательной
деятельности как компонент
образованности
Самостоятельность как
компонент самообразовательной
деятельности
3.
4.
Путь к профессионализму.
Факторы и условия его развития
5.
Организация учебной
деятельности студентов
Кол-во
часов
Ауд. СРС
4.
5.
Самосто
2
2
Составить термино
Составить консп
самообразовании.
контексте»
1.Компоненты
готовности
к
самообразованию.
2. Модель образованности личности.
3. Соотношение компонентов готовности к
самообразованию
и
характеристик
образованности.
2
2
Составить конспе
творчество»
1.Понятие самостоятельности в педагогике
и психологии.
2.Соотношение
понятий
«самостоятельность» и «самостоятельная
работа».
3.Основные
компоненты
структуры
самостоятельности.
2
2
Составить
кон
самостоятельности
2
2
Составить конспек
показатель разви
профессиональном
2
2
Составить
гра
познавательной де
8
10
1.Понятия
«профессионал»,
«профессионализм», «профессиональная
компетентность».
2.Этапы
и
динамика
становления
профессионализма.
1.Принципы развивающего и проблемного
обучения.
2.Сущность учебной деятельности.
3.Компоненты учебной деятельности.
ИТОГО
Содержание учебного материала
Практические занятия
№
Тема
Содержание
1.
1
2.
Самостоятельность как компонент
самообразовательной деятельности
3.
1. Общее представление о самостоятельности.
2. Способы формирования самостоятельности у
учащихся.
1. Профессионализм и саморазвитие личности
педагога.
2. Карьера педагога.
3. Способы развития и становления личности
учителя.
2
Путь к профессионализму.
Факторы и условия его развития
Кол-во
часов
Ауд.
СРС
4.
5.
2
2
Са
Ан
раб
Ан
дея
2
2
3
4
5
Развитие познавательных
способностей как средство
повышения эффективности
самообразовательной деятельности
1. Общее представление о познавательных
способностях человека.
2. Организация умственного труда.
3. Культура учения.
Организация учебной деятельности
студентов
1. Основы научно-исследовательской деятельности.
2.Технология
самостоятельной
учебнопознавательной деятельности.
3. Нормативы времени трудоемкости.
1. Сущность конфликта и конфликтного поведения.
2. Виды и причины конфликтов.
3.Пути разрешения педагогических конфликтов.
Предупреждение и разрешение
конфликтов путем самообразования
2
2
2
2
2
2
4. Требования к знаниям и умениям студентов
Студенты должны овладеть педагогическими знаниями, отражающими
действительность и достижения науки, приобрести умения и навыки, необходимые для
осознанного осуществления самообразовательной деятельности и формирования
собственных профессиональных знаний и личностных качеств.
В результате усвоения курса «Самообразование современного студента
педагогического вуза» студент должен знать:
- основные понятия и категории самообразовательной деятельности;
- роль самообразования в жизни человека и общества;
- современные формы и способы формирования самостоятельности;
Студент должен уметь решать следующие профессиональные задачи:
- опираться на теоретические, психологические, педагогические и методические знания
при решении практических учебно-воспитательных задач;
- при
планировании
и
осуществлении
учебно-воспитательного
процесса
ориентироваться на собственную личность, свои мотивы, познавательные интересы и
способности;
- вычленять из содержания ключевые знания, имеющие системообразующее значение;
- вносить в содержание обучения коррективы, отражающие события современной
жизни;
- планировать учебно-воспитательный процесс исходя из поставленных целей темы или
урока, прогнозировать познавательную деятельность учеников;
- создавать индивидуальные планы обучения для отдельных учащихся или групп;
- научно организовывать свой труд и свою познавательную деятельность в рамках
учебной и внеучебной работы;
- заниматься самообразованием; пополнять свои познания из литературы и путем обмена
опытом с коллегами;
- вести научно-исследовательскую работу в целях совершенствования учебновоспитательного процесса, что должно способствовать творческому характеру
деятельности учителя.
Фо
пра
кон
тех
оф
Со
час
вып
иу
Ан
сит
реш
5. Формы контроля
Очное обучение
Дисциплина «Самообразование современного студента педагогического вуза»
студентами изучается в одном, 1 семестре.
Студент получает зачет при условии выполнения всех предусмотренных
программой практических работ.
Изучение дисциплины у студентов заканчивается зачетом в 1 семестре.
Итоговый контроль
Вопросы к зачёту
Дисциплина «Техника и организация самообразования»
(1 семестр)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
Актуальность подготовки будущего специалиста к самообразованию.
Сущность опыта самообразовательной деятельности.
Основные принципы самообразования.
Умение планировать свои жизненные планы и ставить задачи в самообразовании.
Компоненты готовности к самообразованию.
Модель образованности личности.
Соотношение компонентов готовности к самообразованию и характеристик
образованности.
Понятие самостоятельности в педагогике и психологии.
Соотношение понятий «самостоятельность» и «самостоятельная работа».
Основные структурные компоненты самостоятельности.
Понятия
«профессионал»,
«профессионализм»,
«профессиональная
компетентность».
Этапы и динамика становления профессионализма.
Принципы развивающего и проблемного обучения.
Сущность учебной деятельности.
Компоненты учебной деятельности.
Профессионализм и саморазвитие личности педагога.
Карьера педагога.
Способы развития и становления личности учителя.
Общее представление о познавательных способностях человека.
Организация умственного труда.
Культура учения.
Основы научно-исследовательской деятельности.
Технология самостоятельной учебно-познавательной деятельности.
Сущность конфликта и конфликтного поведения.
Виды и причины конфликтов.
Пути разрешения педагогических конфликтов.
Текущий контроль
Темы рефератов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Учебная деятельность студента. Анализ, организация, планирование, самоконтроль.
Приемы продуктивного чтения.
Условия и способы продуктивного мышления.
Профессиональное самосовершенствование личности педагога.
Содержание и методы профессионально-педагогического самообразования.
Современный учитель и его профессиональное самообразование.
Основы самоуправления учебно-профессиональной деятельностью.
Самообразование и интуиция.
Самообразование и творчество.
Мотивы и потребности самообразования и технологии их формирования.
Концептуальные положения подготовки человека к самообразовательной деятельности.
Формирование готовности к самообразовательной деятельности.
Текущий контроль
Варианты тестовых заданий
Тема. Особенности обучения студентов в вузе.
Вопрос 1. Процесс адаптации студента в вузе.
1. Процесс взаимодействия студента со средой называется:
а) компенсацией;
б) адаптацией;
в) дезадаптацией;
г) девиацией.
Выберите правильный ответ.
Вопрос 2. Определение понятий «ум» и «культура».
2. Обобщенная характеристика познавательных возможностей человека называется:
а) внимание;
б) память;
в) ум;
г) воображение.
Выберите правильный ответ.
3. Высокий уровень развития творческих способностей называется:
а) культура;
б) тактичность;
в) авторитет;
г) одаренность.
Выберите правильный ответ.
Вопрос 3. Основные формы обучения и самостоятельная работа студентов.
4. Ведущей формой обучения в вузе является:
а) урок;
б) беседа;
в) компьютер;
г) лекция.
Выберите правильный ответ.
5. Одним из самых сложных видов самостоятельной работы студентов является:
а) конспектирование;
б) аннотирование;
в) составление плана;
г) чтение.
Выберите правильный ответ.
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
Вариант № 1.
Блок А
1. Кто из отечественных педагогов-мастеров профессию учителя понимал как человековедение:
а) А.С. Макаренко;
б) Ш.А. Амонашвили;
в) В.А. Сухомлинский;
г) Л.Н. Толстой.
2. Кому из русских педагогов принадлежит следующая фраза: «Если учи-
тель соединяет в себе любовь к делу и ученикам, он совершенный учитель»?
а) К.Д. Ушинский;
б) Л.Н. Толстой;
в) П.Ф. Каптерев;
г) С.Т. Шацкий.
3. Компонентами педмастерства являются:
а) гуманистическая направленность;
б) самоутверждение педагога;
в) педагогическая техника;
г) профессиональные знания.
4. Педагогическая позиция, культура педагогического мышления, профессиональные знания
являются:
а) компонентами пед. техники;
б) компонентами пед. культуры;
в) компонентами творческой деятельности;
г) компонентами активизации пед. деятельности.
5. Экстравертность, искренность, способность к сопереживанию и самокоррекции являются составляющими:
а) педагогической этики;
б) педагогической рефлексии;
в) педагогической эстетики;
г) релаксации.
6. Критериями педагогического мастерства могут выступать:
а) целесообразность;
б) научность;
в) продуктивность;
г) творчество.
7. Исследователями в области педмастерства являются такие педагоги, как:
а) А.С. Макаренко;
б) П.Ф. Каптерев;
в) Ю.П. Азаров;
г) Н.В. Кузьмина. 39
8. Решение педагогической задачи начинается с:
а) выдвижения гипотезы;
б) анализа ситуации и осознания проблемы;
в) анализа исходных данных;
г) изучения литературыпо данной проблеме.
9. Педагогическое новаторское движения в нашей стране получило широкое распространение в:
а) 20-е гг.;
б) 40-е гг.;
в) 60-е гг.;
г) 80-е гг.
10.Укажите, о каком составляющем элементе педагогического мастерства говорится в данной фразе:
«…это счастливая комбинация многих творческих способностей человека в соединении с творческой
волей».
а) эрудиция;
б) творчество;
в) интеллект;
г) талант.
БлокВ
11.Установите соответствие между характеристикой деятельности
учителя и способностями, необходимыми для этого.
Характеристики:
А. Триединство творца, материала и инструмента в одной личности;
Б. Публичность и заданность творчества (регламентация во времени);
С. Коллективный характер деятельности.
Способности:
1) Способность находить резервы для поддержания творческой формы в
рабочем состоянии;
2) Быстрая реакция;
3) Развитая воля;
4) Способность к эмпатии;
5) Заразительность;
6) Обладание знанием своих возможностей и путей их развития;
7) Способность к перевоплощению;
8) Способность к продуктивной и продолжительной деятельности;
9) Способность к рефлексии;
10)Способность к изменению темпоритма урока;
12. Вставьте пропущенное слово:
_______________________ называют процесс деятельности преподавателя,
который может функционировать только в результате тесного взаимодействия с
обучаемыми как в непосредственной, так и в опосредованной форме.
а) воспитание
б) преподавание
в) образование
г) развитие. 40
12.Уровни продуктивности педагогической деятельности разработал (а):
а) В.А. Сластенин;
б) Н.В. Кузьмина;
в) Ю.П. Азаров;
г) Н.Е. Щуркова.
14. Ответьте на следующий вопрос, как в педагогической деятельности
называется процесс психического и физического расслабления:
а) рефлексией;
б) релаксацией;
в) эмпатией;
г) аутотренингом.
15. Укажите соответствие типов косвенного требования и приёмов их
реализации:
А. Положительное
Б. Нейтральное
С. Отрицательное
Приемы реализации:
1) Совет
2) Намек
3) Условное требование
4) Требование в игровой форме
5) Просьба одобрения
6) Доверие
7) Осуждение
8) Выражение недоверия
9) Предостережение.
Блок С
16. Перечислите закономерности предъявления требования;
17. Дайте определение педагогическим способностям.
18. Назовите личностное качество, необходимое педагогу для его профессиональной деятельности (в
переводе с латинского это слово означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлён,
позволяющем ему обоснованно судить об этой деятельности и эффективно действовать в ней).
19. Продолжите фразу: Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации цели
обучения, обеспечение информирования, воспитания
и….
20. Перечислите педагогов, являющихся непосредственными участниками
новаторского движения. 41
Вариант № 2.
Блок А
1. Кто из отечественных педагогов-мастеров в своей практике, по организации детской коммуны,
решал проблему соотношения педагогического мастерства и педагогического таланта:
а) В.А. Сухомлинский;
б) А.С. Макаренко;
в) Ш.А. Амонашвили;
г) В.Ф. Шаталов.
2. Кому из известных отечественных педагогов принадлежит следующая
фраза: «Учительская профессия – это человековедение, никогда не прекращающееся проникновение
в сложный духовный мир человека»:
а) А.С. Макаренко;
б) В.А. Сухомлинский;
в) С.Т. Шацкий;
г) П.Ф. Каптерев.
3. Гуманистическая направленность личности является составляющей:
а) Компонентами педмастерства;
б) Компонентами актерской деятельности;
в) Компонентом системы К.С. Станиславского;
г) принципом системы А.С. Макаренко.
4. Какие из перечисленных ниже методов помогают завоевать внимание
аудитории:
а) пассивный;
б) активный;
в) агрессивный;
г) игровой.
5. Саморегуляция педагога своего самочувствия выражается в:
а) умении мобилизовать рабочее самочувствие;
б) умении тактично задавать вопросы собеседнику;
в) умении создавать необходимое настроение;
г) умении снимать излишнее напряжение у собеседника.
6. Структура педагогической культуры преподавателя включает:
а) гуманистическую позицию;
б) профессиональное знание;
в) педагогический такт;
г) культуру профессионального поведения.
7. Вставьте пропущенное слово: Педагогическое искусство часто называют….
8. Определите тип дыхания, необходимый педагогу в его профессиональной деятельности:
а) верхнее;
б) грудное;
в) диафрагмально-реберное;
г) диафрагмальное.
9. Принципами системы К.С. Станиславского являются:
а) жизненная правда;
б) принцип доверительности;
в) принцип активности;
г) сверхзадача.
10. Культура педагогического общения включает:
а) умение создавать необходимое настроение;
б) умение слушать собеседника;
в) умение задавать вопросы;
г) умение хорошо выглядеть.
БлокВ
11.Укажите соответствие:
А. Требования к преподавателю как к личности
Б. Требования к преподавателю как к специалисту
солидное академическое образование
1) широта взглядов
2) адаптивность
3) глубокие знания в области обучения
4) интерес к нововведениям
5) контактность
6) владение методами научно-педагогического исследования
7) готовность взять на себя ответственность
8) владение методами и средствами обучения.
12. Определите способ педагогического воздействия по данной формулировке: «Его основная
особенность заключается в том, что оно осуществляет
влияние на психику человека независимо для него и реализуется в виде поступков,
стремлений, мотивов».
13.Умение управлять собой как элемент педтехники включает:
а) дидактические умения;
б) владение телом;
в) технику речи;
г) эмоциональное состояние.
14. Определите педагогов-исследователей, занимающихся проблемой разработки стилей педагогического общения:
а) Ю.П. Азаров;
б) В.А. Кан-калик;
в) Н.В. Кузьмина;
г) А.В. Петровский.
15.Укажите соответствие между компонентами профессиональной
культуры и их признаками:
А. Аксиологический;
Б. Технологический;
В. Личностно-творческий компонент; 43
Признаки:
1) педагогические ценности;
2) оценочная культура;
3) способы и приемы педагогической деятельности;
4) научно-исследовательская и методическая культура;
5) механизм овладения педагогическими ценностями и технологиями.
Блок С
16. Дайте определение: Педагогические способности – это…
17. Ответьте на вопрос: В чем заключается сущность педагогического
мастерства?
18. В данное определение вставьте пропущенное слово: «…- активный
процесс, направленный на поиск более совершенных форм учебно-воспитательной
работы, успешное решение педагогических проблем».
19. Коротко перечислите общие черты, присущие педагогической и актерской деятельности.
20. Напишите, какие компоненты включает в себя структура педагогического мастерства.
Вариант № 3.
Блок А
1. Кому из отечественных педагогов принадлежит следующая фраза:
«Мастерство воспитателя не является каким-то особым искусством …но это
специальность, которой нужно учить…»
а) В.А. Сухомлинский;
б) А.С. Макаренко;
в) С.Т. Шацкий;
г) В.А. Сластенин.
2. Педагог-исследователь Н.В. Кузьмина в области мастерства педагогической деятельности разработала:
а) уровни педагогической техники;
б) уровни продуктивности педагогической деятельности;
в) уровни организации коллективной деятельности детей;
г) критерии педагогического мастерства.
3. Кто из нижеследующих знаменитостей оказал большое влияние на разработку проблемы педагогического искусства, связав её с искусством театральным:
а) А.С. Макаренко;
б) В.И. Немирович-Данченко;
в) К.С. Станиславский;
г) В.А. Сухомлинский.
4. Кто из этих педагогов относится к новаторам:
а) Ш.А. Амонашвили;
б) Л.Н. Толстой;
в) С.Н. Лысенкова;
г) В.Ф. Шаталов.
5. К личностным качествам, которые имеют непосредственное отношение к творческой
индивидуальности педагога:
а) эмоциональная отзывчивость;
б) эмпатия;
в) направленность на положительный результат;
г) артистичность.
6. К принципам педагогического воздействия, которые составляют сердцевину системы А.С.
Макаренко, относятся:
а) принцип активности действия;
б) система перспективных линий;
в) принцип жизненной правды;
г) закон движения коллектива.
7. О какой способности, входящей в структуру педагогического мастерства, идет речь в данной
фразе: «Способность педагога быстро действовать в
меняющихся обстоятельствах деятельности, чутко реагируя на изменения, корректируя собственную
деятельность».
8. Вставьте пропущенное слово в данное определение: …. - это притягательность личности, её
заразительность.
9. К.С. Станиславский в своей знаменитой системе предлагал отталкиваться от:
а) самочувствия;
б) психического состояния;
в) настроения.
10. Функциями педагогической речи являются:
а) побуждение к действию поступку;
б) обеспечение презентации знаний;
в) обеспечение эффективности учебной деятельности;
г) обеспечение продуктивных взаимоотношений.
БлокВ
11. Укажите соответствие между педагогическим артистизмом и его
признаками:
А. Внутренний артистизм
В. Внешний артистизм
1) культура;
2) эмоциональность;
3) игровая подача;
4) техника игры;
5) выведение учеников на игровой уровень; 45
6) изящество;
7) особые формывыражения своего отношения к материалу;
8) оригинальность мышления;
9) настройка на творчество;
10)импровизация.
12. О каком педагогическом понятии идёт речь в следующем определении:
«Разработка учебного занятия в виде подробной партитуры»?
13. Техника речи включает следующие компоненты:
а) дикция;
б) красота;
в) громкость крика;
г) темп.
14. Укажите соответствие между характеристиками деятельности
учителя и требованиями к нему:
А. Триединство творца, материала и инструмента в одной личности
Б. Публичность и заданность творчества (регламентация во времени)
С. Коллективный характер деятельности.
Требования:
1) связь внутренних и внешних проявлений;
2) оперативность в создании творческого самочувствия;
3) необходимость сделать ученика сотворцом;
4) противостояние стрессу;
5) стабильность творческой формы;
6) владение вдохновением.
15. Формами убеждения в учебном процессе могут быть:
а) диспут;
б) контрольные работы;
в) беседы;
г) рассказ.
Блок С
16. Схематично изобразите фонационное дыхание, которым учитель
пользуется в своей деятельности.
17. Коротко перечислите отличительные признаки актёрской и педагогической деятельности.
18. Продолжите фразу: «Аутотренинг – комплекс специальных упражнений, основанных на
самовнушении и используемых человеком для…».
19.Дайте определение: Педагогический такт – это…
20. Определите следующее педагогическое понятие: процесс осуществления творческих замыслов
для достижения намеченных целей, позволяющих личности максимально реализовать свой творческий
потенциал.
6. Литература
Основная
1. Бордовская, Н.В. Педагогика : учеб. пособие для вузов / Н.В. Бордовская, А. А.
Реан .— СПб [и др.] : Питер , 2009 .— 300 c .
2. Гриценко, Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход :
учеб. пособие для вузов / Л.И. Гриценко .— 2-е изд., стер .— М. : Академия, 2008
.— 240c .
3. Введение в педагогическую деятельность : теория и практика: учебное пособие для
вузов по пед. спец. (ОПД.Ф.02- Педагогика) / Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская .—
4-е изд., стер. — М. : Академия, 2008 .— 224 c э
Дополнительная
1. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: учеб.
пособие для студ. пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1989. – 189 с.
2. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. – М.:
Просвещение, 1994. – 158 с.
Битянова Н.Р. Психология личностного роста. – М.: Просвещение, 1995. – 183 с.
2. Границкая А.С. Научить думать и действовать: в кн.: Адаптивная система обучения в
школе. – М.: Просвещение, 1991. – С. 56–84.
3. Кон И.С. В поисках себя. – М.: Педагогика, 1984. – 124 с.
4. Оконь В. Процесс самообразования: в кн.: Введение в общую дидактику. – М.:
Просвещение, 1990. – С. 122–196.
5. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М., Воронеж,
1996. – 146 с.
6. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем возрасте //
Под ред. И.В. Дубровиной. – Екатеринбург, 2000. – 180 с.
7. Руководство самообразованием школьников: из опыта работы / Ред. сост. Б.Ф. Райский,
М.Н. Скаткин. – М.: Просвещение, 1983. – 132 с.
Электронные информационные образовательные ресурсы
1. Фадеев, И.А. Практическое руководство по ведению учебных записей
[Электронный ресурс]: Методическое пособие / И.А. Фадеев, Г.М. Мирясов. 
Нижний
Новгород:
НГТУ,
2006.

51
с.
Режим
доступа:
http://window.edu.ru/resource/198/46198
2. Еженедельник студента: Система и планы личной деятельности [Электронный
ресурс] / Сост. С.Д. Резник.  2-e изд., перераб. и доп.  М.: НИЦ Инфра-М, 2013. 
224 с. - Режим доступа: http://znanium.com/bookread.php?book=374310
3. Студент вуза: технологии обучения и профессиональной карьеры [Электронный
ресурс]: Учебное пособие / Под ред. С.Д. Резника  3-e изд., перераб. и доп.  М.:
НИЦ
Инфра-М,
2013.

509
с.
Режим
доступа:
http://znanium.com/bookread.php?book=373095
4. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СУДЕНТОВ
ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Образовательный процесс всегда связан с восприятием новой информации, но часто
она подается только в письменной или устной форме. Однако, общеизвестно, что
информация лучше воспринимается, а тем более применяется нами для различных видов
деятельности в дальнейшем, если мы с ней активно взаимодействуем. Так, например, в
памяти человека остается:
10% информации – от просто прочитанного;
20% информации – от услышанного;
30% информации – от увиденного;
50% информации – от того, что мы слышим и видим;
70% информации – от того, что говорим сами;
90% информации – от того, что используем в своей практической деятельности или
особенно в самостоятельном творчестве.
Поэтому тенденцией современного педагогического образования у нас в стране и за
рубежом является особое внимание к организации самостоятельной работы студентов.
Значительно увеличивается доля самостоятельной работы в общей структуре
образовательного процесса, совершенствуются формы ее организации. Самостоятельная
работа студента является важным фактором его личностного и профессионального роста,
необходимым условием становления его педагогической позиции.
Единого рецепта, как научиться читать, нет. Каждый должен искать свой путь
работы над книгой, в зависимости от способностей, характера, интересов и т.д. Умение
быстро читать определяется не только природными задатками, но и повседневной,
кропотливой работой над собой как читателем.
Среди основных целей чтения можно выделить следующие: общеобразовательные,
профессиональные, эстетические, информационные, развлекательные. В соответствии с
этим отбирается материал, который необходимо прочитать. В свою очередь, от цели
чтения и выбранного материала зависят способы чтения. Оно может быть как сплошным,
так и выборочным. Сплошное чтение – чтение без пропусков, выборочное чтение – с
пропуском некоторых участков текста.
Сплошное и выборочное чтение подразделяются на виды:
Ориентировочное чтение обычно используется при первом знакомстве с книгой.
Оно включает ознакомление с автором, названием книги, выходными данными,
аннотацией, предисловием, оглавлением. Иногда достаточно двухминутного общения с
книгой, чтобы по указанным элементам принять решение: читать или не читать.
Чтение – поиск осуществляется, когда надо найти конкретную информацию.
Обычно этот вид чтения связан с энциклопедиями, справочниками, словарями либо с
поиском необходимой информации по книгам, журналам и другим источникам. Умение
быстро распознать нужное, в короткие сроки выполнить поиск способствует экономии
времени. Во многих книгах есть разного рода указатели, помогающие быстро найти
нужную информацию. Это оглавление, предметные указатели, перечень используемых
терминов и т.д.
Чтение – пересмотр является разновидностью чтения-поиска. Оно связано с
поиском среди знакомой информации определенных сведений, необходимых для каких-то
целей.
Чтение – просмотр производится с целью выявления основного содержания текста в
течении короткого промежутка времени, значительно меньшего, чем требуется для
сплошного чтения. При таком
чтении количество воспринимаемых слов, фраз
сознательно уменьшается до такой степени, при которой не нарушается целостное
понимание общего содержания текста.
Сплошное и выборочное чтение тесно связаны между собой. В читательской
практике необходим и тот и другой вид. Качество чтения определяется скоростью,
коэффициентом усвоения прочитанного, продуктивностью. Мы должны стремиться
достичь скорости свыше 300 слов в минуту и усваивать содержание текста в
коэффициентном не ниже 70 %. Чтение должно быть гибким и динамичным в
зависимости от целей и вида.










Основные правила быстрого чтения.
Читать по алгоритму чтения. Алгоритмом называют правила выполнения
умственных действий. В алгоритме чтения семь блоков:
название произведения,
автор, выходные данные,
аннотация, оглавление, предисловие, послесловие (вспомогательно-справочный
аппарат книги),
основная тема.
Читать без регрессий, то есть возвратных движений глаз для повторного
чтения слова, фразы, абзаца. Читать повторно только по окончании чтения для
осмысления прочитанного.
Читать без артикуляции (проговаривания). Артикуляция – главный враг
быстрого чтения. Читая с одновременным выстукиванием ритма, можно научиться
подавлять артикуляцию.
Читать так, чтобы глаза двигались вертикально сверху вниз по середине
страницы. Развивать нериферическое (боковое) зрение.
Понимать прочитанное в процессе чтения. Понимание прочитанного – путь к
его запоминанию.
При чтении быть внимательным. Быстрое чтение требует повышенного
внимания.
Объединять полученную информацию в крупные информативные блоки.
Запоминать не слова и фразы, а мысли и идею.
Читать с переменной скоростью.
Знать и помнить цель чтения.
Постоянно тренироваться. Помнить, что только постоянная практика – путь к
успеху.
Примечание. Примерная ежедневная норма чтения: две газеты, один журнал и 50-100
страниц текста.
Как выбрать нужную книгу?
Отыскать необходимые книги нам помогает библиография, в буквальном переводе
«книгоописание». В задачу этой науки входит информация о книгах, о печатной
продукции, ее анализ и рекомендации читателю.
Информацию о книгах по теме вы можете получить из библиографических
указателей. Другим важным источником является внутрикнижная библиография. Для
поиска книги можно обратиться к каталогам: алфавитному и систематическому. Для
оперативного
нахождения
нужной
информации
следует
обращаться
к
специализированным словарям, справочникам, энциклопедиям.
Техника фиксации и обработки информации.
Издавна считалось, что чтение делает человека знающим, беседа – находчивым, а
привычка записывать – точным.
В ходе самостоятельной работы вы будете выполнять различного рода записи.
Выделение главной мысли – одна из основ умственной культуры при работе с
текстом. «Отбирать полезнейшее, - писал великий чешский педагог XVII в.
Я.А.Коменский, - дело такой важности, что немыслим толковый читатель без умения
отбирать. Единственно надежный плод чтения – усвоение прочитанного, выбор
полезного. Поистине только это держит ум в напряжении, запечатляет воспринятое в
памяти и озаряет ум все более ярким светом. Не пожелать выделить из книги ничего,
значит все пропустить».
Текст, как правило, содержит несколько основных мыслей, каждая из которых
развивается в пределах своей тематической группы. Чаще всего (хотя и не всегда)
«граница» между этими группами обозначается ясно. На письме этой границей может
быть абзац, в устной речи – паузы или смена интонации говорящего.
Обычный текст характеризуется тем, что пишется и произносится слов гораздо
больше, чем это требуется для понимания написанного или сказанного. Лингвисты
подсчитали, что избыточность в русском языке достигает 60-70%.
Читая, мы интуитивно используем некоторые слова и фразы в качестве опорных.
Такие опорные слова и фразы называются ключевыми. Ключевые слова и фразы несут
основную смысловую и эмоциональную нагрузку содержания текста.
Выбор ключевых слов – это первый этап смыслового свертывания, смыслового
сжатия материала.
Тезисы – это кратко сформулированные основные мысли, положения изучаемого
материала. Тезисы лаконично выражают суть читаемого, дают возможность раскрыть
содержание.
Формулируя тезисы, нет необходимости всякий раз прибегать к цитированию. Но
самобытность, оригинальность авторского высказывания, сохраненная в тезисах,
способствует остроте восприятия материала.
Тезисы непременно следует нумеровать – так сохраняется, фиксируется логика
авторских суждений. При записи необходимо оставлять пробел после каждого тезиса – в
дальнейшем это облегчает их использование.
В работе по определению «основных мыслей», «смысловых вех» очень помогает
умение составлять план.
Устный или письменный план должен отражать в сжатом виде смысловую
структуру изучаемого материала. План – это как бы путь через текст, от факта к факту, от
мысли к мысли. Хороший план четко выражает основное содержание текста и делает его
легко обозримым и компактным, удобным для хранения в памяти. Составление плана
поможет вам вычерпать из текста всю заложенную в нем существенную информацию, без
потерь.
Для того, чтобы составить план, хороший читатель мысленно делит текст на части,
каждая из которых содержит законченное сообщение о каком-то моменте развития темы.
Эта работа должна привести вас к созданию пунктов плана. Таким образом, пункт плана –
это короткая, в одно предложение, формулировка основного содержания части текста.
Очень полезен план при подготовке и продумывании ответа (например, на экзамене).
Грамотно выстраивая свой ответ, студент перечисляет существенные мысли и вокруг
каждой из них группирует материал, тем самым, разбивая его на части. При этом он
обдумывает порядок частей и связь между ними.
Иногда составление плана оказывается тяжелым делом из-за того, что очень трудно
найти краткие формулировки для выражения главных мыслей, особенно если стремиться
к единой форме плана.
Существует несколько видов плана: первый самый простой вид плана – вопросный.
Если мы будем отвечать целыми предложениями на эти основные вопросы плана, то
мы получим тезисный план.
А превратив пункты-предложения тезисного плана в нормативные конструкции, мы
получим номинативный план. Номинативный план не отвечает на вопросы, как тезисный,
а лишь называет (формулирует) основные проблемы текста, значит и является наиболее
кратким.
Так же различают простой план и сложный. Простой план составляется в ходе
первоначального чтения, когда фиксируются основные пункты в зависимости от
количества выбранных смысловых частей текста. Далее возможны два пути:
группирование или детализирование.
Будьте внимательны к графической культуре записи! Нумерация пунктов, уступы,
подчеркивания, пометки на полях у заголовков особо важных, запись через строку – вот
основные требования.
Конспектирование – процесс мысленной переработки и письменной фиксации
информации (читаемого или воспринимаемого на слух текста). результат
конспектирования – запись, позволяющая конспектирующему немедленно или через
некоторый срок с нужной полнотой восстановить полученную информацию.
С необходимостью конспектирования вы будете сталкиваться постоянно, и сейчас –
во время учебы, и позднее – в процессе педагогической деятельности.
Конспектирование – сложный и своеобразный процесс: в нем сочетаются
аудирование (слушание) или чтение с письмом, причем это сочетание происходит не
механически.
Записи
предшествует
специфическая
обработка
информации:
конспектирующий не просто отбрасывает ненужную для него информацию путем
сокращения текста, а «свертывает» известную информацию так, чтобы суметь ее вновь
развернуть.
Нужную (новую, важную), главную информацию конспектирующий также
уменьшает в объеме, что происходит за счет быстрой ориентировки в материале,
нахождения в нем избыточности (для чего необходимо овладеть различными
мыслительными операциями).
Нужность, ценность информации относительная величина, она зависит от
индивидуальной информированности человека. Однако ее вычленение – важнейший
компонент обучения рациональному конспектированию.
Так как конспект – есть краткое, последовательное изложение содержания, основу
его составляют план, тезисы и выписки. В такой записи важно отразить и о чем говорится,
и что утверждается, и как доказывается.
Условия успешного запоминания.
Как утверждают психологи, средний человек использует не более 10% врожденных
возможностей памяти. Остальные 90% пропадают, но не потому, что у человека плохая
память, а потому, что он не умеет ею пользоваться.
Память – это мыслительный процесс, включающий в себя запись (запоминание),
хранение и извлечение информации.
Память, будучи свойством личности, развивается не изолированно, а в тесной связи
с общим развитием человека, совершенствованием его мышления, речи, воли, характера.
Это отнюдь не означает, что воспитание памяти не нуждается в специальных усилиях.
Важнейшее из этих усилий – развитие волевых качеств. Намеренное запоминание носит
ярко выраженный волевой характер. Неудачи в запоминании часто объясняются
недостаточным развитием именно этих качеств личности и являются нередко
показателями не плохой памяти, а слабой воли человека.
Наибольших спехов добиваются люди целеустремленные: они ставят перед собой
конкретную задачу и прилагают все усилия к ее решению. Вы согласитесь, что человек
добивается больших успехов, когда берет на себя всю ответственность за результаты
занятий. Ведь наиболее талантливые ученики учатся в первую очередь для самих себя – и
только потом уже для радости учителей и родителей.
Вы никогда не извлечете из памяти информацию, не «записанную» должным
образом. Чтобы «записать» информацию на глубоком уровне и оставить
высококачественный след в памяти, необходимо уметь концентрировать и удерживать
внимание на запоминаемом предмете.
Механизм запоминания можно наглядно представить в виде цепи из нескольких
звеньев:
потребность или интерес
мотивация
внимание
концентрация (сосредоточение)
организация
Учеными исследованы и описаны три основных вида памяти: зрительный, слуховой,
двигательный.
Зрительный тип памяти обеспечивает преимущественное усвоение зрительных
образов, иллюстраций, наглядных пособий. Люди с такой памятью точно помнят
расположение текста (я об этом прочитал в конце страницы), его объем (теорема на
полстраницы), внешний вид книги.
Слуховой тип памяти обязывает обладателя перечитывать записи вслух, обязательно
пересказывать наиболее существенные места текста.
А уж если имеешь память двигательного типа, необходима специальная
деятельность. К примеру, в работе с текстом, это может быть составление схем, таблиц,
опорных сигналов и т.д.
Для эффективного запоминания целесообразно привлекать и использовать, по
возможности, все типы памяти, это даст наилучший результат.
Существуют три вида запоминания: логическое, механическое, мнемотехническое.
Логическое – основано на мыслительной переработке усваиваемого материала, на
выделении в нем существенных сторон, связей и его организация по этим признакам.
Механическое запоминание осуществляется путем многократного повторения
заучиваемой информации. Для того, чтобы развить механическую память советуют
каждый день выучивать хотя бы одно четверостишие. Достигнув в этом соответствующих
успехов, можно переходить и к прозе. Первые задания должны быть совсем небольшими –
4-5 фраз. Но – обязательное условие – каждый день. Потом можно переходить к текстам
посложнее.
Мнемотехническим называется такой способ, при котором используются
специальные приемы, облегчающие процесс запоминания.
Искусство слушать и слышать.
Большинство людей умеют плохо слушать слова других.
Часто мы не слушаем по довольно простым причинам: когда чем-то расстроены или
очень обрадованы или когда то, что нам говорят, не представляет для нас никакого
интереса. Иногда мы просто ленимся или устали. Ведь слушать – трудное занятие.
«Слышать» и «слушать» совсем не одно и то же. «Слышать» - означает физически
воспринимать звук. Тогда как «слушать» - это не просто направлять слух на что-либо, а
сосредоточиться на воспринимаемом, понимать значение принимаемых звуков. Человек
слышит в результате автоматической реакции органов слуха и нервной системы.
Слушание же – волевой акт, включающий также и высшие умственные процессы. Чтобы
слушать необходимо желание и внимание.
Слушание – это активный процесс потому что:
мы делим с говорящим ответственность за общение;
оно требует определенных навыков;
необходимы специальные условия эффективного восприятия речи.
Слушая собеседника никогда:
1. Не зевайте.
2. Не принимайте молчание за внимание. Если собеседник молчит, то это еще не
означает, что он слушает.
3. Не притворяйтесь, что слушаете. Это бесполезно.
4. Не перебивайте без надобности. А если считаете, что надобность есть, подумайте,
настолько ли она велика.
5. Не делайте поспешных выводов. Воздержитесь от оценок и постарайтесь понять
точку зрения собеседника.
6. Не задавайте слишком много вопросов. Это подавляет собеседника, отнимает
инициативу и ставит в оборонительную позицию.
7. Не заостряйте внимания на разговорных особенностях собеседника.
Хочу отметить, что данные рекомендации, в основном, относятся к организации
слушания с информативно-образовательной целью в педагогическом процессе и не
являются универсальными в других жизненных ситуациях. Поэтому под «собеседником»
мы в первую очередь понимаем Педагога или Ученика в условиях диалогического
взаимодействия.
Записи в процессе слушания.
Следите внимательно за мыслью, обращайте внимание на голос. Как правило,
голосом и темпом речи преподаватель подчеркивает то основное, что следует записать.
Лучше всего это делать в тот момент, когда преподаватель заканчивая основную мысль,
комментирует ее, а ко второй еще не перешел. Ни в коем случае нельзя записывать с
первых слов, не уловив ни смысл, ни нить рассказа педагога. Не стоит записывать рассказ
преподавателя дословно, даже если вы пишите очень быстро. Так конспектировать очень
вредно. Все ваше внимание уйдет на процесс записывания и вы не сумеете глубоко
понять, запомнить и прочувствовать изложенный материал.
Техника записи лекции индивидуальна. Но существуют различные вспомогательные
приемы, которые дают возможность меньше писать, а больше обдумывать содержание
лекции.
Вот несколько советов:
пишите аккуратно и сразу набело, переписывание является бесполезной тратой времени;
учитесь писать быстро (20-150 букв в минуту);
пользуйтесь сокращениями слов и условными значками, создайте собственную систему
сокращений;
оставляйте в тетради широкие поля, выделяйте разделы, выводы; пользуйтесь
текстовыделителями;
добейтесь того, чтобы запись лекции не утомляла вас, а внешний вид конспекта доставлял
бы вам удовлетворение.
Постарайтесь сразу после лекции внимательно прочитать свою запись. Что-то
следует исправить, уточнить, дополнить, пока не забыто содержание лекции. Обратите
внимание рекомендованной литературе, так как в дальнейшем вам придется с ней
работать.